Статья на тему «Проектная деятельность на уроках истории и обществознания»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ИНТА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»

(МБОУ «СОШ № 10»)

«10 №-а ШÖР ШКОЛА» МУНИЦИПАЛЬНÖЙ ВЕЛÖДАН СЬÖMKУД УЧРЕЖДЕНИЕ

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания

в свете реализации ФГОС

Направление: проектная деятельность

Семерикова Светлана Ананьевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 10»

г. Инты Республики Коми

г.Инта

2021

Проектная деятельность на уроках истории и обществознания

в свете реализации ФГОС

Семерикова С.А., учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ № 10» г. Инты Республики Коми

Введение

Современные условия развития общества требуют от российского образования воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава. Современному обществу необходима личность, способная к саморазвитию и самосовершенствованию, способная самостоятельно и творчески мыслить, обладающая чувством личной ответственности и высокими нравственными качествами. Перед педагогами стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.

Я работаю учителем истории и обществознания более 30 лет, имею высшую квалификационную категорию. За время своей педагогической деятельности использовала различные образовательные технологии с целью повышения эффективности преподавания истории и обществознания, а также результативности образовательного процесса. Но самыми любимыми для меня и моих учеников стали проблемно-поисковые технологии. Они направлены на развитие мышления учащихся и их творческих способностей. Результатом применения этих технологий являются формирование у школьников:

- умения проводить анализ ситуации, задания, задачи, условий;

- умения переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, то есть сформулировать проблему для себя;

- умения спланировать стратегию поиска решения проблемы;

- умения использовать различные проблемно-поисковые методы;

- умения провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;

- способности к выработке новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;

-способности к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;

- способности к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценивать уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).

Одним из наиболее активно применяемых на уроках истории и обществознания разновидностей проблемно – поискового обучения является метод проектов. Это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

В свете требований Федерального государственного стандарта второго поколения проектная деятельность является не только рекомендованной, но и обязательной составной частью как классно-урочной, так и внеурочной деятельности. Она состоит из педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, формирования универсального умения ставить и решать задачи, принимать ответственность за свои решения, так востребованных на современных этапах. Проектная деятельность предполагает использования в образовательном процессе технологий деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подхода.

Сегодня учебное проектирование может гармонично дополнять традиционную классно-

урочную систему как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой,

стимулирующая обучающихся самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности.

Цель моей работы – обобщение накопленного опыта проектной деятельности с целью его распространения в среде педагогического сообщества.

Задачи:

1) Систематизация теоретических знаний о методе проектов

2) Описание собственного педагогического опыта использования метода проектов на

уроках истории и обществознания

3) Анализ результативности использования данной методики в педагогической

деятельности.

Актуальность представленной работы продиктована реалиями современной жизни. Мы живем во время перемен, поэтому как никогда сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою неповторимость, индивидуальность, и, таким образом, становится личностью. Современное образование должно побуждать к творчеству.

Новизна работы: представлен опыт проектной деятельности как на уроках истории и обществознания, так и во внеурочной деятельности.

1. История внедрения метода проектов в педагогику

Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Один из основоположников этого метода Джон Дьюи считал, что накопление ребёнком личного опыта ведёт к воспитанию его личности. Исходя из этого, Дьюи выдвинул идею создания «инструментальной» педагогики, строящейся на спонтанных интересах и личном опыте ребёнка. Согласно этой концепции обучение должно сводиться преимущественно к игровой и трудовой деятельности, где каждое действие ребёнка становится инструментом его познания, собственного его открытия, способом постижения истины.

Ученик и последователь Дьюи Уильям Килпатрик разработал идею метода проектов. Килпатрик критиковал традиционную школу, основанную на передаче учащимся готовых знаний вне связи с реальными запросами и жизненными потребностями детей. Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию проектной деятельности ребёнка в социальной среде, ориентированную на обогащение его индивидуального опыта.

В 20 - 30-х гг. XX в. в США в школе Е. Коллингса был осуществлен метод проектов У. Килпатрика. Учащиеся должны были сами проектировать то, чем им предстояло заниматься. Особое внимание уделялось выбору деятельности, посредством которой приобретались знания. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами выбирали то, что должно было стать содержанием учебной работы; учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного. Впоследствии этот метод использовался в педагогической практике многих стран мира.

Не стала исключением и наша страна. В 1928 году, по просьбе Надежды Константиновны Крупской Дьюи приехал в Советский Союз, чтобы помочь Народному Комиссариату Просвещения в освоении новых педагогических идей. Идеи прагматизма и метод проектов считались средством для построения школы нового типа. Так возникла идея трудовой школы. Последователи американской педагогической модели В.Н.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В.Игнатьев пытались преобразовать школу учёбы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах. На основе проектной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. В концепции В. Н. Шульгина воспитание коммунистической морали преобладало над обучением, идеология — над образованием, социальное воспитание — над школьным, политехническое — над общим, что привело к недооценке образования в развитии личности. Но абсолютизация метода привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате в 1931 году было принято Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», в котором проектная методика В. Н. Шульгина была осуждена как «антиленинская идея отмирания школы» и до 90-х годов XX века в практике советской школы не использовалась. В СССР были восстановлены единые учебные планы и программы.

В настоящее время в России приняты образовательные стандарты второго поколения: ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО, методологической основой которых является системно-деятельностный подход к освоению новых знаний. Одним из направлений реализации такого подхода является проектная деятельность, направленная на обучение детей элементарным приёмам совместной работы в ходе разработки проекта.

ФГОС всех ступеней школьного образования в процессе обучения предоставляют большие возможности и перспективы для самостоятельной проектной, исследовательской и творческой деятельности учащихся. Учебные программы всех школьных предметов, в том числе истории и обществознания, ориентированы на данный вид деятельности.

2. Обобщение опыта проектной деятельности

За годы моей педагогической деятельности накоплен большой опыт организации учебной деятельности учащихся при изучении истории и обществознания на ступенях основного общего и среднего общего образования. Целью моей работы является повышение качества обучения, развитие познавательного интереса и логического мышления, развитие ученика как личности за счет использования проектной деятельности в учебном процессе как эффективного метода развития творческих способностей учащихся.

В ходе организации проектной деятельности учащихся реализуются следующие задачи:

1) Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, организация индивидуальной и групповой деятельности учеников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;

2) Развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся, формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой, расширение кругозора, эрудиции;

3) Воспитание личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Образовательный проект представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата. Основными условиями применения метода проектов являются:

- существование значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

- применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

- структурирование этапов выполнения проекта;

- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

- возможностью осуществления силами одного ученика или коллектива;

- содержанием в нём новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

- навыки, которые развивает в ученике работа над данным проектом;

- заинтересованностью ученика.

Можно выделить следующие типы проектов:

1) информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации). Например, такие проекты, как «Противоречивость общественного прогресса на примере Первой мировой войны» https://infourok.ru/individualnyj-itogovyj-proekt-na-temu-protivorechivost-obshestvennogo-progressa-na-primere-pervoj-mirovoj-vojny-9-klass-4551643.html, «Крымская (Восточная) война 1853 – 1856 гг.» https://infourok.ru/individualnyj-itogovyj-proekt-na-temu-krymskaya-vostochnaya-vojna-1853-1856-gg-9-klass-4563506.html;

2) исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования). Например, проекты «История семьи Бабиковых», «Сравнение образовательных систем на примере европейской, японской, советской»;

3) практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта). Например, проекты «Проблема сохранения исторического наследия г. Инта» https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-na-temu-problema-sohraneniya-istoricheskogo-naslediya-goroda-inta-500248.html, https://infourok.ru/prezentaciya-po-istorii-problema-sohraneniya-istoricheskogo-naslediya-goroda-inta-500242.html , «Инфраструктура как фактор успешности личности» https://infourok.ru/issledovatelskaya-rabota-infrastruktura-kak-faktor-uspeshnosti-lichnosti-500225.html, «Под шахтёрской звездой»;

4) творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества). Например, проекты «Портрет современного интинца», «Прививка от фашизма» https://infourok.ru/scenarij-meropriyatiya-privivka-ot-fashizma-5047158.html, https://infourok.ru/scenariy-literaturnomuzikalnoy-kompozicii-rasskazhi-mne-o-voyne-1852522.html;

5) приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения). Например, деловая игра «Я и выборы» https://infourok.ru/scenariy-igri-s-elementami-disputa-ya-i-vibori-1345391.html, игра «Семь чудес света».

Учебные проекты могут отличаться по времени, затраченного на их реализацию. По этому критерию можно выделить такие виды учебных проектов, как:

1) краткосрочные (1-6 уроков/часов);

2) среднесрочные (12 – 15 уроков/часов);

3) долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа (индивидуальный итоговый проект).

По составу участников проекты могут быть индивидуальными, групповыми, коллективными.

Индивидуальная форма работы используется при выполнении проектов, исследовательских работ с целью развития монологической речи школьников, умения кропотливой работы с документами и другими источниками, а также для повышения личностной самооценки подростков. Например, изучение родословной своей семьи.

Групповая форма основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, при подготовке деловой игры «Я и выборы» учащиеся 11 класса были разделены на группы, каждая из которых получила задание разыграть сценки «На избирательном участке». Ещё один пример: на уроке истории в 9 классе при изучении темы «Деятельность декабристов», учащиеся были разделены на несколько групп. Одна из них работала с информационным текстом о Конституции Н.Муравьёва, другая – о «Русской правде» П.Пестеля. Через определённое время ребята должны были презентовать результаты своего микроисследования. Третья группа по ходу выступлений групп занималась составлением сравнительной таблицы «Конституционные проекты декабристов». Четвёртая группа «общественных критиков» занималась анализом представленной информации, моделированием исторической ситуации в случае возможного утверждения одного из конституционных проектов декабристов императором Николаем I.

Коллективная форма проектной деятельности используется для сплочения классного коллектива, так как помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Эта форма работы может быть использована как в урочной, так и внеурочной деятельности. Так, например, в нашей школе стал традиционным Фестиваль «Созвездие наук», я являюсь куратором этого ежегодного общешкольного мероприятия. В течение Месяца истории каждый учащийся получает возможность продемонстрировать свои знания, выполняя индивидуальные задания. Но центральное событие Месяца – подготовка к одному общему мероприятию (тематика меняется ежегодно), где каждый классный коллектив получает своё задание с учётом возрастных особенностей. Очень ярким и запоминающимся по своей эмоциональной атмосфере стала конференция «Прививка от фашизма», которое было проведено в год празднования 75-летия Победы СССР в Великой Отечественной войне. Задания предполагали рассказ об одной из страниц истории Великой Отечественной войны. Но форма изложения предполагала творческий подход к выполнению задания. Поэтому на конференции прозвучали и оживший дневник Тани Савичевой, и письма с фронта, и песни военных лет, и стихотворения, написанные в годы войны. Ребята провели мини-экскурсии по военному музею и выставке рисунков на военную тематику. Подобные коллективные мероприятия показывают огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал проектного метода обучения истории и обществознания.

Результативность проектной деятельности может быть достигнута только при прохождении учащимися всех этапов работы над проектами:

1) Этап планирования. На этом этапе определяются цели и задачи деятельности, а также происходит распределение обязанностей и ответственности между всеми его участниками.

2) Этап реализации проекта, собственно деятельностный этап, на котором происходит накопление новых знаний, опыта социального общения и взаимодействия, проявление творческих способностей.

3) Подведение итогов и презентация. В большинстве случаев это наиболее сложный для учащихся этап, поскольку предполагает аналитическую работу по формулированию выводов, оформления результатов работы, а также наличие навыков публичного выступления.

4) Этап рефлексии. Этот этап завершающий, но именно он предполагает самооценку каждого участника коллективного действия, выявление сильных и слабых сторон деятельности).

Структура урока проектной деятельности предполагает наличие следующих этапов:

1) организационный;

2) формулирование темы и целей;

3) подготовительный;

4) собственно проектной деятельности;

5) практического применения

6) самоанализ;

7) подведение итогов.

Анализируя свой опыт использования метода проектов на уроках истории и обществознания, можно выделить ряд особенностей, характерных для исторического проектирования. Основное предпочтение при выборе темы учащиеся отдают истории России, краеведению, истории своей семьи. Тип проекта напрямую зависит от возраста учащихся и темы.

Например, для учащихся 5-6 классов наиболее приемлемы следующие типы проектов:

- информационный: «Семь чудес света», «Цивилизации доколумбовой Америки», «Исчезнувшие цивилизации»;

- игровой: «На народном собрании в Афинах», «Хождение за три моря»;

- прикладной: «Макет жилища древних славян», «Макет средневекового замка».

На уроках истории средних веков возможны небольшие по объёму исследовательские творческие работы, например «Наследие Леонардо да Винчи».

По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие способности. Результатами данной работы могут быть: красочно оформленные презентации, доклады, выставки рисунков.

Но особенно популярен метод проектов на этапе средней школы, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Проекты в 7-8 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощёнными по оформлению, что не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

В старшей школе проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования. Например, проект-исследование «Проблема сохранения исторического наследия г.Инта».

Проекты обществоведческой тематики на всех ступенях образования носят практико-ориентированный характер. Особенно привлекает ребят экономическая тема. Тем более, что в последнее время в системе образования успешно реализуется проект «Дни финансовой грамотности», в мероприятиях которого учащиеся нашей школы принимают самое непосредственное участие. Это не только просмотр онлайн-уроков, но и участие в конкурсах, олимпиадах, выполнение финансовых задач. Поэтому создание таких проектов, как «Бюджет моей семьи», «Мой личный бюджет», «История денег», «Я-предприниматель», «Слагаемые успеха в бизнесе» вызывает интерес у подростков.

Значительная часть проектов связана с выбором своего дальнейшего жизненного пути: «Профессия журналист», «Молодёжь на рынке труда».

Конечно, ребят волнует проблема прав несовершеннолетних. Поэтому они с удовольствием участвуют в создании проектов правовой тематики.

3. Некоторые трудности использования метода проектов

Использование проектной деятельности связано с определёнными трудностями, возникающими при введении метода проектов в учебный процесс. Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения – это одна из форм обучения, причем включить его в классно-урочную систему является очень трудной задачей для учителя.

Причины разные:

- отсутствие успеха при первых опытах использования метода проектов на уроках истории и

обществознания,

- слабая заинтересованность обучающихся в проектной деятельности,

- нехватка времени и на творческую деятельность, и на внедрение идеи в рамках урока.

Еще один вопрос, касающийся организации проектной деятельности: что предпочтительнее - индивидуальные или парные (групповые) проекты? И у тех, и у других есть как недостатки, так и преимущества.

Преимущества групповых проектов:

- У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, коммуникативные

компетенции: умения проявлять гибкость, видеть точку зрения другого, идти на компромисс ради общей цели.

- Групповая работа позволяет распределить обязанности, и каждый участник группы может

проявить свои сильные стороны в той работе, которая ему лучше всего удаётся.

- Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуационного лидера и, наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы.

- В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предполагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения, этот соревновательный момент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

- Совместная работа даёт возможность обогащаться опытом других участников, видеть наиболее эффективные стратегии поведения и учебной деятельности.

- При успешном взаимодействии может подняться статус отдельных учащихся в группе

сверстников.

- Такой проект способствует групповому сплочению.

- Есть возможности расширить границы проекта, найти лучшее решение проблемы.

- Проект может быть выполнен глубоко и разносторонне.

Но можно выделить и недостатки:

- Групповой проект сложнее организовать, так как трудно найти общую тему, которая будет

интересна нескольким ученикам.

- Отдельные ученики не проявляют активность, а «выезжают» за счёт более инициативных и

ответственных.

- Труднее организовать и координировать работу.

- Нет возможности получить всесторонний опыт работы на всех этапах проекта для каждого

участника группы.

- Труднее оценить вклад каждого члена группы.

Преимущества индивидуальных проектов:

- Тема проекта может быть выбрана в максимальном соответствии с интересами автора.

- План работы может быть выстроен с максимальной точностью.

- У обучающегося полностью формируется чувство ответственности, поскольку ход работы

и её результат зависит только от него самого.

- Учащийся приобретает опыт деятельности на всех этапах выполнения проекта – от зарождения замысла до итоговой рефлексии.

- Формирование важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается управляемым процессом.

- Автор проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности

на всех этапах работы.

- Развивается личная инициатива, ответственность, настойчивость, активность.

- Итоговая оценка наиболее полно отражает качество работы автора

Недостатки:

- Нет возможности обогащаться опытом других, видеть более эффективные стратегии работы.

- Не вырабатывается опыт группового сотрудничества.

- Работа более трудоёмкая и ответственная на всех этапах проекта.

Серьёзной проблемой становится выбор темы для написания итогового индивидуального проекта. Конечно, самостоятельность выбора учащимися приветствуется. Но не всегда для раскрытия конкретной темы можно найти доступные необходимые источники. Либо возникают проблемы с созданием проектного продукта. В данной ситуации учителю необходимо корректно сориентировать учащегося к выбору другой, более доступной для реализации темы проекта.

Существует еще одна проблема – оценивание проекта. Дело в том, что подростки часто совмещают оценку личностную и учебную. Поэтому крайне важно, чтобы учитель при выставлении отметки за проект, аргументированно комментировал допущенные ошибки, недочёты, но при этом отмечал проявленные личностные качества, например, старание, усидчивость, настойчивость, творческий подход и т.д.

Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут учащимся расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

4. Результативность проектной деятельности

Следует отметить, что эффективность использования этого метода обусловлена только при систематическом применения названной методики. Эпизодически выполняемые проекты, не встроенные в целостную систему преподавания, приводят к необоснованному повышению учебной нагрузки учащихся, психологическому дискомфорту, а, следовательно – к снижению учебной мотивации школьников, что сводит на «нет» результативность образовательного процесса школьников.

Метод проектов не является универсальным, его необходимо разумно сочетать с другими методами и педагогическими технологиями, но он имеет большие преимущества:

- развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;

- развивает творческие способности и самостоятельность;

- он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определёнными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;

- он творческий по самой своей сути. Так как предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;

- позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.

Учебным результатом опыта проектирования является способность создавать и защищать свой продукт. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, переживание «ситуации успеха» учащийся делает открытие в самом себе, в одноклассниках, в предмете исследования. В полном объёме реализуется принцип связи обучения с жизнью.

Главный результат – компетентность учащихся в области истории и общественных наук, конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности. Уже который год подряд мои ученики демонстрируют позитивную динамику учебных достижений. Это и успешно выполненные Всероссийские проверочные работы по истории и обществознанию, высокие баллы при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Мои ученики являются постоянными участниками муниципальной научно-исследовательской конференции «Эврика». Многие выпускники продолжают обучение в экономических, исторических и юридических вузах. Практически все они отмечают, что опыт проектной деятельности, полученный ими в школе, пригодился при выполнении курсовых проектов и написании дипломных работ.

Но важнейшим результатом для меня и моих учеников стало практическое воплощение проекта «Под шахтёрской звездой». Сквер Шахтёрской славы, возведённый общими усилиями Администрации МОГО «Инта», школьников и их родителей в микрорайоне школы, стал любимым местом прогулок и отдыха жителей.

Да и публичное выступление учащихся с проектом «Проблема сохранения исторического наследия города Инта» не осталось незамеченным. Усилиями интинских предпринимателей часть домов, построенных еще в 50-е годы XX века, были отремонтированы. Сейчас это офисное здание, гостиница, кафе. Другие дома тоже ожидают завершения своего ремонта.

Проектная деятельность способствует более глубокому осмыслению учащимися прошлого и настоящего России, ведёт к формированию собственных оценок, развитию критического мышления, преодолению догматизма, который препятствует совершенствованию учебной деятельности.

Использование проектного метода важно и для учителя, поскольку это и возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия с учениками. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому – более эффективным.

Заключение

Задача развития интеллектуально-творческих способностей выступает в качестве основной линии организации содержания современного школьного обучения. Выполнение проектов во многом основано на формировании обучающимся индивидуальной образовательной траектории в процессе их реализации. Она является результатом взаимодействия учеников с образовательной средой и основана на реализации индивидуальных интересов, мотивов, выбранных самим школьниками действий, поступков. Как следствие этого, работа над проектами связана с личностным ростом школьника, развитием его познавательных потребностей, углубленным изучением учебного материала, а также личностным и профессиональным самоопределением.

Желательно, чтобы ребята не просто узнали что-то, чего нет в учебнике, а, в сущности, занялись строительством себя как личности в сотрудничестве с теми, кто не просто знает и умеет больше, но и сам является личностью неординарной и интересной. Поиски решения проблемы нередко приводят к оригинальным, нестандартным путям и способам деятельности, которые, в свою очередь, стимулируют новые познавательные потребности и интересы.

Главное достоинство проектной технологии - высокая эффективность процесса формирования у обучающихся - будущих специалистов, в самых разнообразных областях человеческой жизнедеятельности- интеллекта и важнейших способностей к самообразованию и саморазвитию. Создание условий для проектной работы способствует активному вовлечению учащихся в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно.

Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Этого можно достичь при помощи разнообразных технологий. Одной из таких технологий и является проектная методика, которая в свете требования ФГОС второго поколения к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Список литературы:

1. Роготнева А. В., Тарасова Л. Н., Никульшин С. М. «Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС. Методическое пособие». Владос., 2018 г.

2. Комарова И. В. «Технология проектно-исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС». Каро., 2017 г.

3. Усенко С. С. «Проектная деятельность на уроках истории и обществознания как основа достижения результативности ФГОС». Статья. 2017 г.