Дополнительная общеобразовательная программа «Мы - школьники»

общеобразовательная программа

«МЫ — ШКОЛЬНИКИ»

Срок реализации: 1 год

Возраст обучающихся: 7 лет

Автор-составитель: Гринева Ирина Федоровна,

педагог дополнительного образования, 

педагог-психолог высшей квалификационной категории, 

МАУДО ЦДТ «Радуга» Гайского городского округа

Пояснительная записка

    Современное обучение рассматривают сегодня как процесс подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требований рынка труда. В связи с этим, формирование у школьников общеучебных умений, компетентностей, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения, признано наиболее перспективным. Системно-деятельностный подход в образовании представил данные умения в качестве показателей гармоничного развития личности ребенка, обозначив как «универсальные учебные действия», формировать которые следует уже в начальной школе.

    Направленность дополнительной образовательной программы «Мы - школьники» - социально-педагогическая. Направление внеурочной деятельности школьников, в рамках которого реализуется данная программа - познавательное.

       Новизна программы «Мы - школьники» заключается в следующем:

а) программа разработана с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на реализацию компетентностного подхода, диагностируя в конце обучения достижение детьми результатов трёх уровней - личностного, метапредметного, предметного;

б) интерактивные педагогические технологии, используемые в программе (технология развивающего обучения, технология дифференцированного обучения, игровое обучение, технология проблемного обучения, технология организации социальной практики, обучение развитию критического мышления) содействуют воспитанию и развитию личностных компетенций учащихся.

      Концепция программы: в основу программы «Мы - школьники» заложены некоторые существующие идеи оптимизации образования - личностно-ориентированное, развивающее образование, смысловая педагогика вариативного развивающего образования, системно - деятельностный подход, компетентностный подход.

Идейным основанием данной программы является идея ценностного отношения к человеку как созидателю всего доброго и прекрасного, сохраняющему красоту и мир в окружающем мире и в самом себе.

Данная дополнительная образовательная программа базируется на следующих принципах:

- принцип индивидуального подхода ориентирует педагога на учет индивидуальных возможностей и способностей детей, реализуется в индивидуальной работе с детьми, испытывающими затруднения, и с детьми, проявляющими интеллектуальную и творческую одаренность;

- принцип толерантности ориентирует образовательный процесс на формирование уважительного отношения к традициям разных народов;

- принцип творчества помогает развивать образное мышление, способность эмоционально воспринимать материал занятия и выполнять творческие задания;

- принцип личной и коллективной ответственности реализуется при совместной работе, дискуссиях;

- принцип самореализации предполагает создание развивающей творческой среды, в которой ребенок может ощутить успех в коллективной деятельности, участвуя в различных интеллектуальных олимпиадах, социальных практиках, праздниках.

  Актуальность программы заключается в том, что приоритетом современных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала школы, а это делает необходимым развитие универсальных учебных действий как психологической составляющей образования. Данная программа представляет собой возможный вариант работы педагога дополнительного образования с обучающимися первого класса по формированию у них универсальных учебных действий. Сформированные УУД обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование компетентностей и навыков, способствуют их саморазвитию и самосовершенствованию. Программа помогает также осуществлению взаимосвязи и преемственности между УДО и школой на новом уровне.

       Педагогическая целесообразность программы «Мы - школьники» очевидна. Главное для первоклассника - сформированное осознание позиции школьника. Первый год в школе ребенок убежден в том, что у него должно все получаться и сильно переживает свои неудачи, не всегда понимая их причины. Ученик на первом году обучения в школе еще не может контролировать свои действия. В связи с этим, необходимо формирование установки на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от познания, развитие рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

  Цель программы: формирование личностной компетенции первоклассников в соответствии с образовательными стандартами на занятиях психологии.

       Воспитывающие задачи:

1) воспитывать у детей на первом году обучения в школе интерес к внутреннему миру человека, стремление к познанию себя и других людей;

2) формировать адекватную позитивную самооценку;

3) формировать учебную мотивацию.

       Развивающие задачи:

1) развивать коммуникативные навыки, в том числе навыки эффективного общения у первоклассников.

       Обучающие задачи:

1) формировать понятийный аппарат по предмету и интерес к занятиям психологией;

2) обучать обучающихся первого класса пониманию, выражению и принятию своих эмоций и чувств, а также окружающих людей;

3) обучать приемам саморегуляции, самоконтроля и навыкам самостоятельного использования их при необходимости.

      Программа «Мы - школьники» - модифицированная и представляет собой интеграцию следующих развивающих программ: Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я», Слободяник Н.П. «Шаг навстречу», Ветрова В.В. «Уроки психологического здоровья».

    Отличительные особенности программы «Мы - школьники» от названных выше программ состоят в следующем:

по цели: программа «Мы - школьники» направлена на личностное раскрытие детей, на формирование у них личностной компетенции; программа Слободяник Н.П. «Шаг навстречу» ориентирована на развитие основ волевой саморегуляции детей; развивающие программы Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я» и Ветровой В.В. «Уроки психологического здоровья» первоочередной задачей ставят сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников.

по ожидаемым результатам: результативность программы «Мы - школьники» отслеживается по трем компонентам (личностный, метапредметный, предметный), что позволяет определить динамику личностного развития обучающегося, однако, воспитательные результаты остаются приоритетными. Программа Слободяник Н.П. «Шаг навстречу» предполагает формирование начальных навыков саморегуляции. В программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему Я» конечным результатом является повышение уровня общей осведомленности в области психологии, познавательной активности, самооценки и межличностных отношений, творческого развития ребенка в целом. Программа Ветровой В.В. «Уроки психологического здоровья» укрепляет психологическое здоровье, представляя собой пример профилактики детских неврозов.

     Возрастная группа, на которую рассчитана данная программа «Мы - школьники», - дети 6-8 лет.

      Сроки реализации программы «Мы - школьники» - 1 год.

     Формы и режим занятий: реализация программы предполагает 1 год обучения. Работа по программе строится в соответствии с календарно - тематическим планированием с периодичностью 2 часа в неделю и составляет объём 36 часов в год.

       Основная форма образовательной деятельности - психологическое занятие, в процессе которого используются коллективные, групповые, индивидуальные формы работы с детьми. Продолжительность занятия составляет 40 минут.

   Занятия проводятся с использованием имитационных и ролевых игр, бесед, импровизаций, психогимнастики, упражнений арттерапии и сказкотерапии, элементов групповой дискуссии, техник и приемов саморегуляции. Используются и другие формы проведения занятий - динамический час, социальная практика, праздник, что дает первокласснику возможность осознавать собственные трудности, их причины, находить пути преодоления, формируя тем самым учебную установку. В результате дети научаются адекватно анализировать свои проблемы, оценивать себя, свое эмоциональное состояние, поступки.

    Данная программа «Мы - школьники» предусматривает контроль за формированием личностных учебных универсальных действий учеников, которые представлены в таблице. Контроль проводиться входящий, текущий тематический, итоговый.

                                 Ожидаемые результаты и способы их проверки:

      Предложенные параметры позволяют оценить вышеназванные критерии по трем уровням: низкому, среднему, высокому.

        Формами подведения итогов реализации программы являются:

- занятия, построенные как коллективное творческое дело (например, изготовление коллажа «Мы - школьники», социальная практика по выбору детей «Делать добро спеши», творческая работа в группах «Мостики дружбы», трудовой десант по выбору детей «Как мы помогаем природе») по прохождению модулей программы;

- занятия-праздники совместно с родителями («Проводы зимы», динамический час на природе «Весняночка») по прохождению модулей программы;

- диагностический час («Я познаю себя») в начале и конце учебного года;

- выставка рисунков «Наши волшебные цветы достижений») в конце учебного года;

- итоговое занятие в виде психологической игры «Следопыты в школе» (Приложение 9) в конце учебного года.

Учебно - тематический план

3. Содержание изучаемого курса

Модуль I. Я – школьник

Тема 1.1. Введение в психологию. Мир психологии и я. Вводный инструктаж по ТБ

Теория: Вводное слово о занятиях по программе «Мы - школьники». Понятия «внутренний мир человека», «психология», «самопознание». Вводный инструктаж по ТБ

Практика: Упражнение - «Знакомство». Игра «Имя оживает», игра «Ласковое имя». Творческая работа «Рисунок имени». Рефлексия занятия.

Тема 1.2. Как зовут ребят моего класса.

Практика: Ролевая гимнастика. Опрос на закрепление понятий «внутренний мир человека», «психология», «самопознание». Игры: «Имя начинается с буквы…», «Моё имя», «Имя соседа», «Подарок для соседа», «Я - солнышко». Творческая работа «Нарисуем имя мамы». Рефлексия занятия.

Тема 1.3. Зачем нужно ходить в школу.

Теория: Беседа о важности обучения в школе.

Практика: «Ролевая гимнастика». Упражнения «Закончи предложения», «Какой урок важнее». Слушание, обсуждение сказки «Про Колю», разыгрывание сказки по ролям. Рисунок «Я в школе». Рефлексия занятия.

Тема 1.4. Мой класс. Чем я отличаюсь от других.

Теория: Беседа «Вспомним хорошие поступки». Обсуждение «Чем отличается каждый ребенок в классе?»

Практика: «Ролевая гимнастика». Упражнения: «Какого цвета…», «Сколько в нашем классе…». Разыгрывание ситуаций «Буратино хочет в школу», «Буратино хочет к нам в гости», «Буратино проголодался». Работа со сказкой «Кто самый лучший» - слушание, обсуждение, рисование. Считалочка - игралочка. Рефлексия.

Тема 1.5. Мои друзья в классе.

Практика: «Ролевая гимнастика», кричалка «Мы -…», игра с мячом «Мы любим…». Упражнения «Кто умеет хорошо…», «Спасибо, что помог…», «Закончи предложения», «Изобрази предмет», «Портрет моего друга». Ролевая игра «Подари подарок другу». Самостоятельная творческая работа в тетради «Тропинка к сердцу». Работа со сказкой «Про Белоцветик» - слушание и обсуждение по вопросам. Свободное рисование по сюжету сказки. Рефлексия занятия.

Тема 1.6. Моя «учебная сила».

Теория: Беседа «Главная учебная сила». Вопрос «Какой урок важнее?»

Практика: Упражнения: «Ролевая гимнастика», «Спасибо, что помог…», «Мне помогли», «Я тоже», «Я смогу…», «Встаньте, у кого есть…». Психогимнастика. Обсуждение вопроса в подгруппах «Какой урок важнее?». Работа со сказкой «Козленок Хрипюгав» - слушание и обсуждение по вопросам. Творческая работа по сказке. Диагностическая индивидуальная беседа о школе. Рефлексия занятия.

Тема 1.7. Мой ум.

Теория: Беседа «Что такое ум», Объяснение «Ум и умственные способности».

Практика: Упражнения «Ролевая гимнастика», «Составь пословицу» «Изобрази предмет», «У кого самое лучшее зрение», «Буратино забыл слова». Обсуждение в подгруппах «Помощники в школе», мини-дискуссия «Как понять, что школьник умный?», в парах - «Буквы на спине», «Было трудно, но я старался…». Психогимнастика. Логические задачи и загадки. Релакс - упражнение «Картинки в уме». Работа со сказкой «Фло» - слушание и обсуждение по вопросам, рисование по сказке. Рефлексия занятия.

Тема 1.8. Диагностический час: я познаю себя.

Теория: Беседа «Значение самооценки в жизни человека». Инструкции к диагностическим методикам.

Практика: тест «Цветопись» Лутошкина А.Н., методика исследования самооценки Щур В.Г., Якобсон С.Г., анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г., задание «Рукавички» Цукерман Г.А., беседа о школе (модификация Нежновой Т.А., Эльконина Д.Б., Венгера А.Л.). Игра «Паровозик». Рефлексия занятия.

Тема 1.9. Хочу быть признанным.

Теория: Беседа «Что такое признание и как его достичь?»

Практика: Упражнения «Ролевая гимнастика», «Успешная считалка», «День-ночь», «Паровозик». Игра «Ласковое имя». Обсуждение темы «Как добиться удачи / успеха». Игра-драматизация «Заяц - хваста». Арт-упражнение «Ниточки тепла». Работа со сказкой «Яшок и «звездная болезнь» - слушание, обсуждение, рисование по сказке. Рефлексия занятия.

Тема 1.10. Мой режим дня.

Теория: Беседа о значении режима дня. Объяснение «Что такое саморегуляция и ее значение в жизни человека».

Практика: «Ролевая гимнастика», игра «У кого самое лучшее зрение». Упражнения на развитие приемов саморегуляции. Игра «День-ночь». Обсуждение общепринятых правил распорядка дня. Самостоятельная работа в тетрадях «Мой режим дня». Рассматривание, обсуждение работ «Мой режим дня», работа со сказкой «Ребенок и волшебник»»- слушание, обсуждение общих правил распорядка дня. Рефлексия занятия.

Тема 1.11. Как развить в себе уверенность.

Теория: Введение понятий «трудность», «уверенность», «неуверенность». Слова самоподдержки.

Практика: «Ролевая гимнастика», опрос «Что такое психология, внутренний мир человека, самопознание?» Рассказы детей из своего опыта «Трудные ситуации, с которыми я справился». Упражнения ««Пройди по мосту», «Да». Тренировка в использовании слов самоподдержки. Рефлексия занятия, домашнее задание - использование в трудных ситуациях слов самоподдержки.

Модуль II. Мои чувства

Тема 2.1. Мои разные настроения.

Теория: Рассказ Каркуши «Разные настроения». Представление плаката «Три настроения», изучение правила изменения плохого настроения.

Практика: Упражнения «Зайчик рассмеялся - зайчик испугался», «Раз, два, три, позу за мной повтори». Рассуждения детей о трех настроениях (на плакате). Обсуждение грустных ситуаций из опыта детей. Упражнение «Определяем мысли» самостоятельно в тетрадях. Работа со сказкой «О муравьишке, который пошел в школу», обсуждение. Рефлексия занятия, домашнее задание - изготовить карточки трех настроений.

Тема 2.2. Учимся менять свое настроение. Мысли и настроение.

Теория: Беседа «Мысли-помощники и мысли-враги». Объяснение темы «Учимся менять свое настроение».

Практика: Рассматривание плакатов «Мысли-помощники» и «Мысли-враги». Фронтальный опрос «3 настроения». Упражнение «Угадай, где я иду?». Игры - «Превратись в животное», «Мысленная картинка». Решение проблемных ситуаций «Поможем Каркуше». Самостоятельная работа в парах «Какие мысли у меня были сегодня?». Рисунок «Мое настроение». Рефлексия занятия.

Тема 2.3. Учимся выражать эмоции. Жесты. Мимика.

Теория: Беседа «Эмоции». Введение понятий «мимика», «жесты».

Практика: Работа по карточкам настроений «Определи настроение в музыке», мимическая зарядка. Упражнения «Настроение можно выразить жестом», «Передай сообщение». Разыгрывание психологических этюдов. Игры-имитации «Зоопарк», «Котенок». Работа в парах - «Объясни задание». Работа со сказкой «Когда молочные зубы сменились постоянными» - слушание и обсуждение по вопросам, рисование по сказке. Рефлексия занятия.

Тема 2.4. Радость и как ее передать.

Теория: Беседа «Что такое радость?». Объяснение «Как доставить радость другому человеку?» Мини-лекция «Радость можно выразить жестом». Чтение стиха «Кораблик» А. Барто. Беседа «Радость можно подарить взглядом».

Практика: Игры «Муха», «Превратись в животное», «Фотоохота». Игра - кричалка «Ура, успешной фотоохоте!». Обсуждение темы «Как можно передать радость прикосновением» в группах. Обсуждение стиха «Кораблик» А. Барто. Кричалка «Я очень хороший!» Упражнения «Закончи предложения», «Собираем добрые слова», «Скажи мишке добрые слова», «Котенок». Психологические этюды. Творческая работа в подгруппах «Рисунок радости». Рефлексия занятия.

Тема 2.5. Грусть.

Теория: Рассказ о понятии «Грусть».

Практика: Пантомима «Покажи профессию», игра «Скажи «да» и «нет». Упражнения «Закончи предложения», «Грустные ситуации». Упражнения - «Грустные ситуации», «Котенок загрустил». Проблемный вопрос «Полезно ли грустить?» Разыгрывание психологических этюдов. Пантомима «Котенок загрустил». Работа со сказкой «Сказка по котенка Ваську» - слушание, обсуждение, рисование. Рефлексия занятия.

Тема 2.6. Страх и как его преодолеть.

Теория: Введение в тему - понятие «страх». Рассказ педагога «Как преодолеть страх». Ознакомление с разными тревожными ситуациями из жизни первоклассника «Мы просто очень боимся за вас».

Практика: Демонстрация картин с изображением испуганных людей. Упражнения «Конкурс пугалок», «Чужие рисунки». Упражнения «Закончи предложения», «Мысленная картинка», «Покажи страшилку». Упражнения - «Картинная галерея», «Испугаем по-разному», «Страшная сказка». Работа со сказками «Девочка с мишкой», «Темноландия» - слушание, обсуждение, рисование сказки на выбор. Упражнения «Страшные персонажи телеэкрана», «Придумай веселый конец». Обсуждение разных тревожных ситуаций из жизни первоклассника (из опыта детей). Групповое изготовление страшных пластилиновых масок. Работа со сказками «Маленькая луна», «Сказка звезд» - слушание, обсуждение. Свободное рисование по сюжетам сказок. Рефлексия занятия.

Тема 2.7. Гнев.

Теория: Введение понятий «гнев», «злость».

Практика: Дразнилка «Злючка». Игры «Художник», «Дотроньтесь до …», «Попугай», «Покажи дневник маме». Разыгрывание психологических этюдов. Упражнения «Закончи предложения», «Черная рука – белая рука», «Разозлились - одумались», «Поссорились – помирились». Игры-«Неопределенные фигуры», «Художники», «Море волнуется раз». Работа со сказкой «О путнике и его беде» - слушание, обсуждение, рисование. Рефлексия занятия.

Тема 2.8. Обида и огорчение.

Теория: Беседа «Обида и огорчение. Когда они бывают?», Рассказы «Какая бывает обида», «Напрасная обида». Объяснение правила «Как изменить отношение к тому, что огорчает», образное представление темы - «Мысли как цветы». Объяснение педагога «Как изменить отношение к тому, что нас огорчает».

Практика: Обсуждение в подгруппах «Что нас огорчает». «Два цветка» (рисование самостоятельно в тетради). Упражнения: «Массаж чувствами», «Пусть всегда будет», «Весеннее настроение», «Закончи предложения», «Какая у меня обида», «Напрасная обида». Обсуждение ситуации из жизненного опыта «Сломалась игрушка». Работа в тройках «Даже если…» - «В любом случае…». Работа со сказкой «Обида» - слушание, обсуждение, рисование. Рефлексия занятия.

Тема 2.9. Эмоции – мои внутренние друзья или враги?

Практика: Загадки о различных эмоциях (Приложение 10). Упражнения «Шурум-бурум», «Врунишка», «Дотроньтесь до …», «Покажи профессию», «Скажи да или нет», «Закончи предложение», «Волны». Игры на развитие саморегуляции. Диагностическая игра «Мимика в рисунках». Разыгрывание психологических этюдов в парах. Групповая работа «Ожившее чувство». Творческая самостоятельная работа «Рисунок чувств». Рефлексия занятия.

Тема 2.10. Праздник «Проводы зимы».

Практика: Представление, хороводы. Игры «Попади снежком», «Бег в мешках», «Перетягивание каната», «Горшки». Прощание с Масленицей. Угощение. Рефлексия занятия.

Модуль III. Моё умение общаться

Тема 3.1. Можно и не ссориться.

Теория: Обсуждение вопросов по теме «Ссоры детей». Саморегуляция в критических ситуациях, приемы саморегуляции понятие «тайм-аут». Беседа «Как можно помириться».

Практика: Мимическая гимнастика (Приложение 11). Игры на развитие саморегуляции. Упражнение «Подарим друг другу улыбку». Разыгрывание трудных ситуаций с последующим разбором. Упражнение «Добрые слова для каждого». Диагностика по методике «Плохой и хороший ребенок» Прихожан А.М., Василяукайте З.Т. в модификации Ветровой В.В. Психологические этюды. Работа со сказкой «Как ромашки с васильками поссорились» - слушание, обсуждение, рисование. Рефлексия занятия.

Тема 3.2. Зачем нужны вежливость и этикет?

Теория: Беседа «Вежливый человек и его отношение к окружающим людям». Рассказ педагога «Что такое этикет». Презентация книг для детей по этикету. Мини-лекция «Вежливость и этикет в жизни человека». Чтение вредных советов Г. Б. Остера о вежливости и этикете.

Практика: Мозговой штурм «Что такое этикет?» Мимическая гимнастика. Проблемный вопрос «Кого больше любит вежливый человек - себя или других?» Составление и обсуждение кодекса вежливости класса. Сюжетно-ролевая игра «День рождения». Рефлексия занятия.

Тема 3.3. Мостики дружбы.

Практика: Упражнение «Добрые слова для каждого», игра с мячом «Покажи эмоцию…». Упражнения «Закончи предложения», «Камешек в подарок». Социометрия. Упражнение «Мостики дружбы». Игра «Если нравится тебе, то делай так!» Арт-упражнение «Мой мостик дружбы». Сюжетно-ролевая игра «День рождения». Рефлексия занятия.

Тема 3.4. Делать добро спеши.

Теория: Показ отрывков из мультфильма о коте Леопольде. Введение понятия «доброта», беседа «Душевное здоровье человека». Беседа «Кто такой добрый человек».

Практика: Упражнение «Пошли соседу добрые мысли и чувства взглядом», психологический этюд «Старушка». Игра «Как меня видят другие». Обсуждение пословицы «В здоровом теле - здоровый дух». Игра «Ромашка из пословиц», обсуждение. Самостоятельный выбор лучшей пословицы, запись в тетрадь. Игра «Колокольчик». Релакс-пауза «Цветок добра». Творческая работа «Добро, как я себе его представляю», демонстрация, обсуждение, рефлексивное упражнение «Похвали автора». Релакс-упражнение «Волшебная чаша» (с последующей рефлексией учеников) арт-упражнение «Волшебная чаша доброты». Рефлексия занятия.

Тема 3.5. Что такое счастье?

Теория: Беседа о том, что такое счастье. Чтение стихотворения «Что такое счастье?». Показ выполнения упражнения на саморегуляцию «Птица счастья».

Практика: Рассуждения детей в группах по вопросу «Отличия счастливого человека от несчастного», выводы. Психологические этюды «Встреча с другом», «Лучший подарок», «После дождя». Упражнение с лентами «Море эмоций». Упражнение «Закончи предложение». Работа со сказкой «Сказка про счастье» - слушание, обсуждение, рисование. Самостоятельное упражнение «Птица счастья». Творческая самостоятельная работа «Дом счастья» в тетрадях. Рисование «Мой домик счастья». Пожелание счастья на будущее. Запись домашнего задания - чтение сказки Аксакова С. «Аленький цветочек». Рефлексия занятия.

Тема 3.6. Что такое любовь?

Теория: Беседа «Что такое любовь?». Ознакомление с пословицами о любви.

Практика: Обсуждение пословиц о любви. Психологический этюд «Бабушка приехала!», мимическая гимнастика. Проблемный вопрос «Я - человек любимый или любящий?» Чтение отрывка сказки «Аленький цветочек» и обсуждение. Просмотр мультфильма «Аленький цветочек» (отрывок). Запись лучшей пословицы о любви. Упражнение-визуализация «Любовь в сердце». Творческая работа «Моя любовь». Рефлексия занятия.

Тема 3.7. Красота души и природы. Беречь природу, чтобы быть здоровым.

Теория: Беседа «Что такое природа и живое дыхание природы». Беседа «Что такое экология». Объяснение «Человек - часть природы. Гармония в человеке и в природе. Взаимоотношения природы и человека».

Практика: Упражнение телесное «Живое тепло». Обсуждение пословиц о природе. Загадки о природе. Упражнения - «Добрые мысли - добрые чувства», «Как меня видят другие», «Ромашка пословиц о добре». Составление описательных рассказов о природе по картинкам. Составление загадок в парах о природных явлениях. Игра «Тополя, березы, ивы». Рисование «Мой любимый уголок природы». Игра «На какое дерево я похож». Театрализация «Лес». Арт-упражнение «Уголок моей души». Релаксация «Дыхание природы». Рефлексия занятия.

Тема 3.8. Как мы помогаем природе.

Практика: Обсуждение пословиц, загадок о природе. Мозговой штурм «Как мы можем помочь матушке-природе», выбор дела (КТД), выполнение. Фотосессия «Как мы помогаем природе». Рефлексия занятия.

Тема 3.9. Динамический час на природе «Весняночка».

Практика: Загадки-пантомимы детей о весне. Игра «1,2,3…замри! (лужа, дождинка, жучок и т.п.)». Подвижные игры: «Птицелов», «Зверюшки, навострите ушки», «Ручеек», «Шмель» (Приложение12). Эстафета с родителями «Весенний переполох». «Фруктовое ассорти» - угощение детей. Рефлексия занятия.

Модуль IV. Как я изменился в 1 классе

Тема 4.1. Диагностический час: я познаю себя.

Теория: Беседа о достижениях первоклассников за учебный год. Ознакомление учащихся с диагностическими методиками.

Практика: Изучение уровня удовлетворенности учащихся занятиями по программе «Мы - школьники», методика исследования самооценки Щур В.Г., Якобсон С.Г., задание «Рукавички» Цукерман Г.А., тест «Цветопись» Лутошкина А.Н., анкета школьной мотивации Лускановой Н.Г. Рефлексия занятия.

Тема 4.2. Психологическая игра «Следопыты в школе».

Теория: Объяснение правил игры, инструктаж по ТБ.

Практика: Получение бланков игры подгруппами. Выполнение заданий. Сдача работ и подведение итогов. Домашнее задание – принести старые детские журналы, карандаши, клей, ножницы. Рефлексия занятия.

Тема 4.3. Коллаж «Мы - школьники» и выставка рисунков «Наши волшебные цветы достижений».

Практика: Изготовление общего коллажа - подбор материалов, обсуждение, оформление. Упражнение «Добрые слова для каждого». Арт-упражнение «Мой волшебный цветок достижений». Выставка рисунков «Наши волшебные цветы достижений» - оформление в уголке класса.

4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Педагогические технологии, применяемые при реализации программы «Мы - школьники»:

Методы обучения

На занятиях используются разнообразные методы обучения. Методы применяются не изолированно, а в различных сочетаниях. Использование методов представлено в таблице:

       Психологическое занятие - основная форма образовательной деятельности, в процессе которой используются коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с детьми. Содержание занятий не ограничивается только информацией, имеющейся у педагога и обучающихся. Оно включает в себя опыт эмоциональных переживаний, опыт отношений (к людям, ценностям), опыт взаимодействия и общения всех участников деятельности. Занятия по психологии в начальной школе носят в основном практический характер, однако, невозможно избежать теоретического материала в программе. На теорию выделяется в среднем 30 – 40 % рабочего времени в форме тематических бесед, демонстрации наглядности.

       Занятия проводятся по типу мини-тренингов. Тренинг как интерактивная технология игрового обучения направлена на формирование опыта межличностного взаимодействия. Образовательная результативность тренинга основана на моделировании реальных ситуаций, активной включенности его участников в процесс общения и оптимального разрешения ситуаций в доверительной и комфортной обстановке, выработке вариативных сценариев делового взаимодействия и партнерского сотрудничества.

       Формы и приемы, используемые в тренинге:

- беседа;

- мини-лекция;

- психогимнастика;

- ролевая игра - представляет собой комплекс различных, зачастую противоположных интересов ее участников, отличается необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры, помогает формировать коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления;

- импровизация;

- коммуникативные задачи и упражнения;

- презентации;

- релаксационные упражнения;

- арттерапия;

- сказкотерапия - важный прием взаимодействия с обучающимися на занятиях, т.к. сказочные истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире, создают обстановку максимальной безопасности, а психодраматическое представление в сказках помогает взять необходимые ресурсы для дальнейшей жизни и развития;

- элементы групповой дискуссии - проводятся по конкретной проблеме и дают наибольший эффект при изучении, проработке материала занятия и формировании личностных компетенций, обеспечивая хорошие возможности для обратной связи, мотивации и переноса знаний, навыков в другую предметную область;

- техники и приемы саморегуляции.

       Во время частых обсуждений путей решения проблемных ситуаций, нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эмоционально-поведенческие реакции ребят, развивается их мышление, речь, формируются навыки саморегуляции.

       Используются и другие формы проведения занятий:

- динамический час;

- социальная практика (КТД) способствует освоению учащимися технологий успешного действия в различных жизненных ситуациях);

- итоговая выставка достижений;

- праздник.

     Для выполнения работы по самопознанию, личностному росту требуется длительное время, конечный результат весьма далек. Для сохранения устойчивого интереса обучающихся к данной работе, рекомендуется подводить итоги, демонстрировать результаты родителям, а для этого необходимо устраивать итоговую выставку достижений учащихся в конце обучения. Это помогает ребятам видеть незаметные с первого взгляда результаты своего труда на занятиях психологией, легче осознавать положительные изменения в себе, стимулирует их к дальнейшей плодотворной работе над собой. Проведение подобных выставок играет большую роль в изменении отношения детей к своей работе, воспитывает в них уважение к своему и чужому саморазвитию, личностному росту и его результатам, а так же способствует привлечению к занятиям психологией родителей обучающихся, так как они видят результаты проделанной детьми работы за год.

      Многообразие используемых на занятиях форм, методов и приемов дает первокласснику возможность легче осознавать собственные трудности, их причины, находить пути преодоления, формируя тем самым учебную установку. В результате, к обучения дети научаются адекватно оценивать себя, свое эмоциональное состояние, поступки.

Дидактические материалы

      Для организации наиболее эффективной работы по программе «Мы - школьники» были разработаны рекомендации (Приложение 13).

   В содержании разделов дополнительной образовательной программы используются следующие дидактические материалы:

1. Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.
2. Биктина, Н.Н., Мансурова, Т.А. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе: Методическое пособие / Н.Н. Биктина, Т.А. Мансурова - Гай: ЦПМСС «Вита», 2005. 18с.
3. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья здоровья / В.В. Ветрова - М.: Педагогическое общество России, 2000. 192с.
4. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2010. 152с.
5. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева - Ярославль: «Академия развития»,1997. 240с.
6. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова - М.: Генезис, 2011. 208с.
7. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Екатеринбург, 2004. 240с.
8. Куличковская, Е.В., Степанова, О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников / Е.В. Куличковская - СПб.: Речь, 2008. 137с.
9. Литвяк, С.В. Как победить детские страхи? Материалы для педагогов и родителей / С.В. Литвяк // Классный руководитель. - 2008. - №4. - С.26-31.
10. Лютова, Е.К., Монина Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова - СПб.: Речь, 2011. 192с.
11. Носов, Н.Н. Живая шляпа. Рассказы / Н.Н. Носов - М.: Эксмо, 2015. 136с.
12. Остер, Г.Б. Вредные советы. Убегая от трамвая / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2014. 48с.
13. Остер, Г.Б. Нарушение правил приличия, вежливости, этикета / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2005. 96 с.
14. Пантелеев, Л.И. Рассказы о подвиге / Л.И. Пантелеев - М.: Оникс, 2014. 176с.
15. Панфилова, М.А. Школа. Сказки для детей / М.А. Панфилова - М.: Сфера, 2014. 96с.
16. Родионов, В.А. и др. Я и другие. Тренинг социальных навыков для учащихся 1-11 классов / В.А. Родионов - Ярославль: Академия развития, 2001. 224с.
17. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы / Н.П. Слободяник - М.: Айрис-пресс, 2004. 176с.
18. Строганова, Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. Выпуск 2 / Л.В. Строганова - М.: Центр педобразования, 2007. 80с.
19. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 1 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 80с.
20. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2012. 312с.
21. Цыферов, Г.М. Сказки-малютки о природе / Г.М. Цыферов - М.: Эксмо, 2008. 120с.
22. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации / Е.Н. Юрчук - М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

Ресурсное обеспечение программы

1. Нормативно-правовое обеспечение программы

       Международные акты и документы

1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).

       Федеральные акты и документы

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 04.06.2014, с изменением. от 04.06.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной

стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (вместе с «СанПиН 2.4.4.3172-14. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2014 № 33660).

5. Постановление Правительства РФ от 05.10.2010 № 795
(ред. от 07.10.2013) «О государственной программе "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы».

6. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р
«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

7. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 № 30468).

8. Письмо Минобразования РФ от 20.05.2003 № 28-51-391/16 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей».

9. Письмо Минобрнауки РФ от 19.10.2006 № 06-1616 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по финансированию реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей. Модель расчета нормативов бюджетного финансирования реализации основных образовательных программ дополнительного образования детей»).

10. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

11. Письмо Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 06-1260 «О Методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей»).

      Региональные акты и документы

12. Закон Оренбургской области от 06.09.2013 № 1698/506-V-ОЗ «Об образовании в Оренбургской области» (принят постановлением Законодательного Собрания Оренбургской области от 21.08.2013№ 1698).

13. Постановление Правительства Оренбургской области от 28 июня 2013 г. № 553-пп «Об утверждении государственной программы «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014-2020 годы» (в ред. Постановления Правительства Оренбургской области от 03.10.2014 № 737-пп).

14. Постановление Правительства Оренбургской области от 30.04.2013 № 348-п «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Повышение эффективности и качества услуг в сфере образования Оренбургской области» на 2013-2018 годы».

      Локальные акты и документы

15. Устав Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга»;

16. Положение о детском объединении Муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества «Радуга».

2. Кадровое обеспечение

  Занятия по программе проводит педагог дополнительного образования, имеющий психологическое образование или прошедший психолого-педагогическую подготовку, с привлечением, при необходимости, классных руководителей и родителей обучающихся детского объединения «Мы - школьники». Данная работа является по своей сути не только образовательной, но и содержит в себе элементы коррекционной работы, например, в модуле «Мои чувства» приходится корректировать гнев и страхи детей, уменьшать обидчивость.

3. Материально-техническое обеспечение

    Для наиболее эффективной реализации программы необходимо следующее оборудование и материалы:

1. колокольчик;
2. 2-3 клубка шерсти ярких оттенков разного цвета;
3. 3-4 набора маркеров и фломастеров;
4. тетради в клетку по количеству детей;
5. наборы цветных карандашей по количеству детей;
6. мел, доска, цветные мелки;
7. мячи (резиновый, массажный, поролоновый);
8. разноцветные ленты или банты длиной 2-3 метра - 10 штук;
9. «волшебная палочка»;
10. 2 небольшие диванные подушки;
11. различные мягкие игрушки (лев, сердце, неопознанный зверь, мишка, др.);
12. картинки зверей;
13. игрушки из киндерсюрприза (чем больше, тем лучше);
14. портреты известных личностей и изображения героев мультфильмов;
15. репродукции картин великих художников, предусмотренных программой;
16. прищепка;
17. свеча в безопасном подсвечнике;
18. 20 листов ватмана, 10 листов бумаги формата А3;
19. старые цветные журналы для коллажа;
20. канат длиной 4-5 м.;
21. звукозаписи музыки разного жанра: звуки природы, музыкальные произведения различного характера;
22. музыкальный центр или компьютер с колонками, проектор, экран;
23. подборка мультфильмов в электронном варианте к темам занятий;
24. диагностический инструментарий в необходимом количестве, предусмотренный данной программой;
25. разработки сценариев - праздник «Проводы зимы», динамический час «Весняночка», психологической игры «Следопыты в школе».

   4. Финансовое обеспечение (средства бюджета, родительские пожертвования): материальные средства на проведение тематических праздников, предусмотренных программой «Мы – школьники».

5. Информационное обеспечение

- информационные сообщения о деятельности коллектива на сайте МАУДО ЦДТ «Радуга»;

- Цифровые образовательные ресурсы.

5. Результативность программы

     Реализация программы проводится на базе МАОУ «СОШ № 10» г. Гая среди учащихся первых классов с 2013 года. Охват обучающихся по программе «Мы – школьники» за первые 3 года  реализации представлен в таблице:

  На протяжении данного периода реализации проводился контроль усвоения первоклассниками программного материала и формирования у них личностных учебных действий, заявленных в планируемых результатах.

  Была организована входящая и итоговая диагностика по специально подобранным методикам: беседа о школе (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера), исследование самооценки (Щур В.Г., Якобсон С.Г., модификация Ветровой В.В.), задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Последнее задание оценивает коммуникативные учебные действия первоклассников, так как именно в коммуникациях ребенок формируется как личность.

      Результаты входящей диагностики представлены по годам в таблице:

     Текущий контроль строился на основе наблюдения за отношением детей к занятиям по методике Ветровой В.В.

Наблюдения по методике Ветровой В.В. в качестве текущего контроля выявили:

- не выявлены учащиеся с отрицательным отношением к занятиям по программе;

- нулевое отношение к занятиям за весь период реализации программы определилось лишь у 9 человек, что составило менее 10 %;

- самой многочисленной оказалась группа учащихся с положительным отношением к занятиям – 84 первоклассника, что составило более 90 % обучающихся по данной программе за период 2013-15 гг.

    Итоговый контроль проводился по методикам входящей диагностики. Результаты представлены в таблице:

      Результаты итогового контроля значительно отличаются от входящей диагностики.

       Сравнив полученные данные можно сделать следующие выводы:

- значительно, увеличилось число обучающихся с внутренней позицией школьника и учебной мотивацией высокого уровня на 27%, снизив тем самым показатели среднего (на12%) и низкого (на 15%) уровней развития;

- самооценка первоклассников в объединении «Мы – школьники» стала более адекватной, о чем свидетельствует положительная динамика ее среднего адекватного уровня (более чем в 2,5 раза) и снижение численности детей с завышенной (более чем в 1,5раза) и заниженной самооценкой (в 2,5 раза);

- положительные изменения наблюдались в общении ребят, они научились взаимодействовать друг с другом, уступая и договариваясь, о чем свидетельствует рост числа первоклашек с высоким уровнем взаимодействия на 20% (с 27% до47%) и снижение численности группы ребят, слабо владеющих коммуникативными универсальными умениями соответственно своему возрасту (с30% до13%).

      Полученные в ходе контроля результаты доказывают, что программа «Мы - школьники» является эффективной и положительно влияет на формирование личностных учебных универсальных действий учащихся первых классов, а также способствует развитию у них навыков конструктивного взаимодействия, доброжелательности и отзывчивости.

6. Литература

Литература для педагога

1. Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.
2. Биктина, Н.Н., Мансурова, Т.А. Диагностика нарушений адаптации первоклассников к школе: Методическое пособие / Н.Н. Биктина - Гай: ЦПМСС «Вита», 2005. 18с.
3. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья / В.В. Ветрова - М.: Педагогическое общество России, 2000. 192с.
4. Дик, Н. Ф. Лучшие инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / Н. Ф. Дик - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 285с.
5. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2010. 152с.
6. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева - Ярославль: «Академия развития», 1997. 240с.
7. Крюкова, С.В., Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.В. Крюкова - М.: Генезис, 2011. 208с.
8. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей / Н.Л. Кряжева - Екатеринбург, 2004. 240с.
9. Куличковская, Е.В., Степанова, О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников / Е.В. Куличковская - СПб.: Речь, 2008. 137с.
10. Литвяк, С.В. Как победить детские страхи? Материалы для педагогов и родителей / С.В. Литвяк // Классный руководитель. - 2008. - №4. - С.26-31.
11. Лютова, Е.К. Монина, Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова - СПб.: Речь, 2011. 192с.
12. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова - МГПУ: Юрайт, 2012. 460с.
13. Осеева, А.В. Волшебное слово / А.В. Осеева - СПб.: Амфора, 2011. 95с.
14. Остер, Г.Б. Вредные советы. Убегая от трамвая / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2014. 48с.
15. Остер, Г.Б. Нарушение правил приличия, вежливости, этикета / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2005. 96 с.
16. Панфилова, М.А. Лесная школа. Сказки для детей / М.А. Панфилова - М.: Сфера, 2014. 96с.
17. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинг социальных навыков для учащихся 1-11 классов / В.А. Родионов - Ярославль: Академия развития, 2001. 224с.
18. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы / Н.П. Слободяник - М.: Айрис-пресс, 2004. 176с.
19. Строганова, Л.В. Уроки практической психологии в начальной школе. Выпуск 2 / Л.В. Строганова - М.: Центр педагогического образования, 2007. 80с.
20. Федорова, С.А. Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности / С.А. Федорова // Управление начальной школой. - 2012. - №12. - С.25-28.
21. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2012. 312с.
22. Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации / Е.Н. Юрчук - М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

Литература для обучающихся

Аксаков, С.Т. Аленький цветочек. / С.Т. Аксаков - М.: Искатель, 2012. 64с.
Носов, Н.Н. Живая шляпа. Рассказы / Н.Н. Носов - М.: Эксмо, 2015. 136с.
Остер, Г.Б. Вредные советы. Убегая от трамвая / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2014. 48с.
Остер, Г.Б. Нарушение правил приличия, вежливости, этикета / Г.Б. Остер - М.: Аст, 2005. 96 с.
Пантелеев, Л.И. Рассказы о подвиге / Л.И. Пантелеев - М.: Оникс, 2014. 176с.
Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника. 1 класс / О.В. Хухлаева - М.: Генезис, 2014. 80с.
Цыферов, Г.М. Сказки-малютки о природе / Г.М. Цыферов - М.: Эксмо, 2008. 120с.

Приложение 1

Тест «Цветопись»

(А.Н. Лутошкин)

Материал: каждому ребенку предлагается одинаковый набор, состоящий из бумажных полосок разных цветов, картонный лист с кармашками.

Инструкция: «Перед тобой полоски разных цветов. Каждый цвет означает настроение. Красный – прекрасное, самое лучшее. Оранжевый – хорошее настроении. Желтый означает, что тебе приятно. Зеленый – спокойствие, синий – грусть. Фиолетовый – тревогу, тебе немножко беспокойно. Черный – настроение плохое. Белый – никакое, невозможно ничего сказать». (Образец каждого цвета с подписями надо поместить в классе на плакате). «Выбери ту полоску, которая больше всего соответствует твоему настроению и помести ее в кармашек на картонном листе».

Для получения характеристики группового настроения педагог на большом листе помещает аналогичные карманы, в которые дети вставляют свои листочки. У каждого ребенка своя строчка. Следует вести измерение настроения регулярно. Информация о характере настроения в группе существенно влияет на ощущения отдельных детей, синхронизирует эмоциональный настрой, способствует групповой сплоченности.

Приложение 2

Наблюдение за отношением детей к занятиям

(Ветрова В.В.)

Отношение к занятиям оценивается по семибалльной шкале:

1. Положительное, заинтересованное поведение, активность, включенность, сохраняется интерес после окончания занятия, преобладают радость и восторг (+ 3 балла);

2. Заинтересованность и участие проявляются в выполнении всех необходимых действий, в доброжелательном отношении, в активности (+2 балла);

3. Ребенок участвует в занятии, не проявляя ярких чувств, но при этом сохраняет интерес, не «выпадает», не отвлекается (+1 балл);

4. Интереса у ребенка к занятиям нет, не включается, не отвечает на вопросы, бездействует, задания не выполняет (0 баллов);

5. Быстро устает, невнимателен, начинает мешать, не выполняет заданий, проявляет негативные эмоции, скуку, стремится прилечь, уйти в сторону (-1 балл);

6. Мешает другим, ребенок рассеян, не включен, заданий не выполняет, ссорится с детьми, проявляет негативные стороны поведения (-2 балла);

7. Занятия напрягают, сжимается в комок, смотрит исподлобья, старается уйти от общения, эпизодов внимания не наблюдается, тревожен, защитно-оборонительная позиция, неконтактен (-3 балла).

Первые три формы поведения означают положительное отношение к занятию и отличаются разной степенью интенсивности.

Нулевое отношение к занятию, если оно не связано с недомоганием и конкретным настроением в данный момент, означает неготовность ученика к участию в данных занятиях (но это не значит, что ребенка надо исключить из группы, так как само участие в ней готовность развивает). Педагогу надо помочь ребенку включиться в занятия.

Отрицательное отношение к занятиям – свидетельство определенных проблем в развитии личности ребенка. Число таких детей не должно превышать численности ребят с позитивным отношением к занятиям.

Приложение 3

Методика исследования самооценки

(В.Г. Щур, С.Г. Якобсон)

Материал: Лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из 5 одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись «счастье», «здоровье», «ум» (можно ввести такие качества как: красота, богатство, успех и пр.).

Инструкция: Здесь нарисованы лесенка счастья, лесенка здоровья, лесенка ума. На самой верхней ступеньке стоят самые счастливые, здоровые, умные дети, на самой низкой – самые нездоровые, неумные, несчастливые. Отметь на каждой лесенке ту ступеньку, на которой стоишь ты. Где ты стоишь на лесенке счастья? Куда ты поставишь себя на лесенку здоровья? Куда на лесенке ума?

Анализ результатов:

Анализ самооценки следует производить в баллах: 5 лесенка - 5 баллов, 4 - 4 балла, 3 - 3 балла, 2 - 2 балла, 1 - 1 балл.

Если показатели в сумме дают:

14-15 баллов - завышенная самооценка,

от 9 до 13 баллов - адекватная (нормальная),

от 8 до 3 - заниженная.

Все пониженные показатели следует соотнести с результатами других исследований. Интерпретация носит свободный характер.

Приложение 4

Методика «Беседа о школе»

(модификация Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает:«Кто такой - хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда физкультура, музыка, рисование, труд. В школе Б другое расписание - там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь - шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).

Уровни оценивания (в баллах):

0б. - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1б. - Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2б. - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3б. - Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Приложение 5

Анкета для оценки уровня школьной мотивации

(Лусканова Н. Г.)

1.Тебе нравится в школе?

не очень

нравится

не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Ключ: количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты, представлены в таблице:

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 6

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5-7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 7

Проблемные ситуации

(для разыгрывания в парах)

Сейчас каждая из пар превращается в учителей и обучает всех своей игре. Другие в это время изображают непонимающих учеников.

Представьте, что вы едете в переполненном автобусе. Вам надо выходить на следующей остановке, пробираясь с задней площадки к передней двери (Все участники группы имитируют автобус).

Вас обвинили в том, чего вы не совершали. Вы человек справедливый, уверенный в себе. Ваши действия?

Вы с другом (подругой) пришли в кино, а его место занято другим человеком. Ваш друг начинает выяснять отношения с приказа? «Сейчас же освободите кресло, это мое место!» Чем закончится история, если друг занимает позицию кинозрителя, безразличного к вам и тоже уверенного в своей правоте человека.

Вы нарядились собрались в парк на прогулку всей семьей, но во дворе вас обрызгал грязью проезжающий мимо на автомобиле сосед. Вы расстроены, а сосед даже не остановился. Ваши действия?

Приложение 8

Психологические этюды

(на умение выражать эмоции мимикой, жестами и узнавать их)

«Баба-Яга» (гнев)

Баба-Яга поймала Алёнушку, велела ей затопить печку, чтобы потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Алёнушки и нет - сбежала. Рассердилась Баба-Яга, что без ужина осталась. Бегает по избе, ногами топает, кулаками размахивает.

«Новая кукла» (радость)

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

«Соленый чай» (отвращение)

Мальчик во время еды смотрел телевизор. Он налил в чашку чая, и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противный вкус!

«Тише, Танечка, не плачь» (сочувствие, жалость)

Девочка упала и разбила колено, ей больно. Друзья успокаивают.

«Фокус» (удивление)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака.

«Золушка» (печаль)

Золушка возвращается с бала. Она очень печальна: девушка больше никогда не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку.

Примечание: Психологические этюды «В лесу» и «Кто съел варенье?» относятся к высокой степени сложности.

«В лесу» (интерес - страх - радость)

Друзья пошли в лес погулять. Один мальчик увидел на дереве дупло. Кто там живет? (интерес) Засмотрелся и отстал. Вдруг услышал за спиной шорох, потрескивание веток - а вдруг это медведь? (страх) Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они уже его искать стали. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой (радость).

«Кто съел варенье?» (удивление и стыд)

Мама ушла на работу, а сын с кошкой остались дома. Мальчику очень захотелось попробовать клубничное варенье. Он не заметил, как съел всю банку. Когда мама вернулась, она спросила: «Кто съел варенье?», на что сын ответил: «Кошка». Мама очень удивилась: «Разве кошки едят варенье?» (удивление) Мальчику стало стыдно за свой обман.

Приложение 9

Психологическая игра "Следопыты в школе"

Цели:

развитие коммуникативных умений;

поднятие общего эмоционального тонуса;

поддержка отдельных членов детского и взрослого коллектива.

Участники: команды учащихся (5 - 7 человек), педагоги, работники школы, психолог.

Необходимые материалы: бланки игры "Следопыты" (по количеству команд)

Бланк игры "Следопыты"

Название команды: _____________________________________________

Время начала игры:____________________

Вопросы игры "Следопыты в школе"

1.Сколько классов в нашей начальной школе? (1 балл) _________

2. Запишите, сколько компьютеров находится в кабинете информатики? (1 балл) _________

3. Напишите, сколько находится книг в библиотеке нашей школы (1 балл) ______________

4. Сколько скамеек находится в школьной столовой? (1 балла) __________

5. Как зовут домашнего питомца директора школы? (1балл) _______________

6. Какой любимый день недели у педагога по музыке? (1 балла) ____________

7. В одном м/фильме длину удава измеряли в попугаях. А какова ширина спортзала в дневниках? (1 балл) _______________

8. Сколько ребят учится в школе на сегодня? (1балл) __________________

9. Запишите любимое блюдо медсестры нашей школы (1 балл) ________

10. Сложите количество всех дверей и этажей в нашей школе. Сколько получится - запишите. (1 балл) ____________________

Участники игры "СЛЕДОПЫТ", напишите, пожалуйста, № самого интересного для вас вопроса-задания. ___________

Время сдачи Бланка игры "Следопыты…"(заполняет ведущий):_________

Спасибо!

Приложение 10

Загадки об эмоциях

Все ребята во дворе

Весело играют.

Только гном болеет дома

И с утра скучает. (Печаль)

Гном зимой поймал снежинку,

Подобрал на горке льдинку.

Прибежал домой и …ах!

Лишь вода была в руках. (Удивление)

Ночь пришла, и в темноте

Тени движутся везде.

Гном забрался под кровать.

Спрятался и стал дрожать. (Страх)

Гном - неряха на прогулке

Весь испачкался в грязи;

Прибежал домой обедать –

Все из-за стола ушли. (Отвращение)

Целый день он хмурит брови

И грозит всем кулаком.

Да. Сегодня гном не в духе –

Навестим его потом. (Злость)

Вечер. В доме тихо-тихо,

Только тикают часы.

Гном сидит на кресле, дремлет.

А вокруг витают сны. (Спокойствие)

Говорят, что на поляну

Приземлились марсиане.

Гном спешит увидеть сам:

Кто же там и что же там? (Любопытство)

У него сегодня День рожденья

И подарков от друзей не счесть:

Книжки, сладости, игрушки,

Даже шар воздушный есть! (Радость)

Приложение 11

Мимическая гимнастика

Педагог раздает каждому ребенку по набору карточек с пиктограммами эмоциональных состояний (9 штук). Предлагает послушать стихотворения, определить, о каком настроении идет речь, изобразить соответствующую эмоцию (или показать карточку с ее изображением), и объяснить свой выбор. Зачитываются отрывки из произведений А.С.Пушкина.

Печаль

Туча по небу идет,

Бочка по морю плывет.

Словно горькая вдовица.

Плачет, бьется в ней царица…

Любопытство

Царь Салтан гостей сажает

За свой стол и вопрошает:

«Ой, вы, гости-господа,

Долго ль ездили? Куда?

Ладно ль за морем иль худо?

И какое в свете чудо?

Спокойствие

Дом царевна обошла,

Все порядком убрала,

Засветила богу свечку,

Затопила жарко печку,

На полати взобралась и тихонько улеглась.

Удивление

Корабельщики дивятся,

На кораблике толпятся,

На знакомом острову

Чудо видят наяву:

Город новый златоглавый,

Пристань с крепкою заставой…

Страх

…с царевной

Вот Чернавка в лес пошла

И в такую даль свела,

Что царевна догадалась

И до смерти испугалась…

Злость

Как царица отпрыгнет,

Да как ручку замахнет,

Да по зеркальцу как хлопнет,

Каблучком-то как притопнет!..,

«Ах, ты, мерзкое стекло!

Это врешь ты мне назло».

Отвращение

Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки!

Хоть бы взял ты с нее корыто,

Наше-то совсем раскололось.

Радость

Свадьбу тотчас учинили,

И с невестою своей

Обвенчался Елисей;

И никто с начала мира

Не видал такого пира…

Приложение 12

Динамический час на природе «Весняночка»

(примеры игр)

Птицелов

Играющие определяют одного игрока, который становится птицеловом. Оставшиеся выбирают себе названия птиц, крику которых они могут подражать и становятся птицами. Птицы встают в круг, в центре которого – птицелов с завязанными глазами. Птицы ходят вокруг птицелова и произносят нараспев:

В лесу, во лесочке,

На зеленом дубочке.

Птички весело поют,

Ай! Птицелов идет!

Он в неволю нас возьмет,

Птицы, улетайте!

Птицелов хлопает в ладоши, играющие останавливаются на месте, и водящий начинает искать птиц. Тот, кого он нашел, подражает крику птицы, которую он выбрал. Птицелов угадывает название птицы и имя пойманного. После чего этот игрок сам становится птицеловом. Если птицелов ошибается – игра продолжается в тех же ролях.

Земля – вода – небо

Для того чтобы успешно участвовать в этой игре, надо знать много названий животных, птиц и рыб. Каждому ребенку необходимо заранее заготовить фанты, которые могут быть у него отобраны в случае неправильного ответа.

Все игроки садятся на ковер или становятся в круг, лицом к центру. В центр выходит ведущий с мячом, он произносит одно из трех ключевых слов и тут же бросает мяч в руки любому игроку. Игрок должен поймать мяч и сразу же назвать соответствующее животное, рыбу или птицу. Затем надо мяч опять перебросить ведущему.

Если игрок ошибся (не сумел поймать мяч или назвал не то слово), то он отдает свой фант. Ведущий в быстром темпе перебрасывает мяч все новым и новым игрокам, стараясь всех включить в игру.

В конце игры можно предложить детям, проигравшим фанты, выполнить какое-нибудь веселое коллективное задание: спеть, сплясать всем вместе, чтобы получить назад свои фанты. Нельзя повторно называть уже ранее кем-то названное животное, птицу, рыбу - это считается неправильным ответом, и игрок штрафуется на фант.

Ручеёк

Играющие встают друг за другом парами, обычно мальчик и девочка, юноша и девушка, берутся за руки и держат их высоко над головой. Из сцепленных рук получается длинный коридор. Игрок, кому пара не досталась, идет к «истоку» ручейка и, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару.

Взявшись за руки, новая пара пробирается в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». И проходя под сцепленными руками, уводит с собой того, кто ему симпатичен. Так «ручеек» движется - чем больше участников, тем веселее игра, особенно весело проводить под музыку.

Зверюшки, навострите ушки

Ребята стоят в кругу, взявшись за руки. Руководитель проходит по кругу и разъединяет его в нескольких местах. Из образовавшихся звеньев создаются маленькие кружки - домики заек, белок, лисят, мишек.

Под музыку руководитель проходит мимо зверят, стоящих в домиках, и предлагает им следовать за собой.

Белки передвигаются, быстро семеня ногами.Зайцы - мелкими прыжками, мишки - тяжело ступая, лисята - мягкой, вкрадчивой походкой. Образовав общий круг, все пляшут.

Неожиданно руководитель подает команду: «Охотники идут!». Зверята бросаются на свои места и стараются как можно скорее образовать кружки (домики). Группа, которая это сделает быстрее других, выигрывает.

Шмель

В игре могут принять участие от 10 до 20 человек. Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру. Мяч перекатывается внутри круга по земле. Играющие руками отбивают мяч от себя, стараясь осалить им другого. Мяч - это шмель.

Если кто-либо не успеет отбить мяч и будет осален им (не выше колен), то считается ужаленным. Он поворачивается спиной к центру круга и в игре участия не принимает до тех пор, пока не будет осален следующий. Тогда первый ужаленный вновь вступает в игру, а второй поворачивается спиной к центру. Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.

Приложение 13

Рекомендации по организации эффективной работы

по программе «Мы – школьники»

В кабинете, где проводятся занятия, по возможности, должны периодически организовываться выставки. Дети видят результаты своего труда, учатся анализировать, делать оценку своего труда и одноклассников.

В группе должно быть не более 12-15 человек, что позволяет эффективнее реализовывать индивидуальный подход и заметно сказывается на эффективности занятий по данной программе.

Хотя занятия по психологии для первоклассников должны носить в основном практический характер, однако, невозможно избежать теоретического материала в программе. На теорию выделяется в среднем 25% рабочего времени в форме тематических бесед, демонстрации наглядности, объяснений педагога. Основными видами деятельности на занятиях являются: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.

В содержание учебно-воспитательного процесса обязательно должны быть включены динамические часы, праздники, большие психологические игры, социальная практика, выставки, чтобы первоклассники могли получать больше разнообразных эмоций, совершенствовать свое умение взаимодействовать друг с другом. Часть мероприятий проводится совместно с родителями, что сближает детей с родными, учит конструктивному общению с ними. Чтобы дети не потеряли интереса к занятиям, рекомендуется проводить рефлексию каждого занятия, а также демонстрацию рисунков, творческих работ ребят. В этом случае обучающиеся видят результаты своего труда, что является стимулом для дальнейшей плодотворной их работы.

Во время частых обсуждений решения проблемных ситуаций, нередко возникают прения, в которых отчетливо проявляются, оттачиваются эмоционально-поведенческие реакции ребят, развивается их мышление, речь, формируются навыки саморегуляции. Большая роль при этом принадлежит педагогу, который направляет обсуждение, тактично вносит поправки в оценки обучающихся, подводит итоги.

Необходимо указать, что работу по программе «Мы – школьники» может проводить только педагог с психологическим образованием, так как она является не только образовательной, но и содержит в себе элементы коррекционной работы, например, в модуле «Мои чувства» приходится корректировать гнев и страхи детей.

Программой не предусмотрена вариативная часть, однако следует заметить, что работа с некоторыми обучающимися, в случае их повышенной агрессивности или наличии устойчивых страхов, может выходить за рамки учебно-тематического плана и строиться по индивидуальной карте психологического сопровождения, что позволяет повысить эффективность работы педагога по программе «Мы - школьники».