Тема: «Совершенствование работы по развитию фонематического слуха у слабослышащих детей в условиях инклюзии»

Всероссийский конкурс педагогического мастерства на лучшую статью «Формирование функциональной грамотности обучающихся

Совершенствование работы по развитию фонематического слуха у слабослышащих детей в условиях инклюзии

Богданова Земфира Тимербаевна, учитель-логопед

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1101»

Основные термины: слабослышащие дети, фонематический слух, фонематическое восприятие, инклюзия.

Нарушение слуха – это отсутствие или ограничение возможностей слухового восприятия речевых и неречевых звуков. В детском возрасте нарушения слуха отрицательно влияют на формирование речи, развитие умственных способностей и эмоциональное становление детей.

Всегда нарушение слуха сопровождается нарушением речевой функции, именно потому устранение дефектов речи у детей с нарушением слуха невозможно без специальной коррекции фонематического восприятия. Без умения чётко дифференцировать на слух фонемы родного языка невозможно овладевать и навыками звуко-слогового анализа и синтеза, усваивать грамоту.

Актуальность исследования.

Нарушение слухового анализатора ведет к существенным отклонениям в речевом развитии ребенка, негативно отражается на психическом статусе личности, влечет за собой ограничение возможности познания окружающего мира, овладения знаниями, умениями, навыками, препятствует полноценному словесному общению с окружающими людьми (В.И. Бельтюков, Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, С.А. Зыков, Э.И. Леонгард, Н.Ф. Слезина, И.М. Соловьев, Ф.Ф. Рау, Т.В. Розанова, Черкасова Е.Л., Ж.И. Шиф [5,7,10,13,30,44,54,55,58,60] ).

Своевременное выявление детей с нарушением слуха и раннее начало оказания им коррекционной помощи способствует не только формированию у них речи как основного средства общения, но и гармоничному развитию в целом.

В последние годы в связи с введением ФГОС ОВЗ наблюдается значительное увеличение количества слабослышащих детей младшего школьного возраста в общеобразовательных учреждениях.

Недостаточно отражены проблемы развития фонематического слуха у слабослышащих детей, содержания коррекционной работы с учетом специфики слухового восприятия и формирования речи, оказания систематической помощи в условиях инклюзии.

Необходимость преодоления существующих противоречий развития фонематического слуха у слабослышащих детей в условиях инклюзии определили актуальность исследования.

Актуальность развития фонематического слуха у слабослышащих детей младшего школьного возраста в условиях инклюзии стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную педагогическую работу.

Цель исследования – совершенствование работы по развитию фонематического слуха у слабослышащих детей в условиях инклюзии.

Объект исследования. Объектом исследования являются особенности развития фонематического слуха у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Предметом исследования является изучение состояния фонематического восприятия у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха и создание условий для развития этих процессов.

Гипотеза исследования: развитие фонематического слуха у слабослышащих детей школьного возраста будет эффективной при условии реализации специальной системы игр и упражнений в условиях инклюзии, которое включает следующие направления работы:

диагностическое: применение научно-обоснованных диагностических методик оценки развития фонематического слуха.

коррекционно-педагогическое: разработка и уточнение содержания индивидуальных коррекционных занятий, проведение коррекционных занятий.

консультативно-просветительское: оказание методической помощи педагогам образовательного учреждения, работа с семьей;

Организация исследования. 

В приняли участие двадцать детей младшего школьного возраста: десять слабослышащих детей (пять мальчиков и пять девочек)– экспериментальная и десять детей с нормальным слухом (пять мальчиков и пять девочек) – контрольная группа. Возраст учащихся: 7-10 лет. Структура выборки представлена в таблице 1.

Таблица 1- Структура исследовательской выборки

Для выявления особенностей фонематического слуха слабослышащих детей младшего школьного возраста мы провели констатирующий эксперимент. Для обследования фонематического слуха слабослышащих детей мы воспользовались тестовой методикой диагностики устной речи младших школьников Фотековой Т.А.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня    развития языкового анализа и синтеза слабослышащих младшего школьного возраста.

Слабослышащим детям были предложены задания на исследование: звукопроизношения, фонематического слуха, сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Анализ результатов

Результаты исследования звукопроизношения у слабослышащих детей младшего школьного возраста и нормально развивающихся детей на рисунке 2.

Таким образом:

-у восьми нормально развивающихся детей при выполнении задания отмечается правильное произношение всех звуков при любых речевых ситуациях.

-у двух –  один-два звука  правильно произносятся изолированно и отражённо, но иногда подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы).

Среди слабослышащих младшего школьного возраста выявлено девять детей, у которых  искажениям или заменам подвергаются от шести до десяти звуков.

У одного ребенка при выполнении задания выявлено нарушение четырех звуков. Так, можно говорить о том, что состояние звукопроизношения слабослышащих младшего школьного возраста хуже, чем нормально детей.

Далее был проведён качественный анализ умений звукопроизношения у слабослышащих детей младшего возраста.

В таблице 1 приводятся результаты произношения  тех звуков, при произнесении  которых у детей экспериментальной группы были трудности.

Результаты обследования звукопроизношения у детей экспериментальной группы показывают, что произношение свистящих звуков нарушено у девяти детей, шипящих звуков – у восьми; ламбдацизм отмечается у восьми детей, ротацизм – у всех слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Таблица 1 – Показатели исследования умений звукопроизношения у  слабослышащих детей младшего школьного возраста

Таким образом,  у слабослышащих детей младшего школьного возраста нарушено воспроизведение звуков из фонетических групп шипящих, сонорных и аффрикатов.

У восьми детей отмечаются полиморфные нарушения, у  двух – мономорфные (нарушено произношение сонорных звуков у Виктории и Марии). Преобладающими оказались антропофонические дефекты по типу межзубного, призубного сигматизма, горлового ротацизма, ламбдацизма.

Далее проводилось исследование восприятия и дифференциации звуков.

Результаты исследования фонематического восприятия и дифференциации звуков у слабослышащих детей младшего школьного возраста и нормально развивающихся детей представлены  на 3.

Результаты, представленные на рисунке 3, показывают, что у детей с нормой в развитии: семь человек имеют  высокий уровень фонематического восприятия и дифференциации, все задания выполнили верно, с первой попытки. трое детей допустили по одной ошибке, но исправили их самостоятельно.

У слабослышащих детей младшего школьного возраста выявлено: девять человек имеют низкий уровень фонематического восприятия и дифференциации. Для большинства участников эксперимента большая заданий была недоступна. Всего один ребёнок выполнил большинство заданий, хотя и допускал ошибки.

Анализ результатов показывает,что слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают значительные трудности: при определении наличия или отсутствия заданного звука в слове; при повторении слогов с оппозиционными звуками; при дифференциации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении, а также при дифференциации оппозиционных звуков,  смешиваемых в произношении.

Результаты исследования фонематического анализа у слабослышащих детей младшего школьного возраста и у детей с нормальным слухом представлены на рисунке 4.

Результаты, представленные на рисунке 4, показывают, что у детей с нормой: восемь человек имеют высокий уровень фонематического анализа. Эти дети выполнили все задания верно, с первой попытки. Лишь двое допустили по одной ошибке,которые самостоятельно исправили.

У слабослышащих детей младшего школьного возраста выявлен низкий уровень фонематического анализа. Для большинства  слабослышащих детей младшего школьного возраста большая часть заданий была недоступна, трое детей не смогли выполнить задание.

Анализ результатов показывает, что все слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают трудности при выделении конечного согласного из слова, а также при определении последовательности звуков  в слове.

Результаты исследования фонематического синтеза у слабослышащих детей младшего школьного возраста и нормально развивающихся детей представлены рисунке 5.

Результаты, представленные на рисунке 5, показывают, что у шести детей с нормой развития высокий уровень фонематического синтеза. Эти дети выполнили все задания верно, с первой попытки. Четыре ребенка допустили по одной-две ошибки, самостоятельно же исправили. В группе слабослышащих детей младшего школьного возраста, что десять детей имеют низкий уровень фонематического синтеза. Для большинства слабослышащих детей младшего школьного возраста большая часть заданий была недоступна, четыре ребенка не смогли выполнить задание.

Анализ результатов показывает, что все слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают значительные трудности при составлении слова из заданного количества звуков; при составлении слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Далее в двух группах было проведено исследование фонематических представлений.

Результаты фонематических представлений детей младшего школьного возраста и нормально развивающихся обучающихся представлены на рисунке  6.

Результаты, представленные на рисунке 6, показывают, что у детей с нормой развитии: семеро человек имеют высокий уровень фонематических представлений. Эти дети выполнили задания верно с первой попытки. Трое допустили по одной-две ошибки, которые самостоятельно исправили.

В группе слабослышащих детей младшего школьного возраста десять испытуемых, имеющих низкий уровень фонематических представлений. Для большинства слабослышащих детей младшего школьного возраста большая часть была недоступна, четверо детей не смогли выполнить задание. Анализ результатов показывает, что все слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают значительные трудности при подборе слова на заданный звук; подборе слова определенной тематики на заданный звук с указанием его места в слове (начало, середина, конец).

Проведено исследование звуко-слоговой структуры слова у слабослышащих детей и детей с нормальным слухом, включающее ряд заданий: воспроизведение слоговой структуры слова; звуко-слогового облика слов в структуре предложения.

Результаты исследования уровня сформированности умения воспроизведения звуко-слоговой структуры слова слабослышащих детей школьного возраста детей с нормальным слухом представлены рисунке 7.

Результаты, представленные на рисунке 7, показывают, что в группе детей с нормой в развитии: семеро человек имеют высокий уровень звуко-слоговой структуры слова. Эти дети правильно и точно  воспроизвели в темпе предъявления все слова. У троих детей наблюдалось воспроизведение точное, несколько замедленный темп.

В группе слабослышащих детей младшего школьного возраста: десять имеют низкий уровень звуко-слоговой структуры слова. У всех слабослышащих детей младшего школьного возраста отмечается искажение слоговой структуры слов, а также не воспроизведение слов.

Анализ показывает, что все слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают значительные трудности  при воспроизведении слоговой структуры слова.

Обобщая результаты константирующего этапа экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

все слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают значительные трудности:

при определении наличия или отсутствия  заданного звука в слове;

при повторении слогов с оппозиционными звуками;

при дифференцииации оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении, а также при дифференциации  звуков, смешиваемых в произношении.

произношение свистящих звуков нарушены у девяти детей экспериментальной группы, щипящих звуков - у восьми детей; ламбдацизм отмечается у восьми детей, ротацизм- у всех слабослышащих детей младшего возраста;

все слабослышащие младшего школьного возраста испытывают значительные трудности при выделении звука на фоне слова, выделении начального ударного гласного из слова,  выделении  конечного из согласного слова, а также при определении последовательности звуков в слове;

все слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают значительные трудности при составлении слова из заданного количества звуков и  при составлении слова из звуков, данных в нарушенной  последовательности;

Все слабослышащие дети младшего школьного испытывают значительные трудности при подборе слова на заданный звук, подборе слова определенной тематики на заданный звук, подборе слова определенной тематики на заданный с  указанием его места в слове  (начало, середина, конец);

слабослышащие дети младшего школьного возраста испытывают  значительные  трудности: при воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в составе предложения.

Направления работы по развитию фонематического слуха у слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Работа развитию фонематического слуха у слабослышащих детей младшего школьного возраста предусматривала проведение коррекционных занятий по следующим основным направлениям:

формирование умения дифференцировать звуки при восприятии на слух и в произношении;

Закрепление умения устанавливать точное место каждого звука в слове, т.е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Для реализации этих направлений нами был составлен и использован специальный комплекс игровых приемов и упражнений с опорой на слух, возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Причем игры и упражнения подбирались из учебных пособий и адаптировались к каждому коррекционному занятию.

Фонематическое восприятие у слабослышащих детей младшего школьного возраста развивается при проведении специальных игр и упражнений.

Таблица 3- Упражнения по развитию фонематического слуха слабослышащих  детей младшего школьного возраста в условиях инклюзии.

Овладениями операциями анализа и синтеза осуществляется в играх на материале слов и фраз («Телеграф», «Живые буквы/звуки», «Превращения слов», «Ребусы», «Разбери/составь схему», «Слова-анаграммы», «Деформированные тексты» и др.). На базе формирующего фонематического анализа и синтеза начинают складываться фонематические представления. Фонемы обобщаются в процессе раскладывания картинок с оппозиционными звуками, придумывания слов на заданный звук, подбора антонимов на заданный звук, выбора подходящего слова с опорой на контекст и т.д. Эта работа готовит детей к усвоению более сложных коммуникативных навыков на следующем этапе развития речи.

В заключение следует отметить, что с учетом постоянного увеличения числа слабослышащих детей с фонетико-фонематическим нарушением речи проблема формирования у них фонематического восприятия занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции остаются одним из самых актуальных.

Результаты слабослышащих младшего школьного до и после проведения коррекционной работы представлены рисунке 8.

Таким образом: у одного из детей экспериментальной группы при выполнении задания отмечается правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;

у четверых детей один-два звука правильно произносятся изолированно и отражённо, но иногда подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы);

у шести детей- искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются от шести до десяти звуков.

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента, можно сказать, что произошли существенные положительные изменения в развитии умений звукопроизношения. Результаты исследования фонематического восприятия и дифференциации у слабослышащих детей младшего школьного возраста до и после специально проведённой работы представлены на рисунке 9.

Результаты, представленные на рисунке 9, показывают, что у слабослышащих детей после проведенной работы: три ученика имеют высокий уровень фонематического восприятия и дифференциации ,все задания выполнили верно, с первой попытки, пять детей допустили по одной ошибке, но исправили их самостоятельно, двое детей- постоянно допускали ошибки в заданиях. По сравнению с данными, полученными в результате констатирующего эксперимента, наблюдается существенная положительная динамика уровня фонематического восприятия у слабослышащих школьников. Результаты исследования фонематического анализа слабослышащих детей младшего школьного возраста до и после специально проведенной работы представлены на рисунке 10.

Результаты, представленные на рисунке 10, показывают, что у слабослышащих детей  после проведенной работы: три человека имеют высокий уровень фонематического анализа. Эти дети выполнили все задания верно, с первой попытки. Шесть детей допустили по одной ошибке, самостоятельно же и исправили, один ребенок продолжал делать ошибки.

Результаты исследования фонематического синтеза у слабослышащих детей  младшего школьного возраста  до и после специально проведенной работы представлены  на рисунке11.

Результаты, представленные на рисунке 11, показывают, что  у троих слабослышащих детей отмечается высокий уровень развития фонематического синтеза. Эти дети выполнили все верно, с первой попытки. Четверо детей допустили по одной-две ошибки, которые самостоятельно же исправили. Для троих детей большая часть заданий была недоступна. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показывает, что имеются существенные улучшения уровня сформированности умений фонематического синтеза у слабослышащих младшего школьного возраста.

Результаты исследования фонематических представлений у  слабослышащих детей младшего школьного возраста до и специально проведенной работы представлены на рисунке 12.

Результаты, представленные на рисунке 12, показывают, что у слабослышащих детей после проведенной работы: четыре ребенка имеют высокий уровень фонематических представлений. Эти дети выполнили все задания верно с первой попытки. Пять детей допустили по одной-две ошибки, которые самостоятельно же  и исправили, один ребенок не справился с заданием.

Анализ результатов показывает, что после проведёния специальной работы, уровень фонематических представлений у слабослышащих детей младшего школьного возраста возрос  в значительной степени. Результаты исследования уровня сформированности умений определения звуко-слоговой структуры слова у слабослышащих детей младшего школьного возраста до и после  проведённой работы представлены на рисунке  13.

Результаты, представленные на рисунке 13, показывают,что у слабослышащих детей после проведения специальной работы: пять человек имеют высокий уровень звуко-слоговой структуры слова. Эти дети правильно и точно и воспроизвели в темпе  предъявления все слова. У троих детей наблюдалось воспроизведение точное,несколько замедленный темп, четыре человека имеют средний уровень и один школьник – низкий уровень: отмечается  искажение слоговой структуры слов, а также не воспроизведение слов.

Обобщая результаты, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза том, что развитие фонетико-фонематического слуха у слабослышащих детей младшего школьного возраста будет эффективной при условии реализации специальной системы игр и упражнений, подтвердилась полностью.

Список использованной литературы

Альтман Я.А. по аудиологии Я.А. Альтман, Таварткиладзе – 2003. – с.

Багрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. Пособие для учителя. М. Просвещение 1990г. 128 с.

Базаров Основы аудиологии и / В.Г. Базаров М.: Медицина, 1984. 252 с.

Балобанова В.П. нарушений речи детей и логопедической работы условиях школьного учреждения / Балобанова, Л.Г. Богданова, Л.В. Венедиктова СПб.: Детство-пресс, 2001.

Бельтюков В.И. звуков речи нормальном и слухе / Бельтюков, Л.В. – М.: пед. наук 1958. – с.

Богомильский М.Р., Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи.М.:Авторская академия, КМК, 2008.-400 с.

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.:Советский спорт, 2004- 304 с.

Ю.С. Голос. аспекты / Василенко – Энергоиздат, 2002. 481 с.

Варенцова Н.С. фонематического слуха у / Н.С. Варенцова, Колесникова – М.: 1997

Т.А. О нарушений слуха развитие ребенка Т.А. Власова. М.: Академия, – 257 с.

Э.А. Исследование отношений и перцепции слабослышащих / Э.А. // Дефектология. 1981. – – С. 10-20.

высоты голоса мелодики речевых глухими людьми кохлеарными имплантами / И.В. Королева, Огородникова и // Рос.оториноларингология 2007. – 4 (29). С. 3-13.

Выготский Проблемы дефектологии. Сост., авт. ст. и Т.М. Лифанова; коммент. М.И. – М., – 527 с.

детей с на снижение Младенческий, ранний, и школьный Методическое пособие Под ред. Таварткиладзе, Н.Д. 2-е изд. М.: Издательство 2004. – с.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. – 472 с.

Гвоздев Усвоение ребенком стороны русского / А.Н. – М.-Л.: АПН РСФСР, – С. 17-23.

JI.A. Дошкольная Воспитание и дошкольников с слуха / Головчиц – изд. центр 2001. – с.

JI.A., Шматко Н.Д. Воспитание и обучение дошкольного возраста с нарушением слуха // Специальная дошкольная педагогика /Под. ред. Е.А.Стребеловой.2-е изд.,перераб. и доп.М.: Академия , 2013-352 с.

Грибова О.Е. организации логопедического / О.Е. – М.: 2008

Григорьева И.Ф. диагностика нарушений у детей нарушением слуховой Автореферат дисс. мед.наук. / Григорьева. – 1992. – с.

Денисова О.А. слухового восприятия обучение произношению с нарушением Метод, рекомендации О.А. Денисова. Череповец.: ЧГПИ А.В. Луначарского, – 16 с.

О.А. Учет произношения глухих дошкольного возраста целью реализации подхода к устной речи Российская оториноларингология. 2006. – 4 (23). С. 88-94.

Дефектологический В 2 / Под В. Гудониса, Пузанова. – Издательство Московского института, Воронеж: НПО «МОДЭК», – Т. – 808 Т. 2. 736 с.

Дорофеева Из опыта работы по детей с слухом // – 2003. №1. – 54-60.

Дьячков А.И. обучения глухих / А.И. – М., Акад. пед. РСФСР, 1961. 247 с.

Жовницкая, Фонетико-фонематическое восприятие младших школьников Начальная школа, – № – С. 48-52

М.Е., Румянцева Каменецкая С.Б. развития нарушений у детей. Новости оториноларингологии логопатологии, 1996. №3. – 58.

Загорянская М.Е., М.Г., Дайняк Нарушение слуха детей: эпидемиологическое // Вестник 2003. – – С. 7-10.

А. Г. речи слабослышащих / А.Г. – М., – 127 с.

С.А. Проблемы Избранные труды. Сост. Т.С. М.А. Зыкова. М., 1997. 231 с.

Из работы по детей с слухом / И. Дорофеева др. // – 2003. №1. – 54-60.

Интегрированное обучение с нарушением Метод, рекомендации науч. ред. Шипицына, Л.П. Изд. 2-е, – СПб.: 2001. – с.

Книга для учителя школы слабослышащих:обучение русс.яз., чтению, произношению/Под.редакцией Коровина. М.: Просвещение,1995. – 160 с.

Кобрина Л.М. Содержание методики коррекционного обучения детей в общеобразовательной сельской школе / Л.М. Кобрина. Межвузовский сборник «Актуальные проблемы интеграции и коррекционного обучения детей с нарушениями развития». — СПб, ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2000. — 0.5. п.л.

Королева И.В., В.И., Зонтова Реабилитация постлингвальных и взрослых кохлеарными имплантантами // – 2001. № 5 С. 21-29.

Королева Прогноз эффективности реабилитации после имплантации у младшего возраста Дефектология – – №4. С. 28-40.

Корсунская Обучение речи дошкольников / Корсункая – Изд-во АПН 1960. – с.

Кузьмичева Е.П. работы по восприятия речи слух у учащихся // 1979. – – С. 43-51.

Е.П. Развитие слуха у / Под Т.А. Власовой. М.: Педагогика, – 159 с.

Е.П. Развитие речи у школьников: Метод, в 2 / Е.П. Е.З. Яхнина, Шевцова – НЦ ЭНАС, – 135 с.

О.И. Развитие представлений у глухих школьников / Кукушкина. – «Просвещение», 1998. 235 с.

Лалаева Развитие фонематического и синтеза. работа в классах / Лалаева – Владос, 2004

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967

Леонгард Основные принципы по развитию восприятия у и слабослышащих дошкольников Дефектология, 1977. №6. – С.63-70.

А. Н. Леонтьев и современная психология: Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева. — М.: МГУ, 1983

Логопедия. Теория и практика/ Под ред.д.п.н. профессора Филичевой Т.Б. – М.:Эксмо, 2017–608 с.

Марциновская Е.Н. Основы обучения глухих школьников / – М.: 1985. – с.

Миронова Э.В., Пелымская Т.В.,Шматко Н.Д., Педагогические методики выявления детей с подозрением на снижение слуха (младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст).М.: УРАО, 2000– 96 с.

Л.П. Методика развития восприятия у детей нарушениями слуха / ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001. – с.

Носкова Развитие речи с нарушениями // Дошкольное аномальных детей под ред. Носковой. – 1993. – с.

Рау М.Ю. психологических основах слухового восприятия у глухих / М.Ю. // Дефектология. 1991. – – С. 36-42.

Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с.: ил.

С.Я. Исследование функций у школьников при школы Векслера С.Я. Сараев Дефектология. – – №6. С. 23-34

Соловьев Психология глухих / Под И.М. Соловьева. М., 1971. 457 с.

Т.В. Развитие у детей нарушениями слуха Т.В. Розанова. М.: Просвещение, – 267

Ткачева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья Издатель: АСТ
Серия: Высшая школа 2007.- 318 с.

Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов М.: АРКТИ, 2002. — 136 с: ил. - (Библиотека практикующего логопеда)

58.Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): Учебное пособие для студентов педагогических университетов по специальности «Дефектология» . —— М.: АРКТИ, 2003. — 192 с: ил.

59.Швачкин Н.Х.Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие/ Составление К.Ф. Седова . –– М.: Лабиринт, 2004. – 330 с.: ил.—— М.: Просвещение, 1995. — 160 с.

60.Шиф Усвоение языка развитие мышления глухих детей Ж.И. Шиф. М.: Академия, – 214 с.

61.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. -- М.: Просвещение, 1995

62. Н.В. Наглядное глухих детей Н.В. Яшкова. М.: Наука, – 419 с.