«Логопедическая сказка с использованием биоэнергопластики как средство воздействия на речевую сферу детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 69» г. Сыктывкар

^{​​​​​​​ «Логопедическая сказка с использованием сопряженной гимнастики (биоэнергопластики) как средство воздействия на речевую сферу детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)»}

учитель-логопед  Буркотенко-Буркот Л.А.

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимых условий полноценного развития личности ребенка. Связные смысловые развернутые предложения обеспечивают разностороннее общение и взаимопонимание людей.

Недостаточное развитие речевых средств и познавательной активности у детей с общим недоразвитием речи ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения – неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. В свою очередь низкий уровень общения замедляет темп развития речи и других психических процессов. Все дети с нарушениями речи быстро отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания. Не всегда доступны детям логические и временные связи между предметами и явлениями.

Для успешной работы с дошкольниками важно подобрать эффективные методы коррекции речевых нарушений,  которые целенаправленно будут стимулировать речевую активность, влиять на речевое развитие и эмоциональную сферу, развивать активный словарь. Хорошим помощником в этой работе может стать сказка. Логопедическое воздействие в игровой, сказочной форме является наиболее универсальным, комплексным и результативным методом воздействия в коррекционной работе.

Дети с ТНР имеют свои психологические особенности. Это замкнутость, неуверенность в себе и негативизм. Добавляются и вторичные отклонения в развитии психических процессов. Использование игровых методов может повысить эффективность коррекционной работы логопеда, построенной на основе сказки.

Актуальность данной темы состоит в том, что логосказки с использованием сопряженной гимнастики (биоэнергопластика) - это целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, делает обучение интересным, способствует глубокому и прочному усвоению учебного материала, способствует привлечению внимания ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Цель применения логосказкок с использованием сопряженной гимнастики как средства логопедической коррекции - последовательная нормализация речи детей и привлечение внимания ребенка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ.

Задачи:

•  научить управлять соединению движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук и тела;
  
• укреплять мышцы лица;
  
• развивать мелкую моторику рук;
  
• развивать фонематическое восприятие и слух;
  
• совершенствовать звуковую сторону речи ребенка;
  
• работать над речевым дыханием;
  
• развивать лексико-грамматический строй речи;
  
• развивать связную речь;
  
• коррегировать и развивать все психические процессы (воображение, восприятие, внимание, мышление, память);
  
• создавать благоприятную психологическую атмосферу, способствующую сотрудничеству логопеда (педагога) с детьми.

В своей педагогической деятельности мы используем разные виды логопедических сказок: артикуляционные, пальчиковые, фонетические, лексико-грамматические, сказки, способствующие формированию связной речи, сказки по обучению грамоте, при постановке звуков и их автоматизации.

Но хотелось бы подробнее остановиться на логопедических сказках с использованием сопряженной гимнастики (биоэнергопластика).

Теоретическими положениями явились фундаментальные исследования в области специальной педагогики, психологии, физиологии и нейрофизиологии, касающиеся взаимосвязи  между состоянием речи и моторной сферы ребенка (В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова).

Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой сокращает время занятий, усиливает их результативность. Так же способствует развитию координации движений, повышающей общую работоспособность ребенка на занятии.

Проводимая в хорошем темпе, со сменой поз (сидя за столом, стоя в кругу), сопряженная гимнастика может применяться и как физминутка.

Работу над выполнением упражнений можно разделить на несколько этапов:

Предварительно с ребенком разучивают артикуляционные упражнения без использования движений рук. Артикуляционную гимнастику выполняют перед зеркалом, а логопед сопровождает выполнение упражнений движениями своей руки. Некоторые дети уже на данном этапе, подражая педагогу, выполняют похожие движения руками.

На следующем этапе выполняется артикуляционная гимнастика с сопряженной грмнастикой (биоэнергопластикой) перед зеркалом.

На третьем этапе все упражнения выполняются без зеркала, но с одновременным выполнением логопедом.

На заключительном этапе полностью убирается зрительная опора – ребенок выполняет упражнения самостоятельно на основе кинестетических ощущений.

Упражнения сопряженной гимнастики объединены простеньким сюжетом (виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов, схем-карточек, опорные рисунки), что и позволяет назвать их «Театр пальчиков и языка». Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А участие самого ребенка в создании сюжетов вызывает дополнительный интерес, пробуждает творческую инициативу. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

Таким образом, возможности логопедической сказки с применением сопряженной гимнастики (биоэнергопластики) уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка. Эффективными для развития детей являются занятия с использованием игровых методов, театрализованных представлений, логопедических сказок. К тому же театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений.

Логосказка с сопряженной гимнастикой (Биоэнергопластикой) «Весенняя прогулка Язычка»

Используемая литература:

 Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М: АСТ: Астрель, 2008.

 Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. [Текст]/ Т.В. Будённая.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-64 с.

Бушлакова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой – Детство-Пресс.

Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Игры с пальчиками. М, 2002 г.

Шубина Е. Основы телесной терапии. Изд.: «Наука и техника», 2007.

Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. М.: Арктур, 2001.