Программа профессионального саморазвития учителя – логопеда О.Г.Королевой Срок реализации программы: 2025-2026 год Тема «Технология наглядного моделирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №124»

Программа профессионального саморазвития учителя – логопеда

О.Г.Королевой

Срок реализации программы: 2025-2026 год

Тема «Технология наглядного моделирования в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР (ОНР)»

«Все представляемое ребенку для восприятия необходимо преподносить с наибольшим использованием наглядности»

Ж.Ж. Руссо

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».

К. Д. Ушинский

Содержание Программы

Целевой раздел

Пояснительная записка

Актуальность проблемы

В настоящее время проблема развития речи стала особенно актуальной. Все большее количество детей нуждаются в помощи при освоении норм родного языка. Дошкольники с ТНР существенно отличаются от своих сверстников, развивающихся нормально. Это приводит специалистов к выводу, что необходимо создавать особые, специальные условия для детей с ТНР (ОНР), чтобы в дошкольном детстве дать им возможность уравнять свои речевые возможности до поступления в школу.

1.2. Цель: способствовать развитию связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием метода наглядного моделирования.

1.3. Задачи

Способствовать развитию всех компонентов речи дошкольников путем подбора средств наглядности в виде знаков, схем, мнемотаблиц;

Создать картотеку наглядных средств для освоения дошкольниками связной речи и разучивания стихов, пословиц, чистоговорок;

Систематизировать наглядные средства по уровню речевого высказывания (звук, слог, слово, предложение, текст);

Применять технологию наглядного моделирования в работе со старшими дошкольниками с ТНР (ОНР) с фиксацией результатов.

1.4. Принципы и подходы

Для реализации Программы необходимо соблюдать принципы работы с ребенком – дошкольником.

Наглядные модели должны быть подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка, соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции. Некоторые рекомендации: 

Интерактивность — вовлекать ребенка в процесс создания моделей, организовывать игровые моменты, где он может взаимодействовать с моделями, перемещая и соединяя элементы.

Визуализация — использовать цвет, форму, размер для определения различных речевых единиц и их функций.

1.5. Этапы работы

Диагностический этап

Основной этап

Заключительный этап

1.6. Ожидаемые результаты

- У детей сформируются умения пользоваться наглядными материалами при получении задания «запомнить и повторить (пересказать)»;

- Эмоционально дети будут более раскрепощены и смелы во время построения речевых высказываний;

- Увеличится возможность логопеда к более тесному сотрудничеству с детьми;

- Дети смогут самостоятельно придумывать собственные и подбирать предложенные взрослым наглядные средства при запоминании стихов, пословиц, чистоговорок, опираясь на собственные творческие умения.

II. Содержательный раздел

2.1. Наглядное моделирование — метод, который используется в логопедической работе для решения познавательных задач и формирования представлений о логических отношениях у детей с нарушениями речи. Он призван помочь ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст) и научиться работать с ними. 

Наглядное моделирование применяется в различных направлениях логопедической работы:

Формирование слоговой структуры слова — помогает образно представить структуру слова, научиться определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой.

Совершенствование лексико-грамматических категорий — используются схемы, пиктограммы, символы для различения слов разных частей речи. 

Обучение связной речи — моделирование служит средством планирования высказывания, помогает выделять значимые для развития сюжета фрагменты, определять взаимосвязь между ними и объединять все компоненты в полный, развернутый и последовательный рассказ. 

2.2. Примеры наглядных моделей:

Обозначение открытых гласных звуков (Рис.1)

О

Э

Ы

И

У

А

Стилизованные изображения реальных предметов (Рис.2)

Символы для обозначения некоторых частей речи (Рис.3)

«Стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений.

2.2.4. Символы для обозначения признаков предметов (Рис.4)

2.2.5. Символы для обозначения действий предметов (Рис.5)

Мнемотаблицы для запоминания стихов, загадок, пословиц, текстов (Рис.6)

Лапа, лампа, булава: вот со звуком (л) слова.

Лодка, лужа, лыжи, слава. Из вулкана льется лава.

Без огня, в пустой печи, пекла Луша калачи

Упражнения

Некоторые примеры упражнений с использованием наглядного моделирования в логопедической работе:

«Рассели жителей» — дети учатся выделять первый и последний звуки в слове и соотносить их со схемой.

«Шишка — вата» — дети учатся различать твердые и мягкие согласные звуки и соотносить картинки с символами (шишка — твердый звук, вата — мягкий).

«Куда уехал грузовик?» — дети учатся определять и отмечать позицию заданного звука на карточке-схеме с помощью картинки-грузовика.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Для реализации Программы потребуется минимум материалов и средств.

3.2. Практическая значимость Программы

Несмотря на то, что большое внимание при работе с детьми дошкольного возраста с ТНР (ОНР) уделяется разработке и использованию эффективных методов и приемов развития связной монологической речи, но и в школьной практике данная проблема остается также актуальной, так как встречаются дети, которым необходима логопедическая помощь в данном направлении.

Поэтому данный опыт работы могут использовать практикующие логопеды, как дошкольного образования, так и школьного обучения.

А также родителям воспитанников будет доступен материал, который они смогут применить при работе со своими детьми в качестве развлечения, управления досугом или при подготовке к школе.

3.3. Перечень источников