Урок по физике в 7 классе «Скорость»

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап №1. Организация начала учебно-познавательной деятельности.

Цель этапа – подготовка учащихся к плодотворной работе на занятии в режиме сотрудничества.

Психологический настрой учащихся на освоение нового знания и новых способов действий, на основе данных мониторинга уровней обучаемости и обученности учащихся.

Включение учащихся в деловой ритм работы

Развитие учебно-познавательного интереса к уроку

Отражают личностную готовность к сотрудничеству и взаимодействию, предполагающему общение

Анализ готовности к сотрудничеству и взаимодействию, предполагающему общение

Самопроверка готовности к уроку

Прогнозирование предстоящей учебной деятельности

Этап №2. Целеполагание.

Цель этапа – развивать умение самостоятельно определять границы знаемого и незнаемого, ставить и формулировать для себя цели своего обучения, новые задачи в учебно-познавательной деятельности.

Прием №1. Абракадабра.

На доске вывешены слова в произвольной последовательности, при правильной расстановке слов учащиеся получают формулировку цели учебного занятия. При необходимости преподаватель комментирует и уточняет цель урока, расширяя представление учащихся о способах решения физических задач. Проверка предположений детей проверяется текстом на слайде.

В соответствии с целью урока в перспективе на этапе «рефлексия» учащиеся должны осознать уровень достижения цели, идет предпосылка к самоанализу своей деятельности.

Все дети с различными уровнями обучаемости и обученности формулируют цель учебного занятия ( дети с базовым уровнем развития играют в игру со словами, а с повышенным и высоким, сами составляют логическую цепочку)

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

Слушают варианты ответов товарищей, при необходимости дополняют ответы

Умение слушать собеседника, высказывать свою точку зрения, корректировать и уточнять ответы товарищей, точно выражать свои мысли

Сравнивают свой результат с эталоном, предложенным преподавателем

Способность к целеполаганию, умение планировать свою учебную деятельность

Этап №3. Проверка самоподготовки.

Цель этапа – установить правильность и осознанность выполнения задания самоподготовки всеми учащимися, выявить пробелы, выполнить коррекцию знаний.

Без знания определений физических величин, их обозначения и единиц измерения, а также расчетных формул невозможно научиться решать физические задачи. Повторим основные понятия.

Прием №2. Радуга.

У каждого учащегося на парте лежит набор цветных карточек, на которых написаны неполные определения физических понятий. Преподаватель выводит на экране перечень «недосказанных предложений».

Учащимся необходимо в соответствующей последовательности разложить цветные карточки с ответами. С целью быстрой визуальной проверки преподавателем, а также само- и взаимопроверки самими учащимися в ходе верных ответов возникает определенный порядок расположения цветов (например, образуется радуга). Прием №3. Выбери правильную дорогу.

Найти связь между обозначением физической величины, ее единицами измерения и прибором. С помощью стилуса несколько учащихся прочерчивают на интерактивной доске пути-связи, с дальнейшей проверкой – интерактивный отклик доски на выполнение задания, остальные учащиеся выполняют задание на бумажном носителем информации (индивидуальная карточка выполняется учащимися с повышенным и высоким уровнем развития самостоятельно, с базовым – при содействии работающих у доски учащихся).

Анализируют предложенные задания, проверяют правильность ответов, формулируют для себя вопрос: «Что такое скорость?»

Умение ориентироваться в своей системе знаний – выявлять пробелы в знаниях, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме в зависимости от уровней обучаемости и обученности, способность актуализировать знания по ранее изученному материалу.

Умение слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и символьной форме, при необходимости комментируют и корректируют ответы товарищей.

Конкретизируют понятия и термины, осуществляют само- и взаимоконтроль своей учебно-познавательной деятельности в процессе достижения результата, корректируют свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Умение проговаривать последовательность действий, высказывать свое предложение, адекватно оценивать имеющиеся знания и умения, оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений.

Этап №4. Создание образовательной напряженности (ситуация вызова).

Цель этапа – обеспечить у учащихся устойчивую мотивацию к активной учебно-познавательной деятельности.

Обсуждение нестандартной задачи-шутки как инструмента для генерации максимально возможного количества идей.

Прием №4. Список идей.

Учащимся предлагается продумать ответ, высказать свои рассуждения, найти возможные решения нестандартной задачи. На данном этапе в ходе генерации идей предложения и возможные ответы на поставленную задачу не обсуждаются. Можно высказывать любые предложения, которые приходят в голову, в том числе вызванные ассоциациями на предыдущие предложения или дополнения к предыдущим предложениям. Но нельзя критиковать и обсуждать высказанные предложения. Учитель с помощью наводящих вопросов акцентирует внимание на незнакомом понятии «Скорость», подготавливает учащихся к изучению нового материала.

Формулируют для себя вопрос: «Что такое скорость?», выдвигают собственные предположения понятия «скорость»

Умение делать выводы и умозаключения на основе ранее изученных материалов.

Осознанно используют речевые средства для выражения своих чувств, мыслей, высказывают предположения, аргументируют и отстаивают свое мнение, участвуют в коллективном обсуждении, слушают друг друга.

Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с преподавателем и товарищами, проявление толерантности и корректности к иному мнению.

Соотносят свои действия с изученными способами и определяют какого знания или умения недостает для решения данной задачи.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой, осуществление познавательной и личностной рефлексии.

Этап №5. Этап усвоения новых знаний и способов действий.

Цель этапа – обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий учащихся, максимальное использование самостоятельности в добывании знании и овладении учащимися способами действий.

Формирование понятия «скорость» у учащихся, на конкретных примерах движения реальных объектов. Вводятся обозначения скорости, пути, времени. Формируется определение скорости, вводятся формула для нахождения скорости и единицы измерения скорости. Учитель говорит о векторных и скалярных величинах и о средней скорости.

Каждый в меру своих способностей воспринимает и усваивает полученные знания, перерабатывают и предъявляют информацию в символьной форме.

Умение анализировать, сравнивать, сопоставлять предлагаемые решения с реальными жизненными условиями, расширение границ «сухой» науки на внутренние переживания, опыт, кругозор.

Вступают в диалоговую форму ответа, участвуют в коллективном обсуждении.

Умение формулировать определение «скорости» в коммуникации.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных задач, регулируют процесс выполнения учебных задач, оценивают достигнутый результат.

Умение принимать и сохранять учебно-познавательную цель и задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, осуществлять само- и взаимоконтроль, исправлять, дополнять, уточнять ответы товарищей.

Этап №6. Этап закрепления новых знаний и способов действий.

Цель этапа обеспечить усвоение учащимися новых знаний и способов действий в ходе самостоятельного выполнения заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации.

Мы познакомились с понятием скорости, единицами измерения скорости, формулой вычисления скорости. Все физические задачи, в разделе, который мы сейчас изучаем, можно решить, выполняя определённые шаги – «Алгоритм решения задач по физике». См. Приложение1. Прием №5. Зри в корень. Прочитайте внимательно задачу, которая требует аналитического решения, выполните кодировку. Чтобы выяснить, верно ли вами выполнена кодировка, ответьте на вопросы:

О каком явлении идет речь в задаче?

Какие величины явно указаны?

Есть ли по условию задачи скрытые величины?

О какой искомой величине идет речь?

Все ли единицы измерения согласованы (указаны в единицах «СИ»)?

Графический метод решения задач, подходящий для детей с базовым уровнем, также осуществляется по определенному алгоритму. Для грамотного решения таких задач внимательное ее чтение уже оказывается недостаточным, важно также уметь «читать графики». Здесь на помощь приходит не только весь известный арсенал математических знаний,которыми владеют учащиеся, но и подключается мыслительный аппарат для выдвижения гипотез. Предположение должно подтверждаться экспериментальными данными, выражаемыми в математической форме, так как единственный путь к знанию должен лежать через опыт. Гипотезу можно проверить как в ходе выполнения экспериментального исследования, так и в ходе виртуального эксперимента. С двумя способами решения задач по физике – аналитическим и графическим. На примере одной задачи можно показать возможность применения обоих способов. Вы должны продемонстрировать, как на примере данной темы научились соотносить между собой факты, понятия, правила и основные идеи нового материала. Первая часть вопросов и заданий предлагается в той же логике, что и изучение нового материала (применение знаний в знакомой ситуации) (базовый), вторая часть – требует применения знаний в измененной ситуации (высокий,повышенный).

Прием №6. От теоретических знаний к практической самостоятельности.

Движется реальный объект с заданными характеристиками. Дети разного уровня делятся на группы по способам решения задачи из учебника (графический и аналитический). (стр.50 упр.4) базовый №1,№2, высокий, повышенный №3,№4,№5.

Переносят полученные знания на реальные объекты, самостоятельно создают алгоритмы деятельности в ходе применения знаний в знакомой и измененной ситуациях. Выдвигают гипотезы, проводят анализ выдвигаемых гипотез экспериментальной проверкой (или с помощью виртуального эксперимента).

Понимание различий между теоретическими моделями и реальными объектами, способность соотносить известные факты с экспериментальной проверкой данных.

Умение анализировать, сравнивать, сопоставлять известные решения с физическими моделями, способность ориентироваться в своей системе знаний, видеть знакомое в измененной ситуации.

Дискутируют и аргументируют по итогам своей экспериментальной работы, высказывают свое мнение, развивают способность к инициативе в ходе выполнения экспериментов и объяснения их результатов. Вступают в диалоговую форму ответа, участвуют в коллективном обсуждении, высказывают свою точку зрения и аргументируют ее.

Умение слушать и слышать друг друга, использование диалоговой и монологической речи для аргументации и доказательства своей точки зрения, проявление уважения к товарищам, внимание к их личности. Умение формулировать свое мнение, координировать свои действия в соответствии с верными утверждениями товарищей.

Ставят учебно-познавательную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, с еще нераскрытыми данными, оценивают достигнутый результат. Определяют последовательность промежуточных действий с учетом конечного результата

Умение организовать свою учебно-познавательную деятельность, планировать, осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей деятельности, умение предвидеть возможные результаты своих действий. Умение формулировать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, умение проводить эксперимент и делать выводы по его результатам.

Этап №7. Рефлексивное осмысление результатов урока.

Цель этапа – формировать у учащихся открытость в осмыслении своих действий и самооценке, усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Проверим первичное усвоение пройденного материала.

Цель: проверить усвоение пройденного материал; скорректировать знания учащихся; развивать навыки самооценки.

Мини тест. (текст на экране, учащиеся отвечают с помощью сигнальных карточек с буквами). См. Приложение 2.

Рефлексия. По результатам мини теста , у кого «5»- тот достиг первичного познания, у кого «1» или «2» - тому придется выполнить простую задачу.

Что нового вы узнали сегодня на уроке? Где можете применить полученные знания?

Прием №7. «Знал-хотел узнать-знаю».

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «знал-хотел узнать-знаю».

Графа «знал» заполняется любой в рамках темы информацией, которая, по мнению учащихся, могла быть полезной для достижения каких-либо целей этого урока (например, понятия, физические величины, явления, формулы, факты, примеры). См. приложение 3.

Графа «хотел узнать» является посылом к началу урока, к сформулированной его цели. Идет осознание достижения цели самоанализ своей деятельности.

В графу «знаю» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика.

Прием №8. «Вернемся к истокам».

Вернемся к этапу образовательной напряженности, на котором учащимся выдвигали различные идеи в ходе обсуждения нестандартной задачи. Но все ли возможные варианты были озвучены? Предлагается дополнить «список идей».

Осознают цель учения, его необходимость, делают выводы на основе проделанной работы.

Осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым, не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, нацелить себя на дальнейшее продвижение.

Формулируют свои мысли, аргументируют свою точку зрения, дискутируют и отстаивают свою позицию в соответствии с принципами толерантности к оппонентам.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Оценивают свою деятельность, достигнутый результат (заполняют таблицу в устной или письменной форме).

Осознание учащимися практической и личностной значимости результатов каждого этапа урока, анализируют деятельность на уроке, оценивают личностный вклад в достижении задач урока.

Этап №8. Инструктаж по выполнению задания самоподготовки.

Цель этапа – обеспечить понимание цели, содержания и приемов выполнения задания самоподготовки всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития.

Правильно организованное задание сможет превратить сам факт самостоятельной подготовки из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования учащегося работу. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее и гармонично свяжет несколько уроков в единую систему. Таким образом, приобретение знаний учащимися станут личностным процессом, т.е. знания будут трансформированы в инструмент познания.

Прием №9. Найди ошибку.

Предлагается задача из учебника (для учащихся с повышенным уровнем учебной мотивации), в тексте которой есть опечатка. Нужно ее выявить и выполнить решение задачи исходя из реальных данных. См. Приложение 4.

Прием №10. Окунемся в реальность.

Учащиеся действуют по алгоритму и добиваются результата в системе «СИ», что оказывается неудобно для анализа реальности значения искомой физической величины. Преподаватель предлагает использовать «удобные» единицы измерения, а именно те, с которыми учащиеся сталкиваются ежедневно. И теперь учащиеся могут проанализировать ответ, опираясь на жизненный опыт, обосновать реальность результата.

Самоподготовка предложена детям в соответствии с высоким и повышенным уровнями обучаемости и обученности на раздаточном материале. Из учебника получают задания дети с базовым уровнем обучаемости и обученности.

Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации, освоение приемов и способов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем.

Слушают и задают уточняющие вопросы по выполнению задания самоподготовки, выясняют степень реализации задания

Умение выслушивать собеседника, понимать и принимать информацию.

Планируют свои действия в соответствии с самооценкой и определяют степень реализации выполнения заданий.

Продуктивное осуществление саморегуляции.

Выставление отметок за урок: активность+тест. См.приложение 5.