Технологическая карта урока по географии на тему "Земельные, водные и биологические ресурсы мира"

Предметные

метапредметные

личностные

ученик научится

ученик получит возможность научиться

познавательные

регулятивные

коммуникативные

- выбирать источники информации для решения учебных

задач;

- находить и извлекать необходимую информацию;

- объяснять особенности земельных, водных и биологических ресурсов отдельных территорий;

-проводить классификацию земельных, водных, биологических ресурсов;

- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие обеспеченность территорий мира земельными, водными и биологическими ресурсами;

- рассчитывать количественные показатели среднемировой обеспеченности земельными, водными и биологическими ресурсами на душу населения;

- принимать решения, основанные на сопоставлении, сравнении и оценке географической информации по обеспеченности регионов и стран мира земельными, водными и биологическими ресурсами;

- оценивать обеспеченность природными ресурсами.;

- оценивать характер влияния деятельности человека на земельные, водные и биологические ресурсы;

- представлять информацию в виде таблицы, кейса фрейма.

- объяснять различия в обеспеченности земельными, водными и

биологическими ресурсами стран мира;

- выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации проблемы, связанные с земельными, водными и биологическими ресурсами мира и пути их решения;

- создавать простейшую географическую карту.

- выделять и формулировать познавательные цели;

- осуществлять поиск

информации и её структурировать;

- контролировать результаты деятельности.

- выделять и осознавать то, что уже усвоено, а что еще предстоит

усвоить;

- вносить необходимые дополнения;

- сличать результаты действия с заданным эталоном;

- проводить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

- воспринимать речь учителя и реагировать на неё;

- планировать и

согласованно выполнять совместную деятельность;

- уметь договариваться;

- слушать и принимать во внимание мнение других;

- дискутировать;

- управлять поведением партнера;

- публично выступать.

- проявлять интерес к учебному материалу;

- сохранять мотивацию к учебной

деятельности;

-выражать положительное отношение к процессу познания.

Этап

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

1.Организационное начало.

Создать условия для положительного отношения к процессу познания.

- Здравствуйте, ребята. Садитесь, пожалуйста. Я рада приветствовать всех на уроке географии.

Настраиваются на работу на уроке.

Воспринимают речь учителя, реагируют на неё. Выражают положительное отношение к процессу познания.

2.Целеполагание.

Развивать умение формулировать тему, цель и задачи урока.

- Ребята, обратите внимание на слова на слайде. «Планета Железяка. Полезных ископаемых нет. Воды нет. Растительности нет. Населена роботами».

- О какой проблеме в них идет речь?

(Природных ресурсов осталось мало, ресурсы могут закончиться, планета может стать пустыней.)

- Объясните, как эти слова могут быть связаны с темой урока? (Тема «Природные ресурсы»).

(Учитель прикрепляет табличку «Природные ресурсы» на доску).

- Верно. Данные слова как нельзя лучше подходит к теме сегодняшнего урока, т.к. проблема чрезмерных аппетитов человечества, связанная с интенсивной добычей и освоением ресурсов уже давно даёт о себе знать, например, в виде глобального потепления климата и опустынивания территорий. Эта проблема является ключевой в вопросе использования природных ресурсов человечеством. И мы ещё не раз будем к ней возвращаться.

- Ребята, а кто может сформулировать цель нашего урока?

- Что вам уже известно по этой теме?

- Что бы вы хотели узнать?

(Учитель показывает на слайде цель и задачи урока).

Формулируют тему урока. Планируют свою деятельность.

Воспринимают речь учителя, реагируют на неё.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что предстоит усвоить. Выделяют и формируют познавательные цели.

3.Актуализация знаний.

Способствовать актуализации знаний.

- Вспомните определение понятия «Природные ресурсы»?

- На какие виды по происхождению делятся природные ресурсы? Приведите примеры.

- Какие выделяются группы природных ресурсов по видам хозяйственного использования? Приведите примеры.

- На какие группы делятся природные ресурсы по исчерпаемости? Приведите примеры.

- Что обозначает термин «ресурсообеспеченность»?

- Тестовая работа.

Дают определение понятию «природные ресурсы».

Отвечают на вопросы учителя.

Воспринимают речь учителя и реагируют на нее.

4.Изучение нового материала.

Обеспечить усвоение материала по теме «Природные ресурсы мира (земельные, водные, биологические)».

- Перед вами глобус – уменьшенная модель Земли. Нашу планету точнее было бы назвать не Земля, а Вода. Почему?

( Суша составляет всего лишь 29% поверхности Земли .)

- 149 млн. кв. км. Это та площадь, на которой человечество живет и ведет свое хозяйство. Земля – один из главных ресурсов природы, источников жизни. Недаром говорят: «Труд – отец богатства, земля – мать его».

- Как называется данный вид ресурсов? (Земельные).

(Учитель прикрепляет табличку «земельные ресурсы» на доску).

- Еще раз посмотрите на глобус. Как я уже сказала нашу планету точнее было бы назвать не Земля, а Вода.

  - Сколько % на поверхности Земли занимают воды Мирового океана. (71%).

- Как называются данные ресурсы? (Водные).

(Учитель прикрепляет табличку «водные ресурсы» на доску).

-  Широко известно, что первое срубленное дерево явилось началом цивилизации, а последнее будет ее концом.

- О каких ресурсах идет речь?

(Биологические. Лесные).

(Учитель прикрепляет табличку «биологические ресурсы» на доску).

- Основная часть биологических ресурсов – лесные. Они характеризуются размерами лесной площади и запасами древесины. Леса планеты – это 4 больших лесных массива, образующие два пояса северный и южный.

Для работы на уроке я предложила вам разделиться на три группы. В каждой группе вы должны выбрать своего модератора, то есть человека, который направляет работу группы, следит за временем, привлекает своих товарищей к активной деятельности.

- Каждая группа будет рассматривать один из названных видов ресурсов.

1 группа – земельные ресурсы,

2 группа – водные ресурсы.

3 группа – биологические (лесные) ресурсы.

(Учитель ставит таблички на столы).

Итак, у нас сформированы три группы, выбраны их руководители, и нам необходимо перейти к основному этапу нашей работы – выполнению заданий.

- Каждая группа получает инструктивную карточку и дополнительный материал.

(Учитель выдает инструктивные карточки).

- Итак, приступаем к работе, создаем кейсы, наполняем их информационным материалом и наглядностью и формируем фрейм. Листы бумаги, маркеры, магниты перед вами. Время работы в группах 10 минут.

Отвечают на вопросы учителя.

Разделяются на группы. Выбирают модератора.

Классифицируют природные ресурсы.

Анализируют статистические таблицы и картосхемы. Определяют среднемировой показатель обеспеченности природными ресурсами.

Наносят на контурную карту страны наиболее и наименее обеспеченные природными ресурсами.

Формулируют проблемы, связанные с природными ресурсами.

Оформляют кейсы и фрейм.

Воспринимают речь учителя и реагируют на нее.

Проявляют интерес к учебному материалу.

Планируют и согласованно выполняют совместную деятельность.

Выбирают источники информации для решения учебных задач.

Находят и извлекают необходимую информацию и её структурируют.

Объясняют особенности земельных, водных и биологических ресурсов отдельных территорий.

Проводят классификацию земельных, водных, биологических ресурсов.

Определяют и сравнивают качественные и количественные показатели, характеризующие обеспеченность территорий мира земельными, водными и биологическими ресурсами.

Рассчитывают количественные показатели среднемировой обеспеченности земельными, водными и биологическими ресурсами на душу населения.

Принимают решения, основанные на сопоставлении, сравнении и оценке географической информации по обеспеченности регионов и стран мира земельными, водными и биологическими ресурсами.

Оценивают обеспеченность природными ресурсами.

Оценивают характер влияния деятельности человека на земельные, водные и биологические ресурсы.

Представляют информацию в виде таблицы, кейса фрейма.

Создают простейшую географическую карту.

Контролируют результаты деятельности.

Умеют договариваться.

Слушают и принимают во внимание мнение других.

Дискутируют.

Вносят необходимые дополнения.

Управляют поведением партнера.

5. Представление результатов работы групп.

Представить результаты работы групп.

- Ребята, пришло время подвести итоги работы в группах. По ходу выступления все заполняют таблицы в опорном конспекте, они у вас на столах.

(Отчеты групп о работе).

- Ребята, с каждым видом ресурсов, связаны проблемы, подумайте над ними и предложите возможные пути решения.

(2 минуты на решение предложенных проблем).

- Ребята, озвучьте пути решения проблем.

- Фрейм воспроизведён. Мы видим классификацию образов с помощью минимального количества признаков.

- Ребята, возьмите оценочные листы, оцените работу каждого участника группы.

- Кто получил оценку «5» поднимите руки, «4», «3»? Молодцы!

Формируют фрейм. Выступают с результатами своей работы.

Заполняют таблицу в опорном конспекте.

Создают кейс. Оформляют фрейм. Выступают с результатами своей работы.

Объясняют различия в обеспеченности земельными, водными и биологическими ресурсами стран мира.

Выдвигают и обосновывают на основе анализа комплекса источников информации проблемы, связанные с земельными, водными и биологическими ресурсами мира и пути их решения.

Контролируют результаты деятельности.

Вносят необходимые дополнения.

Публично выступают.

Проводят контроль и оценку.

5. Первичное закрепление знаний.

- Ребята, предлагаю вам разгадать кроссворд по теме нашего урока.

- Проверяем и оцениваем свою работу по шкале.

- Те, кто разгадал кроссворд безошибочно, видят свою оценку.

- Кто ошибся, тот выставляет оценку по предложенной шкале.

- Заполняем оценочный лист до конца (самооценка и итоговая оценка).

- Кто получил итоговую оценку «5» поднимите руки, «4», «3»? Молодцы!

Воспринимают речь учителя и реагируют на неё.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

Демонстрируют свои знания.

Правильно отвечают на вопросы.

Сличают результаты действия с заданным эталоном.

Проводят самоконтроль и самооценку.

6. Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Наш урок подошел к концу. Все ли из того, что было запланировано вам удалось узнать?

- А теперь я попрошу вас высказать свое отношение к уроку , выбирая начало фразы из рефлексивного экрана:

1.сегодня я узнал…

2.было интересно…

3. было трудно…

4.я понял, что…

5. теперь я могу…

6. я почувствовал, что…

7. я приобрел…

8. я научился…

9. меня удивило…

10. мне захотелось…

- Ребята, вернемся к словам, прочитанным в начале нашего урока. Можно ли избежать этих проблем?

- Сегодня мы   изучили тему, актуальную для каждого человека, живущего на земле.  Давайте все вместе заботиться о природе, сохранять свою жизнь и здоровье.

«Природа – источник здоровья.

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя».

Е. Евтушенко.

Воспринимают речь учителя и реагируют на неё. Выражают положительное отношение к процессу познания.

7.Домашнее задание.

1) текст учебника на стр. 31-38 читать, опорный конспект.

2) группы готовят сообщения по теме: «Загрязнение и охрана окружающей среды» (связав со своим типом ресурсов).

- Спасибо за работу! До новых встреч!

Оценочные листы сдайте, пожалуйста.