Статья «Формирование и развитие читательской грамотности средствами исследовательского проекта "В гостях у сказки"»

Формирование и развитие

читательской грамотности средствами

исследовательского проекта

«В гостях у сказки»

 

 

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

«Прочти, пожалуйста, прочти!»

Не надо умолять сестрицу:

«Ну, прочитай ещё страницу».

Не надо звать, не надо ждать.

А можно взять и почитать!

В.Д. Берестов

Вот уже несколько лет у нас на слуху словосочетание «функциональная грамотность». Мы прочитали много литературы, посетили все возможные семинары, заседания, курсы повышения квалификации по этой тематике, узнали:

 что такое функциональная грамотность

составляющие функциональной грамотности

способы формирования компонентов функциональной грамотности

 

На мой взгляд, основным компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность.

Формирование читательской грамотности детей и подростков является одной из приоритетных задач современной системы образования. Распоряжением Правительства РФ от 03.06.2017 г. утверждена концепция поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, основной целью которой является повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности школьников.

Чтение – это не только способ получения информации, но и способ развития мышления, воображения, креативности. Чтение помогает развивать память, внимание, речь, грамотность. В процессе чтения ребенок развивает свою фантазию, воображение, учится анализировать и делать выводы, учится правильно выражать свои мысли и чувства. Чтение расширяет кругозор, активный словарный запас, узнает новые факты и события. Чтение помогает развивать навыки общения и коммуникации.

То есть чтение – это важный инструмент для развития как личности и как будущего гражданина своей Родины. А умение читать – является фундаментом обучения и развития личности, умеющей получать знания самостоятельно.

Таким образом, читательская грамотность – базовый навык функциональной грамотности.

Читательская грамотность – это умение человека понимать и использовать письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач.

В рамках формирования читательской грамотности мы, учителя начальных классов, обучаем детей:

читать и понимать смысл прочитанного текста.

работать с текстом - пересказывать, делить на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать характеристику их личностям и поступкам.

находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием.

 

Думаю, многие коллеги со мной согласятся, что в последнее время мы наблюдаем у детей тенденцию снижения интереса к чтению. Несмотря на обилие книг в магазинах и библиотеках, их высококачественное оформление, детям зачастую интереснее посмотреть мультфильм или поиграть в игру на компьютере.

У меня в этом году малыши – первоклассники. Не все дети в классе на момент начала обучения были читающими: из 17 детей – 3 читали бегло, но не всегда могли ответить на вопросы к тексту. 3 читали по слогам, и для осмысления прочитанного им требовалось время. То есть треть детей – читающих. Особого интереса к чтению и изучению букв не читающие дети не проявляли. Но зато они были прекрасными слушателями. И я поставила перед собой одну из главных задач: заинтересовать детей чтением.

На начальных этапах я составляла рабочие листы с интересными заданиями к каждой букве (рабочие листы опубликованы на сайте https://урок.рф/). Детям было интересно их выполнять. Со временем я заметила, что их интерес угас, потому что задания были однотипные, и дети начали всё делать по шаблону. Тогда я задумалась: что же делать….

Выход нашёлся неожиданно: на одном из уроков обучения грамоте мне в голову пришла интересная идея. На страницах «Азбуки» мы в тот день встретились с героями русской народной сказки «Гуси-лебеди». Коллеги согласятся со мной,  в детском саду уделяется огромное внимание изучению сказок, дети смотрят много мультфильмов по сказкам, но  они приходят в школу, и не все знают сказки, а те, кто знает, могут перепутать героев, запутаться в последовательности событий.  И в этот момент я подумала, что было бы интересно создать цикл занятий, который поможет детям лучше понять и запомнить сказки. Так появился исследовательский проект «​​​​​​​В гостях  у сказки», направленный на формирование читательской грамотности у младших школьников.

 

В начальной школе у детей только начинается знакомство с миром литературы и искусства. Они только учатся понимать тексты, знакомятся с различными жанрами литературы, учатся анализировать произведения, понимать их смысл и эмоции героев, учатся выражать свои мысли и чувства. Сказки - один из самых популярных жанров детской литературы. Эти фантастические истории легко воспринимаются детьми, так как имеют простой сюжет, яркие образы, красочные описания. Каждая встреча со сказкой – это особая история, которая оставляет в душе ребёнка свой след и дарит незабываемые эмоции. Путешествуя по этому увлекательному миру, мы с ребятами изучаем структуру сказок, литературные приёмы, особенности народных и авторских сказок, а также учимся понимать мудрость каждой сказки: различать добро и зло, понимать, что каждый поступок имеет свои последствия.

Наш проект долгосрочный, он будет продолжаться в течение всех четырёх лет обучения (в каждом классе будут меняться задачи, и будет появляться новый продукт) он динамичный, активно развивается.

Изначально я не ставила перед собой глобальных задач, для меня было важно приобщить детей к чтению, заинтересовать их. Хочу поделиться нашими первыми успехами.

 

Проект в цифрах:

Нашему проекту уже 6 месяцев (полгода).

Мы прослушали и прочитали 23 сказки.

Мы познакомились с творчеством 5 авторов (русский народ, В.В. Бианки, К.И. Чуковский, В.Г. Сутеев, А.С. Пушкин)

В рамках проекта мною было составлено 7 рабочих листов

Мы нашли, прочитали и объснили смысл 87 пословиц

В рамках работы над проектом у нас появилось 18 партнёров (17 родителей и МУК «Библиотека с.п. «Село Хурба»)

Было организовано и проведено 7 встреч с библиотекарем МУК «Библиотека с.п. «Село Хурба»

Было использовано 4 инновационных технологии

О нас написали 3 статьи в СМИ

По мотивам сказок состоялось 2 инсценировки

Ученики приняли участие в 3 всероссийских онлайн-викторинах

(Всероссийская познавательная онлайн-викторина «По тропам зимних сказок», Всероссийская познавательная онлайн-викторина «По страницам сказок Пушкина», Всероссийская познавательная онлайн-викторина «Персонажи русских сказок» на https://s-ba.ru/)

Ученики стали участниками и победителями в 2 всероссийских творческих конкурсах (Всероссийский конкурс детских рисунков «Я читаю Пушкина» на https://s-ba.ru/, Всероссийский конкурс детского изобразительного искусства «В гостях у сказки» на https://урок.рф/ и в 1 краевом художественном творческом конкурсе «Сказание о белом медведе», который организовал Зоосад "Приамурский" имени В.П. Сысоева (https://vk.com/zoosad27)

Написали 7 отзывов о прочитанных сказках.

Получили 98 дипломов

 

Формирование читательской грамотности включает в себя несколько этапов:

В начальной школе, особенно в первом классе, чтение является основным видом учебной деятельности, но учитель должен научить детей умению работать с текстом. В первом классе формируются не только навыки техники чтения, но и происходит обучение пониманию смысла прочитанного текста.

Во втором классе идёт усложнение заданий: школьники должны научиться пересказывать прочитанное, делить текст на части, составлять простой план прочитанного материала, выделять опорные слова, называть героев и давать характеристику им и их поступков.

В третьем и четвёртом классах учитель прививает детям навыки самостоятельного поиска нужной информации в различных источниках, учит давать оценку текста, выделению главного и второстепенного в прочитанном. Школьники на этом этапе учатся самостоятельно формулировать вопросы по прочитанному материалу, давать характеристику жизненным ценностям персонажей текста, развивая воображение – учатся прогнозировать поступки героев и итог произведения, подбирать тексты по аналогии с прочитанным из других жанров.

Формирование приёмов читательской грамотности я хочу показать на примере работы со сказкой «Волк и семеро козлят».

 

Эту сказку ребята читали дома на дополнительных каникулах в преддверии 8 марта. Сказка рассказывает нам о заботливой маме и опасностях, которые могут подстерегать маленьких детей. (Выбор сказок в рамках проекта не случаен: к Новому году мы читали сказку «Морозко», к 23 февраля – «Каша из топора», к Масленице – «Мохнатый, хвостатый да масляный»)

Для анализа сказки я составила рабочий лист, используя приёмы технологии визуальных опор при работе с текстом «Текстографика» и «Нейротекстографика». С этой практикой я познакомилась в рамках реализации модели методического сопровождения педагогов в формате международного сетевого сообщества России и республики Беларусь «Школа учителя “Цифровой Форсайт”», амбоссадором которого я являюсь. Авторами данной технологии являются Инга Петровна Тихоновецкая, методист отдела информатизации Центра информационных технологий Минского городского института развития образования, магистр педагогики, учитель начальных классов школы №111 г. Минска и Наталья Дмитриевна Вьюн, учитель высшей категории, заместитель директора ГБОУ "Школа Самоопределения им А. Н. Тубельского 734", старший преподаватель магистерской программы «Развитие личностного потенциала в образовании: персонализация и цифровизация образования» МГПУ, магистр педагогики, победитель конкурса лучших учителей РФ.

Под технологией визуальных опор понимается организация учебного взаимодействия педагога, обучающихся с различными видами и формами текстов, связанных с преобразованием мыслительных операций, где изменяется представления познавательной информации, но сохраняется ее смысл, позволяющий ее использовать в различных жизненных ситуациях. Цель использования технологии визуальных опор «Текстографика» – точно и полно осмыслить содержание текста, уловить все детали и практически понять извлеченную информацию.

Единой формой является шаблон – прием-опора, который выступает основой для краткой записи при смысловой обработке текста.

Мой комплексный рабочий лист включает в себя несколько приёмов текстографики:

«Маски»

«Ножницы»

«Сундучок народной мудрости».

 

Работу над сказкой мы начали с приёма «Фигурный текст».

 

Я предложила ребятам прочитать слова и обвести только героев сказки.

Затем мы с детьми поиграли в игру «Литературный футбол». Для игры ребята разделились на 2 команды: девочки и мальчики. Каждая команда придумала вопросы по содержанию сказки и задавала вопросы по очереди. Если команда соперников дала правильный ответ, значит, гол не забит, если ответ получен от команды соперников неправильный – значит был забит гол, а если ответ был неполным, неточным – штанга.

Для подсчета результатов на уроке использую онлайн-ресурс Табло.

 

Вопросы, которые дети задавали друг другу:

- Где жили козлята с козой?

- Куда уходила коза?

- Какой была мама у козлят? (Трудолюбивой, заботливой, любила козлят.)

- Какую песенку пела коза, когда возвращалась из леса?

- Кто подслушал, как поёт коза?

- Каким голосом пел волк в первый раз?

- Почему изменился голос у волка?

- Кто помог волку перековать голос?

- Почему козлята впустили волка?

- Всех ли козлят съел волк?

- Куда спрятался самый маленький козлёнок от волка?

- Какой в сказке волк? (Злой, хитрый, жадный.)

- Как коза спасла своих козлят?

Для анализа главных героев сказки я использую приём «Маски». Рядом с грустной маской мы рисуем портрет героя, который нас расстроил (отрицательный герой), с весёлой - героя, который нас порадовал, на которого мы хотели бы быть похожим (положительный герой). Таким образом мы определили, что Волк – отрицательный герой, и записали ниже его черты характера: хитрый, злой, коварный, Коза – положительный герой: заботливая, добрая, хорошая мама.

Очень интересен приём «Ножницы». Мы с ребятами разделили сказку на 6 частей, и в каждой части определили положительный момент (что нас порадовало, удивило, привлекло к чтению, и мы снова хотели бы пережить эти моменты, перечитывая сказку) и отрицательный момент (что встревожило, огорчило, расстроило, возмутило, мы хотели бы удалить, «вырезать» их из произведения). События, которые вызвали положительные эмоции, мы записывали сверху над линией разреза, отрицательные - под линией разреза.

 

Работая над сказкой «Волк и семеро козлят», я включила в анализ элементы технологии «Нейротекстографика». НейроТекстографика - творческий метод «трансформации» информации связанный не только с преобразованием мыслительных операций в текстографическую модель с визуальным представлением смысла прочитанного, но и фиксацией испытываемых эмоций/чувств с использованием цветовой гаммы, узоров.

Мы с детьми воспользовались шаблонами-опорой цветовой привязки, разработанные авторами И.П. Тихоновецкой и Н.Д. Вьюн. Каждый цвет имеет своё «эмоциональное значение»:

Оранжевый – любопытство, интерес, предвкушение

Жёлтый – радость, восхищение

Темно-зелёный – страх, ужас, опасение

Синий – грусть, тоска, печаль

Голубой – удивление, изумление

Пурпурный – злость, ярость, гнев

Фиолетовый – разочарование, отвращение

После того, как были записаны позитивные и отрицательные события сказки, мы с детьми размышляли: какие эмоции и чувства вызвали во время чтения у нас эти события.

 

 

 

Встреча со сказкой - это не только развлечение, но и возможность для каждого стать лучше и сильнее. Для определения главной мысли сказки я всегда использую приём «Сундучок народной мудрости». В сундучок народной мудрости мы складываем народные пословицы, выражающие основную мысль каждой сказки. Сказка «Волк и семеро козлят» научила детей слушать родителей, и не открывать дверь незнакомым, потому что не только родители, но и дети должны заботиться о своей безопасности. И ещё ребята сделали вывод, что мама сделает всё возможное и невозможное, чтобы спасти своих детей. Ученики положили в сундучок народной мудрости пословицы:

Не всякому верь, закрывай дверь.

Хорошо то, что хорошо кончается.

Кто матери не послушается, тот в беду попадёт.

 

За время проекта «В гостях у сказки» этот сундучок пополнился разными пословицами о труде, любви к Родине, гостеприимстве, дружбе, смекалке, глупости, жадности и о других человеческих качеств. И мы решили с ребятами сделать свой словарь пословиц по качествам человека и проиллюстрировать его, чтобы и детям, и взрослым было легко и интересно работать с этим сборником.

Вот такой интересный анализ сказки у нас получился.

Подводя итоги, могу точно сказать, что работа в рамках исследовательского проекта способствовала формированию читательской грамотности у моих первоклассников.

Мои ученики научились:

1. Читать сказки.

2. Делить текст на смысловые части.

3. Составлять картинный план.

4. Пересказывать текст с опорой на картинный план.

5. Определять главных героев, анализировать их поступки, давать им характеристику.

6. Определять идею (главную мысль) произведения.

7. Задавать друг другу вопросы по сказке.

8. Писать отзывы о произведении. (в рамках работы над проектом мы завели читательские дневники, я составила шаблон для небольшого отчёта о прочитанном произведении. Сначала мы писали отзывы вместе в классе, на втором этапе обучения работы с читательским дневником мы с детьми разбирали сказку в классе, а они дома вместе с родителями писали свои отзывы. Сейчас у ребят усложнилась задача, они читают сказку дома, пишут отзыв на сказку самостоятельно).

 

​​​​​​​

Используемые мною приёмы для анализа сказок способствуют у учащихся младших классов:

• пониманию фактического содержания прочитанного или прослушанного текста;

• ориентированию в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);

• формированию умения анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;

• сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

• формированию устойчивого интереса к чтению

• развитию читательской грамотности обучающихся

• развитию креативного мышления у детей

и мне, педагогу, сделать свои уроки яркими, интересными и продуктивными.

 

Используемые источники:

https://nukadeti.ru/skazki/suteev_pod_gribom

https://vk.com/tekstograhica

http://qrcoder.ru/?t

https://ru.pinterest.com/

https://wordart.com/

https://pedagogichesky-vestnik-eao.ru/master-klass-tekhnologija-produktivnogo-chtenija-i-prijomy-raboty-s-tekstom-na-urokakh-literaturnogo-chtenija/

https://www.festisite.com/text-layout/valentine-heart/

https://interactiv.su/%d0%bd%d0%be%d0%b2%d1%8b%d0%b9-%d0%bd%d0%be%d0%bc%d0%b5%d1%80/