Рабочая программа учебного курса «История» для 8 класса по УМК И.Л. Андреева, О.В. Волобуева

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа »

г. Калача – на – Дону Волгоградской области

Рабочая программа

учебного курса «История»

для 8 класса

Составитель Шевченко Е. С.

г. Калач-на-Дону    2022

Пояснительная записка

Модуль   «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»: НОВАЯ ИСТОРИЯ XVIII В.​​​​​​​

Рабочая программа по всеобщей истории «ИСТОРИЯ  НОВОГО  ВРЕМЕНИ. XVIII в. 8 класс» к учебнику:  Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. и др.«Всеобщая история. История Нового времени.8 класс»  под редакцией А. А. Искендерова  составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования. Программа определяет содержание и структуру учебного материала, последовательность его изучения, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Данная рабочая программа рассчитана на  28 часов, с учетом повторительно-обобщающих уроков. Требования ИКС реализуются на основе Примерной программы по истории (далее  –  Примерная  программа),  одобренной  решением  Федерального  учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) (см. п. 1.2.5.5. История России. Всеобщая история и п.2.2.2.5. История России.  Всеобщая  история  //  Примерная  основная  образовательная  программа основного общего образования. С. 85-61, 275-315 // Электронный ресурс реестра основных общеобразовательных программ: http://fgosreestr.ru/).

Главная цель изучения истории – образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта человечества в целом, активно и творчески применяющей исторические знания в учебной и социальной деятельности.

Цели изучения курса истории в 8 классе:

1. формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;
2. овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества;
3. развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;
4. формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;
5. выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
6. развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Задачи изучения истории:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человечества  с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;

-формировать у школьников умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений;

-воспитание учащихся в духе патриотизма,  в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами  в духе демократических ценностей современного общества

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Личностные результаты обучения:

  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  формирование  нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  уважения  к  Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

  уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов России, осмысление их социального, духовного, нравственного опыта;

  освоение  гуманистических  традиций  и  ценностей  современного  общества,  уважение  прав  и свобод человека;

  объяснять мотивы поведения людей, учитывая их убеждения, культурные ценности и социальное положение;

  формулировать ценностные суждения и  излагать собственное мнение  по изучаемой проблеме, аргументировать свою точку зрения в соответствии с возрастными возможностями;

  осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений;

  под  руководством  учителя  обсуждать  и  оценивать  свои  достижения  и  достижения  других обучающихся;

  давать оценку такому методу решения политических и национальных проблем, как террор;

  понимать опасность международных конфликтов, приводящих к локальным и мировым войнам.

Метапредметные результаты обучения:

  способность  планировать  и  организовывать  свою  учебную  деятельность:  определять  цель работы,  ставить  задачи,  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения  учебных  и познавательных  задач,  определять  последовательность  действий,  планировать  результаты работы;

  способность соотносить свои действия с планируемыми результатами,  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных  условий  и  требований,  корректировать  свои  действия  в  соответствии  с изменяющейся ситуацией;

  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные  возможности  ее решения,  выявляя  позитивные  и  негативные  факторы,  влияющие  на  результаты  и  качество выполнения задания;

  овладение  навыками  исследовательской  и  проектной  деятельности:  умения  видеть  проблему, ставить вопросы, структурировать материал, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать,  выбирать  основания  и  критерии  классификации  и  обобщения  материала, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать и защищать свои идеи;

  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,   классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для  классификации, устанавливать причинно-следственные  связи,  строить  логическое  рассуждение,  умозаключение  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

  умение  работать  с  разными  источниками  информации  (текст  учебника,  научно - популярная литература,  словари,  справочники,  Интернет,  статистическая  информация,  диаграммы), анализировать  и  оценивать  информацию,  преобразовывать  её  из  одной  формы  в  другую (составлять  простой  и  развернутый  (сложный)  план  по  изучаемой  теме,  тезисы,  конспект, составлять  и  анализировать  логические  схемы,  диаграммы  и  таблицы,  формулировать  и обосновывать выводы, критически оценивать и т. д.);

  смысловое  чтение  (использовать  информацию,  полученную  при  чтении,  для  решения предметных и метапредметных учебных задач);

  умение ставить репродуктивные вопросы по изучаемому материалу;

  умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность   с  учителем  и сверстниками;  работать  индивидуально  и  в  группе:  находить  общее  решение  и  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и корректно отстаивать свое мнение;   определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

  способность  решать  творческие  задачи,  представлять  результаты  своей  деятельности  в различных  формах  (сообщение,  эссе,  презентация  и  др.);  выстраивать  ответ  в  соответствии  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

  представлять результаты своей деятельности в различных видах (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

  использовать  информационно-технологические  технологии (ИКТ  -технологии)  для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

Предметные результаты:

Предметные результаты изучения истории включают в себя:

  овладение  базовыми  историческими  знаниями,  а  также  представлениями  о закономерностях  развития  человеческого  общества  в  социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

  умения  искать,  анализировать,  сопоставлять  и  оценивать  содержащуюся в различных  источниках  информацию  о  событиях  и  явлениях  прошлого и настоящего;

 способность  определять  и  аргументировать  свое  отношение  к  содержащейся в различных  источниках  информации  о  событиях  и  явлениях  прошлого и настоящего;

  умение  применять  исторические  знания  для  осмысления  сущности общественных явлений;

  опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

 овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

 способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;

 способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

 овладение умениями изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

 расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

 готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;

  локализовать  во  времени  хронологические  рамки  и  рубежные  события  Нового  времени  как исторической эпохи, датировать важнейшие события и процессы в истории России конца XVII – XVIII  в.  и  Новой  истории  XVIII  в.,  характеризовать  их  в  контексте  конкретных  исторических периодов,  применять  основные  хронологические  понятия,  термины  (век,  его  четверть,  треть); синхронизировать хронологию истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;

  сопоставлять развитие России и других стран в Новое время  XVIII в, сравнивать исторические ситуации и события;

  определять современников исторических событий (явлений, процессов) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в;

  давать  характеристику  и  оценку  результатам  деятельности  исторических  личностей,  уметь объяснять цели и результаты деятельности политических деятелей; устанавливать связь между деятельностью  исторической  личности  и  развитием  исторического  процесса;  готовить сообщения об исторических личностях;  под руководством учителя раскрывать роль личности в истории,  рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

  читать  и анализировать историческую карту/схему по истории России конца XVII  –  XVIII в. и Новой истории XVIII в с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране  и  мире;  показывать  направления  значительных  передвижений  людей  —  походов, завоеваний, колонизаций и др.;

  наносить  на  контурную  карту  различные  объекты  с  опорой  на  атлас  и  другие  источники информации; заполнять и читать легенду карты/схемы;

  определять  и  указывать  причины,  предпосылки,  повод,  последствия,  значение  исторических событий (явлений, процессов) (социальных движений, реформ, взаимодействия между народами и странами и др.) на основе изученного материала по истории России конца XVII  –  XVIII в. и Новой истории XVIII в., излагать исторический материал, включающий причинно-следственные связи;

  характеризовать  место,  обстоятельства,  участников,  этапы,  особенности  и  результаты важнейших исторических событий;

  сравнивать изученные исторические события, явления, процессы в истории России конца XVII – XVIII  в.  и  Новой  истории  XVIII  в.,  взгляды  исторических  деятелей,  по  самостоятельно определенным критериям, результаты сравнения оформлять в виде сравнительной таблицы; на основе сравнения самостоятельно делать вывод;

  раскрывать  характерные,  существенные  черты:  а)  экономического  и  социального  развития России  и  других  стран  в  Новое  время  XVIII  в.;  б)  эволюции  политического  строя  (включая понятия  «монархия»,  «самодержавие»,  «абсолютизм»  и  др.);  в)  развития  общественного движения  («консерватизм»,  «либерализм»,  «социализм»);  г)  представлений  о  мире  и общественных ценностях, господствовавших в российском, европейском и азиатском обществах в XVIII в.; д) художественной культуры истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в; е) религиозных воззрений;

  составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и  в  других  странах  в  Новой  истории  XVIII  в.,  памятников  материальной  и  художественной культуры;

  овладение  представлениями  о  процессе  модернизации  в  XVIII  в.,  о  соотношении традиционализма и модернизации на примере исторического пути народов Европы, Америки и

Азии;

  сопоставление  модернизационных  процессов  и  ранних  буржуазных  революций  в  изучаемых государствах в XVIII в., выявление общих черт и особенностей;

  показывать  роль  революций  и  реформ  в  развитии  общества,  раскрывать  преимущество эволюционного  пути  развития  над  революционным;  давать  оценку  такому  методу  решения политических и национальных проблем, как террор;

  выявлять  специфику  международных  отношений  в  истории  России  конца  XVII  –  XVIII  в. и  в Новой истории XVIII в.;

  определять  культурные  достижения  зарубежных  стран  и  России  в  XVIII  в.  и  их  влияние  на развитие личности человека и общества;

  самостоятельно  отбирать  факты,  которые  могут  быть  использованы  для подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять, как определенные факты могут

быть  использованы  для  подтверждения/опровержения  какой-либо  оценки  исторических событий;

  способность  применять  понятийный  аппарат  исторического  знания  и  приёмы  исторического анализа:  знать  значение  и  объяснять  смысл  изученных  исторических  понятий  и  терминов  по истории  России  конца  XVII  –  XVIII  в.  и  Новой  истории  XVIII  в.  и  уметь  применять  их  при выполнении познавательных заданий,

  рассказывать  по  самостоятельно  составленному  плану  об  исторических  событиях,  процессах, явлениях, деятелях истории России конца XVII  –  XVIII в. и Новой истории XVIII в., используя информацию, представленную в исторических источниках различного типа, изученные понятия и термины;

  использовать  условно-графическую,  изобразительную  наглядность,   статистическую информацию при изучении событий (явлений, процессов), истории России конца XVII – XVIII в.

и Новой истории XVIII в.

Обучающийся научится:

• определять и объяснять понятия; выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
• рассматривать   общественные   явления   в   развитии,   конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;
• анализировать   исторические   явления,   процессы,   факты, обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
• определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
• обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать во­прос,  сжато давать ответ,  выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы; 
• определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты; уметь выбирать и использовать нужные средства для учеб­ной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 340  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Рабочая программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и предусматривает применение современных образовательных технологий: проблемного обучения, проектной деятельности, так как приоритетной целью современного   образования является развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.  

Содержание модуля  «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ»: НОВАЯ ИСТОРИЯ XVIII В.

Введение. Мир к началу XVIII в.

Тема I. Рождение нового мира. "Европейское  чудо":  развитие  европейских  государств,  развитие  промышленности,  рост численности  населения,  мальтузианство,  наступление  капитализма,  аграрная  и  промышленная революция,  транспортная  революция,  дилижанс,  развитие  европейской  торговли,  европейское разделение труда, биржи, меркантилизм, «треугольная торговля», работорговля. Эпоха Просвещения: «Республика философов», с уть эпохи Просвещения,  просветители  XVIII  в.  – продолжатели  дела  гуманистов  эпохи  Возрождения,  идеи  Просвещения  как  мировоззрение укрепляющей  свои  позиции  буржуазии,  новый  взгляд  на  человека  и  общество,  ценности просветителей.  Образование  как  решающий  ресурс  развития  общества.  Идеи  прогресса  и  веры  в безграничные  возможности  человека.  Английское  просвещение:  Джон  Локк  (учение  о «естественных»  правах  человека  и  теория общественного  договора)  и  Томас  Гоббс.  Шотландское просвещение:  Дэвид  Юм,  Адам  Смит.  «Властители  умов»:  Шарль  Монтескьё  (теория  разделения властей «О духе законов»), Дени Дидро, Вольтер  (идеи об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях), Жан Жак Руссо   (концепция о народном суверенитете, принципы равенства и свободы в программе преобразований). Экономические учения А.Смита и Ж.Тюрго. Влияние идей просветителей  на  формирование  представлений  о гражданском обществе,  правовом  государстве  в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения. Веротерпимость, прогресс, обмирщение сознания, космополитизм, интернационализм, Иммануил Кант, Чезаре Беккариа. Развитие науки в XVIII в.

В  поисках  путей  модернизации:  понятие  нации,  развитие  национальных  идей  и  государств, деформация  средневековых  сословий,  буржуазия,  плебс,  национальные  государства,  «царство разума» и  просвещенный абсолютизм: идеи и политика воплощения,  деятельность «просвещённых монархов», модернизация государственных институтов. Европа  меняющаяся:  в  деревне  и  в  городе,  урбанизация,  семья  и  дети,  образ  жизни  и  быт европейцев, цивилизованный человек. Мир  художественной  культуры  Просвещения:  литература  –  вера  человека  в  собственные возможности,  поиск  идеала  и  образа  героя  эпохи.  Даниэль  Дэфо:  образ  человека  новой  эпохи (буржуа)  в  художественной  литературе.   Джонатан  Свифт:  сатира  на  пороки  современного  ему буржуазного  общества.  П.Бомарше:  гуманистические  ценности  эпохи  просвещения.  Фридрих Шиллер, И.Гете, философская драма. Живописцы знати: Франсуа Буше, А.Ватто, «певцы третьего сословия»  (У.Хогарт,  Ж.Б.Шарден),  французская  живопись  (Ж.Л.Давид,  Жан  Батист  Грёза). Музыкальное  искусство  эпохи  Просвещения  (И.Бах,  В.Моцарт,  Л.Бетховен,  А.  Вивальди,  Г.-Ф. Гендель,  Й.  Гайдн).  Архитектура,  барокко,  рококо.  Секуляризация  культуры.  Век  оперы.  Театр  и общество.

Международные отношения в XVII в.: государственный интерес, Вестфальская система, война за Испанское наследство-война за династические интересы и за владение колониями, Северная война, войны с Турцией  XVIIIв., войны за польское и австрийское наследство, Семилетняя война, разделы Польши.

Тема II. Европейские страны в XVIII в.

Англия на пути к индустриальной эре:  Англия после реставрации Стюартов. «Славная революция» 1688  г.,  ее  значение.  Вильгельм  III  Оранский.  Конституционная  монархия.  Права  личности,  опыт английского парламентаризма. Становление двухпартийной системы. Ганноверы на троне. Власть у парламента: тори и виги. «Владычица морей»: внешняя и колониальная политика. Аграрный  и  промышленный  переворот  в  Великобритании.  Складывание  новых  отношений  в английской  деревне.  Условия  (предпосылки),  начало  и  особенности  промышленного  переворота. Технические изобретения и изменение отношения к ним в обществе: внедрение машинной техники, изобретения  в  ткачестве.  Паровая  машина  Дж.Уатта,  изобретения  Р.Аркрайта,  Корба,  Модсли. Появление  фабричного  производства:  труд  и  быт  рабочих.  Формирование  основных  классов капиталистического  общества:  промышленной  буржуазии  и  пролетариата.   Изобретатели  и предприниматели.  Положение  рабочих.  Жестокие  правила  выживания  в  условиях капиталистического  производства.  Социальные  последствия  экономических  преобразований: социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Франция при Старом порядке:  Франция после Людовика XIV. Французский XVIII  века. Положение в  деревне  и  городе.  Ускорение  социально-демократического  развития  Франции:  демографические изменения, изменения в социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии. Особенности  положения  третьего  сословия.  Французская  мануфактура  и  ее  особенности. Необходимость реформ для сословий. Слабость монархии, кризис «старого порядка» во Франции. Правление Людовика XV и Людовика XVI: слабость власти. Реформы Тюрго. Предпосылки и начало Французской  революции  как  инструмента  разрушения  традиционного  порядка  в  Европе.  Созыв Генеральных  штатов.  Отказ  от  сословного  представительства.  Провозглашение  Национального  и Учредительного собраний.

Германские земли в XVIII веке: Раздробленность Германии.   Становление Прусского государства. Наследственные  владения  династии  Габсбургов.  Венгрия  под  властью  Габсбургов.  Политическое развитие германских земель. Война за Австрийское наследство. Браденбургско-Прусское  государство.  Фридрих  Вильгельм  I.  Аграрный  мир.  Ремесло  и  торговля.

Демографическое  и  социальное  развитие.  Просвещенный  абсолютизм  в  Германии:  правление Фридриха II. Германские земли на рубеже XVIII-XIX вв.

Австрийская  монархия  Габсбургов:  прагматическая  санкция.  Экономическое  развитие. Демографическое  и  социальное  развитие.  Просвещенный  абсолютизм  в  Австрии:  преобразования Марии-Терезии и их последствия; реформы Иосифа II. Леопольд II. Монархия Габсбургов на рубеже XVIII-XIX  вв.  Франц  II  –  император  Австрийской  империи.  Речь  Посполитая  в  XVIII  в.  Австро-прусский дуализм и реформы.

Тема III. Эпоха революций в XVIII веке

Английские  колонии  в  Северной  Америке:  Британские  колонии  в  Северной  Америке  в  конце XVII—XVIII в. , первые колонии и их жители, «отцы-основатели». Образование новых британских колоний  в  Северной  Америке.  Колониальное  общество  и  хозяйственная  жизнь.  Управление колониями. Начало формирования североамериканской нации. Идеология американского общества. Обострение  отношений  между  североамериканскими  колониями  и  метрополией.  Бенджамин Франклин.  Патриотические организации  колонистов.  Акт о гербовом  сборе  и  борьба  против него. «Бостонское чаепитие». Причины Войны за независимость. Война за независимость североамериканских колоний и образование США:  причины. начало войны за  свободы  от  метрополии  и  ее  ход.  1774  Первый  Континентальный  конгресс  и  его  последствия. Томас  Джефферсон,  Джордж  Вашингтон,  патриоты  и  лоялисты,  декларация независимости США,  образование  США.  Военные  действия  1776-1777  гг.,  создание  регулярной  армии,  успешная  дипломатия и окончание войны. Помощь Франции в войне американских колоний за независимость. Итоги и значение войн за независимость США. Необходимость принятия Конституции. Конституция США:  источники,  основные  положения,  авторы..  Конституция  США  1787  г.  и  ее  отличительные особенности.    Томас Джефферсон. Билль о правах.  Воплощение идей Просвещения в Конституции нового  государства.  Демократическая  президентская  республика  в  США.  «Американская революция».  Потеря  Англией  североамериканских  колоний.  Позиция  Европы  и  России  в  борьбе

США за свободу. Историческое значение образования США.

Французская  революция  XVIII  в.:  14  июля  1789  –  взятие  Бастилии.  Начало  революции. Муниципальная  революция.  Национальная  гвардия.  Мероприятия  Учредительного  собрания. Конституционалисты у власти. О.Мирабо, Жильбер де Лафайет – герой Нового Света.  От  монархии  к  республике.  Поход  на  Версаль.  Программные  и  государственные  документы. Декларация  прав  человека  и  гражданина.  Политические  клубы:  Якобинский  клуб.  Жирондисты. Фейяны.  Жак  Пьер  Бриссо.  Конституционная  монархия:  1791  провозглашение  Конституции Франции. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание. Начало революционных войн. Санкюлоты. Штурм Тюильри. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: черты личноси и особенности мировоззрения. Установление Первой республики во Франции.  Национальный конвент. Монтаньяры. Революционный трибунал. Комитет  общественного  спасения.  Казнь  Людовика  XVI.  Неоднородность  лагеря  революции. Народные восстания 1793 г. – контрреволюционные мятежи. Диктатура  монтаньяров.  Максимилиан  Робеспьер.  Конституция  1793г.  Комитет  общественного спасения. Якобинская диктатура. Причины прихода якобинцев к власти. Максимилиан Робеспьер, Жорж Жак Дантон, Жан-Поль Марат. Якобинский Конвент. Преобразования якобинцев. Луи Сен-Жюст, Жорж Кутон. Культ разума. Революционный календарь. Якобинский революционный террор.  Режим  Директории  и  завершение  Французской  революции.  От  якобинской  диктатуры  к  18 брюмера  Наполеона  Бонапарта.  Движение  санкюлотов  и  раскол  среди  якобинцев.  Трагедия Робеспьера  –  «якобинца  без  народа».  Термидорианский  переворот.  Причины  падения  якобинской диктатуры.  Конституция  1795  г.  Совет  старейшин  и  Совет  пятисот.  Войны  и  режим  Директории. Наполеон  Бонапарт  —  генерал  Республики.  Переворот  18  брюмера:  отстранение  Директории  от власти.  Установление консульства.  Революция и культура Франции  XVIII  в. Николя де Кондорсе. Ж.Л.Ланграж. К.Л.Бертолле. 1792 Декрет о разрушении памятников. Итоги и значение Французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах Французской революции. Европа в годы Французской революции.  Международная ситуация накануне Французской революции. Революционные  войны  и  завершение  разделов  Польши.  Монархия  против  революции.  Первая антифранцузская коалиция. Судьбы французской эмиграции. Египетская экспедиция и образование второй антифранцузской коалиции. Наполеон Бонапарт. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова, Средиземноморский поход Ф. Ф. Ушакова. Значение Французской революции

Тема IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации

Османская  империя.  Персия:  Особенности  внутреннего  развития  Османской  империи.  Эпоха тюльпанов. Восстание янычар.    Балканские владения Османской империи. Русско-турецкие войны XVIII  в.  и  их  итоги.  Восточный  вопрос.  Социально-экономическое  развитие  Османской  империи. Реформы султана Селима III. Изменения в международном положении Османской империи к концу XVIII в. Персия в XVII—XVIII вв. Надир-Шах. Индия:  Внутреннее  положение  в  Индии  в  конце  XVII  в.  Распад  державы  Великих  Моголов. Политическая раздробленность индийских государств. Англо-французское соперничество в Индии, британские завоевания в Индии (британское завоевание Бенгалии). Деятельность английской Ост -Индской компании в Индии и ее последствия для страны. Китай: золотой век манчжурской империя Цин в Китае.  Общественное и политическое устройство. Правление Канси. Правление Юнчжэна. Правление Цяньлуна. Международное положение Китая и его «закрытие» для европейцев. Отношения между Китаем и Россией.  Китай и Европа: культурное

влияние. Япония: Японское общество периода Эдо. Социально-экономическое положение японской деревни. Японские города.  Реформы  XVIII  в.  в  Японии.  Режим  сёгуната  Токугава  и  первые  признаки  его  кризиса. Сословный  характер  общества.  Самураи  и  крестьяне.  «закрытие»  Японии.  Русско-японские отношения. Особенности культурной жизни и традиции Востока. Колониальная политика европейских держав в XVIII в.: колониальная эпоха, колониальные державы, борьба за колонии и англо-французское противостояние. Война независимость США и колониальное соперничество.

Понятия и термины: Аграрная революция. Аренда. Барокко. Виги. Гильотина. Декларация. Декрет. Демократия. Деспотизм. Диктатор. Диктатура. Капитал. Капитализм. Классицизм. Классы. Клуб. Коалиция. Кокарда. Колонизация. Колонии. Компромисс. Конкуренция. Конституция. Лоялисты. Метрополия. Парламентская монархия. Правовое государство. Промышленный переворот. Резиденция. Санкюлоты. Секуляризация. Сёгун. Сипаи. Старый порядок.  Суверенитет.  Террор. Технология. Тиран. Тори. Фабрика. Федерация. Фермер. Экспансия.  Якобинцы.

Персоналии:

Государственные  и  военные  деятели: Анна Стюарт, Георг I, Георг II, Фридрих II, Мария Терезия, Людовик XIV, Людовик XVI, Б. Франклин, Т.Джефферсон, Д. Вашингтон, Мирабо, Ж.де Лафайет, М.Робеспьер, Ж.П.Марат, Ж.Дантон, Наполеон Бонапарт

Общественные  и  религиозные  деятели,  деятели  культуры,  науки  и  образования: Д.Локк, Вольтер, Ш. Монтескьё,  Ж.Ж.Руссо. А.Смит,  Д.Дидро, Д.Дефо, Д.Свифт, Бомарше, Ф. Шиллер, И.В.Гете, Ф.Буше, А.Ватто, У.Хогарт, Шарден, Ж.Л.Давид, И.С.Бах, В.А.Моцарт, Л.ван Бетховен.

События/даты:

1700-1721 – Северная война                                                                                            1707  – Акт единения между Англией и Шотландией, создание Великобритании

1701-1714 – Война за испанское наследство                                                                 1740-1748 – Война за австрийское наследство

1754-1793 – годы жизни Людовик XVI, короля Франции                                           1756-1763 – Семилетняя война

1757– начало британского господства в Индии                                                            1765– создание Дж. Харгривсом механической прялки

1773 – «Бостонское чаепитие»                                                                                        1775-1783– Война за независимость английских колоний в Северной Америке

1776, 4 июля – принятие Декларации независимости США                                        1784– создание Дж. Уаттом паровой машины

1787 –принятие Конституции США                                                                               1789,14 июля – взятие Бастилии в Париже, начало революции во Франции

1791– принятие Конституции во Франции                                                                    1792 – начало революционных войн во Франции

1792 –крушение монархии во Франции                                                                          1793– приход к власти якобинцев

1794– переворот 9термидора                                                                                           1795 –учреждение Директории и принятие республиканской Конституции

1796-1797 –Итальянский поход Наполеона Бонапарта                                                 1798-1799–Египетский поход Наполеона Бонапарта

1799– государственный переворот Наполеона Бонапарта 18-19 брюмера, завершение революции во Франции

Тематический план

Используемый учебно-методический комплект (УМК) (включая электронные ресурсы, а также дополнительно используемые информационные ресурсы):

Линия УМК Всеобщая история Вигасин А.А. – Сороко-Цюпа О.С. (5-10) для учащихся 8 класса:

  Всеобщая  история.  История  Нового  времени.  8  класс.  Юдовская  А.Я.,  Баранов  П.А., Ванюшкина  Л.М.  и  др./под  ред. Искандерова А.А.,  учебник,  М.  :  Просвещение,  2019, 

  Коваль  Т.  В.,  Юдовская  А.  Я.,  Ванюшкина  Л.  М.   Всеобщая  история.  История  Нового времени. Поурочные разработки. 8 класс.   М. : Просвещение, 2019,

Линия УМК «История России» О.В.Волобуев, Л.М.Ляшенко, (6-10) для учащихся 8 класса:

  История России. 6—10 классы: рабочая программа /И. Л. Андреев, И. Н. Данилевский, Л. М. Ляшенко и др.-М.  Дрофа, 2017. — 169 с.

  Андреев  И.Л.,  Ляшенко  Л.М.,  Амосова  И.В.  История  России:  конец  XVII  в.-  XVII  в.  8  кл.: учебник, М.: Дрофа, 2016. – 224 с. , ил., карт.

Коваль Т. В. Всеобщая история.История Нового времени. Поурочные рекомендации. 8 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Т. В. Коваль, А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина. — М.: Просвещение, 2018. — 165 с.

Программа содержит методические рекомендации по реализации в учебном процессе требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной общеобразовательной программы. Основное внимание уделено формированию у учащихся универсальных учебных действий на основе системно-деятельностного подхода (создание условий для интенсивной самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей выработку умения практически использовать полученные знания) для обращения к диалоговому обучению, создание условий для многоуровнего общения и поэтапного вовлечения учеников в различные виды учебной деятельности.

История России. 6—10 классы : рабочая программа / И. Л. Андреев, И. Н. Данилевский, Л. М. Ляшенко и др. —М. : Дрофа, 2017.

Программа соответствует требованиям Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, Историко-культурного стандарта, ФГОС основного и среднего общего образования. Она разработана к учебникам «История России» для 6—10 классов авторов И. Л. Андреева, И. Н. Данилевского, О. В. Волобуева и др.

  История  России.  Конец  XVII—XVIII  век.  8  кл.  :  методическое  пособие  к  учебнику  И.  Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосовой и др. / Е. В. Симонова, Н. И. Чеботарёва.  —  М. : Дрофа, 2018.

  История России : Конец XVII—XVIII век. 8 кл. : технологические карты уроков к учебнику И. Л. Андреева, Л. М. Ляшенко, И. В. Амосовой и др. / И. Н. Фёдоров, С. А. Фёдорова, И. В. Амосова. — М. : Дрофа, 2019.

Дополнительно используемые информационные ресурсы:

  https://lecta.ru онлайн образовательный проект

  https://rosuchebnik.ru  Корпорация «Российский учебник» (Дрофа-Вентана) официальный сайт издательства

  https://www.prosv.ru/assistance Издательство «Просвещение»

  https://histrf.ru Федеральный исторический портал

  https://rvio.histrf.ru/ Российское военное историческое общество

  https://historyrussia.org/ Российское историческое общество

  http://fcior.edu.ru — федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов

  http://postnauka.ru — сайт посвящён современной науке, в том числе общественным наукам.

  http://www.russianculture.ru — портал, посвящённый российской культуре.

  http://militera.lib.ru  —  сайт  «Военная  литература»,  содержащий  большую  подборку источников и научной литературы по военной тематике российской и всеобщей истории.

тематическое планирование

Пояснительная записка

Предмет «История»: курсы Всеобщей истории и истории России в 8 классе изучаются последовательно отдельными модулями: вначале изучается курс Всеобщей истории (28 часа в год), затем курс истории России (40 часа в год). Всего 68 часов в год  (2 часа в неделю), последний модуль включает в себя 8 занятий по краеведческому компоненту.

Модуль  «История России: конец  XVII  - начало XVIII в.»

Рабочая программа курса «История» составлена на основе

- Примерной программы учебного предмета «История» на уровне основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО  и  нового историко-культурного стандарта (ИКС).

 – Рабочей программы предметной линии учебников И.Л.Андреева, О.В.Волобуева, Л.М.Ляшенко для 6-10 классов. М.»Дрофа», 2016 г.

УМК: Андреев И.П., Федоров И.Н. «История России конец XVII – XVIII века», М.: «Дрофа», 2019 г.

  - Рабочей программы к учебнику «История России    конец XVII- XVIII в. 8 класс» И. Л. Андреев, Л.М. Ляшенко, И.В. Амосова, И.А. Артасов, И.Н. Федоров

Цели изучения курса  «История»  в 8 классе:

-формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества;

-развитие способностей учащихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности, руководствуясь принципами научной объективности и историзма;

-формирование у учащихся общественной системы ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

-выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;

-развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Задачи изучения истории:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

-овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человечества  с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах;

-формировать у школьников умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений;

-воспитание учащихся в духе патриотизма,  в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами  в духе демократических ценностей современного общества

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»

Личностные результаты обучения:

-  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

-  формирование  нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

-  воспитание  российской  гражданской  идентичности:  патриотизма,  уважения  к  Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

-  уважение и принятие культурного многообразия народов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов России, осмысление их социального, духовного, нравственного опыта;

-  освоение  гуманистических  традиций  и  ценностей  современного  общества,  уважение  прав  и свобод человека;

-  объяснять мотивы поведения людей, учитывая их убеждения, культурные ценности и социальное положение;

-  формулировать ценностные суждения и  излагать собственное мнение  по изучаемой проблеме, аргументировать свою точку зрения в соответствии с возрастными возможностями;

-  осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений;

-  под  руководством  учителя  обсуждать  и  оценивать  свои  достижения  и  достижения  других обучающихся;

-  давать оценку такому методу решения политических и национальных проблем, как террор;

-  понимать опасность международных конфликтов, приводящих к локальным и мировым войнам.

Метапредметные результаты обучения:

-  способность  планировать  и  организовывать  свою  учебную  деятельность:  определять  цель работы,  ставить  задачи,  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения  учебных  и познавательных  задач,  определять  последовательность  действий,  планировать  результаты работы;

-  способность соотносить свои действия с планируемыми результатами,  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных  условий  и  требований,  корректировать  свои  действия  в  соответствии  с изменяющейся ситуацией;

-  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи,  собственные  возможности  ее решения,  выявляя  позитивные  и  негативные  факторы,  влияющие  на  результаты  и  качество выполнения задания;

- овладение  навыками  исследовательской  и  проектной  деятельности:  умения  видеть  проблему, ставить вопросы, структурировать материал, выдвигать гипотезы, давать определения понятий, классифицировать,  выбирать  основания  и  критерии  классификации  и  обобщения  материала, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать и защищать свои идеи;

- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,   классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для  классификации, устанавливать причинно-следственные  связи,  строить  логическое  рассуждение,  умозаключение  (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

-  умение  работать  с  разными  источниками  информации  (текст  учебника,  научно - популярная литература,  словари,  справочники,  Интернет,  статистическая  информация,  диаграммы), анализировать  и  оценивать  информацию,  преобразовывать  её  из  одной  формы  в  другую (составлять  простой  и  развернутый  (сложный)  план  по  изучаемой  теме,  тезисы,  конспект, составлять  и  анализировать  логические  схемы,  диаграммы  и  таблицы,  формулировать  и обосновывать выводы, критически оценивать и т. д.);

-  смысловое  чтение  (использовать  информацию,  полученную  при  чтении,  для  решения предметных и метапредметных учебных задач);

-  умение ставить репродуктивные вопросы по изучаемому материалу;

- умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную  деятельность   с  учителем  и сверстниками;  работать  индивидуально  и  в  группе:  находить  общее  решение  и  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и корректно отстаивать свое мнение;   определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.

-  способность  решать  творческие  задачи,  представлять  результаты  своей  деятельности  в различных  формах  (сообщение,  эссе,  презентация  и  др.);  выстраивать  ответ  в  соответствии  с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);

-  представлять результаты своей деятельности в различных видах (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

-  использовать  информационно-технологические  технологии (ИКТ  -технологии)  для обработки, передачи, систематизации и презентации информации;

Предметные результаты:

Предметные результаты изучения истории включают в себя:

-  овладение  базовыми  историческими  знаниями,  а  также  представлениями  о закономерностях  развития  человеческого  общества  в  социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;

-  умения  искать,  анализировать,  сопоставлять  и  оценивать  содержащуюся в различных  источниках  информацию  о  событиях  и  явлениях  прошлого и настоящего;

- способность  определять  и  аргументировать  свое  отношение  к  содержащейся в различных  источниках  информации  о  событиях  и  явлениях  прошлого и настоящего;

- умение  применять  исторические  знания  для  осмысления  сущности общественных явлений;

-  опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсе всеобщей истории;

- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;

- овладение умениями изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира;

-  локализовать  во  времени  хронологические  рамки  и  рубежные  события  Нового  времени  как исторической эпохи, датировать важнейшие события и процессы в истории России конца XVII – XVIII  в.  и  Новой  истории  XVIII  в.,  характеризовать  их  в  контексте  конкретных  исторических периодов,  применять  основные  хронологические  понятия,  термины  (век,  его  четверть,  треть); синхронизировать хронологию истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в.;

-  сопоставлять развитие России и других стран в Новое время  XVIII в, сравнивать исторические ситуации и события;

-  определять современников исторических событий (явлений, процессов) истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в;

-  давать  характеристику  и  оценку  результатам  деятельности  исторических  личностей,  уметь объяснять цели и результаты деятельности политических деятелей; устанавливать связь между деятельностью  исторической  личности  и  развитием  исторического  процесса;  готовить сообщения об исторических личностях;  под руководством учителя раскрывать роль личности в истории,  рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

-  читать  и анализировать историческую карту/схему по истории России конца XVII  –  XVIII в. и Новой истории XVIII в с опорой на легенду и текст учебника; находить и показывать на обзорных и тематических картах изучаемые историко-географические объекты; описывать их положение в стране  и  мире;  показывать  направления  значительных  передвижений  людей  —  походов, завоеваний, колонизаций и др.;

-  наносить  на  контурную  карту  различные  объекты  с  опорой  на  атлас  и  другие  источники информации; заполнять и читать легенду карты/схемы;

-  определять  и  указывать  причины,  предпосылки,  повод,  последствия,  значение  исторических событий (явлений, процессов) (социальных движений, реформ, взаимодействия между народами и странами и др.) на основе изученного материала по истории России конца XVII  –  XVIII в. и Новой истории XVIII в., излагать исторический материал, включающий причинно-следственные связи;

-  характеризовать  место,  обстоятельства,  участников,  этапы,  особенности  и  результаты важнейших исторических событий;

-  сравнивать изученные исторические события, явления, процессы в истории России конца XVII – XVIII  в.  и  Новой  истории  XVIII  в.,  взгляды  исторических  деятелей,  по  самостоятельно определенным критериям, результаты сравнения оформлять в виде сравнительной таблицы; на основе сравнения самостоятельно делать вывод;

-  раскрывать  характерные,  существенные  черты:  а)  экономического  и  социального  развития России  и  других  стран  в  Новое  время  XVIII  в.;  б)  эволюции  политического  строя  (включая понятия  «монархия»,  «самодержавие»,  «абсолютизм»  и  др.);  в)  развития  общественного движения  («консерватизм»,  «либерализм»,  «социализм»);  г)  представлений  о  мире  и общественных ценностях, господствовавших в российском, европейском и азиатском обществах в XVIII в.; д) художественной культуры истории России конца XVII–XVIII в. и Новой истории XVIII в; е) религиозных воззрений;

-  составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп населения в России и  в  других  странах  в  Новой  истории  XVIII  в.,  памятников  материальной  и  художественной культуры;

-  овладение  представлениями  о  процессе  модернизации  в  XVIII  в.,  о  соотношении традиционализма и модернизации на примере исторического пути народов Европы, Америки и  Азии;

-  сопоставление  модернизационных  процессов  и  ранних  буржуазных  революций  в  изучаемых государствах в XVIII в., выявление общих черт и особенностей;

-  показывать  роль  революций  и  реформ  в  развитии  общества,  раскрывать  преимущество эволюционного  пути  развития  над  революционным;  давать  оценку  такому  методу  решения политических и национальных проблем, как террор;

-  выявлять  специфику  международных  отношений  в  истории  России  конца  XVII  –  XVIII  в. и  в Новой истории XVIII в.;

-  определять  культурные  достижения  зарубежных  стран  и  России  в  XVIII  в.  и  их  влияние  на развитие личности человека и общества;

-  самостоятельно  отбирать  факты,  которые  могут  быть  использованы  для подтверждения/опровержения заданной точки зрения, объяснять, как определенные факты могут

быть  использованы  для  подтверждения/опровержения  какой-либо  оценки  исторических событий;

-  способность  применять  понятийный  аппарат  исторического  знания  и  приёмы  исторического анализа:  знать  значение  и  объяснять  смысл  изученных  исторических  понятий  и  терминов  по истории  России  конца  XVII  –  XVIII  в.  и  Новой  истории  XVIII  в.  и  уметь  применять  их  при выполнении познавательных заданий,

-  рассказывать  по  самостоятельно  составленному  плану  об  исторических  событиях,  процессах, явлениях, деятелях истории России конца XVII  –  XVIII в. и Новой истории XVIII в., используя информацию, представленную в исторических источниках различного типа, изученные понятия и термины;

-  использовать  условно-графическую,  изобразительную  наглядность,   статистическую информацию при изучении событий (явлений, процессов), истории России конца XVII – XVIII в.  и Новой истории XVIII в.

Обучающийся научится:

-определять и объяснять понятия; выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;

-рассматривать   общественные   явления   в   развитии,   конкретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма;

-анализировать   исторические   явления,   процессы,   факты, обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

-определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;

обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать во­прос,  сжато давать ответ,  выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь

-участвовать в групповых формах работы; 

-определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты; уметь выбирать и использовать нужные средства для учеб­ной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку.

Место предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 340  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования, в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Рабочая программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и предусматривает применение современных образовательных технологий: проблемного обучения, проектной деятельности, так как приоритетной целью современного   образования является развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели и задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.  

Содержание модуля  «История России: конец  XVII  - начало XVIII  в.»

Введение

Закономерности и особенности развития Российского государства в конце XVII—XVIII в.

Глава  I. Рождение Российской империи

Борьба за власть в конце XVII в. Воцарение Петра I. Нарышкины и Милославские. Стрелецкий бунт 1682 г. Провозглашение царями Ивана и Петра. Царевна Софья Алексеевна. Хованщина. Регентство Софьи.

В. Голицын. Внешняя политика. «Вечный мир» с Речью Посполитой. Присоединение России к антиосманской коалиции. Крымские походы. Отстранение царевны Софьи от власти. Начало самостоятельного правления Петра I.

Начало преобразований

Обучение и воспитание Петра. Немецкая слобода. Потешное войско. Появление трехцветного флага. Начало самостоятельного правления. Сподвижники Петра I. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Строительство кораблей. Великое посольство и его значение. Новое летосчисление. Введение европейских традиций в быту.

Северная война: от Нарвы до Полтавы

Создание Северного союза. Неудачи в начале войны и их преодоление. Преобразования в армии. Мобилизация экономики для ведения войны. Первые успехи русских войск. Основание Петербурга. Измена И. С. Мазепы. Битва при деревне Лесной. Б. П. Шереметев, А. Д. Меншиков.

Северная война: от Полтавы до Ништадтского мира

Победа русской армии в генеральном сражении под Полтавой.  Прутский поход. Потеря Азова. Борьба за гегемонию на Балтике. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Провозглашение России империей. Каспийский поход.

Реформы в области государственного управления

Цели и характер Петровских реформ. Государственно-административные преобразования. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и губернская (областная) реформы.

Церковная и военная реформы. Социально-экономические преобразования

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Феофан Прокопович. Военная реформа. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы. Введение подушной подати. Перепись податного населения. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Табель о рангах. Указ о единонаследии. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.

Общество и государство. Тяготы реформ

Цена реформ. Положение народных масс. Рост налогового гнета и других повинностей. Народные выступления. Восстание в Астрахани. Выступление под предводительством К. Булавина. Башкирское восстание. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Семья Петра I. Указ о престолонаследии1722 г.

Преображенная Россия

Личность царя-реформатора. Преобразования в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран Европы. Введение гражданского шрифта. Первая газета «Ведомости». Создание школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись. Скульптура и архитектура. Строительство Петербурга. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни дворянства. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.

Глава II. Россия в 1725—1762 гг.

Россия после Петра I

Страна в эпоху дворцовых переворотов. Причины нестабильности политического строя. Борьба за власть. Роль гвардии и дворянства в государственной жизни. Фаворитизм. Возведение на престол Екатерины I. Создание Верховного тайного совета. Император Петр II. Борьба царедворцев за влияние на императора. Крушение политической карьеры А. Д. Меншикова.

Царствование Анны Иоанновны

Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Отказ от Кондиций. Упразднение Верховного тайного сове-та. Внутренняя политика. Кабинет министров. «Бироновщина». Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волынского, Х. Миниха в политической жизни страны. Шляхетский корпус. Ограничение дворянской службы 25 годами. Внешняя политика. Война за польское наследство. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Белградский мир. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет России.

Елизавета Петровна и ее окружение

Иван Антонович и Анна Леопольдовна. Борьба за власть после кончины Анны Иоанновны. Воцарение Елизаветы Петровны. Личность и образ жизни новой императрицы. А. Г. Разумовский, И. И. Шувалов. Явление фаворитизма.

Внутренняя политика Елизаветы Петровны

Экономическая         и          финансовая   политика.      Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Усиление крепостнического гнета.

Внешняя политика России в 1741—1762 гг.

Европейское направление внешней политики. Война со Швецией 1741—1743 гг. Заключение мира в Або. Россия в между-народных конфликтах 1740—1750-х гг. Присоединение России к франко-австрийскому союзу.

Участие в Семилетней войне. Победы русских войск под командованием С. Ф. Апраксина, П. А. Румянцева, П. С. Салтыкова. Прекращение боевых действий Петром III.

Глава  III. «Просвещенный абсолютизм». Российская империя при Екатерине II и Павле I.

Начало правления Екатерины II

Личность Екатерины II. Внутриполитические мероприятия Петра III. Переворот 1762 г. Дело В. Я. Мировича. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Поездки императрицы по стране. Начало преобразований. Реформа Сената. Секуляризация церковных земель. Генеральное межевание. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество.

Уложенная комиссия

Цели и состав комиссии. «Наказ» императрицы для депутатов Уложенной комиссии. Деятельность комиссии. Требования депутатов от сословий. Екатерина II и проблема крепостного права. Итоги работы Уложенной комиссии.

Восстание под предводительством Е. Пугачева

Обострение социальных противоречий в стране. Личность Пугачева. Формирование повстанческой армии. Начало восстания. Манифесты Пугачева. Его сподвижники. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Территория, охваченная движением. Успехи войск Пугачева. Осада Оренбурга. Поражение под Казанью. Разгром восставших. Казнь Е. Пугачева.

Государственные реформы в 1775—1796 гг.

Губернская реформа. Система управления в губерниях. Рост городов, благоустройство губернских центров. Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Положение еврейского населения, формирование черты оседлости. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство — «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.

Внешняя политика России на южном направлении

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Русское военное искусство. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Севастополя, Одессы и других городов. Г. А. Потемкин. Создание Черноморского флота. Георгиевский трактат.

Европейское направление внешней политики России во второй половине XVIII в.

Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.

Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко. Русско-шведская война. Отношение России к революционной Франции. Вступление России в союз с Англией и Австрией.

Внутренняя политика Павла I

Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Указ о престолонаследии 1797 г. Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью. Ограничение дворянских привилегий. Указ о трехдневной барщине.

Внешняя политика России на рубеже веков

Первые внешнеполитические шаги Павла I. Участие России в антифранцузской коалиции. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. «Наука побеждать» А. В. Суворова. Действия флота под командованием Ф. Ф. Ушакова. Резкое изменение внешнеполитического курса: разрыв с Англией, сближение с Францией. Причины заговора против Павла I. Дворцовый переворот 11 марта 1801 г.

Российское общество во второй половине XVIII в.

Территория Российской империи. Европейские, азиатские и североамериканские земли. Население страны: сокращение численности в начале столетия и рост во второй половине. Сословная структура общества. Окончательное складывание сословного строя. Иерархическая соподчиненность сословий по отношению друг к другу и всех в целом — к государству. Привилегированные и податные сословия. Многонациональная империя. Процессы взаимодействия народов и культур. Религиозная политика и национальные отношения.

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.

Экономическое развитие страны. Противоречивость экономической системы. Модернизация на фоне сохранения крепостничества. Многоукладный характер экономики. Сельское хозяйство. Освоение новых территорий, внедрение новых культур. Промышленность. Внутренняя и внешняя торговля.

Образование и наука

Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Создание системы начального, среднего и высшего образования. Основание Академии художеств, Смольного института благородных девиц. Сословные учебные заведения. Московский университет — первый российский университет. Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны — главная задача российской науки. Географические экспедиции. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Изобретатели И. И. Ползунов и И. П. Кулибин. Исследования в области отечественной истории. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.

Развитие общественной мысли и литературы

Консервативные взгляды М. М. Щербатова. Просветительские идеи и деятельность Н. И. Новикова и А. Н. Радищева. Критика самодержавия. «Путешествие из Петербурга в Москву». Литература: от классицизма к сентиментализму. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина.

Архитектура. Живопись и скульптура. Театр

Русская архитектура XVIII в. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Шедевры Б. Растрелли. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия. Историческая живопись. Скульптурные произведения. Рождение русского театра. Ф. Г. Волков. Пьесы русских драматургов.

Быт россиян в XVIII в.

Культура и быт российских сословий. Крестьянство. Традиционное жилище, одежда и обувь. Питание крестьянских семей. Новые традиции в жизни горожан. Купечество. Ремесленники. Духовенство. Благоустройство городов. Дворянство, жизнь и быт дворянской усадьбы. Роскошный быт дворянской знати. Жизнь мелкопоместного дворянства.

Понятия и термины:

Модернизация.  Реформы.  Меркантилизм.  Гвардия. Империя.  Сенат.  Коллегии.  Синод.  Губерния.  Крепостная  мануфактура.  Рекрутские наборы. Ревизия. Прокурор. Фискал. Прибыльщик. Ассамблея. Табель о рангах. Ратуша. Дворцовый  переворот.  Верховный  тайный  совет.  «Кондиции».  «Бироновщина». «Просвещенный абсолютизм». Секуляризация. Уложенная комиссия. Гильдия. Барокко. Рококо.  Классицизм.  Сентиментализм.  Магистрат.  Духовные  управления (мусульманские).

Персоналии:

Государственные  и  военные  деятели:  Анна  Иоанновна,  Анна  Леопольдовна, Ф.М. Апраксин,  А.П. Бестужев-Рюмин,  Э.И. Бирон,  Я.В. Брюс,  А.П. Волынский, В.В. Голицын,  Ф.А. Головин,  П. Гордон,  Екатерина I,  Екатерина II,  Елизавета  Петровна, Иван V,  Иоанн  VI  Антонович,  М.И. Кутузов,  Ф.Я. Лефорт,  И. Мазепа,  А.Д. Меншиков, Б.К. Миних,  А.Г. Орлов,  А.И. Остерман,  Павел I,  Петр I,  Петр  II,  Петр  III,  Г.А. Потемкин, П.А. Румянцев, царевна Софья, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, П.П. Шафиров, Б.П. Шереметев.

Общественные  и  религиозные  деятели,  деятели  культуры,  науки  и  образования: Батырша  (предводитель  башкирского  восстания),  Г. Байер,  В.И. Баженов,  В. Беринг, В.Л. Боровиковский,  Д.С. Бортнянский,  Ф.Г. Волков,  Е.Р. Дашкова,  Н.Д. Демидов, Г.Р. Державин,  М.Ф. Казаков,  А.Д. Кантемир,  Дж. Кваренги,  И.П. Кулибин,  Д.Г. Левицкий, М.В. Ломоносов, А.К. Нартов, И.Н. Никитин, Н.И. Новиков, И.И. Ползунов, Ф. Прокопович, Е.И. Пугачев,  А.Н. Радищев,  В.В. Растрелли,  Ф.С. Рокотов,  Н.П. Румянцев,  А.П. Сумароков, В.Н. Татищев,  В.К. Тредиаковский,  Д. Трезини,  Д.И. Фонвизин,  С.И. Челюскин, Ф.И. Шубин, И.И. Шувалов, П.И. Шувалов, М.М. Щербатов, С. Юлаев, С. Яворский.

События/даты:

1682—1725 — царствование Петра I (до 1696 г. совместно с Иваном V)                               1682-1689 — правление царевны Софьи

1682, 1689, 1698 — восстания стрельцов                                                                                    1686 — Вечный мир с Речью Посполитой

1686–1700 – война с Османской империей                                                                                 1687 — основание Славяно-греко-латинской академии в Москве

1687, 1689 — Крымские походы                                                                                                  1689 — Нерчинский договор с Китаем

1695, 1696 — Азовские походы                                                                                                   1697-1698 — Великое посольство

1700—1721 — Северная война                                                                                                    1700 — поражение под Нарвой 

1703, 16 мая — основание С.-Петербурга                                                                                   1705—1706 — восстание в Астрахани

1707—1708 — восстание Кондратия Булавина                                                                          1708—1710 — учреждение губерний

1708, сентябрь — битва при д.Лесной                                                                                         1709, 27 июня — Полтавская битва

1711 — учреждение Сената; Прутский поход                                                                            1714 — указ о единонаследии

1714, 27 июля — Гангутское сражение                                                                                       1718—1721 — учреждение коллегий

1718—1724 — проведение подушной переписи и первой ревизии                                          1720 — сражение у о. Гренгам

1721 — Ништадтский мир                                                                                                             1721 — провозглашение России империей

1722 — введение Табели о рангах                                                                                                1722—1723 — Каспийский (Персидский) поход

1725 — учреждение Академии наук в Петербурге                                                                     1725-1727 – правление Екатерины I

1727-1730 – правление Петра II                                                                                                    1730-1740 – правление Анны Иоанновны

1733-1735 – война за Польское наследство                                                                                 1736-1739 – Русско-турецкая война

1741-1743 – Русско-шведская война                                                                                            1740-1741 – правление Иоанна Антоновича

1741-1761 – правление Елизаветы Петровны                                                                             1755 – основание Московского университета

1756-1763 – Семилетняя война                                                                                                     1761-1762 – правление Петра III

1762 – Манифест о вольности дворянской                                                                                  1762-1796 – правление Екатерины II

1769-1774 – Русско-турецкая война                                                                                             1770, 26 июня – Чесменское сражение

1770, 21 июля - сражение при Кагуле                                                                                          1773-1775 – восстание Емельяна Пугачёва

1774 – Кючук-Кайнарджийский мир с Османской империей                                                   1775 – начало губернской реформы

1783 – присоединение Крыма к России                                                                                       1785 – Жалованные грамоты дворянству и городам

1787-1791 – Русско-турецкая война                                                                                             1788-1790 – Русско-шведская война                                                                                            1790, 11 декабря – взятие Измаила

1791 – Ясский мир с Османской империей                                                                                 1772, 1793, 1795 – Разделы Речи Посполитой

1796-1801 – правление Павла I                                                                                                     1799 – Итальянский и Швейцарский походы русской армии

Тематическое планирование

модуль  «История России: конец  XVII  - начало XVIII  в.» 8 класс

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

В ходе организации учебной деятельности учащихся будут использоваться следующие формы занятий:

- Урок изучения нового материала - традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, проектная или исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

- Урок закрепление знаний – практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

- Урок комплексного применения знаний – практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

- Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

- Урок контроля, оценки, коррекции знаний – контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. – имеет целью определить уровень и качество овладения знаниями, умениями и навыками и др.

Задания для оценивания результатов обучения:

тематический тест — проверяет усвоение предметных знаний по данному разделу, формулируется в виде вопроса с несколькими вариантами ответа.

тематические задания — проверяют усвоение предметных знаний и формирование умений, формулируются в виде заданий с открытым ответом;

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР.

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предмета «Обществознание» проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска. 

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого биместра) и в конце учебного года. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.  Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.

Используются  стандартизированные  измерительные материалы. Критерии достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.  Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.      

Контроль может проходить как в традиционных формах, так и в интерактивны, как в оффлайн - , так и в онлайн-форматах:

письменная контрольная работа (включает задания, проверяющие знание теории и владение метапредметными умениями);

устный опрос; викторина; конкурс; творческий отчёт; защита проекта; защита исследовательской работы; написание эссе; решение практических задач; выполнение тематических заданий.

Итоговые работы.

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением  педагогического совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.

Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим критериям:

–  сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки решения практических задач учащимися в рамках практикумов:

усвоение и надлежащее применение алгоритма решения поставленной задачи;

достижение результата или оценивание существующих альтернатив;

обоснование выбора одной из альтернатив.

Соблюдение всех критериев соответствует оценке «отлично», незначительные отклонения – оценке «хорошо», в остальных случаях оценке «удовлетворительно».

Критерии оценки предметных знаний и умений:

оценка «отлично» выставляется учащемуся, если он глубоко и прочно усвоил программный материал курса, исчерпывающе, последовательно, чётко и логически стройно его излагает, умеет увязывать теорию с практикой, свободно справляется с заданиями (более 90% заданий);

оценка «хорошо» выставляется учащемуся, если он твёрдо знает материал курса, грамотно и по существу излагает его, справляется с заданиями (более 70% заданий);

оценка «удовлетворительно» выставляется учащемуся, если он показывает знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, неправильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении вопросов, справляется с отдельными заданиями (более 50% заданий);

оценка «неудовлетворительно» выставляется учащемуся, который не знает значительной части программного материала, не справляется с заданиями (менее 50% заданий).

Критерии оценки выполнения проекта:

актуальность проблемы, на решение которой направлен проект;

постановка цели проекта;

формирование задач, с помощью которых достигается цель проекта, и качество их реализации;

оригинальность решения проблемы, интеллектуальная или практическая ценность проекта;

полнота содержания проекта, логичность изложения материала темы и вариантов её решения в проекте;

соответствие оформления проекта требованиям.

В случае если проект проходит стадию презентации, необходимо учитывать следующие критерии:

убедительность и выразительность выступления, раскрытие сущности проекта;

использование средств наглядности, технических средств при презентации проекта;

умение отвечать на поставленные по проекту вопросы;

соответствие полученного результата поставленной цели.

Соблюдение всех критериев соответствует оценке «отлично», не значительные отклонения – оценке «хорошо», в остальных случаях учащимся должна быть предоставлена возможность доработать проект.

Оценка решения практических задач.

Одним из важнейших умений, которое ученики осваивают в ходе обучения, является умение решать практические задачи. Объектом оценки является устный или письменный ответ, содержащий ход решения задачи.

Критерии оценки практической задачи следующие:

определение (выявление в результате поиска) алгоритма решения практической задачи;

оценка альтернатив;

обоснование итогового выбора.

Оценка конструктивности работы на семинаре.

Конструктивность работы ученика на семинаре — это его вклад в развитие рассматриваемых идей и создание общей схемы (или модели). Поэтому оценивается уровень активности участия обучающегося в обсуждении. Имеется в виду продуктивность этого участия, т. е. насколько обдуманны и интересны были предложенные идеи, насколько эффективно ученик находил недостатки (слабые места) в идеях своих одноклассников и предлагал более подходящие варианты. При этом оценка работы обучающегося будет достаточно субъективной. В данном формате невозможно представить все количественные измерители, поэтому педагог должен ориентироваться на качественные характеристики. При оценке работы на семинаре важно не только исходить из абсолютных результатов, но также следует учитывать качественный прирост умения, т. е. насколько активнее обучающийся работает на данном занятии по сравнению с предыдущим.

Так, если ученик не участвует в работе, игнорирует такого рода деятельность, то на усмотрение педагога он может получить оценку «0» или 1 балл. Однако в некоторых случаях более приемлемо и гуманно не выставлять никакой отметки (например, ученик испытывает психологический барьер при выступлении, не освоил умения вступать в коллективное обсуждение проблемы). Активная и продуктивная работа на семинаре, безусловно, заслуживает отметки «4» или «5».

Оценивать работу на семинаре (пусть и несколько субъективно) необходимо. Учитель должен помочь обучающемуся сформировать не только внутреннюю, но и внешнюю мотивацию (для школьников это важно). Хорошая и (или) отличная отметка стимулирует ученика на более активную работу в будущем.

Оценка предметных знаний и умений

Проверка уровня овладения учащимися предметных знаний и умений может осуществляться в форме письменной контрольной  работы или устного опроса. В данном случае всё зависит от времени, которым располагает учитель, а также от его личных предпочтений.

Оценка устного ответа более субъективна, чем оценка письменного, тем не менее, можно выделить несколько общих принципов оценивания:

ученик не отвечает на большинство вопросов (более 50%) или даёт неверные ответы — отметка «2» («неудовлетворительно»);

ученик правильно отвечает на половину вопросов или на большинство вопросов частично — отметка «3» («удовлетворительно»);

ученик даёт верные ответы на большинство вопросов (более 70%) или отвечает почти на все вопросы, но делает несколько не существенных ошибок — отметка «4» («хорошо»);

ученик правильно отвечает на все вопросы — отметка «5» («отлично»).

Оценивание письменной контрольной работы осуществляется следующим образом:

за каждый правильный ответ на тестовый вопрос — 1 балл;

за каждую решённую предметную задачу — 2, 3 или 4 балла;

за каждую практическую мини-задачу — 3, 4 или 5 баллов;

за развёрнутый письменный ответ на вопрос — 5, 6, 7 или 8 баллов.

По сумме баллов выставляются отметки за выполнение контрольной работы:

0—50% от максимального количества баллов — «неудовлетворительно»;

51—70% — «удовлетворительно»;

71—90% — «хорошо»;

91—100% — «отлично».

Оценка эссе.

Оценивание результатов тестирования.

На уроках предполагается использовать тестовые материалы для проверки домашнего задания и как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с учебником и другими источниками для получения нужной информации.

Тест используется с целью проверки домашнего задания, а так же ранее изученного материала. Тестирование проводится в начале урока и занимает не более ¼ части урока. Иногда работа с тестом даётся на весь урок.

В данном случае тест используется не как инструмент оценивания, а как инструмент формирования навыка самостоятельной работы с информацией (различными источниками).

Тесты даются каждому ученику в письменном виде. Задача учащихся – найти правильный ответ.

Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»). Обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на 50 %.

Отметка «5»  выставляется за 100% – 85%  выполнения работы,

Отметка «4»  выставляется за 84% – 68%  выполнения работы,

Отметка «3»  выставляется за 67% – 51%  выполнения работы,

Отметка «2»  выставляется за 50% и менее.

Эссе — это прозаическое свободное рассуждение на какую-либо тему, передающее индивидуальные суждения, впечатления, соображения автора. В Программе для учащихся предлагается несколько тем для эссе. В ходе написания произведения ученик имеет возможность не только проявить свои творческие способности, но и развить их.

Количество начисленных за конкретную задачу баллов указано в материалах для учащихся.  Формирование и развитие навыков и умений осуществляется только в процессе деятельности. Чем больше обучающийся будет размышлять, формулировать и отражать в письменной форме своё мнение по поставленной проблеме, тем активнее будет происходить становление его точки зрения. Размышления над высказываниями мудрых людей помогают понять суть предмета, что должно быть высоко оценено.

Критерии оценивания эссе:

раскрытие смысла высказывания — ученик не просто перефразировал мысль автора, а, используя понятия и научные знания, объяснил, что автор имел в виду;

логичность и системность изложения собственных мыслей —под логичностью понимается установление причинно-следственных связей между объектами, явлениями и процессами экономической действительности, системность показывает установление связей между объясняемыми объектами как части и целого;

уровень теоретических суждений — теоретические суждения должны носить научный характер; для построения и аргументации своей позиции должно быть использовано усвоенное на уроках (понятия и знания);

уровень фактической аргументации — подтверждение позиции ученика по обсуждаемому вопросу конкретными примерами (из обществознания, истории, географии, литературы, СМИ и др.).

Критерии оценивания письменного ответа.

При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:

Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.

Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.

Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.

Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.

Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.

Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.

Оценка выполнения проекта

Любая деятельность, выходящая за пределы освоения предметного содержания, должна оцениваться только позитивными отметками, для того чтобы стимулировать учащегося к дальнейшей творческой работе. Поэтому в случае, когда в проектной работе максимально соблюдены все заданные критерии и учащийся действительно самостоятельно выполнил работу, её следует оценить максимально, т. е. на «отлично», при этом оговорив, разумеется, существенные недостатки. Если работа выполнена не полностью, отсутствуют какие-либо значимые элементы, следует поставить отметку «хорошо» или отправить на доработку.

Критерии оценивания проекта:

постановка проблемы, решаемой в ходе реализации проекта;

сформированность и реализованность целей и задач проекта;

разработанность плана по подготовке и реализации проекта;

качество реализации и представления проекта.

Оценка выполнения исследовательской работы

Все комментарии, приведённые в пункте «Оценка выполнения проекта», справедливы и для оценивания исследовательской работы.

Критерии оценивания исследовательской работы:

-постановка исследовательской проблемы;

-формулирование объекта, цели и гипотезы исследования;

-использование адекватных методов исследования;

-использование разнообразных информационных источников;

-адекватность выводов.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Обучение истории  в современной школе предъявляет новые требования к его материально-техническому обеспечению, которое должно включать следующие типы средств обучения:
1.  стенды для постоянных и временных экспозиций;
2.  комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения:
— аппаратура для записи и воспроизведения аудио- и видеоинформации;
— компьютер;
— мультимедиапроектор;
— интерактивная доска;
— множительная техника;
— коллекция медиаресурсов, в том числе электронные приложения к учебникам, обучающие программы;
— выход в Интернет;
3. комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, схемы, карты, плакаты, портреты) по всем разделам школьного курса обществознания;
4. комплект экранно-звуковых пособий и слайдов;
5. библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературы;

6. картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения
контрольных работ и т. д.
      Данные средства обучения должны быть сосредоточены в одном учебном  кабинете. В нем проходят уроки, осуществляются внеклассные и внеурочные занятия, воспитательная работа с учащимися. Кабинет обществознания является неотъемлемой частью информационно-образовательной среды по предмету. В реальной практике современной российской школы это кабинет истории и обществознания. Поэтому он необходим в каждой школе, а его оснащение должно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта.

Поурочно - тематическое планирование  модуля  «История России: конец  XVII  - начало XVIII  в.»