Статья «Учебная мотивация школьников: проблемы и пути решения»

     Моделирующий этап.

     Виды мотивации.

     Наполняемость учебной деятельности и механизмов ее представления в жизнь – познавательные мотивы. Определяются степенью проявляемого желания обучающихся к изучению материала: неизвестным им ранее теоритическим и практическим данным, вытекающим выводам, к основам, основным моментам. Показывают нацеленность учеников на саморазвитие и самообразование, открытие всевозможных сторонних ресурсов (помимо учебника).

     Социальные мотивы. Представляют собой всевозможные виды социального взаимодействия обучающегося в школе, на улице, дома. Обучающийся не просто стремится к общению с кем-либо, а так же сам нацелен на осознание, определение вариантов и всевозможных методов общения с педагогом, одноклассниками, дальнейшее развитие этого общения.

     Мотивы, направленные на достижение успеха и к избеганию неудач.

     Обучающийся, мотивированные на достижение успеха обычно определяют определенную позитивную цель, пытаются её достичь, определяют различные способы для этого. Учёба дает позитивные эмоции, пробуждает скрытые возможности и увеличение памяти. Эти обучающиеся предпочитают специальности, отражающие их личные качества, опыт, возможности.

     По-другому поступают обучающиеся, мотивированные на недопущение неудачи. Действия направлены не на успех, а на избежание неудачи. Школьники рассуждают и поступают в пределах этих ограничений. Они с нежеланием высказывают собственное мнение, пытаются избежать возможной критики. Не желательной является любая работа, результатом которой может стать какая-либо неудача. Школьнику не комфортен процесс обучения.

     Нацеленности на успех – есть то, что обязательно требует эффективного продвижения среди обучающихся. Эта цель должна быть приоритетна по сравнению со стремлением к недопущению неудачи.

     Внутренние источники объединяют познавательные и социальные потребности. Нацеленность к всеобщей похвале, общественному одобрению своих поступков.

     Внешние источники характеризуются той средой, в которую погружен обучающийся, его желания, способности. Обязательность соблюдать всевозможных правил: общественных, поведенческих, ораторских и культурных. Устоявшиеся правила дает возможность обучающемуся справляться с всевозможными жизненными препятствиями. Возможности – ряд условий, являющимися обязательными для обучения.

     Диагностирующий этап.

     На нем изучается уровень мотивации. Результаты тестирования будут основой создания ряда учебных уроков, включающих в себя различного рода способы, позволяющие создать мотивацию от начала и до конца урока.

     Для определения мотивации было проведено анкетирование. Результаты отражены в таблице.

     Было обнаружено, при возрастающем объеме д/з по общему числу школьных занятий ведет к снижению желания обучающихся учиться.

     Формирование и повышение уровня мотивации. 

Создать мотивацию – не означает вложить в головы школьников определенные устоявшиеся правила поведения, важно обеспечить исключительные внешние факторы, чтобы в итоге предсказываемые мотивы имели выход и прогрессировали на основе полученного ранее опыта, индивидуальных особенностей, внутренних качеств и интересов ребенка.

     На этапе проектировки осуществляется теоретическая подготовка к работе, подобраны наиболее оптимальные педагогические методы стимулирующие мотивацию на всех школьных уроках.

     Задания какой этиологии обязаны быть на вооружении у педагога для целенаправленного повышение мотивации класса?

     Ученик должен быть «открыто» настроен на обучение. Должны быть в работе упражнения на плодотворную деятельность со взрослыми.

     Другая подборка упражнений - на целеполагание обучающихся в обучении, первостепенно надо ставить реальные цели, учитывая адекватную самооценку. Нужно поощрять учеников адекватно относиться к их победам и поражениям.

     Становлению адекватной самооценки помогает решение задач с наивысшей сложностью, ощущение неудачи и самокритика радость от полученного верного решения.

     Иным правилом выставления оценки педагогом с целью побуждения мотивации служит метод, при котором сравниваются не успех и неудача обучающегося со сверстниками, а с предыдущими показателями.

     Очередная подборка заданий нацелена на стабильность выбранных целей, их адекватность, нацеленность и упрямство в их достижении. Становлению настойчивости обучающегося по мере продвижения в сторону имеющейся цели помогают сверх сложные задания при условии отсутствия всякой помощи со стороны педагога.

     Гибкость целеполагания формируют задания на создание краткосрочных и среднесрочных целей, срочная и отложенная реализация.

    Рассмотрим конкретнее этапы урока.

- Этап создания начальной мотивации. В начале занятия педагог использует ряд приемов увеличения мотивации, например: вспомнить прошлые достижения на школьных уроках, показать возможность достичь большего, повысить ожидания от предстоящей работы.

- Этап закрепления и увеличение имеющейся мотивации. Создается акцент на социальные и познавательные мотивы.

- Завершающий этап урока. Обучающиеся выносят для себя только положительные впечатления от урока.

     Увеличение уровня учебной мотивации - процесс долгий, сложный, требующий настойчивости на пути достижения поставленной цели. Позитивный эффект достигается путем проведения всевозможных форм занятия: квест, конкурс, знакомство с интересными людьми, тематических уроков, нестандартных заданий... Наилучший результат достигается путем смены вида деятельности.

     Рефлексивный этапе предполагает сравнение прошлых показателей деятельности с актуальными показателями. По итогам подобного анализа выстраивается перспективная работы, вносятся всевозможные корректировки по обучению.

     Следовательно, уровень учебной мотивации обучающихся повышен благодаря:

- проведенному детальному разбору термина «мотивация»;

- проведенному анализу сферы интересов обучающихся, а, следовательно, найдены пути повышения мотивации;

- использованию существующих ресурсов для повышения учебной мотивации;

- обработке достигнутых показателей.

     Таким образом, была сформирована учебная мотивация и повышен ее уровень.

Ресурсы.

1.  http://kolchina.com/post20160808/;

Тест. Диагностика мотивации.

1. Тебе нравится проводить время в школе?
   1. Нет;
   2. Когда как;
   3. Нравится.
2. С каким настроением ты собираешься на занятия?
   1. Плохим;
   2. Когда как;
   3. Хорошим.
3. В случае выбора идти или пропустить занятия что бы ты предпочел?
   1. Затрудняюсь ответить;
   2. Пропустить уроки;
   3. Присутствовать на уроках.
4. Твое отношение к ситуации, когда по какой либо причине отменяют урок?
   1. Негативное;
   2. Смотря какой урок;
   3. Позитивное.
5. Хотелось бы тебе не выполнять д/з?
   1. Да;
   2. Нет;
   3. Затрудняюсь ответить.
6. Хотелось бы тебе, чтобы сократилось время уроков?
   1. Затрудняюсь ответить;
   2. Нет;
   3. Да.
7. Как часто ты обсуждаешь школу дома?
   1. Очень часто;
   2. Очень редко;
   3. Никогда.
8. Хотел бы ты, чтобы с тебя меньше требовали на уроке?
   1. Затрудняюсь ответить;
   2. Да;
   3. Нет.
9. Какая у тебя «атмосфера» в классе?
   1. Хорошая;
   2. Плохая;
   3. Средняя.
10. Как ты оцениваешь свои знания?
    1. Отлично;
    2. Хорошо;
    3. Удовлетворительно.