Статья «ПРИЁМ «ТОНКИЙ И ТОЛСТЫЙ ВОПРОС» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ»

СТАТЬЯPDF / 483.19 Кб

ПРИЁМ «ТОНКИЙ И ТОЛСТЫЙ ВОПРОС» ДЛЯ РАЗВИТИЯ      ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация

В статье рассматривается приём «Тонкий и Толстый вопрос», который является эффективным инструментом для развития читательской грамотности учащихся на уроках литературы. Приведен пример применения этого приёма в образовательном процессе. Исследование подчеркивает, что использование «тонких» вопросов (уточняющих и развивающих) в сочетании с «толстыми» (обобщающими и вызывающими на обсуждение) помогает создать атмосферу открытого диалога, способствующего более глубокому анализу текстов и развитию аналитических навыков у учеников.

Ключевые слова: читательская грамотность, приём «Тонкий и Толстый вопрос», литература, критическое мышление, образовательный процесс, анализ произведения, активное обучение.

Основу содержания предметов общественно-гуманитарного цикла составляют чтение и текстуальное изучение того или иного материала. Целостное восприятие и понимание текста, умение анализировать и интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды деятельности:

● осознанное, творческое, выразительное чтение художественных произведений разных жанров;

● пересказ (подробный, краткий, с элементами комментария, с творческим заданием);

● ответы на вопросы;

● анализ и интерпретация произведения;

● составление планов;

● характеристика героя;

● написание отзыва;

● написание сочинения и др.

Чтобы развивать читательскую грамотность на уроках литературы в основной и старшей школе, нужно исходить из диагностики, позволяющей увидеть уровень сформированности умения осмысленного чтения и спланировать работу по его формированию. В этом случае можно использовать следующие приёмы:

• «Кластер»
• «Тонкий и Толстый вопрос»
• «Опорный конспект»
• «Конкурс шпаргалок»
• «Концептуальная таблица»

Предлагаю детальнее познакомиться с приёмом «Тонкий и Толстый вопрос».

Приём «Тонкий и Толстый вопрос» из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Позволяет формировать умение формулировать вопросы, умение соотносить понятия.

Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.

Толстый вопрос предполагает ответ развёрнутый.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.

Рассмотрим применение данного приёма на примере составления вопросов к тексту рассказа Л.Н. Толстого «После бала».

«Тонкие» вопросы

1. Кто является главными героями рассказа?

2. Что чувствует герой после бала, когда остаётся наедине с собой?

3. Когда происходят события рассказа – в какое время года и в какой момент жизни героя? 4. Может парень, о котором рассказывается, изменить своё отношение к жизни после опыта на балу?

5. Будет ли у героя возможность вернуться к прежним незаботливым ощущениям после пережитого опыта?

6. Мог ли герой по-другому воспринять события, если бы у него был другой жизненный опыт?

7. Как зовут главного героя и его возлюбленную?

8. Было ли у героя ощущение счастья на протяжении всего вечера на балу?

9. Согласны ли вы, что бал стал для героя катализатором внутреннего конфликта и изменения восприятия жизни?

10. Верно ли, что после бала герой осознаёт пустоту светской жизни и разницу между реальными чувствами и мнимым счастьем?

«Толстые» вопросы

1. Дайте три объяснения, почему герой чувствует себя несчастным после бала?

2. Объясните, почему для героя бал становится важным моментом в его жизни?

3. Почему вы думаете, что герой останавливается на осмыслении своих чувств только после бала?

4. Почему вы считаете, что светская жизнь и её радости не приносят истинного счастья?

5. В чём различие между ощущениями на балу и реальными чувствами, которые испытывает герой позже?

6. Предположите, что будет, если герой сможет поговорить с девушкой о своих чувствах и страхах?

7. Что, если бы герой не столкнулся с реальностью после бала – остался бы он прежним?

8. Может ли опыт на балу изменить его взгляды на жизнь в будущем?

9. Будет ли у персонажей возможность исправить свои ошибки и восстановить искренние чувства?

10. Мог ли герой по-другому воспринять ситуацию, если бы у него был другой опыт в любви?

Можно предложить несколько рекомендаций по внедрению данного приёма в учебную практику для повышения читательской грамотности обучающихся:

1. Обучение различению вопросов: проведите вводный урок, посвящённый различиям между «тонкими» и «толстыми» вопросами. Объясните их определение, примеры и назначение, чтобы учащиеся понимали, как эти вопросы могут помочь глубже осмыслить текст.
2. Практика формулирования вопросов: задайте учащимся задание составить по несколько «тонких» и «толстых» вопросов к прочитанному произведению. Это может быть групповая работа, где ученики обмениваются мнениями и помогают друг другу формулировать свои вопросы.
3. Обсуждение в классе: используйте составленные учащимися вопросы для обсуждения в классе. Начните с «тонких» вопросов, чтобы активизировать понимание текста, а затем переходите к «толстым», которые способствуют более глубокому и критическому анализу.
4. Интеграция в оценивание: включите «тонкие» и «толстые» вопросы в систему оценивания. Например, при написании контрольной работы или реферата учащиеся могут использовать эти вопросы как основу для анализа произведения, что поможет глубже раскрыть тему.
5. Использование в разных жанрах литературы: применяйте приём к различным литературным жанрам — от прозы до поэзии. Это даст возможность учащимся увидеть, как вопросы помогают анализировать текст вне зависимости от его формата.
6. Обратная связь и рефлексия: поощряйте студентов давать обратную связь друг другу по сформулированным вопросам. Пусть обсудят, какие вопросы были наиболее эффективными и почему. Это поможет развить аналитические навыки и способность критически мыслить.
7. Постепенное усложнение: начинайте с простых текстов и базовых вопросов, постепенно усложняя их по мере роста навыков учащихся. Это обеспечит комфортный уровень понимания и углубления в анализ литературных произведений.
8. Кросс-дисциплинарный подход: внедряйте этот приём не только на уроках литературы, но и в других предметах, таких как история или общественные науки, чтобы показать учащимся универсальность этого метода.
9. Использование технологий: рассмотрите возможность интеграции технологий, таких как онлайн-форумы и платформы для обсуждений, где ученики могут задавать и обсуждать вопросы в удобном формате.
10. Приём «Тонкий и Толстый вопрос» является эффективным инструментом в образовательном процессе, который помогает развивать критическое мышление, углубленное понимание темы и навыки анализа у обучающихся. Тонкие вопросы способствуют более глубокому осмыслению материала и стимулируют обсуждение, тогда как толстые вопросы позволяют активировать знания и взаимосвязывать их с реальными жизненными ситуациями.

Использование данного приёма в учебной деятельности делает процесс обучения более интерактивным и осмысленным, а также помогает отвлечься от поверхностного изучения темы, побуждая студентов к поиску более сложных ответов и обоснований. Применение «тонких» и «толстых» вопросов не только способствует развитию знаний, но и формирует навыки аргументации, ведения дискуссий и критической оценки информации. В итоге, такой подход к задаванию вопросов делает образовательный процесс более динамичным и увлекательным, что в свою очередь может значительно повысить мотивацию и заинтересованность учащихся в изучении предмета.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Москва: Педагогика. 1982

2. Ковалев, В. П. Чтение и читательская грамотность: методические аспекты обучения. Санкт-Петербург: Просвещение. 2013

3. Зимняя, И. А.  Компетентностный подход в образовании. Москва: ТК Велби. 2005

4. Бунеев, М. А. Методы развития критического мышления на уроках литературы. Вестник образования. 2018

5. Галузо, Г. И. Педагогика диалога в образовательном процессе. Москва: Издательство РАО. 2016