12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
 
Материал опубликовал
Буньков Андрей Владимирович3535
Россия, Свердловская обл., Алапаевск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 15»

«Принята» «Согласовано» «Утверждено»

Руководитель ШМО Зам. директора по УВР Директор школы

__ ___________________ __________

 «_ _»______2016г «____»_________2016г « _______2016г

Рабочая программа

по биологии для 6 классов

Составитель:

Буньков

Андрей Владимирович,

учитель биологии,

1 КК

г. Алапаевск, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

  • Пояснительная записка 3

  • Структура и содержание учебного курса. 8

  • Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся 12

4.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету 60

5.Планируемые результаты изучения учебного курса биологии 64

Список литературы 72

Приложения 73

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


 

Нормативные документы

Рабочая программа разработана с учетом следующих нормативных документов:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от №273-ФЗ от 29.12.2012;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;

Примерная программа основного общего образования;

Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577"О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40937)

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №15, утвержденная приказом директора от 28.08.2016;

Положение о рабочих программах педагогов МБОУ СОШ №15, утвержденного решением педагогического совета от 30.05.2014


 


 

Рабочая программа по биологии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии автора Романовой Н.И. (Программа курса. Биология 5—9 классы. Линия «Ракурс»/ авт.-сост. Н.И. Романова. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2013. — ФГОС. Инновационная школа).

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Специфика учебного предмета «биология».

Биология, как и другие естественно – научные предметы, должна обеспечить формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для создания естественно-научной картины мира; формирование убежденности в познаваемости мира и достоверности научных методов; систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах природы для понимания возможности использования достижения естественных наук в развитии цивилизации; формированиеэкологического мышления, ценностного отношения к природе жизни; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей.

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД.

Биология помогает пятикласснику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве и взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.

При изучении курса «Биология» развиваются следующие УУД:

- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Цели изучения предмета

Глобальные цели биологического образования являют­ся общими для основной и старшей школы и определяются

социальными требованиями, в том числе изменением соци­альной ситуации развития — ростом информационных

пере­грузок, изменением характера и способов общения и социаль­ных взаимодействий

(объёмы и способы получения информа­ции вызывают определённые особенности развития современ­ных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наибо­лее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целя­ми биологического образования являются:

социализация обучаемых — вхождение в мир культу­ры и социальных отношений, обеспечивающая включе­ние учащихся в ту или иную группу или общность — но­сителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных об­ществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к жи­вой природе;

развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

овладение ключевыми компетентностями: учебно-­познавательной, информационной, ценностно-смысло­вой, коммуникативной;

формирование у обучающихся познавательной куль­туры, осваиваемой в процессе познавательной деятель­ности, и эстетической культуры как способности эмо­ционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Цели и задачи курса биологии 6 классов.

 Курс биологии 6 класса опирается на знания учащихся, полученных на уроках биологии в 5 классе и при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Цели и задачи курса:

-познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Растения, царства Бактерии и царства Грибы.

- систематизировать знания учащихся о растительных организмах, бактериях и грибах, их многообразии;

- продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

- развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;

- продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, сочетанием научности и доступности, связи теории с практикой, личностного саморазвития, логикой внутрипредметных связей и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся.

Основные из них следующие:

А. Личностно - ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно - ориентированные принципы: принцип картины мира

Место курса в школьном учебном плане

Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с учебным планом (по одному учебному часу в неделю в 5 класса, по 1 часу в 6 классах).

Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них по 35 (1ч в неделю) в 5, 6 и 7 классе, 70 (2 ч в неделю) в 8, 9 классах.

Предмет «биология» относится к образовательной области «Естественные науки»

Обучение биологии осуществляется на основе пропедевтического курса «Окружающий мир» начальной школы и преемственного развития биологических понятий, усвоенных учащимися 1-4 классов.

В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Курс реализуется за счёт обязательной части учебного плана.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, сочетанием научности и доступности, связи теории с практикой, личностного саморазвития, логикой внутрипредметных связей и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся.

Основные из них следующие:

А. Личностно - ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно - ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно - ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ

Личностными результатами изучения предмета «Биология» 56классов являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» 6 классов является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

6-й класс

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

- перечислять отличительные свойства живого;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- определять основные органы растений (части клетки);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

животных, особенности их строения и значение в организме животного;

.Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа..

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения.

Элементы технологий обучения:

Личностно - ориентированное, проблемное, проектное, дифференцированное, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).

Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: текущие, тематические, промежуточные, контрольные работы, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).

В соответствии с положением ОУ об оценке учебных достижений учащихся промежуточный контроль проводится два раза в течение учебного года тестовой форме в декабре по итогам полугодия и мае по итогам учебного года так как количество учебных часов за год составляет 35 и один урок в неделю.

2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебно - тематический план 6 класса

Название темы

Количество часов

Из них

контроль

лабора-

торные работы

экскур

сии

Введение

1

     

Глава 1. Общая характеристика царства растений

2

   

1

Глава 2. Клеточное строение растений

3

 

4

 

Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения

13

 

7

 

Глава 4. Основные отделы царства растений

12

 

5

 

Глава5.Царство Бактерии. Царство Грибы

3

 

1

 

Заключение

1

1

   

ИТОГО

35

6

17

1

Содержание курса 6 класса

Введение (1 ч)

Что изучает наука биология, какие науки входят в состав биологии, что они изучают. Какое значение имеет классификация растительных организмов.

Основные понятия: биология; ботаника; зоология; микология; микробиология; систематика; вид; царства: Растения, Бактерии, Грибы.

Глава 1. Общая характеристика царства растений (2 ч)

Каковы особенности строения и жизнедеятельности растительного организма: питание, дыхание, обмен веществ, рост и развитие, размножение, раздражимость; основные систематические единицы царства Растения: вид, род, семейство, класс и отдел (критерии, на основании которых они выделены); главные органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок; разнообразие жизненных форм растений: деревья, кустарники и травы; какое влияние оказывают факторы среды на растения.

Основные понятия: единицы систематики: вид, род, семейство, класс, отдел; органы цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок; жизненные формы растений: деревья, кустарники, травы.

Глава 2. Клеточное строение растений (3 ч)

Какие приборы используют для изучения клеток; чем световой микроскоп отличается от электронного; какие вещества входят в состав клетки и каково их значение; какие типы тканей формируют организм растения.

Основные понятия: увеличительные приборы: лупа (штативная, ручная), световой микроскоп, электронный микроскоп; растительная клетка: плазматическая мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, вакуоли, пластиды (хлоропласты, хромопласты, лейкопласты); неорганические вещества: вода, минеральные соли; органические вещества: белки, жиры, углеводы; ткани растений: образовательная, покровная, механическая, основная, проводящая.

Лабораторные работы: Увеличительные приборы. Строение растительной клетки. Химический состав клетки. Ткани растений.

Персоналии: Р. Гук.

Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (13 ч)

Какое строение имеет семя однодольного и семя двудольного растений; какие условия необходимы для прорастания семян; какие правила необходимо соблюдать при посеве семян; какое строение имеет корень; какие известны виды корней и типы корневых систем; какие функции выполняют различные зоны корня; какие функции выполняют видоизмененные корни; каково строение и значение побега; каким образом листья располагаются на побеге; какие функции выполняют почки; каково значение и внутреннее строение листа; какие листья называют простыми, а какие сложными; Какие известны типы жилкования листьев; как протекает процесс фотосинтеза, какое значение имеет воздушное питание растений в природе; как происходит процесс дыхания у растений; какие структуры растений участвуют в испарении влаги; каково внутреннее строение стебля; какое значение имеет стебель в жизни растения; какие известны видоизменения побегов; каковы причины листопада; что такое фотопериодизм; каково строение и значение цветка; какие растения называются однодомными и двудомными; какие бывают соцветия и какое значение они имеют; как происходит опыление растений; чем отличаются насекомоопыляемые растения от ветроопыляемых; как происходит двойное оплодотворение у растений; как осуществляется распространение плодов и семян; как окружающая среда влияет на растительный организм.

Основные понятия: семя: зародыш, семядоли, эндосперм, семенная кожура; корень; виды корней: главный, боковые, придаточные; типы корневых систем: стержневая, мочковатая; зоны корня: деления, роста, всасывания, проведения; видоизменения корней: дыхательные, прицепки, корнеплоды, подпорки, корнеклубни; побег: стебель (узел, междоузлие), почки, листья; побеги: прямостоячие, ползучие, приподнимающиеся, вьющиеся; листовая мозаика; листорасположение: очередное, супротивное, мутовчатое, прикорневая розетка; почка: вегетативная, генеративная; почка: верхушечная, боковая; лист: листовая пластинка, черешок; листья: простые, сложные; жилкование листьев: сетчатое, дуговое, параллельное; хлорофилл; устьица; видоизменения листьев: хвоя, колючки, чешуйки; стебель: сердцевина, древесина, камбий, луб, кора (пробка, кожица); годичные кольца; видоизменения побегов: надземные (столоны, усики, колючки), подземные (корневища, клубни, луковицы); листопад; фотопериодизм; цветок: главные части (тычинки, пестики), околоцветник (лепестки, чашелистики); растения: однодомные, двудомные; цветки: обоеполые, раздельнополые; соцветия: простые (колос, кисть, корзинка, зонтик, початок, головка, щиток), сложные (сложный колос, сложный зонтик, метелка); опыление: самоопыление, перекрестное; растения: ветроопыляемые, насекомоопыляемые; двойное оплодотворение; плоды: сочные, сухие, односемянные, многосемянные (ягода, костянка, орех, стручок, боб, коробочка, зерновка, семянка).

Лабораторные работы: Строение семян. Строение корневого волоска. Строение и расположение почек на стебле. Строение листа. Внутреннее строение побега. Строение цветка. Типы плодов.

Глава 4. Основные отделы царства растений (12 ч)

Какое строение имеют водоросли, какова их среда обитания, какое значение они имеют в природе и хозяйственной деятельности человека; как появились первые наземные растения; какие растения являются споровыми; какие растения являются семенными; как происходит смена поколений у споровых растений; каковы прогрессивные черты семенных растений по сравнению со споровыми; в чем отличие однодольных растений от двудольных; какие семейства растений относятся к классу Двудольные; какие семейства растений относятся к классу Однодольные; какое значение имеют различные семейства растений для хозяйственной деятельности человека.

Основные понятия: подцарство Низшие растения (Водоросли): отдел Зеленые водоросли, отдел Красные водоросли, отдел Бурые водоросли; спора; хроматофор; риниофиты; спорангии; подцарство Высшие растения: отдел Моховидные, отдел Плауновидные, отдел Хвощевидные, отдел Папоротниковидные, отдел Голосеменные, отдел Покрытосеменные (цветковые); ризоиды; сорус; гаметофит; спорофит; заросток; фитонциды; класс Двудольные: семейство Пасленовые, семейство Розоцветные, семейство Крестоцветные, семейство Сложноцветные, семейство Бобовые; класс Однодольные: семейство Злаки, семейство Лилейные; формула цветка; селекция; центр происхождения; эволюция;

Лабораторные работы: Строение зеленых водорослей. Строение мха. Внешнее строение споровых растений. Строение ветки сосны. Строение шиповника. Строение пшеницы.

Персоналии: Николай Иванович Вавилов.

Глава 5. Царство Бактерии. Царство Грибы (3 ч)

Какое строение и форму имеют клетки бактерий; чем спора бактерии отличается от спор папоротников и грибов; какие типы дыхания и питания характерны для бактерий; какое значение имеют бактерии в природе и жизни человека; какое строение имеют клетки представителей царства Грибы; как устроено тело гриба; наиболее известные представители царства Грибы: одноклеточные, многоклеточные; лишайники; каково значение грибов и лишайников в природе и жизни человека; каков состав и структура природных сообществ; каковы причины смены фитоценозов; какие меры принимает человек для охраны редких и исчезающих видов растений.

Основные понятия: бактерии; форма бактериальной клетки: кокк, бацилла, вибрион, спирилла; аэробные бактерии, анаэробные бактерии; гетеротрофный тип питания, автотрофный тип питания; бактерии сапрофиты, симбионты, паразиты; грибы: грибница (мицелий), гифы, плодовое тело; шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые; плесневые грибы; ядовитые и съедобные грибы; грибы-паразиты; лишайники; биоценоз (сообщество); биогеоценоз; фитоценоз; ярусность; смена фитоценозов; редкие и исчезающие виды растений.

Лабораторные работы: Строение грибов.

Заключение- 1час

3.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

уро­

ка

Тема

урока

Количество часов

Тип

урока

Целевая

установка

Элементы содержа

ния

( базовые понятия)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Виды

и формы контроля

Домашнее

зада

ние

Сроки

предмет

ные

метапредметные (универ­сальные учебные действия)

личност-ные

Введение (1ч)

1

Биоло­гия — на­ука о жи­вой при­роде. Призна­ки жи­вых орга­низмов

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материала

Формирова­ние представ­лений о мно­гообразии биологичес­ких наук и объектов их изучения. Закрепле-

ние знаний о признаках живого

Биология. Ботаника. Зоология. Микология. Микробиоло­гия. Система­тика. При­знаки живых организмов: клеточное строение, пи­тание, дыха­ние, выделе­ние, обмен веществ, раз­дражимость, рост, разви­тие и размно­жение

Называть биоло­гические науки и различать объ­екты их изуче­ния. Выделять признаки живых организмов, давать им харак­теристику. Раз­личать объекты живой и нежи­вой природы. Соблюдать правила работы в кабинете био­логии

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, отделять главное от второ­степенного. Умение струк­турировать учебный мате­риал, давать определения понятиям, самостоятельно составлять конспект урока в тетради.

Личностные УУД: эстетичес­ки воспринимать объекты природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, работать в составе творческих групп

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о много­образии и жи­вой природы. Осознание единства жи­вой природы на основании знаний о при­знаках живого

 

пара

граф 1,зада

ния 1-3 рубри

ки «Проверьте свои знания», план текста рубрики «Это интересно»

1я неделя сентября

Глава 1. Общая характеристика царства Растения (2 ч)

   

2

Царство Расте­ния. Об­щие при­знаки растений

1

Изучение

нового

материала

Формирова­ние представ­лений о при­знаках расте­ний, объеди­няющих их в самостоя­тельное царс­тво живой

природы

Царство Рас­тения. Общие признаки растений: пи­тание (фото­синтез), ды­хание, обмен веществ, рост, разви-

тие, размно­жение, раз­дражимость

Отличать рас­тения от пред­ставителей других царств живой природы. Характеризовать значение расте­ний для сущест­вования жизни

на планете. Раз­личать на рисун­ках и таблицах представителей царства Растения

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информа­ции, осуществлять смыс­ловое чтение, отделять главное от второстепенно­го, определять критерии для характеристики при­родных объектов.

Личностные УУД: уважи­тельно относиться к одно­классникам, умение при­менять полученные знания на практике.

Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать этапы ее вы­полнения и оценивать по­лученные результаты. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, работать в составе творческих групп

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание уникальности растений. Осознание значимости

текущий

устный

тестовый

параграф 2,задания рубрики «Проверь свои знания», составить схему взаимосвязи понятий

2я неделя сентября

3

Класси­

фикация

растений

Входной контроль

1

Комби­

нирован­

ный урок

Формирова­ние представ­лений о принципах современной классифика­ции расте­ний. Изуче­ние единиц классифика­ции растений

Систематика. Единицы классифика­ции (таксо­ны): отдел — класс — по­рядок — се­мейство — род - вид

Выделять прин­ципы современ­ной классифика­ции растений. Называть таксо­ны растений в определенном порядке. Опреде­лять принадлеж­ность растений к определенной систематической группе

Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, классифициро­вать объекты, определять критерии для классифика­ции объектов.

Личностные УУД: умение соблюдать дисцип­лину на уроке, уважитель­но относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и са­моанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать и задавать вопросы учителю и одно­классникам

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание не­обходимости систематиза­ции объектов для удобства их изучения

вход

ной

тестовый

параграф 3,задания рубрики «Проверь свои знания»

3я неделя сентября

Глава 2. Клеточное строение растений (3 ч)

4

Строе­ние рас­титель­ной клетки

1

Примене­ние зна­ний и умений Лабора­торная работа № 1 и 2

«Увеличительные прибо

ры», «Строе­ние рас­тительной клетки»

Формирова­ние представ­лений о клет­ке как едини­це строения организма растений (био­системе). Изу­чение особен­ностей строе­ния клетки растений

Клетка. Ци­топлазмати­ческая мем­брана, цито­плазма. Орга­ноиды: ядро, митохондрии, пластиды (хлоропласты, лейкопласты, хромоплас­ты), вакуоли

Описывать осо­бенности строе­ния клетки расте­ний. Различать на рисунках и табли­цах части клетки и ее органоиды, знать их функции. Соблюдать прави­ла при работе с микроскопом. Изготавливать микропрепараты

растительных

клеток

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных за­дач, делать выводы на ос­нове полученной инфор­мации, устанавливать со­ответствие между объекта­ми и их характеристиками. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников.

Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание единства жи­вой природы на основе знаний о кле­точном строе­нии организ­мов. Пред­ставление

клетки как микроскопи­ческой био- системы. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ

текущий лабораторный

параграф 8,задания рубрики «Проверь свои знания», таблицу, модель-аппликацию «строение клетки растений

4я неделя сентября

5

Хими­ческий состав и жизнеде­ятель­ность клетки

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная работа № 3 «Хи­мический состав клетки»

Формирова­ние представ­лений о зна­чении хими­ческих соеди­нений в клет­ке растений и особенностях ее жизнеде­ятельности

Вещества в составе клет­ки: неоргани­ческие (ми­неральные соли и вода), органические (белки, жи­ры, углеводы, нуклеиновые кислоты)

Называть хими­ческие соедине­ния, входящие в состав клетки. Перечислять функции, кото­рые они выпол­няют в организ­ме растения. Выделять отли­чия в процессах жизнедеятель­ности клетки растений и кле­ток представите­лей других царств живой природы

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и ра­боты одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения, пред­ставлять результаты работы. Умение организовать выпол­нение заданий учителя со­гласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать

информацию на слух, стро­ить эффективное взаимо­действие с одноклассника­ми при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. По­нимание взаи­мосвязи объ­ектов живой и неживой при­роды на осно­вании знаний о химическом составе кле­ток. Пред­ставление о клетке расте­ний как целом организме, обладающем всеми призна­ками живого. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ

текущий лабораторный

параграф 9,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»

5я неделя сентября

6

Много­

образие

клеток.

Ткани

расти­

тельного

организ­

ма

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная работа № 4 «Ткани растений»

Формирова­ние представ­лений о рас­тительных тканях, осо­бенностях их строения и функций в организме растений

Ткань. Ткани растений: об­разователь­ная, механи­ческая, покровная, основная, проводящая

Давать определе­ние понятию «ткань». Разли­чать на рисунках и таблицах ткани растений. Описы­вать местополо­жение, особен­ности строения каждого типа растительных тканей. Характе­ризовать функ­ции каждого типа ткани в рас­тениях. Сравни­вать особенно­сти строения, местоположения и выполняемые функции различ­ных тканей рас­тений

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, прово­дить сравнение объектов. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строения рас­тительного организма. Осознание важности раз­деления фун­кций между частями одно­го организма для успешно­го осущест­вления про­цессов жиз­недеятельно­сти. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ

текущий лабораторный

параграф 10,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», зарисуйте молодую и старую клетки, назовите причины различий, таблицу о тканях с рисунками

1я неделя октября

Глава 3. Строение и функции органов цветкового растения (13 ч)

7

Строе­ние се­мян.

Прорастание всхожесть, значение

1

Изучение нового материа­ла.

Лабо­раторная работа № 5 «Строе­ние се­мян»

Формирова­ние представ­лений о стро­ении семени как зачаточ­ного растения, об ус­ловиях, необ­ходимых для прорастания семян, и ти­пах прорас­тания, представ­лений о пра­вилах посева семян раз­личных рас­тений как за­логе хороше­го урожая.

Семя: семен­ная кожура, микропиле, зародыш (се­мядоли, ко­решок, стебе­лек, почеч­ка), эндо­сперм. Расте­ния одно­дольные и двудольные.

Всхожесть. Правила по­сева семян. Глубина за­делки семян

Описывать осо­бенности строе­ния семени. Вы­делять отличия семян однодоль­ных и двудоль­ных растений. Различать на ри­сунках, таблицах и натуральных объектах основ­ные части семе­ни. Объяснять не­обходимость за­паса питательных веществ в семе­нах растений

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и ра­боты одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения, пред­ставлять результаты работы. Умение организовать выпол­нение заданий учителя со­гласно установленным пра­вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание роли семян в размножении голосеменных и цветковых растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ

текущий лабораторный

параграф 11,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», индивидуаль

но – задания по закладке опытов

2я неделя октября

8

Внешнее и внутренне строение корня. Видоизменения корней

2

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная

работа № 6 «Строе­ние кор­невого волоска»

Формирова­ние представ­лений о зна­чении корня как важного органа расте­ний. Изуче­ние видов

корней,ти­пов корневых систем и особенно

стей строения корня в связи с выполняе­мыми им функциям о тка­нях, образую­щих корень и обеспечива­ющих ему возмож

ность осуществлять свои функ­ции. Изуче­ние видоиз­менений корней

Корень. Ви­ды корней: главный, придаточные и боковые. Типы корне­вых систем: стержневая и

мочковатая. Зоны корня: деления, рос­та, всасыва­ния, проведе­ния. Корне­вой чехлик

Называть глав­ные функции корня. Выделять главный, боко­вые и придаточ­ные корни. Опре­делять типы корневых систем.

Различать на таблицах и ри­сунках виды кор­ней, типы корне­вых систем и зоны корня. Опи­сывать особен­ности строения и функции каждой зоны корня

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных за­дач, делать выводы на ос­нове полученной информации, устанавли­вать соответствие между

объектами и их характе­ристиками.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и ра­боты одноклассников. Умение применять полу­ченные знания на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строения кор­ня и корневых

систем на ос­новании зна­ний о выпол­няемых ими функция. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ

текущий лабораторный

пара-

граф 15,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», проду

майте опыты, с помо

щью ко-

торых можно дока-

зать рост корня

3я неделя октября

9

Почвен­ное пита­ние рас­тений. Значение корней

Тестирование («Семя.Ко

рень»)

1

Комби­

нирован­

ный

Формирова­ние представ­лений о важ­ности корня как органа почвенного питания рас­тений. Изу­чение осо­бенностей строения корня, позво­ляющих ему осуществлять почвенное питание рас­тений

Почвенное питание рас­тений. Кор­невое давле­ние. Сосуды корня. Кор­невые волос­ки. Органи­ческие и минеральные удобрения

Описывать осо­бенности строе­ния корня и об­разующих его тканей, позволя­ющих корням выполнять свои функции. Харак­теризовать про­цесс почвенного питания расте­ний. Различать минеральные и органические удобрения. Объяснять значе­ние удобрений в жизни растений

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, да­вать определения поняти­ям, устанавливать причин­но-следственные связи. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедли­вом оценивании своей ра­боты и работы одноклас­сников.

Регулятивные УУД: разви­тие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргумен­тировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности корня и кор­невых систем для нормаль­ной жизнеде­ятельности растений. Осознание необходимо­сти внесения удобрений в почву для улучшения роста и разви­тия растений

тестовый

параграф 17,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»,

подобрать интересные факты о корнях разных растений

4я неделя октября

10

Побег. Строе­ние и значение побега

1

Комби­

нирован­

ный

Формирова­ние представ­лений о побе­ге как слож­ном органе растений

Побег. Сте­бель. Лист. Почки. Побе­ги: вегетатив­ные, генера­тивные

Описывать стро­ение побега рас­тений. Различать на рисунках и таблицах части побега. Опреде­лять тип листо-

расположения на побегах. Отличать веге­тативные побеги от генеративных. Сравнивать по­беги по строе­нию и располо­жению в про­странстве. Приводить при­меры растений, имеющих пря­мые, вьющиеся, стелющиеся и другие побеги

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, готовить сообщения и пре­зентации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы,

давать определения поня­тиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к жи­вой природе, эстетически воспринимать объекты природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строения

побега как важного ор­гана расте­ний. Пред­ставление о растении как целостном организме

текущий устный

параграф 18,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»,

кросс-

ворд без отве-тов

5я неделя октября

11

Почки. Внешнее и внут­реннее строение

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная

работа № 7 «Строе­ние и рас­положе­ние почек на стебле»

Формирова­ние представ­лений о поч­ках как зачатках бу­дущих побе­гов

Почка. Поч­ки: вегета­тивные, гене­ративные, верхушеч­ные, пазуш­ные. Почеч­ные чешуи.

Конус нарас­тания. Побеговая система. Нарастание, ветвление

Объяснять зна­чение почек в жизни растений. Описывать осо­бенности строе­ния почек расте­ния. Различать на рисунках

и таблицах веге­тативные и гене­ративные почки, верхушечные и пазушные. Характеризовать механизмы про­текания процес­сов ветвления и нарастания рас­тений

Познавательные УУД: уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, вы­бирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, устанав-

ливать соответствие между объектами и их характе­ристиками.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, ор­ганизовать выполнение за­даний учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о важно­сти почек в ветвлении

текущий лабораторный

пара

граф 19,

зада-

ния руб-

рики «Проверь свои знания», выполнить практическое задание после параграфа

2я неделя ноября

12

Лист. Внешнее и внут­реннее строе

ние

2

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная работа № 8

«Строение

листа»

Формирова­ние представ­лений о листе как сложном органе расте­ния, выпол­няющем мно­гочисленные функции в организме растения

Лист: листо­вая пластин­ка и черешок. Листья: че­решковые, сидячие, про­стые и слож­ные. Жилко­вание лис­тьев: сетча­тое, дуговое и параллель­ное. Ткани листа. Устьи­ца. Хлоро­филл

Описывать осо­бенности вне­шнего строения листа. Различать на рисунках и таблицах про­стые и сложные листья. Опреде­лять тип жилко­вания растений. Характеризовать особенности клеток расти­тельных тканей, входящих в со­став листа. Опи­сывать строение устьиц

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных за­дач, делать выводы на ос­нове полученной инфор­мации, устанавливать со­ответствие между объек­тами и их характеристи­ками.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности, эсте­тически воспринимать объекты природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности листьев для нормальной жизнеде­ятельности растительно­го организма. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ

текущий устный, лабораторный

параграф 20

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»

3я неделя ноября

13

Воздуш­ное пи­тание растений (фото­синтез).Роль листьев в испарении и дыхании.

1

Комби­

нирован­

ный

Формирова­ние элемен­тарных пред­ставлений о процессе фо­тосинтеза, протекающем в зеленых листьях рас­тений, как важном усло­вии сущест­вования жиз­ни на планете,

о роли листьев в ды­хании и ис­парении рас­тений

Фотосинтез.

Устьица.

Хлоро

филл

Устьица.

Газообмен

Давать определе­ние понятию «фотосинтез». Описывать усло­вия и структуры, необходимые для протекания фо­тосинтеза. Назы­вать вещества, участвующие в процессе фото­синтеза и про­дукты этой реак­ции. Объяснять роль устьиц в процессе фото­синтеза. Приво­дить доказатель­ства глобального значения фото­синтеза

Познавательные УУД: уме­ние сравнивать и анализи­ровать информацию, де­лать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Разви­тие навыков самостоятель­ной исследовательской де­ятельности.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты

работы. Умение организо­вать выполнение заданий учителя согласно установ­ленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, выска­зывать свое мнение, адек­ватно аргументировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о фото­синтезе как процессе, в результате которого об­разуются ор­ганические вещества, являющиеся источником питания для всех живых существ, и выделяется кислород, который, на­капливаясь

в атмосфере, обеспечивает их дыхание. Осознание не­обходимости сохранения растительнос­ти планеты

текущий устный

параграф 21,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , предложите свой опыт по фотосинтезуход, результат, выводы

4я неделя ноября

14

Стебель. Внешнее и внут­реннее строение.Пе

редвижение по стеб

лю органических веществ

2

Комби­нирован­ный.

Ла­боратор­ная рабо­та № 9

«Внут­реннее строение побега»

Формирова­ние представ­лений о стеб­ле как цент­ральной оси побега. Изу­чение внут­реннего стро­ения стебля, связанного с выполняемы­ми им функ­циями,

о дви­жении растворен

ных мине­ральных и ор­ганических веществ по стеблю расте­ния

Кора(проб­ка, луб), кам­бий, древеси­на, сердцеви­на. Годичные кольца,сосу­ды, трахеиды, ситовидные трубки

Сосуды, си­товидные трубки. Вос­ходящий ток воды. Нисхо-

дящий ток

органических

веществ

Различать на ри­сунках, таблицах и натуральных объектах прямо­стоячие, ползу­чие, приподни­мающиеся и другие виды стеблей. Описы­вать особеннос­ти внутреннего строения древес­ного стебля. Называть и по­казывать слои древесного стеб­ля, различать растительные ткани, их образу­ющие. Опреде­лять возраст де­рева по годич­ным кольцам

Познавательные УУД: уме­ние воспроизводить инфор­мацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения постав­ленных задач, делать выво­ды на основе полученной информации, устанавли­вать соответствие между объектами и их характерис­тиками.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты ра­боты.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о слож­ности строе­ния стеблей растений на основании знаний о функциях, которые они выполняют. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабора­торных работ занятий

текущий лабо

раторный

параграф 22,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , составить кластер по теме

5я неделя ноября

15

Много­обра-зие побе-гов и листь-ев. Листопад.

1

Комби­

нирован­

ный

Формирова­ние представ­лений о мно­гообразии видоизмене­ний побегов в связи с вы­полнением ими допол­нительных функций. Ознакомле­ние с явлени­ем листопада и причинами, его вызываю­щими

Видоизмене­ния побегов. Надземные видоизме­ненные побе­ги: столоны, усики, над­земные клуб­ни, колючки. Подземные видоизме­ненные побе­ги: клубни, корневища, луковицы. Листопад. Растения веч­нозеленые и листопадные. Фотоперио­дизм

Описывать мно­гообразие видо­изменений побе­гов и листьев. Различать на ри­сунках, таблицах, гербарных мате­риалах и нату­ральных объектах надземные и под­земные видоиз­мененные побеги. Характеризовать функции видоиз­мененных побе­гов и листьев. Объяснять причи­ны листопада у растений умерен­ных широт. Да­вать определение понятию «фото­периодизм»

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, готовить сообщения и пре­зентации, структурировать учебный материал, грамот­но формулировать вопро­сы, осуществлять подбор критериев для характерис­тики объектов.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе, эстетически вос­принимать природу. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив

ное взаимодействие с од­ноклассниками при вы­полнении совместной ра­боты

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание возможности возникнове­ния у орга­низмов в про­цессе исто­рического развития раз­личных при­способлений в связи с из­менениями условий

текущий тестовый

параграф 25,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , предложите вариант утилизации остатков растений на садо

вом учас

тке осенью

1я неделя декабря

16

Строе­ние и значение цветков

2

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная работа № 10

«Строение

цветка»

Формирова­ние представ­лений о стро­ении цветка как органа семенного размножения растений

Цветок. Глав­ные части цветка: ты­чинки, пес­тики; около­цветник: чашечка (ча­шелистики), венчик (ле­пестки). Цве­тоножка, цветоложе. Цветки тычи­ночные и пестичные. Растения од­нодомные и двудомные

Описывать осо­бенности строе­ния тычиноч­ных, пестичных и обоеполых цветков. Разли­чать на рисун­ках, таблицах, муляжах и нату­ральных объек­тах части цветка. Называть функ­ции частей цвет­ка. Объяснять причины разли­чий между одно­домными и дву­домными растения

ми

Познавательные УУД: уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, вы­бирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных за­дач, делать выводы на ос­нове полученной информации, устанавли­вать соответствие между объектами и их характе­ристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности, эсте­тически воспринимать объекты природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить

эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о цветках как органах, обеспечиваю­щих семенное размножение покрытосе­менных рас­тений. Приня­тие правил работы в ка­бинете биоло­гии во время проведения лабораторных занятий

текущий лабораторный

параграф 26,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , подберите стихи, загадки, пословицы о цветах

2я неделя декабря

17

Соцве­тия, их многообра

зие.

Тестирование («Стебель», «Лист», «Цветок»)

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла

Формирова­ние представ­лений о со­цветиях как группах цвет­ков, собран­ных вместе для более ус­пешного опыления

Соцветия. Простые со­цветия: кисть, колос, зон­тик, корзин­ка, початок, головка, щи­ток. Сложные соцветия: сложный ко­лос, сложный зонтик, ме­телка

Описывать зна­чение соцветий в жизни цветко­вых растений. Выделять сущес­твенные призна­ки простых и сложных соцве­тий. Различать на рисунках, таб­лицах, гербарных материалах, му­ляжах и живых объектах основ­ные типы соцве­тий. Приводить примеры расте­ний, имеющих различные со­цветия

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, да­вать определения поняти­ям. Развитие навыков уста­навливания причинно- следственных связей. Уме­ние сравнивать и делать выводы на основании срав­нений.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: разви­тие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргумен­тировать свою точку зре­ния.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представле­ние о много­образии со­цветий

теку-щий таблица

повторить материиал об орга

нах расте

ний к уроку

3я неделя декабря

18

Опыле­ние и оплодотворение.

1

Комби­

нирован­ный

Формирова­ние представ­лений о про­цессе опыле­ния как важ­ном условии полового раз­множения растений,

о двой­ном оплодо­творении как процессе, ха­рактерном для цветко­вых

Опыление: перекрестное опыление, самоопыле­ние. Цветки насекомо- опыляемые и ветроопы­ляемые,

Оплодотво­рение. Поло­вые клетки цветковых растений: спермии и яйцеклетки. Зародыш. Зароды

шевый мешок. Цент­ральное ядро (вегетативная клетка). Пыльцевые трубки. Семя. Плод

Выделять особен­ности перекрест­ного опыления и самоопыления. Характеризовать особенности строения цвет­ков, опыляемых насекомыми и ветром. Разли­чать на рисунках,

таблицах, гербарных материалах и натуральных объектах расте­ния, опыление цветков которых происходит при помощи насеко­мых и ветроопы­ляемых растений

Познавательные УУД: уме­ние воспроизводить ин­формацию по памяти, сравнивать и анализиро­вать информацию, делать выводы, давать определе­ния понятиям. Умение строить речевые высказы­вания в устной и письмен­ной форме.

Личностные УУД: способ-

ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, выска­зывать свое мнение, адек­ватно аргументировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности опыления для размножения растений

текущий устный

пара-граф 28,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , решить позна

ватель

ную задачу

4я неделя декабря

19

Разно

обра

зие

плодов и семян,их распространение.

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материа­ла.

Лабо­раторная работа № 11 «Типы плодов»

Формирова­ние представ­лений о мно­гообразии плодов

Плоды сухие и сочные, од­носемянные и многосе- мянные. Сухие плоды: зерновка, се­мянка, оре­шек, боб, стручок, ко­робочка, же­лудь. Сочные плоды: ягода, костянка, яблоко, тык­вина

Объяснять прин­ципы классифи­кации плодов: по количеству семян, по харак­теру околоплод­ника. Различать на рисунках, таб­лицах и нату­ральных объек­тах типы плодов. Приводить при­меры растений с сухими и соч­ными, односе­мянными и многосемянными плодами

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, прово­дить сравнение объектов. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, организовывать выполне­ние заданий учителя со­гласно установленным правилам работы в каби­нете, делать выводы по ре­зультатам работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабо­раторных за­нятий

текущий

лабораторный

параграф 30

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания, выясните на каких растениях, растущих поблизости школы еще содержатся плоды, к какому типу они относятся

2я неделя января

Глава 4.Основные отделы царства растений -12 часов

20

Водо­-

росли.

Общая

характе­

ристика

1

Изучение

нового

материала

Лабора­торная работа № 12 «Строе­ние зеле­ных водо­рослей»

Формирова­ние представ­лений о водо-

рослях как наиболее просто орга­низованных представите­лях царства Растения

Водоросли одноклеточ­ные и много-

клеточные. Слоевище (таллом). Хроматофор. Спора. Ризо­иды. Авто- трофные ор­ганизмы

Описывать осо­бенности строе­ния и жизнеде-

ятельности одно­клеточных и многоклеточных водорослей как представителей царства Расте­ния. Различать виды водорослей на рисунках и таблицах. Приво­дить доказатель­ства древнего происхождения водорослей

Познавательные УУД: уме­ние работать с текстом, вы­делять в нем главное,

структурировать учебный материал, давать определе­ния понятиям, характери­зовать объекты, приводить доказательства утвержде­ниям, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно­ситься к учителю и одно­классникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопро­сы, формулировать вопро­сы для одноклассников, работать в группах, обсуж­дать вопросы со сверстни­ками, высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению

биологии. Представле­ние о водорос­лях как на­иболее древних и просто орга­низованных растениях

текущий

определение верности утверждений

параграф 34,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , индивидуально – сообщения с презентацией о представителях различных отделов водорослей

3я неделя января

21

Много­образие водорос­лей, их значение

2

Комби­нирован­ный.

Лабора­торная работа № 12 «Строе­ние зеле­ных водо­рослей»

Формирова­ние представ­лений о мно­гообразии водорослей

Отдел Зеле­ные водорос­ли. Отдел Красные во­доросли (Баг­рянки). От­дел Бурые водоросли

Называть основ­ные таксоны во­дорослей. Разли­чать на рисун­ках и таблицах представителей различных отде­лов водорослей. Сравнивать осо­бенности строе­ния водорослей различных отде­лов. Описывать значение водо­рослей в приро-

де и жизни чело­века

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных за­дач, делать выводы на ос­нове полученной информации, устанавли­вать соответствие между объектами и их характе­ристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников,

умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о важной роли водорос­лей в природе и жизни чело­века как ис­точника пита­тельных ве­ществ и кис­лорода. Осоз­нание необхо-

димости со­хранения чис­тоты вод как условия вы­живания и распростра­нения водо­рослей. При­нятие правил работы в ка­бинете биоло­гии во время проведения лабораторных занятий

текущий лабораторный

параграф 35,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», решить познавательную задачу

4я неделя января

22

Проис­хожде­ние на­земных растений.

Высшие растения, отдел моховидные

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материала

Лабора­торная работа № 13 «Строе­ние мха»

Формирова­ние представ­лений о ри- ниофитах как первых расте­ниях, вышед­ших на сушу

Риниофиты

Описывать осо­бенности строе­ния риниофи- тов — первых сухопутных рас­тений. Характе­ризовать условия, позволившие растениям выйти на сушу. Объяс­нять причины возникновения тканей и органов у растений, пере­шедших к назем­ному существо­ванию

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать информа­цию, строить речевые вы­сказывания в устной и письменной форме, давать определения понятиям. Устанавливание причин­но-следственных связей между событиями и при­чинами, которые их выз­вали.

Личностные УУД: эстети­ческое восприятие объек­тов природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, высказы­вать и аргументировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание роли условий наземно-воз- душной сре­ды обитания в формирова­нии особен­ностей строе­ния первых сухопутных растений

текущий устный

параграф 36,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»

1я неделя февраля

23

Отдел

Папо­-

ротнико­-

видные

1

Комби­

нирован­

ный

Формирова­ние представ­лений о па­поротниках как споровых растениях

Гаметофит (заросток). Спорофит. Сорус.

Спо­рангий. Ка­менный уголь

Описывать осо­бенности строе­ния папоротни­ков. Различать на рисунках, табли­цах и гербарных материалах орга­ны папоротнико­видных растений. Характеризовать значение воды для размножения папоротников. Описывать про­цесс смены поко­лений в жизнен­ном цикле папоротников. Характеризовать значение папо­ротников в при­роде и хозяйст­венной деятель­ности человека

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализиро­вать информацию, делать выводы, давать определе­ния понятиям. Умение строить речевые высказы­вания в устной и письмен­ной форме.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД: разви­тие навыков самооценки и самоанализа. Умение ана­лизировать результаты сво­ей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, выска­зывать свое мнение, адек­ватно высказывать и аргументировать свою точ­ку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание постепеннос­ти усложне­ний растений в связи с рас­пространени­ем по поверх­ности суши. Понимание важности воды для раз­множения папоротнико­видных рас­тений

текущий тестовый

параграф 38,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»

2я неделя февраля

24

Разнооб­разие споро­вых рас­тений, их значение

2

Комби­нирован­ный.

Лабора­торная работа № 14

«Внешнее

строение

споровых

растений»

Формирова­ние представ­лений о мно­гообразии и значении споровых растений

Отдел Плау­новидные. Отдел Хво­щевидные

Описывать осо­бенности строе­ния, жизнеде­ятельности и распространения плауновидных и хвощевидных

растений. Разли­чать представи­телей споровых растений и их органов на ри­сунках, таблицах и гербарных ма­териалах. Сравни­вать жизненные циклы различ­ных отделов спо­ровых растений. Характеризовать значение споро­вых растений в природе и хозяй­ственной де­ятельности чело­века

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие

между объектами и их ха­рактеристиками, прово­дить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской де­ятельности.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической де­ятельности. Эстетическое восприятие объектов при­роды. Способность выби­рать смысловые установки в своих действиях по отно­шению к природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о зависи­мости распро-

странения споровых рас­тений от на­личия воды. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабо­раторных за­нятий

текущи й

лабораторный

параграф 38,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания» , какие споровые устроены наиболее сложно? Приведите доказательства своего утверждения

3я неделя февра

ля

25

Отдел

Голосе­

менные

1

Изучение

нового

материала

Формирова­ние представ­лений о голо­семенных как растениях, размножаю­щихся семе­нами и име­ющих сложное строение ор­ганов

Отдел Голо­семенные растения. Хвоя. Шиш­ки. Семена

Описывать осо­бенности строе­ния органов го­лосеменных на примере хвой­ных растений. Различать на ри­сунках, табли­цах, гербарных материалах и на­туральных объ­ектах органы

голосеменных. Приводить дока­зательства на­личия прогрес­сивных особенностей строения и раз­множения голо­семенных по сравнению со споровыми. Ха­рактеризовать особенности жизненного цик­ла голосеменных растений

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анали­зировать учебный матери­ал, грамотно формулиро­вать вопросы, готовить сообщения и презентации. Приобретение навыков ис­следовательской деятель­ности.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, зада­вать вопросы, работать в составе творческих групп

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о голосе­менных как более про­грессивных представите­лях расти­тельного мира

по сравнению со споровыми растениями

теку

щий

тес

товый

параграф 40,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», соста

вить 2-3 ребуса, испо

льзуя названа голосеменных

4я неделя февраля

26

Много­образие и значе­ние голо­семен­ных рас­тений

1

Комби­нирован­ный.

Формирова­ние представ­лений о мно­гообразии и значении го­лосеменных растений в природе и хо­зяйственной деятельности человека

Класс Хвой­ные

Объяснять при­чины распро­странения и многообразия голосеменных растений. Описы­вать особеннос­ти строения представителей хвойных расте­ний. Различать виды хвойных растений на ри­сунках и табли­цах. Характери­зовать значение голосеменных растений в при­роде и хозяйст-

венной деятель­ности человека

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной инфор­мации, устанавливать со­ответствие между объекта­ми и их характеристиками, проводить сравнение объ­ектов. Навыки самостоя­тельной исследователь­ской деятельности. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников, умение применять полу­ченные знания в практи-

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о широ­ком распро­странении голосеменных растений. Принятие правил работы в кабинете биологии во время прове­дения лабо­раторных за­нятий

теку

щи й

лабораторный

параграф 41,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», сравнить ель и сосну

1я неделя марта

27

Отдел

Покры­

тосемен­ные.

Тести

рование(«Отделы растений»)

1

Изучение нового и закрепле­ние изу­ченного материала

Формирова­ние представ­лений об осо­бенностях строения цветковых растений как наиболее сложно орга­низованных и широко распростра­ненных пред­ставителей растительно­го мира

Отдел По­крытосемен­ные (Цветко­вые) расте­ния. Цветок. Плод

Описывать осо­бенности стро­ения органов и тканей покрыто­семенных расте­ний. Различать органы цветко­вых на таблицах и рисунках. Приводить дока­зательства слож­ности организа­ции цветковых по сравнению с растениями других отделов. Выделять и срав­нивать особен­ности строения растений класса Однодольные и класса Дву­дольные

Познавательные УУД: уме­ние работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать опреде­ления понятиям, состав­лять конспект урока в тет­ради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Прово­дить сравнение биологи­ческих объектов и выде­лять их существенные признаки.

Личностные УУД: эстети­ческое восприятие приро­ды. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представ­ление о пре­имуществах покрытосе­менных рас­тений, по­зволивших им занять господствую­щее положе­ние в совре­менном мире растений

текущи й

тестовый

параграф 42,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», задачи, сообщения о пищевых, лекарственных, ядовитых пасленовых

2я неделя марта

28

Семей­ства клас­са Дву­дольные

3

Комби­нирован­ный.

Лабора­торная работа № 15 «Строе­ние ши­повника»

Формирова­ние представ­лений об осо­бенностях строения представите­лей семейств двудольных растений и их значении в природе и хо­зяйственной деятельности человека

Семейство Пасленовые. Семейство Сложноцвет­ные. Семей­ство Розо­цветные. Семейство Крестоцвет­ные. Семей­ство Бобо­вые. Формула цветка

Выделять общие признаки расте­ний каждого се­мейства двудоль­ных — строение цветков, соцве­тий, плодов и листьев. Разли­чать представи­телей разных се­мейств на рисунках и гер- барных материа­лах. Объяснять значение расте­ний разных се­мейств в природе и жизни человека

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, прово­дить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской де­ятельности.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников, умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организо­вать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности рас­тений в хо­зяйственной деятельности человека. Принятие пра­вил работы в кабинете био­логии во вре­мя проведе­ния лабо­раторных за­нятий

текущий лабораторный

повторить материал об отделах растений к уроку контроля

3я неделя марта

29

Семей­

ства

класса

Одно­

дольные

2

Комби­нирован­ный.

Лабора­торная работа № 16 «Строе­ние пше­ницы»

Формирова­ние представ­лений об осо­бенностях строения представите­лей семейств однодольных растений и их значении в природе и хо­зяйственной деятельности человека

Семейство

Злаковые.

Семейство

Лилейные.

Формула

цветка

Выделять общие признаки расте­ний каждого се­мейства одно­дольных — строе­ние цветков, соцветий, плодов и листьев. Разли­чать представи­телей разных се­мейств на рисунках и гер- барных материа­лах. Объяснять значение расте­ний разных се­мейств в природе и жизни человека

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, прово­дить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской де­ятельности.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников од­ноклассников, умение при­менять полученные знания в практической деятель­ности. Эстетическое вос­приятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы. Умение организо­вать выполнение заданий учителя согласно установ­ленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать

информацию на слух, стро­ить эффективное взаимо­действие с одноклассника­ми при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности рас­тений в хо­зяйственной деятельности человека. Принятие правил работы в кабинете биологии во время про­ведения лабо­раторных за­нятий

текущий лабораторный

параграф 45,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», сообщения о растениях семейс-тва лилейных

1я неделя апреля

30

Проис­хожде­ние куль­турных растений

1

Изучение

нового

материала

Формирова­ние представ­лений о цент­рах проис­хождения и многообра­зия культур­ных растений

Центры про­исхождения и многообра­зия сортов культурных растений. Сорт. Селек­ция. Искусст­венный отбор

Называть цент­ры происхожде­ния и многооб­разия сортов культурных растений по Н.И. Вавилову. Показывать их на карте мира и приводить приме­ры растений, чьей родиной они являются. Различать на ри­сунках и табли­цах сорта куль­турных растений

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, ра­ботать с текстом, выделять в нем главное, структури­ровать учебный материал, давать определения поня­тиям, характеризовать объ­екты, приводить доказа­тельства утверждениям. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно­ситься к учителю и одно­классникам. Интерес к до­стижениям науки, понима­ние значения человеческо­го фактора для развития науки.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопро-

сы, формулировать вопро­сы для одноклассников, работать в группах, обсуж­дать вопросы со сверстни­ками, высказывать и аргу­ментировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности оп­ределения центра про­исхождения растений для селекцион­ной работы. Осознание не­обходимости селекции для обеспечения населения планеты не­обходимыми продуктами питания

текущий

заполнение таблицы

параграф 47,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания

2я неделя апреля

31

Исто

риче

ское развитие расти­тельного мира на Земле (эволю­ция мира расте­ний)

1

Комби­

нирован­

ный

Формирова­ние представ­лений о по­степенном усложнении растительных организмов в процессе ис­торического развития под действием ес­тественного отбора

Эволюция. Естествен­ный отбор

Даеать определе­ние понятию «эволюция». На­зывать главную причину эволю­ции растений и на элементарном уровне объяснять ее механизмы. Приводить дока­зательства эво­люции расти­тельного мира

Познавательные УУД: уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы реше­ния поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, прово­дить сравнение процессов. Навыки самостоятельной исследовательской де­ятельности.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников, умение применять полу­ченные знания в практи­ческой деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работ

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о посте­пенности эволюцион­ных преобра­зований в ми­ре растений. Понимание роли естест­венного отбо­ра в процессе историческо­го развития растений

текущий тестовый

параграф 48,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания»

3я неделя апреля

Глава 5. Царство Бактерии. Царство Грибы (3 ч)

   

32

Царс

тво

Бак-

терии

1

Изучение

нового

материала

Формирова­ние представ­лений о бак­териях как представите­лях самостоя­тельного царства жи­вой природы, об осо­бенностях жизнеде­ятельности бактерий, роли бактерий в природе и жизни чело­века

Прокариоты. Бактерии. Формы бак­териальных клеток: кок­ки, бациллы, вибрионы спириллы,

Аэробы. Ана­эробы. Гете- ротрофы (сапротрофы, паразиты, симбионты). Авто

трофы.

Бактерии: гнилостные, кишечные молочнокис­лые, болезне­творные

Описывать осо­бенности строе­ния бактериаль­ной клетки. Различать на ри­сунках части бактериальной клетки. Объяс­нять причины способности бактерий засе­лять практичес­ки любые среды обитания и вы­держивать не­благоприятные условия. Сравни­вать клетки бак­терий и расте­ний. Соотносить форму бактери­альной клетки с ее названием

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анали­зировать учебный матери­ал, грамотно формулиро­вать вопросы, готовить сообщения и презентации. Приобретение навыков ис­следовательской деятель­ности.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, зада­вать вопросы, работать в составе творческих групп

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание микроскопи­ческих разме­ров бактерий, невозмож­ности их об­наружения без увеличи­тельных при­боров. Пред­ставление о бактериях как одноклеточ­ных организ­мах, клетки которых не имеют офор­мленного ядра

текущий тестовый

параграф 49,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», можно ли пользоваться одной разделочной доской для мяса, хлеба и овощей ?

4я неделя апреля

33

Царст

во

Грибы

1

Изучение

нового

материала

Лабора­торная работа № 17

«Строе­ние гри­бов»

Формирова­ние представ­лений о гри­бах как представите­лях самостоя­тельного царства жи­вой природы,

о разнообразии представите­лей царства Грибы, их ро

ли в природе и жизни че­ловека

Грибы. Ми­кориза. Ми­целий (гриб­ница).

Плодовое те­ло. Гифы

Дрожжи. Плес­невые грибы. Ядовитые шляпочные грибы. Съе­добные шля­почные грибы

Описывать осо­бенности строе­ния и жизнеде­ятельности грибов. Разли­чать на табли­цах, рисунках и муляжах трубча­тые и пластинча­тые шляпочные грибы. Приво­дить доказатель­ства сходства грибов с пред­ставителями царства Растения и царства Жи­вотные

Познавательные УУД: уме­ние работать с текстом, вы­делять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определе­ния понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую. Проводить сравне­ние биологических объек­тов и выделять их сущест­венные признаки. Личностные УУД: эстети­ческое восприятие приро­ды. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргу­ментировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание причин объ­единения грибов в отде­льное царство на основании знаний о их сходстве как с раститель­ными, так и с животными организмами

текущий

устный смысловое чтение текста о грибах

параграф 52,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», заложить опыт, индивидуально – сообщения от открытии пенициллина

2я неделя мая

34

Лишай­

ники

1

Изучение

нового

материа­

ла

Формирова­ние представ­лений о ли­шайниках как организ- мах-симби- онтах

Лишайники:

накипные,

листовые и

кустистые.

Слоевище

(таллом).

Симбиоз

Описывать осо­бенности строе­ния слоевищ ли­шайников. Характеризовать разнообразие форм лишайни-

ков. Различать формы лишай­ников на рисун­ках, таблицах. Приводить при­меры видов ли­шайников. Выде­лять уникальные особенности строения и жиз­недеятельности лишайников как организ-

мов-сим- бионтов. Объяс­нять значение лишайников в природе и жизни человека

Познавательные УУД: уме­ние работать с текстом, вы­делять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определе­ния понятиям, составлять конспект урока в тетради.

Преобразовывать инфор­мацию из одной формы в другую. Проводить сравне­ние биологических объек­тов и выделять их сущест­венные признаки, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: эстети­ческое восприятие приро­ды. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Навыки самооценки и са­моконтроля. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргу­ментировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ние о лишай­никах как

особой груп­пе организ­мов, сочетаю­щих в себе признаки растений и грибов

текущий

тестовый

параграф 54,

зада

ния руб

рики «Проверь свои знания», изучите видовой состав лишайников нашей местности, сделайте вывод о загрязненности воздуха

3я неделя мая

Заключение – 1 час

   

35

Обоб

щаю

щий урок

2

Обобще­ние и контроль

Обобщить и систематизи­ровать знания учащихся. Осуществить итоговый контроль знаний уча­щихся по итогам года

Все понятия курса

Давать определе­ния основным понятиям и тер­минам, изучен­ным в течение учебного года.

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения поня­тиям, строить речевые высказывания в устной Выделять суще­ственные при­знаки представи­телей царства Растения, Грибы и Бактерии. Раз­личать на рисун­ках, таблицах и гербарных мате­риалах растения, относящиеся к различным так­сонам. Описы­вать строение органов расте­ний разных так­сонов и особен­ности их жизне­деятельности. Объяснять значе­ние представите­лей различных царств в живой природе

и письменной форме, классифицировать объек­ты, устанавливать причинно-следственные связи. Умение работать с разно­уровневыми тестовыми заданиями.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно­ситься к учителю и одно­классникам. Потребность в справедливом оценива­нии своей работы и работы одноклассников. Эстети­ческое восприятие объек­тов природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Разви­тие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками.

Умение аргументировать свою точку зрения, грамот­но формулировать вопро­сы, выступать перед ауди­торией

повторения

для закрепле­ния знаний. Понимание необходимос­ти приобрете­ния знаний в области био­логии

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание не­обходимости

рубежный

тестовый

 

4я неделя мая

 

4.УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

средства обучения на печатной основе

Учебник с интерактивным учебным пособием

Акимов С.С.Биология в таблицах, схемах, рисунках.- М, «Лист», 2000

Балабанова В.В .Предметные недели в школе. Биология, Экология, Здоровый образ жизни.- В, «Учитель», 2007

Высоцкая М.В Нетрадиционные уроки. Биология 5-11 классы – В, «Учитель», 2008

Каменский А.А.Биология. Ответы на вопросы. –М, «Экзамен», 1998

Амахина Ю.В. Тетрадь для лабораторных работ к учебнику Т.А. Исаевой, Н.И. Романовой «Биология. 6 класс»: линия «Ракурс»

.Большаков А.П. Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7-9 классы. Биология. География. - Волгоград : Учитель, 2014

Демьянков Е.Н.Биология. Мир растений: задачи, дополнительные материалы. – М, «Владос»,2002

.Исаева. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. (Линия «Ракурс»- ФГОС)

Марина А.В. Методические рекомендации к учебнику Исаевой Т.А, Романовой Н.И.Биология.6 класс

Положение об учебной рабочей программе педагога, реализующего ФГОС второго поколения

Примерные программы по учебным предметам. Биология.6-9 классы. Естествознание. 5 класс. – М, «Просвещение», 2010

Программа курса «Биология». 5—9 классы. авт.-сост. Н.И. Романова. М.: ООО «Русское слово — учебник»,2013

изображение натуральных объектов

таблицы

раздел

название таблицы

Раздел «Растения. Бактерии.

Грибы. Лишайники»

Органы растений

Размножение растений

Покрытосеменные растения

Отделы растений

Размножение цветковых растений

Раздел

« Животные»

Тип членистоногие

Тип моллюски.

Природные сообщества.

Типы червей

Тип хордовые.

Класс рыбы.

Класс земноводные. Класс пресмыкающиеся

Класс птицы

Класс млекопитающие

«Человек»

Кожа

Пищеварительная система

Нервная система

Дыхательная система

Кровеносная система

Опорно - двигательная система

Раздел « Общая биология»

Основы цитологии

Размножение и развитие организмов

Основы генетики

Биосфера. Основы экологии

Охрана природы

Демонстрационный материал

Оптические приборы

Строение растительной клетки

Строение цветкового растения

Типы корневых систем

Корневые системы и условия обитания

Корень и его зоны. Строение молодого корня.

Видоизменения корней.

Простые и сложные листья.

Листорасположение.

Внутреннее строение листа

Устьице.

Разнообразие внутреннего строения листа.

Видоизменения листьев.

Листопад.

Строение почек.

Развитие побега из почки.

Удлиненные и укороченные побеги.

Строение ветки липы.

Разнообразие побегов.

Жизненные формы растений.

Строение цветка.

Оплодотворение у цветковых растений.

Распространение плодов и семян.

Семена двудольных растений.

Семена однодольных растений.

Прорастание семян.

Вегетативное размножение усами, корневищами и корневыми отпрысками.

Вегетативное размножение клубнями и луковицами.

Вегетативное размножение комнатных растений.

Вегетативное размножение отводками, черенками, корневыми отпрысками.

Простые соцветия.

Сложные соцветия.

Соцветие, цветки и плод подсолнечника.

Соцветие, цветок и плод пшеницы.

Разнообразие цветков.

Опыление.

Сухие плоды.

Сочные плоды.

Классификация покрытосеменных растений.

Семейство крестоцветные, Редька дикая.

Семейство розоцветные, Шиповник коричный.

Семейство бобовые. Горох посевной.

Семейство пасленовые. Паслен черный.

Семейство сложноцветные. Одуванчик лекарственный.

Семейство лилейные. Тюльпан лесной.

Семейство злаковые. Пшеница.

Одноклеточная зеленая водоросль хламидомонада.

Зеленый мох кукушкин лен.

Мох сфагнум.

Папоротник щитовник мужской.

Хвощ и плаун.

Сосна обыкновенная.

Схема развития покрытосеменного растения.

Бактерии.

Шляпочные грибы.

Плесневые грибы. Дрожжи.

Грибы – паразиты.

Лишайники.

Строение цветка

Оплодотворение у цветковых растений

Распространение плодов и семян

Семена однодольных растений

Семена двудольных растений

Простые семена

Вегетативное размножение лесных трав

Вегетативное размножение культурой тканей

Вегетативное размножение комнатных растений

( традесканция, сансевьера)

Вегетативное размножение комнатных растений

( бегония, каланхое)

Простые соцветия

Сложные соцветия

Соцветия, цветок и плоды подсолнечника

Соцветия, цветок и плоды пшеницы

Размножение цветков

Опыление

Сухие плоды ( белена, желтая акция)

Сухие плоды(горчица, лопух)

Сочные плоды(малина, земляника)

Сочные плоды (яблоня, вишня)

Сочные плоды (огурцы, томат)

Перепончатокрылые.

Чешуекрылые.

Развитие майского жука.

Жесткокрылые.

Насекомые, полезные в лесном и сельском хозяйстве.

Редкие и исчезающие насекомые.

Речной рак.

Класс двустворчатые. Беззубка.

Добыча и разведение моллюсков.

Многообразие моллюсков.

Животные в природном сообществе.

Сообщество кораллового рифа.

Соотношение животных

и пищевые связи в биоценозах

Тип кольчатые черви. Дождевой червь.

Тип плоские черви. Многообразие паразитических червей.

Тип плоские черви. Многообразие ресничных червей. Класс сосальщики.

Искусственное разведение рыб.

Речной окунь.

Морские рыбы.

Пресноводные и проходные рыбы.

Правила индивидуального рыболовства.

Класс земноводные.

Класс пресмыкающихся.

Многообразие земноводных и пресмыкающихся.

Птицы болот и побережий водоемов

Многообразие приспособлений у птиц

Лесные куриные птицы

Птицы леса

Птицы культурных ландшафтов

Дневные хищные птицы

Редкие и исчезающие виды птиц мировой фауны

Охрана гнездовий у птиц

Охрана птиц на зимовках

Сизый голубь

Редкие и исчезающие виды млекопитающих мировой фауны

Восстановление численности зубра

Механизированная обработка полей

Ластоногие

Пушные хищные звери

Насекомоядные

Парнокопытные

Рукокрылые

Пушные грызуны и зайцеобразные

Закаливание организма

Кожа

Витамины

Изучение работы пищеварительных желез

Зубы

Пути распространения заразных болезней

Нервные клетки и схема рефлекторной дуги

Камера для изучения условных рефлексов

Головной мозг человека

Образование и внешнее торможение условного рефлекса

Схема строения нервной системы

Спинной мозг и схема коленного рефлекса

Органы дыхания

Гортань и органы полости рта при дыхании и глотании

Жизненная емкость легких

Гигиена дыхания

Профилактика воздушно- капельной инфекции

Сердце

Кровеносная система

Круги кровообращения

Вред алкоголя

Скелетные мышцы

Скелет

Череп человека

Влияние физических упражнений на организм

Схема строения клетки (по данным электронного микроскопа)

Схема строения животной клетки

Схема строения бактериальной клетки и клетки сине- зеленой водоросли

Вирусы

Строение и уровень организации белка

Редупликация ДНК. Синтез информационной ДНК.

Генетический код

Энергетический обмен углеводов

Энергоообеспечение клетки

Фотосинтез

Биосинтез белка

Митоз

Мейоз и митоз

Схема двойного оплодотворения у покрытосеменных растений

Индивидуальное развитие хордовых

Взаимодействие развития зародыша

Моногибридное скрещивание и его цитологическая основа

Дигибридное скрещивание и его цитологическая основа

Хромосомный механизм определения пола на примере мухи дрозофилы

Мутационная изменчивость растений и животных

Центры происхождения и происхождения культурных растений

Полиплоидия у растений и преодоление бесплодия путем удвоения хромосом

Методы работы И.В.Мичурина.

Гибридизация географически отдаленных форм

Биоценоз пресноводного водоема.

Биоценоз дубравы.

Зарастание водоема

Биосфера

Сообщества тундры

Сообщество смешанного леса

Сообщество степи

Влияние человека на обитателей почв

Влияние загрязнений на водное сообщество

Влияние ядохимикатов на сообщества поля пшеницы

Город как среда обитания

Использование кедровых лесов

Красная книга СССР

Охранные территории

Охрана и привлечение птиц

Охрана насекомых

Охрана почв

Охрана рыбных запасов

Охрана природы в зонах отдыха

Растения

Растения вокруг нас

Животные

Динамические пособия

раздел, тема

название пособий

Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

Животные

Общая биология

Размножение мха

Размножение сосны

Развитие цепня

Строение черепа змеи

Деление клетки

Строение клетки

Закон Менделя

Биосинтез белка

Перекрест хромосом

.

гербарии

Раздел, тема

Название гербариев

Раздел «Растения»

Покрытосеменные растения

Разнообразие цветковых растений

Основные отделы растений

Гербарий по морфологии и биологии растений

Гербарий по курсу общей биологии

Семейства:

Розоцветные

Бобовые

Крестоцветные

Пасленовые

Сложноцветные

Лилейные

Злаковые

Деревья и кустарники

Водоросли

Лишайники

Мхи

Грибы

Плауны

Хвощи

Папоротникообразные

Голосеменные

Органы цветковых растений

Корень

Лист

Стебель

Цветок

Систематика растений

Изменчивость

Искусственный отбор

Систематические категории и видообразование

Дивергенция и конвергенция

Гомологичные и аналогичные Рудиментарные органы

Ароморфоз

Идиоадаптация

Дегенерация

Гаплоидное и диплоидное поколение

Фенотип и генотип

Полиплоидия

Отдаленная гибридизация

Взаимодействие растений с абиотическими факторами среды

Взаимодействие растений с биотическими факторами среды

модели

Раздел, тема

Название модели

Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники

Животные

Человек

Строение цветка вишни

Строение цветка картофеля

Строение колоса пшеницы

Головной мозг птицы

Головной мозг земноводных

Головной мозг земноводных

Головной мозг млекопитающего

Головной мозг пресмыкающегося

Строение головного мозга человека

Строение сердца человека

Строение уха человека

Строение глаза человека

Строение гортани человека

Торс человека

муляжи

Раздел, тема

Название муляжей

Растения

Общая биология

Дикая форма и культурные сорта картофеля

Набор муляжей овощей

Дикая форма томата обыкновенного и культурные сорта томатов

натуральные объекты

Раздел, тема

Название коллекции

Раздел «Растения»

Разделы «Растения»,

«Животные», «Общая биология»

Раздел «Человек»

Коллекция образцов коры и древесины

Коллекция семян многолетних сеяных трав травопольных севооборотов

Плоды семена овощных растений

Плоды и семена технических растений

Коллекция семян сорных растений

Классификация растений и животных

Приспособительные изменения в конечностях насекомых

Примеры защитных приспособлений у животных

Виды защитных окрасок

Приспособления к условиям существования

Аналогичные органы

Вредители важнейших сельскохозяйственных культур

Гомология строения плечевого и тазового пояса позвоночных

Формы сохранности ископаемых остатков

Набор позвонков человека

микроскопы

микропрепараты

Раздел, тема

Название микропрепаратов

Растения

Животные

Человек

Анатомия растений

Корень – орган поглощения, проведения, отложения питательных веществ

Строение зерновок хлебных злаков

Типы размножения у растений

Гидра

Ланцетник

Соединительная ткань

Нервная ткань

Мышечная ткань

Эпителиальная ткань

Кровь и кроветворные органы

Железы внутренней секреции

.портреты ( комплект)

п/п

Ф.И.О.

автор

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Авиценна

Антонио Ван Левенгук

Аристотель

Николай Иванович Вавилов

Владимир Иванович Вернадский

Гиппократ

Жан Батист Ламарк

Карл Линней

Луи Пастер

Илья Ильич Мечников

Иван Петрович Павлов

Иван Михайлович Сеченов

Климент Аркадьевич Тимирязев

Чарльз Дарвин

Ю.Ф.Николаев

технические средства обучения:

КиМ CD Уроки биологии. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс

КиМ CD Уроки биологии. Животные.7 класс

СD « Открытая биология -6»

мультимедийный проектор

компьютерная техника

экран

5.Планируемые результаты изучения учебного курса

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы

Выпускник научится:

    1. выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

      аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

      аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

      осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

      раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

      объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

      выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

      различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

      сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

      устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

      использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

      знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

      анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

      описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

      знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Амахина Ю.В. Тетрадь для лабораторных работ к учебнику Т.А. Исаевой, Н.И. Романовой «Биология. 6 класс»: линия «Ракурс»

2.Большаков А.П. Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7-9 классы. Биология. География. - Волгоград : Учитель, 2014

3. Демьянков Е.Н.Биология. Мир растений: задачи, дополнительные материалы. – М, «Владос»,2002

4.Исаева. Биология. 6 класс. Рабочая тетрадь. (Линия «Ракурс»- ФГОС)

5. Марина А.В. Методические рекомендации к учебнику Исаевой Т.А, Романовой Н.И.Биология.6 класс

6. Положение об учебной рабочей программе педагога, реализующего ФГОС второго поколения

7. Примерные программы по учебным предметам. Биология.6-9 классы. Естествознание. 5 класс. – М, «Просвещение», 2010

8. Программа курса «Биология». 5—9 классы. авт.-сост. Н.И. Романова. М.: ООО «Русское слово — учебник»,2013

ПРИЛОЖЕНИЯ

Материалы промежуточного контроля за полугодие и учебный год

Контрольный тест за 1 полугодие(биология,6 класс)

Вариант 1.

Часть 1.Выберите один верный ответ.

1.Наука «биология» изучает

1) неживую природу 2) небесные тела

3) живые организмы 4) только бактерии


 

2.Растения, в отличие от животных, не способны

1) к дыханию 2) к обмену веществ

3) к росту 4) к активному передвижению


 

3.Самая крупная единица классификации растений –

1) вид 2) класс 3) отдел 4) царство


 

4.К вегетативным органам растения относится

1) цветок 2) семя 3) плод 4) лист


 

5.Все растения, выращиваемые человеком, называются

1) дикорастущими 2) культурными

3) кормовыми 4) декоративными


 

6. Сложный прибор, при помощи которого изучают внутреннее строение растений

1) фоноскоп 3) гороскоп

2) кинескоп 4) микроскоп

7.К органическим веществам клетки относится

1) вода 2) минеральные соли 3) кислород 4) крахмал

8.Защищает семена от повреждений и высыхания

1)рубчик 2) семенная кожура 3) семядоля 4) зародыш

9.В мочковатой корневой системе не заметен

1) главный корень 2) придаточные корни

3) боковые корни 4) основной корень

10.Стебель с листьями и почками называется

1) узлом 2) междоузлием

3) побегом 4) лианой

11.Сложный лист у

1) шиповника 2) липы 3) березы 4) тополя

12.Образование органических веществ из неорганических в листьях на свету называется 1) дыханием 2) фотосинтезом

3) испарением 4) ростом

( по 1 баллу)

Часть 2.

13.Установите соответствие процессов и их признаков

ПРИЗНАКИ ПРОЦЕССОВ

ПРОЦЕССЫ

А) происходит на свету

1)ДЫХАНИЕ

Б) происходит на свету и в темноте

2)ФОТОСИНТЕЗ

В) выделяется кислород

 

Г) поглощается кислород

 

Д) поглощается углекислый газ

 

Е) выделяется углекислый газ

 

14.Выберите три верных ответа из шести.

К органическим веществам растений относятся

1) вода

2) кислород

3) белок

4) жир

5) минеральные соли

6)углеводы

(2 балла – без ошибок, 1 балл – если 1 ошибка, 0 баллов – 2 и более ошибок)

Часть 3.

Дайте развернутый ответ.

15.Разрешите спор двух друзей: один из них собирается сеять семена кабачков на глубину 4-5 см, а другой – на глубину 2-3 см. Кто из них прав, если у первого соседа почва на участке глинистая, а у другого - песчаная, а размер семян кабачков до 2-3 см? (3 балла)


 

 

Шкала оценивания:

10 -12 баллов –«3»

13-15 баллов – «4»

16-19 баллов – «5»


 


 


 


 


 

Вариант 2

Часть 1.Выберите один верный ответ.

1. Наука «ботаника» изучает

1) неживую природу 2) растения

3) живые организмы 4) только бактерии


 

2.Растения, в отличие от животных, способны

1) к дыханию 2) к обмену веществ

3) к росту 4) к фотосинтезу


 

3.Наименьшая единица классификации растений –

1) вид 2) класс 3) отдел 4) царство


 

4.К генеративным органам растения относится

1) цветок 2) корень 3) стебель 4) лист


 

5.Все растения, произрастающие в природе самостоятельно, называются

1) дикорастущими 2) культурными

3) кормовыми 4) декоративными


 

6.Часть клетки, несущая в себе наследственную информацию

А) клеточная оболочка б) вакуоль

В) ядро г) цитоплазма

7.Плотно друг к другу расположены клетки ткани

1) покровной 2) образовательной

3) основной 4) механической

8.Для прорастания семян не нужно

1) тепло 2) свет 3) вода 4) воздух

9.За проведение воды и минеральных солей из корня к стеблю отвечает

1) зона роста 2) зона деления

3) зона проведения 4) чехлик

10.Место прикрепления листа и почки к стеблю называется

1) узлом 2) междоузлием

3) побегом 4) лианой

11.Простой лист у

1) шиповника 2) малины 3) березы 4)акации

12.Поглощение растением кислорода называется

1) дыханием 2) фотосинтезом 3) испарением 4) ростом ( по 1 баллу)

Часть 2.

13.Установите соответствие царств живых организмов и их признаков

ПРИЗНАКИ

ЦАРСТВА ОРГАНИЗМОВ

А) автотрофное питание

1) РАСТЕНИЯ

Б) отсутствие клеточной стенки

2)ЖИВОТНЫЕ

В) наличие в клетках хлоропластов

 

Г) способность к активному передвижению

 

Д) наличие вакуолей с клеточным соком

 

Е) ограниченный рост

 

14.Выберите три верных ответа из шести.

К неорганическим веществам растений относятся

1) вода

2) кислород

3) белок

4) жир

5) минеральные соли

6)углеводы

(2 балла – без ошибок, 1 балл – если 1 ошибка, 0 баллов – 2 и более ошибок)

Часть 3.

Дайте развернутый ответ.

15. Одинаковой ли будет ширина годично­го кольца, образовавшегося у разных дере­вьев за этот год? Почему? Укажите как мож­но большее количество причин, которые могут повлиять на процесс образования годичных колец у растений.

(3 балла)

Шкала оценивания:

10 -12 баллов –«3»

13-15 баллов – «4»

16-19 баллов – «5»

ответы

задание

вариант 1

вариант 2

1

3

2

2

4

4

3

4

1

4

4

1

5

2

1

6

4

В или 3

7

4

1

8

2

2

9

1

3

10

3

1

11

1

3

12

2

1

13

212121

121212

14

346

125

Шкала оценивания:

10 -12 баллов –«3»

13-15 баллов – «4»

16-19 баллов – «5»

Контрольный тест за год (биология, 6 класс)

Вариант 1.

Выберите один верный ответ.

1.Наука «биология» изучает

1) неживую природу 2) небесные тела

3) живые организмы 4) только бактерии


 

2.Растения, в отличие от животных, не способны

1) к дыханию 2) к обмену веществ

3) к росту 4) к активному передвижению


 


 

3.Самая крупная единица классификации растений –

1) вид 2) класс 3) отдел 4) царство


 

4.К вегетативным органам растения относится

1) цветок 2) семя 3) плод 4) лист


 

5.Все растения, выращиваемые человеком, называются

1) дикорастущими 2) культурными

3) кормовыми 4) декоративными


 

6. Сложный прибор, при помощи которого изучают внутреннее строение растений

1) фоноскоп 3) гороскоп

2) кинескоп 4) микроскоп

7.К органическим веществам клетки относится

1) вода 2) минеральные соли 3) кислород 4) крахмал

8.Защищает семена от повреждений и высыхания

1)рубчик 2) семенная кожура 3) семядоля 4) зародыш

9.В мочковатой корневой системе не заметен

1) главный корень 2) придаточные корни

3) боковые корни 4) основной корень

10.Стебель с листьями и почками называется

1) узлом 2) междоузлием

3) побегом 4) лианой

11.Сложный лист у

1) шиповника 2) липы 3) березы 4) тополя

12.Образование органических веществ из неорганических в листьях на свету называется 1) дыханием 2) фотосинтезом

3) испарением 4) ростом

( по 1 баллу)

13.Сопоставьте растение с особенностями строения, которые для него характерны.

РАСТЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ

1) ель а) одиночные короткие хвоинки

2) сосна б) конусовидная крона

в) шишки длинные (10-15 см)

г) шишки короткие (5-7 см)

 

 

а

б

в

г

       
 

 

14.Выберите три верных ответа из шести.

К признакам класса двудольных растений относятся

1) корневая система мочковатая

2) корневая система стержневая

3) жилкование листьев сетчатое – перистое и пальчатое

4) жилкование листьев параллельное и дуговое

5) число семядолей - одна

6) число семядолей - две

(2 балла – без ошибок, 1 балл – если 1 ошибка, 0 баллов – 2 и более ошибок)

.

15.Дайте развернутый ответ.

После экскурсии на торфопредприятие в классе возникла дискуссия, как образуется торфяное болото. Одна группа считала, что болото появляется вследствие зарастания водоемов. Другая утверждала, что сами растения способствуют заболачиванию, по­нижению местности и постепенному появлению торфа. Кто из них прав, о каком отделе растений идет речь?

(3 балла)

Шкала оценивания:

«3» - 6-10 баллов

«4» - 11 – 15 баллов

«5» - 16-19 баллов


 

Вариант 2.

1. Наука «ботаника» изучает

1) неживую природу 2) растения

3) живые организмы 4) только бактерии


 

2.Растения, в отличие от животных, способны

1) к дыханию 2) к обмену веществ

3) к росту 4) к фотосинтезу


 

3.Наименьшая единица классификации растений –

1) вид 2) класс 3) отдел 4) царство


 

4.К генеративным органам растения относится

1) цветок 2) корень 3) стебель 4) лист


 

5.Все растения, произрастающие в природе самостоятельно, называются

1) дикорастущими 2) культурными

3) кормовыми 4) декоративными


 

6.Часть клетки, несущая в себе наследственную информацию

А) клеточная оболочка б) вакуоль

В) ядро г) цитоплазма

7.Плотно друг к другу расположены клетки ткани

1) покровной 2) образовательной

3) основной 4) механической

8.Для прорастания семян не нужно

1) тепло 2) свет 3) вода 4) воздух

9.За проведение воды и минеральных солей из корня к стеблю отвечает

1) зона роста 2) зона деления

3) зона проведения 4) чехлик

10.Место прикрепления листа и почки к стеблю называется

1) узлом 2) междоузлием

3) побегом 4) лианой

11.Простой лист у

1) шиповника 2) малины 3) березы 4)акации

12.Поглощение растением кислорода называется

1) дыханием 2) фотосинтезом 3) испарением 4) ростом ( по 1 баллу)

13. Установите соответствие между названиями водорослей и отделом, к которому они принадлежат.

ВОДОРОСЛИ ОТДЕЛЫ

1) порфира а) зеленые водоросли

2) ламинария б) красные водоросли

3) спирогира в) бурые водоросли

4) фукус

5) хлорелла

6) макроцистис

 

1

2

3

4

5

6

           
 

 

14.Выберите три верных ответа из шести.

К признакам класса однодольных растений относятся

1) корневая система мочковатая

2) корневая система стержневая

3) жилкование листьев сетчатое – перистое и пальчатое

4) жилкование листьев параллельное и дуговое

5) число семядолей одна

6) число семядолей две

(2 балла – без ошибок, 1 балл – если 1 ошибка, 0 баллов – 2 и более ошибок)

.

15.Дайте развернутый ответ.

После экскурсии на торфопредприятие в классе возникла дискуссия, как образуется торфяное болото. Одна группа считала, что болото появляется вследствие зарастания водоемов. Другая утверждала, что сами растения способствуют заболачиванию, по­нижению местности и постепенному появлению торфа. Кто из них прав, о каком отделе растений идет речь?

(3 балла)

Шкала оценивания:

«3» - 6-10 баллов

«4» - 11 – 15 баллов

«5» - 16-19 баллов

Ответы

задание

вариант 1

вариант 2

1

3

2

2

4

4

3

4

1

4

4

1

5

2

1

6

4

в или 3

7

4

1

8

2

2

9

1

3

10

1

1

11

2

3

12

2

1

13

1112

бваваб

14

236

145

Опубликовано в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»


Комментарии (1)

Евгений Алексеевич, 17.05.17 в 19:53 0Ответить Пожаловаться
Добрый вечер, АНдрей Владимирович! Опубликован гигантский блок материала. Его надо было разбить на разделы и выставить отдельно. Это было более читаемо для коллег. Посмотрел и Вашу программу. Там надо внести изменения. В любой программе нет вопросов, все в повествовательной форме- Строение, питание, размножение и значение водорослей в природе и в жизни человека. С уважением Е.Стручков
Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.