Технологическая карта урока «Имя существительное как часть речи»

Обуч. и развив. упражнения и задания

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма организации взаимодействия

Формируемые умения (УУД)

Промежуточный контроль

1 этап урока – организационный момент

Эмоционально- психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала

-Вот книжки на столе, а вот - тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И недосуг дуть на корабль бумажный -
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
 

Учащиеся слушают учителя, вступают с ним в диалог, демонстрируют готовность к уроку.

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к познавательной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.
Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Устные ответы

2 этап урока – актуализация субъективного опыта учащихся

Воспроизведение ранее изученного, эврестическая беседа с элементами игры

Ребята, сегодня мы с вами будем говорить об очень важной части речи. А о какой, вы сами мне скажите, отгадав загадку:
«Есть один седой старик,
Превращаться он привык
В шляпу, в бабушку, в котлеты,
В шляпу в зонтик и в конфеты,
Словом, в разные предметы!
Кто это?
Правильно, это ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
- Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это важная часть речи).
1. - Ребята, произошло страшное событие. В русском языке возникла путаница! Злая волшебница Дюдюка смешала глаголы и существительные! Она хочет нас запутать и сбить с толку. Но я уверена, что мы сумеем расколдовать ее чары и распутать путаницу.
Учитель громко и четко читает следующий набор слов, а учащиеся поднимают карточки разного цвета. Красные – это глагол, зеленые – это существительные.
- заорал, обмирал, адмирал, вышивал, выбивал, перевал, пригорела, побила, кобыла, заводил, наследил, крокодил, выжег, рыжик, пыжик, тормозила, верзила, прижег, обжег, прыжок, стежок, стежек, осел, увёл, козел, подмел, пошел, посол, засол, полол, укол, ковёр, призер, шахтер, топор, напор, подпёр.
- Молодцы, замечательно справились с этим заданием!
2. – Продолжите, пожалуйста, предложения:
«Бананы, апельсины, яблоки и груши – это…».
«Береза, осина, клён – это…».
Определите, каким членом предложения являются встречающиеся вам существительные?
- А какими еще членами предложения могут быть имена существительные? Приведите, пожалуйста, примеры.

3. Давайте составим кластер, об имени существительном и отразим в нем всё, что мы знаем об этой части речи.
Имя сущ - е

Отвечают на вопросы, строят высказывания, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы.

Фронтальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: обдумывают учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли.

Устные ответы

Письменная работа

3 этап урока – Творческая практическая деятельность

Установка преемственности между старыми и новыми знаниями,

С существительным вы знакомы с начальных классов. Сегодня вы расширите свои знания о существительном. И чтобы вам не было скучно, я предлагаю вам путешествие. А что нужно, чтобы идти в правильном направлении и не заблудиться?

-Каждый получит маршрутный лист с указанием, по каким станциям нам предстоит пройти, и будет выставлять себе баллы. Отправляемся в путь.

Итак, первая остановка «Живое – неживое». Поговорим об одушевленности - неодушевленности существительных.

(Вызвать четверых учеников к доске. Они определяют, какими являются существительные снеговик, кукла, мертвец, труп – одушевленными или неодушевленными)

- Скажите, по системе окончаний снеговик и кукла – существительные одушевленные, но ведь это игрушки, вроде бы как и не живые предметы? (Вспоминаем, что ребенок воспринимает куклу и снеговика именно как живых существ. С куклой играют, ее одевают, кормят, учат говорить)

- А вспомните страшные истории, которые вы любите рассказывать друг другу (собиратели фольклора называют их страшилками). Кто в них вылезает из могил и пугает прохожих? (Мертвецы, они-то и воспринимаются как одушевленные существа, но никогда вы не скажете – трупы.)
Вторая остановка – «Число».
На доске написано два ряда слов:
1) Молоко, сахар, чай…(употр. только в ед.ч)
2) Консервы, макароны, ножницы…(употр. только во мн.ч.)
- Пожалуйста, дополните ряды своими примерами. (У доски 2 человека, остальные работают в маршрутных листах)
Задание. Поставьте сущ. ед.ч. во мн.ч., обозначьте окончания:
Книга, жеребенок, крыло, окно, поле, инженер, лисенок, друг, конь, медвежонок, мастер.
Задание. Поставьте сущ. в ед.ч. и подберите к ним прилагательные. Например, котята – маленький котенок.
Окна, песни, мячи, ключи, облака, цыплята, деревья, мышата.
- Какие окончания могут быть у существительных во множ.числе?
- С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные во множ.числе?

- Какой признак бывает трудно, а иногда невозможно определить у сущ-х во множ.числе?

Третья остановка – «Род»
У доски ученик выполняет задание:
Подберите антонимы к словам, определите их род:
Товарищ, день, неприятность, тепло, свет, юг, дружба, небо, жизнь.

-Что мы знаем о роде существительного?

Физминутка.

Игра «Отдохни и подумай».

- Встаньте около парт. Я буду называть имена существительные, а вы поднимайте руки вверх, если это существительное мужского рода, разводите в стороны – если существительное женского рода, и ставьте на пояс – если существительное среднего рода.

дядя, озеро, отец, мать, снегирь, туман, растение, дочь, кино, поле, сестра, мышь, кафе (ср.р.), кофе (м.р.), окно, голова, обувь, море, рояль (м.р.)

Задание. Перед вами представлены нарицательные существительные. Ваша задача- подобрать к нарицательным собственные имена сущ-е.
Село, город, книга, фамилия, имя, отчество, деревня, океан, река, газета, фильм.
-Приведите примеры слов, которые могут быть и собственными и нарицательными.
Четвертая остановка «Склонение и падеж»

- Что такое склонение?
-Как правильно определить склонение?
- Какие существительные относятся к I, II, III спряжению?
- Как определить падеж имени существительного?
Рассмотрим стихотворение А.А.Фета «Шепот, робкое дыханье…» Выпишите из него все существительные и определите их склонение и падеж.
- С какой целью мы выполняли данное задание?

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Вместе с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы, слушают и обсуждают ответы своих товарищей. Задают вопросы для уточнения информации.

Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, оценивают свои действия, высказывания и поступки.
Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: обдумывают учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

Личностные: осознают свои возможности в учении, способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха.
Познавательные:
Извлекают необходимую информацию из прослушанного, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: обдумывают учебную задачу, действуют по плану.
Коммуникативные: строят монологические высказывания, отвечая на вопрос.

Устная и письменная работа в тетради, маршрутных листах и у доски.
 

Работа в маршрутных листах.

5 этап урока – закрепление пройденного материала

Установка преемственности между старыми и новыми знаниями, самостоятельная работа.

Задание: Выпишите существительные, определите их род, число, склонение и падеж.

Родина – это очень много. Это и тропинка с бродом через реку, и птицы, летящие на север. Это и Москва, и моё родное село Орлово. Это имена людей, названия рек и, конечно же, наши родители. В.Песков.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Вместе с учителем и одноклассниками делают выводы. Знакомят с результатами работы, слушают и обсуждают ответы своих товарищей. Задают вопросы для уточнения информации.

Фронтальная и индивидуальная

Познавательная: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания,освоение способа проверки: Регулятивная: коррекция.

Коммуникативная: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Письменная работа

6 этап урока – обобщение и систематизация

-Мы приближаемся к концу маршрута и должны для себя определить, что мы узнали о существительном. Свои знания сравните с материалом учебника. Давайте составим план морфологического разбора существительного.

Задание. Произведите морфологический разбор имен существительных:
1. На улице стояла чудесная погода.
2. В это время года в лесу появляются первые грибы.
3. Ночью было очень туманно.
 

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи. Выполняют упражнения, отвечают на вопросы, комментируют ход работы. Задают вопросы для уточнения информации.

фронтальная, индивидуальная

Познавательные: подведение итогов под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Регулятивные: коррекция.
Коммуникативные: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

Листы обратной связи

7 этап урока –домашнее задание

Запишем домашнее задание:
&88, упражнения 474, 476

Работают с учебником, выполняют упражнения.

Индивидуальная

Письменная работа

8 этап урока – рефлексия (продолжите фразу)

Рефлексия учебной деятельности (итог урока)

Рефлексия.
Оценка содержания урока:

- занимательно

- интересно

- познавательно

- полезно

- ничего интересного

Оценка деятельности на уроке:

- запутался
- задумался

- удивился

- убедился

- осознал

- принял решение

Оценка внутреннего состояния на уроке:

- тревожное

- приподнятое

- отличное

- Какую оценку вы поставили бы себе?

- Какое настроение у вас в конце урока? Изменилось ли оно?

- Ребята, вы все молодцы, хорошо поработали. Спасибо за урок!

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений.

фронтальная

Познавательная: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
Регулятивные: оценка и самооценка.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения.

Оценивание работы учащихся на уроке.