Проблема подготовки педагогических кадров при реализации инклюзивного образования в ДОУ
ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
В настоящее время возникающие изменения в сфере образовании, связанные с ФГОС, определяют инклюзию как основную перспективу для развития детей с ОВЗ в рамках образовательной деятельности детей дошкольного возраста. Содержание стандарта дает описание требований к структуре программы, результатам и условиям образования детей с ОВЗ на первой ступени образования. В основе стандарта лежат дифференцированный и деятельностный подходы, гибкость индивидуальной образовательной траектории обучающегося с ОВЗ, вариативность и адаптация программ обучения. Важнейшим условием успешного включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс является готовность воспитателей и специалистов к изменениям, связанным с организацией данного процесса обучения и воспитании. Форма совместного обучения детей с различными образовательными потребностями, закрепленная в ФГОС, требует от педагогов и специалистов сопровождения новых профессиональных знаний и компетенций, раскрывающий основной характер педагогической деятельности с особыми детьми.
Для реализации инклюзивного образовательного процесса в нашей стране актуален опыт профессионального сообщества специалистов тех стран, где инклюзия уже несколько десятилетий адаптирована в развитии системы образования. Данные показывают, что важнейшим условием согласия учителей на инклюзию является их профессиональная компетентность. При реализации инклюзивного образования в разных странах возникают схожие проблемы. Чаще всего- отсутствие готовности педагога к принятию условий, изменяющих его профессионализм . В результате необходимо воспитателю расширять сферы своей профессиональной и личностной компетентности за счет освоения новых знаний и навыков, групповой или индивидуальной проработки возникающих проблем.
Вопрос о подготовке педагогических кадров для инклюзивного образования на сегодняшний день является самым актуальным. Для осуществления эффективной системы профессиональной переподготовки кадров ДОУ к работе в новых образовательных условиях, важно проанализировать основные профессиональные трудности воспитателя при организации его профессиональных функций.
Развитие современного образования отражает профессиональную неуверенность педагогов в реализации инклюзивного образовательного процесса. Существующих страх родителей детей с ОВЗ перед обучением в детских садах приводит к проблемам в общении детей. Еще проблематичнее, когда со стороны родителей обычных детей выражается негативное отношение в сторону особых детей. Необходимо внедрять для развития инклюзии в образовании специальных знаний и методик воспитания для специалистов. Это свидетельствует о потребности в обучении, повышении квалификации и профессиональной рефлексии педагогов относительно своих профессиональных компетенций. . Утвержденный Профессиональный стандарт педагога усиливает эту потребность и требует построения системы обучения педагогов в условиях деятельностных моделей.
На сегодняшний момент одним из важнейших направлений системы подготовки кадров становится этап подготовки воспитателя, мыслящего по- новому, формирующего необходимые компетенции в области педагогики и психологии инклюзивного образования. Эта профессиональная компетенция воспитателя на сегодня мало разработана на уровне методических моделей, требует разработки подходов к построению образовательной программы, ориентированной на индивидуальные особенности обучающегося, профессионального творчества педагога. Основным в системе повышения квалификации должна стать методология деятельностного подхода, выявление и сертификация успешного опыта инклюзии, проведение мастер-классов и стажировок на базе успешных площадок, изучение необходимых компетенций и образцов практической деятельности.
Российские педагогические вузы активно ведут разработку учебных программ дополнительной профессиональной подготовки. Выходит в свет специальная литература по инклюзии, учебно-методические комплексы по учебным дисциплинам, разрабатываются программы практик и стажировок. Основной принцип повышения квалификации педагогических кадров в области работы с детьми-инвалидами – это практическая ориентированность и предоставление возможности обучения для каждого ребенка на базах ДОУ, имеющих успешный опыт такой деятельности.
В ходе развития основных этапов деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров стажировочные площадки являются наиболее эффективным средством обучения и повышения квалификации специалистов. Расширение стажировочных площадок на базах оснащенных лучших современных региональных образовательных организаций способствует успешному внедрению инклюзивного образовательного процесса в культуру и практику организации, что позволит распространить лучший опыт в сфере развития инклюзивного образования, гибко и адресно повысить профессиональный уровень педагогических кадров.
Список литературы
1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. – С. 83–92.
2. Развитие современного образования: теория, методика и практика 3. Ряписова А.Г. Подготовка кадров для инклюзивного образования: опыт г. Москвы, Новосибирской и Челябинской областей / А.Г. Ряписова, Е.В. Самсонова, И.М. Яковлева.
