Урок географии – мотивационная площадка для повышения интереса школьников к чтению

Урок географии – мотивационная площадка для повышения интереса школьников к чтению

Голдырева Е.В.,

учитель географии

МАОУ «Лицей №8»

г. Перми

Книга – интеллектуальный трамплин, школа жизни, путь развития человека, его духовных качеств и познавательных процессов. Однако этот источник знаний для современных школьников перестал быть основным, а чтение, особенно учебного текста, становится «вынужденной надобностью».

Психологи убеждены: мотивация к чтению начинается с пробуждения интереса. Поэтому задача учителя - сделать прочтение учебного материала смысловым, значимым. Для этого систематизированы отработанные приёмы, успешно применяемые в педагогической практике на уроках географии (особенно в основной школе). Вызывая первоначальную необходимость прочтения учебного материала, они в дальнейшем повышают интерес к его изучению, способствуют продолжению формирования умения самостоятельно его понимать, так как финальной точкой становится «интеллектуальный продукт» школьника (схема, таблица, анализ текста и.д.).

1. Выделение ключевых смыслов. Данный приём позволяет анализировать учебный текст через:

выделение ключевых слов. Эти слова требуют изучения, ради них собственно и пишется текст (в том числе учебный). Они могут быть выделены через подчеркивание или особый шрифт. Выделенные ключевые слова приводят читателя к предложениям, заслуживающим дальнейшего внимания.

выделение смыслов предложений. Смысловые предложения помогают понять изменения в содержании текста: ставится ли новый вопрос, новая задача, разъясняется ли ранее описанное свойство явления, факты, события, подводятся ли итоги, делаются ли выводы?

основной смысл текста. Передача прочитанного утверждения своими словами (повторение авторской (научной) мысли в другой формулировке, которая будет являться рефлексией ученика на высказанные в тексте утверждения).

Примеры заданий:

Объяснение отношения

Работая с параграфом учебника, объясните отношение данных слов, выражений, объектов к теме урока:

Лови ошибку (Дневник несостоявшегося похода)

Найдите несоответствия (ошибки) в учебно-познавательном тексте:

На огромном перешейке между Балтийским и Азовским морями расположены горы Большого Кавказа. Северный Кавказ – самая южная часть России, здесь проходит граница с Казахстаном и Турцией. Северный Кавказ – это район, расположенный на границе субтропического и экваториального климата. Кавказ – молодые горы, образованные в байкальскую складчатость. Сложная история геологического развития региона – причина богатств недр Кавказа различными полезными ископаемыми. Основным источником влаги для Северного Кавказа является Каспийское море, поэтому восточные склоны отличаются большим количеством осадков. На западе региона часты засухи и суховеи. Наиболее крупные реки – Кубань, Терек, Ока, Егорлык, Дон. Богатство Прикубанской низменности – плодородные почвы. Отчетливо выражается высотная поясность.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание содержания)

Используя параграф учебника, восстановите текст с пропущенными элементами:

Байкал – настолько уникальное явление, что его даже включили в Список природного наследия ЮНЕСКО. Но не все знают о причинах, побудивших признать озеро чудом природы, а их множество.

Байкал занимает ___ место по глубине и ___ по площади среди озёр планеты. С огромной территории собирается вода в Байкал, куда несут её около _____ рек, речушек и ручьёв. Вытекает же из него всего одна река - ____________.

Считается, что около 60% животных и 40% растений – здешние ___________. Самый известный заповедник на Байкале - _________________. Учреждён в 1916 году для охраны ________. Местные жители называют Байкал «Славное _____, ______ ________».

2. Подбор цитат для аргументирования

Данный прием положен в основу педагогического проекта «Географический Шекспир».

Подтверждение истины никогда не излишне,

даже и тогда, когда спит всякое сомнение.

У. Шекспир «Генрих VI»

Пример задания:

Подберите из произведений У.Шекспира стихотворные строки, которые могут стать цитатами к формулировкам географических процессов, проблем.

В качестве литературных источников для цитат могут быть использованы произведения любого автора (интересного как школьникам, так и учителю).

3. Перевод сплошного текста в графическую форму

Примеры заданий:

Определите по описанию природные объекты, составьте модель «Властелин колец». Назовите географический объект, оказавшийся на «пересечении множеств» (рис.).

? (Восточная Сибирь)

Западная Дальний

Сибирь Восток

Рис.

Используя материал учебника и предложенный текст, составьте план местности по описанию

Данные приемы являются универсальными, могут быть применены при работе с учебным материалом любого предметного содержания и сделать её увлекательной и значимой.

Работа школьника с текстом должна быть обязательно оценена, тогда «простимулированное чтение» даст «плоды» в виде серьезного и устойчивого интереса к данному виду деятельности, к содержанию предмета.

Список использованной литературы

1. Большаков А.П. Основы смыслового чтения и работа с текстом. – Волгоград:

Учитель, 2016, - 95 с.

2. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. Учим успешному чтению. –
М.: Просвещение, 2011. – 88 с.

3. Ковалевская Е.В. Формирование навыков вдумчивого и осмысленного

content/uploads/2013/10/вдумчивое-чтение-на-уроках-географии.pdf.чтения на уроках географии// [Электронный ресурс] - http://imcluga.ru/wp -

4. Наговицына Н.Н. Использование технологии смыслового чтения на уроках географии // [Электронный ресурс]- https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/geografija-kraevedenie/198743-ispolzovanie-tehnologii-smyslovogo-chtenija-n.html .

5. Немтина М.Ю. Смысловое чтение. Методы и приемы смыслового
чтения//[Электронный ресурс] - https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy -

mo/2014/10/20/smyslovoe-chtenie-metody-i-priemy-smyslovogo-chteniya.

6. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.; ТЦ Сфера, 2001.- 240 с.

7. Сметанникова Н.Н. Стратегический подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.