Индивидуальный образовательный маршрут для дошкольника с интеллектуальной недостаточностью (старший возраст)
Индивидуальный образовательный маршрут
дошкольника с интеллектуальной недостаточностью (старший возраст).
Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ребенка.
Анкетные данные
Фамилия, имя ребенка _______________________________________ ______ ______
Дата рождения _______________________________________________________________ ___
Откуда поступил ________________________________________ ____________ ______
Речевое окружение и социальные условия ___________________ __________ _______
Домашний адрес, телефон ____________________________________ ____ ______
Данные о родителях (ФИО, должность и место работы)
Мать _________________________________________________________ _____ _____
Отец ________________________________________________________________ _____
Анамнестические данные
От какой беременности ___________________________________ ________________
Характер протекания беременности __________________________________ _______
Роды __________________________________________________________ _______
Перенесенные заболевания ___________________________________ _________
Слух _____ Зрение ____ _____Интеллект___________ ________________________
Раннее физическое развитие:
начал держать голову __сидеть ______ползать______ ходить___________
Раннее речевое развитие: гуление______лепет __первые слова__ _____ фразовая речь_________
Особенности артикуляционного аппарата
Зубы ________________________ Губы _________________________________________________
Прикус ______________________ Язык _____________________________________________
Твердое нёбо __________________ Мягкое нёбо ___________________________________________
Моторная сфера
|
Компоненты |
4 - 5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
|||
|
|
Н |
К |
Н |
К |
Н |
К |
|
Общая моторика |
|
|
|
|
|
|
|
Ручная моторика |
|
|
|
|
|
|
|
Ведущая рука |
|
|
|
|
|
|
Психофизические процессы
|
Показатель |
4 - 5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
|||
|
|
Н |
К |
Н |
К |
Н |
К |
|
Внимание: |
|
|
|
|
|
|
|
Восприятие: |
|
|||||
|
зрительное;
|
|
|
|
|
|
|
|
тактильное;
|
|
|
|
|
|
|
|
слуховое;
|
|
|
|
|
|
|
|
цвет;
|
|
|
|
|
|
|
|
форма;
|
|
|
|
|
|
|
|
ритм;
|
|
|
|
|
|
|
|
временные представления;
|
|
|
|
|
|
|
|
пространство;
|
|
|
|
|
|
|
|
схема тела;
|
|
|
|
|
|
|
|
разрезные картинки; |
|
|
|
|
|
|
|
фигуры из палочек |
|
|
|
|
|
|
|
Память: |
|
|
|
|
|
|
|
зрительная;
|
|
|
|
|
|
|
|
слуховая |
|
|
|
|
|
|
|
Мышление: |
|
|
|
|
|
|
|
обобщение;
|
|
|
|
|
|
|
|
сериация; |
|
|
|
|
|
|
|
сравнение |
|
|
|
|
|
|
|
исключение 4 –го лишнего |
|
|
|
|
|
|
Импрессивная речь
|
Работа со словами |
4 - 5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||||
|
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
|
Единственное и множественное число существительных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Единственное и множественное число глаголов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложно-падежные конструкции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Род прилагательных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уменьшительно-ласкательные существительные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глаголы с приставками |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполнение инструкций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимание предложений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсомоторный уровень речи
1. Общее звучание речи
|
Показатели |
4 - 5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
|||||||||
|
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
|||
|
Разборчивость |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Темп |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Ритм |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Дыхание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Голос |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
2. Артикуляционная моторика
|
Упражнения |
4 - 5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||||
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
|
|
«Улыбка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Хоботок» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Улыбка-хоботок» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Лопатка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Качели» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Иголка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Маятник» («Часики») |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Лошадка» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
«Орешек» («Футбол») |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Звукопроизношение
|
Звук |
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
|||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
а |
б |
в |
г |
||||
|
[с] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[с'] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[з] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[з'] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[ц] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[ч] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[щ] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[ш] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[ж] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[л] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[л'] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[р] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
[р'] |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Иотиро-ванные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Другие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||
А — изолир. произношение, Б — в слове, В — в фразе, Г — в речи, + — произносит, - — не произносит
|
|
4—5 лет |
|
5—6 лет |
|
6—7 лет |
|||||||||
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
||||||
|
Стук |
|
|
|
Лестница |
|
|
|
Термометр |
|
|
|
|||
|
Посуда |
|
|
|
Аквариум |
|
|
|
Экскаватор |
|
|
|
|||
|
Фантик |
|
|
|
Фотограф |
|
|
|
Фотоаппарат |
|
|
|
|||
|
Капуста |
|
|
|
Лекарство |
|
|
|
Водопроводчик |
|
|
|
|||
|
Помидоры |
|
|
|
Велосипед |
|
|
|
Виолончелист |
|
|
|
|||
|
Тропинка |
|
|
|
Температура |
|
|
|
Парикмахерская |
|
|
|
|||
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Структура предложения
|
|
5—6 лет |
|
6—7 лет |
|
||||||||||||
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
|
||||||||||
|
На плите кастрюля и сковорода |
|
|
|
Троллейбус остановился на перекрестке у светофора |
|
|
|
|
||||||||
|
Парашютисты готовятся к прыжкам |
|
|
|
Регулировщик регулирует уличное движение |
|
|
|
|
||||||||
|
|
||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||
|
Слова для слуховой дифференциации (по картинкам) |
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
|||||||||||||
|
Предлагаемый на слух материал |
Н |
С |
К |
Предлагаемый на слух материал |
Н |
С |
К |
Предлагаемый на слух материал |
Н |
С |
К |
|||||
|
|
Н |
С |
К |
|||||||||||||
|
зуб-суп, бочка - почка |
|
|
|
ба-па
|
|
|
|
ба-ба-па |
|
|
|
са-ша-са |
|
|
|
|
|
бак - мак, дочка- ночка |
|
|
|
па-ба |
|
|
|
ша-да-та |
|
|
|
жа-за-жа |
|
|
|
|
|
мел- мель, круг -крюк |
|
|
|
га-ка, |
|
|
|
га-ка-га |
|
|
|
са-за-са |
|
|
|
|
|
точка - кочка, салат - халат |
|
|
|
ка-га, |
|
|
|
ба-бя-ба |
|
|
|
миска-мишка |
|
|
|
|
|
марка - майка |
|
|
|
та-да, |
|
|
|
цветик-светик |
|
|
|
бинт - винт |
|
|
|
|
|
ель - гель |
|
|
|
да-та |
|
|
|
вечер-ветер |
|
|
|
челка-щелка |
|
|
|
|
|
бочка - дочка |
|
|
|
ма-мя |
|
|
|
косы-козы |
|
|
|
танки -санки |
|
|
|
|
|
бинт - винт |
|
|
|
ва-та |
|
|
|
тапки - шапки
|
|
|
|
розы- рожи |
|
|
|
|
|
миска - мишка, крыса -крыша, розы - рожи |
|
|
|
ба-ма |
|
|
|
салат - халат |
|
|
|
рожки - ложки
|
|
|
|
|
|
тапки - шапки, танки - санки |
|
|
|
на-га |
|
|
|
дочка -ночка |
|
|
|
речка-редька |
|
|
|
|
|
плач - плащ, кочка - кошка |
|
|
|
ша-та |
|
|
|
цвет - свет |
|
|
|
крыша-крыса |
|
|
|
|
|
речка -редька |
|
|
|
га-да |
|
|
|
зуб-суп |
|
|
|
марка - майка |
|
|
|
|
|
цвет - свет |
|
|
|
мышка-мишка |
|
|
|
|
|
|
|
рейка - лейка |
|
|
|
|
|
рак - лак, рожки - ложки, рейка - лейка |
|
|
|
бочка-почка, уточка-удочка |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
||||||||||||||||
5. Фонематический слух
6. Языковой анализ и синтез
|
Навыки |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||
|
Н |
С |
К |
Н |
С |
К |
|
|
Выделение заданного звука из слов |
|
|
|
|
|
|
|
Выделение ударного гласного в начале слова |
|
|
|
|
|
|
|
Определение первого согласного звука в слове |
|
|
|
|
|
|
|
Определение последнего звука в слове |
|
|
|
|
|
|
|
Определение последовательности звуков в слове |
|
|
|
|
|
|
|
Определение количества звуков в слове |
|
|
|
|
|
|
|
Определение количества слов в предложении: |
|
|||||
|
День был теплый. |
|
|
|
|
|
|
|
В парке росла высокая береза |
|
|
|
|
|
|
|
Определение количества слогов в слове |
|
|
|
|
|
|
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
7. Грамматический строй речи
|
Состояние |
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||||||||||
|
словоизменения |
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|||
|
Существительные: — именительный падеж множественного числа; |
Стол, книга, яблоко |
|
|
|
Кольцо, ухо, лев |
|
|
|
Воробей, стул, дерево |
|
|
|
|||
|
— родительный падеж множественного числа; |
— |
|
|
|
Окно, ложка, береза |
|
|
|
Карандаш, ведро, лист |
|
|
|
|||
|
— косвенные падежи (без предлога); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
— предложно-падежные конструкции |
На, в, из, над, под |
|
|
|
Над, из-за, перед, за, около, между, с |
|
|
|
Под, из-под, за, из-за, со |
|
|
|
|||
|
Согласование прилагательных с существительными (число, род. падеж): цвет |
Шар, машина, яблоко
|
|
|
|
Ведро, туфли |
|
|
|
Платье, ботинок, брюки |
|
|
|
|||
|
Употребление числительных с существительными: — два; |
кот, шар, машина
кот, шар, машина |
|
|
|
роза, окно, дом
роза, окно, дом |
|
|
|
пень, карандаш, дверь
пень, карандаш, дверь |
|
|
|
|||
|
— пять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
8. Лексика
|
Словари |
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||||||||||
|
|
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|||
|
Номинативный: — называние предметов одним словом (по картинкам); |
игрушки, посуда, одежда, обувь, фрукты |
|
|
|
мебель, овощи, фрукты, транспорт, птицы |
|
|
|
ягоды, дикие животные, домашние животные, перелетные птицы, профессии |
|
|
|
|||
|
— называние частей предметов |
Мебель,
посуда |
|
|
|
Одежда,
автомобиль |
|
|
|
Одежда,
тело |
|
|
|
|||
|
Атрибутивный: — называние цвета, формы |
Белый, черный, синий, зеленый, красный, круглый, квадратный |
|
|
|
Голубой, розовый, коричневый, оранжевый, овальный, треугольная, квадратный |
|
|
|
Фиолетовый, розовый, серый, квадратное, овальная, прямоугольный |
|
|
|
|||
|
Предикативный — кто что де-лает? (по картинкам); — кто как пе-редвигается, кричит? (по картинкам); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
— кто что делает? (профессии). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
Антонимы |
Большой, длинный, высокий, полный |
|
|
|
Мягкий, хороший, веселый, широкий, сладкий |
|
|
|
Горе, добро, друг, улетают, зашёл |
|
|
|
|||
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
9. Словообразование
|
Словообразование |
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||||||||||
|
|
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|||
|
Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (предметы, детеныши животных) |
Стол, кукла, чашка, кот, лиса |
|
|
|
Сапог, окно, ведро, заяц, волк |
|
|
|
Воробей, кресло, одеяло, щенок, теленок, жеребенок |
|
|
|
|||
|
Относительные прилагательные |
Стекло, дерево, бумага |
|
|
|
Резина, металл, кирпич, черника |
|
|
|
Шерсть, солома, клюква |
|
|
|
|||
|
Притяжательные прилагательные |
Сумка мамы, кофта бабушки, газеты папы |
|
|
|
Нора лисы, хвост зайца |
|
|
|
Лапа медведя,
шерсть волка |
|
|
|
|||
|
Приставочные глаголы |
— |
|
|
|
— |
|
|
|
Ходит, бежит, летит |
|
|
|
|||
|
Глаголы совершенного вида |
— |
|
|
|
— |
|
|
|
Рисовал, строил, писал |
|
|
|
|||
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
10. Связная речь
|
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
||||||||||
|
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|
Н |
С |
К |
|
|
Пересказ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассказ по сюжетной картинке |
|
|
|
Рассказ по серии картин |
|
|
|
Рассказ по серии картин |
|
|
|
|
|
Рассказ-описание (лимон) |
|
|
|
Рассказ- описание (яблоко, лиса) |
|
|
|
Рассказ-описание (шуба, кресло) |
|
|
|
|
|
Оценка: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профиль речевого развития _________________________________
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
— начало года
— середина года
— конец года
Параметры обследования:
Общее звучание речи.
Артикуляционная моторика.
Звукопроизношение.
Слоговая структура слова.
Фонематический слух.
Языковой анализ и синтез.
Грамматический строй.
Лексика.
Словообразование.
Связная речь.
Характер протекания беременности — токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания.
Роды — досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, затяжные, использование родовспоможений, стимуляция, когда закричал ребенок, наблюдалась ли асфиксия.
Перенесенные заболевания — пневмония, простуды, грипп, корь, скарлатина, коклюш, дизентерия, травмы головы, инфекционные и соматические, длительно текущие и вызывающие истощение нервной системы.
Слух — норма (N), снижение слуха.
Зрение — N, близорукость, косоглазие, амблиопия, атрофия зрительного нерва, ограничение поля зрения.
Интеллект — соответствует возрасту, ниже нормы.
Раннее физическое развитие — N, с задержкой (начал держать голову — N 2 мес, сидеть — 6 мес, ползать — 5—6 мес), стоять — 7—8 мес, ходить — 1 год).
Раннее речевое развитие — N, с задержкой (гуление — N 3 мес, лепет — 5 мес, первые слова — 1 год, первая фраза — 2 года, фразовая речь — 3 года).
Особенности артикуляционного аппарата
Зубы — N, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.
Прикус — N, ортогнатический, открытый передний, боковой: двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.
Твердое нёбо — N, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.
Мягкое нёбо — длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.
Губы — N, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хей-лоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).
Язык — обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, широкий, узкий, гипер-трофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-, гипертонус.
Моторная сфераОбщая моторика — N, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.
Рекомендуемые исследования
года — попрыгать на обеих ногах, прыгнуть в длину с места, потопать ногами и похлопать руками одновременно, бросить мяч от груди и поймать его.
лет — то же и дополнительно: попрыгать на левой, правой ноге, бросить мяч из-за головы, перепрыгнуть через игрушку.
лет — то же и дополнительно: подбросить и поймать мяч, влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
Ручная моторика — N (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (N, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (N, незначительные нарушения, нарушена, неполная).
Ведущая рука — левша, амбидекстр, правша.
Рекомендуемые исследования
4 года — сложить в кольцо большой и указательный пальцы, поочередно сгибать и разгибать пальцы, выполнить упражнение «Заяц» правой, левой рукой, изменять положение кистей рук (кулак — ладонь).
5 лет — то же и дополнительно: выполнить упражнения «Коза», «Игра на рояле», пробу «Кулак — ребро — ладонь» ведущей рукой.
6 лет — то же и дополнительно: поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом — на левой, выполнить упражнение «Игра на рояле», пробу «Кулак — ребро — ладонь» левой рукой, одновременно обеими.
Психофизические процессыВнимание
N (достаточно устойчивое), низкая концентрация, неустойчивое, поверхностное, быстро истощается, плохое переключение.
Восприятие
Зрительное — узнавание предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении.
Тактильное. 4 года — угадывание предмета по контуру. 5, 6 лет — то же и дополнительно: угадывание одинаковых предметов по дифференциальным признакам.
Слуховое — опознание и дифференциация шумов.
Цвет — нет представлений, сличает, различает (выделяет по слову), называет (4 года — красныи, желтый, синий, зеленый, белый, черный; 5 лет — то же и дополнительно: оранжевый, голубой; 6 лет — то же и дополнительно: фиолетовый, розовый, коричневый, серый).
Форма. 4 года — круг, квадрат, овал, треугольник. 5 лет — то же и дополнительно: прямоугольник. 6 лет — то же и дополнительно многоугольник.
Ритм — восприятие, воспроизведение (4 года — - - ., -. -, . - .; 5 лет — ...-,-..-,. - - .; 6 лет — --...,.. - - - .).
Временные представления — ориентация хорошая, недостаточная, слабая (4 года — части суток, времена года; 5 лет — то же и дополнительно: дни недели; 6 лет — то же и дополнительно: месяцы, понимание и использование логико-грамматических конструкций).
Пространство. 4 года — показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади. 5 лет — то же и дополнительно: слева, справа. 6 лет — то же и дополнительно: слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу.
Схема тела. 4 года — показать правую, левую руку, ногу. 5 лет — то же и дополнительно: правый, левый глаз, правое, левое ухо. 6 лет — то же и дополнительно: правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо.
Разрезные картинки — самостоятельно, с помощью педагога, по образцу, по подражанию
(4 года — 2—4 части, 5 лет — 3—5, 6 лет — 4—8).
Фигуры из палочек.
4 года — «стульчик» из четырех палочек.
лет — «домик» из шести палочек.
6 лет — «лодочка» из семи палочек.
Память
Параметры кратковременной памяти: объем и линейность.
Мышление
Обобщение. 1 уровень — обобщение словом.
2 уровень — группировка по субъективным общим признакам.
3 уровень — родовидовое обобщение.
4 уровень — логический уровень обобщения.
N — к 7 годам.
Сериация. 4—5 лет — расположение предметов в ряд по нарастанию, убыванию признака.
6 лет — соотнесение между собой по ведущему признаку ряда предметов.
Сравнение. Выделяет существенные признаки, не выделяет, самостоятельно, с помощью, словесно объясняет, без объяснений.
Импрессивная речь
Понимание обращенной речи в полном объеме, на бытовом уровне, ограниченное, в пределах ситуации.
Предложно-падежные конструкции.
4 года — в, на, над, под, у, с, по, до.
5 лет — перед, за, около, в, из, на, с.
6 лет — под, из-под, за, из-за.
Глаголы с приставками.
4 года — выходит, переходит, подходит.
5 лет — вылетает, подлетает, залетает.
6 лет — выезжает, отъезжает, объезжает, въезжает.
Выполнение инструкций.
4 года — одно-, двухступенчатые.
5 лет — двух-, трехступенчатые.
6 лет — покажи ручкой тетрадь, линейкой ручку.
Понимание предложений.
4 года — Где мама дочки? Где дочка мамы?
5 лет — Кого ловит девочка? Чем она ловит бабочку? Кто ловит бабочку?
6 лет — понимание связной речи, логико-грамматических конструкций.
Сенсомоторный уровень речи Общее звучание речиРазборчивость — N (достаточная), снижена, речь смазанная, нарушенная, невнятная, мало понятная для окружающих.
Темп — N, быстрый, замедленный, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание (степень, форма).
Ритм — N, дисритмия, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов.
Дыхание — свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное, ключичное, нижнее диафрагмальное, ротовой выдох сформирован, не сформирован, носовое дыхание затруднено, отсутствует, при фонации выдох ротовой, смешанный.
Голос — N, тихий, слабый, неполетный, маломодулированный, монотонный, отклонение тембра (глухой, сдавленный, сиплый, дрожащий, наличие носового оттенка).
Оценка
5 — разборчивость речи не нарушена, дыхание свободное, голос модулированный, темп и ритм соответствуют норме.
4 — разборчивость речи несколько снижена. Возможны незначительные единичные нарушения дыхания и голоса.
3 — речь невнятная, смазанная. Возможны нарушения темпа, ритма, дыхания и голоса.
2 — разборчивость нарушена, речь малопонятна для окружающих. Возможно прявление гиперкинезов, заикания, отклонение тембра.
1 — речь понятна только близким.
Артикуляционная моторикаОбъем движений — строго ограничен, неполный, полный.
Тонус — N, повышен, понижен.
Подвижность — достаточная, недостаточная, тремор, гиперкинезы, девиация влево, вправо, кинестетическая алраксия.
Переключаемость, точность движений — достаточная, недостаточная.
Саливация — N, повышенная.
Оценка
5— правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения.
4—все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключае-
мость несколько замедленны.
3— замедленное и напряженное выполнение.
2— выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы.
1 — невыполнение.
ЗвукопроизношениеN (в пределах возрастной нормы), фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетические дефекты звукопроизношения (пропуски, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения).
Оценка
5— безукоризненное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях.
4—один-два звука правильно произносятся изолированно и отраженно, но иногда
подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы).
3— нарушено произношение трех-пяти звуков.
2— в любой позиции искажаются или заменяются шесть-девять звуков.
1— искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются от десяти звуков.
Слоговая структура словаN (не нарушена), негрубые дефекты слоговой структуры слова, структура нарушена.
Виды нарушений:
- элизии (пропуски звуков, слогов),
- персеверации (отсроченное повторение),
- итерации (добавление),
- антиципатии (замена предшествующих звуков последующими), перестановка звуков, слогов,
- контаминации (соединение слоговых частей двух слов),
- парафазии (замены).
Оценка
5 — правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления.
4 — воспроизведение точное, темп несколько замедлен, могут быть запинки.
3— замедленное, послоговое воспроизведение, с запинками, одно-два слова с искажением слоговой структуры.
2— искажение слоговой структуры слов.
1 — невоспроизведение.
N (сохранный), развит недостаточно, нарушен.
Исследуются звуки:
звонкие, глухие;
ротовые, носовые;
твердые, мягкие;
переднеязычные, заднеязычные;
переднеязычные-среднеязычные;
среднеязычные, заднеязычные;
губные, переднеязычные;
губно-губные, губно-зубные;
свистящие, шипящие;
переднеязычные смычные, переднеязычные щелевые;
шипящие аффрикаты, шипящие щелевые;
шипящие аффрикаты, смычные переднеязычные;
свистящие аффрикаты, свистящие щелевые;
вибранты смычно проходные ротовые.
Оценка
5 — все задания выполнены верно.
4— допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно.
3— ошибки допускаются, исправляются после повторного воспроизведения.
2 — часть заданий недоступна, при выполнении требуется повторное воспроизведение.
1 — невыполнение.
Языковый анализ и синтез
N (сформированы), сформированы недостаточно, не сформированы.
Оценка
5— все задания выполнены верно с первой попытки.
4— допускаются одна-две ошибки, но исправляются самостоятельно.
3— задания выполняются с ошибками, одно-два задания не доступны.
2— большая часть заданий недоступна.
1— неверные ответы, отказ от выполнения.
Грамматический строй речи
N (сформирован), сформирован недостаточно, не сформирован.
Оценка
5 — правильное, самостоятельное выполнение всех заданий.
4— единичные ошибки исправляются самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.
3—большинство заданий выполняется с помощью (стимуляция, расширение инструкции,
уточнения вопроса, подсказка).
2— большинство заданий не выполняются.
1 — невыполнение.
Лексика
N (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен.
Оценка: та же, что при исследовании грамматического строя речи.
Словообразование
N (сформированы, соответствуют возрастной норме), в стадии формирования, не сформированы.
Оценка: та же, что при исследовании грамматического строя речи.
Связная речь
N (соответствует возрастной норме), в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована.
Пересказ
4—5 лет
■ Была у дома лужа. На лужу сели гуси. Гуси были серые. Л.Н. Толстой
■ Няня наварила каши и дала Наташе. Наташа покушала, собрала крошки и высыпала за окно. Прилетели птички и стали клевать кашу. Сыта Наташа и птички сыты. По И.Д. Сытину
■ Кинули котика у сарая. Котик мяукал: «Мяу! Мяу!» Шли мимо сарая Таня и Коля и нашли котика. Они кормили котика молоком и мясом. И стал котик толст, как Шарик. ИД. Сытин
5—6 лет
■ Зайка сказал ежу: «Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье!» «Правда, — отвечал ежик, — но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка. Служит ли тебе так же твоя хорошенькая шкурка?» Вместо ответа зайчик только вздохнул. К.Д. Ушинский
■ У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу.
Пора тебе, чиж, петь.
Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь. Л.Н. Толстой
■ Выплыло на небо красное солнышко. Стало оно посылать свои лучи — будить землю. Первый луч упал на жаворонка. Жаворонок поднялся высоко-высоко. Там он запел свою песенку. Второй луч попал на зайчика. Запрыгал заяц по лугу. Побежал искать сочной травки на завтрак. По К Д. Ушинскому
Оценка
5 — пересказ составлен самостоятельно без нарушения лексико-грамматических норм; полностью передается содержание текста, соблюдаются связность и последовательность изложения; употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения.
4 — пересказ составлен с незначительной помощью (побуждение, стимулирующие вопросы); в основном соблюдаются грамматические нормы; отмечаются отдельные нарушения связного воспроизведения текста, единичные случаи поиска слов, отсутствие художественно-стилистических элементов, недостаточная развернутость высказывания.
3 — пересказ составлен с помощью (акцентирование внимания на элементах сюжета, под
сказки, наводящие вопросы); отмечаются пропуск частей текста без искажения смысла, бедность
и однообразие употребляемых языковых средств, нарушения структуры предложений.
2 — пересказ составлен по наводящим вопросам; связность изложения нарушена; отмечаются значительные сокращения текста или искажения смысла, повторы, аграмматизмы, неадекватное использование слов.
1 — пересказ даже по вопросам недоступен.
Рассказ по серии картин - 6—7 лет
Оценка
5 — самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; имеет все смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями; оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
4— картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно без аграмматизмов; допускаются нерезко выраженные нарушения связности и плавности рассказа, недостаточная развернутость, единичные случаи поиска слов.
3 — раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью; встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла; связность рассказа нарушена.
2 — раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам, подсказкам; наблюдаются неадекватное использование лексических средств, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, или представляет собой перечисление предметов.
1 — рассказ недоступен.
Расписание занятий в рамках индивидуального маршрута для детей с интеллектуальной недостаточностью.
|
вторник |
9.40 – 10.10 Развитие речи * 10.20-10.50 Формирование элементарных математических представлений* 11.00-11.15 Коррекционное занятие |
|
среда |
10.20-10.50 Обучение грамоте* 11.00-11.15 Коррекционное занятие |
|
четверг |
10.20-10.50 Развитие речи 11.05-11.20 Коррекционное занятие |
Перспективный план по развитию речи.
|
Месяц, неделя |
Задачи
|
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1.развитие слухового внимания, поддержание речевой активности детей в режимных моментах, на занятиях 2.формирование умения правильно произносить звуки(по подражанию речи взрослого); 3.практическое усвоение грамматических категорий (словоизменения, словообразования) 4.развитие диалогической формы общения в специально созданных ситуациях общения 5.поддержание желания детей слушать и эмоционально воспринимать содержание сказки, рассказа, стихотворения, 6.формирование умений комментировать, собственную деятельность 7.развитие понимания речи окружающих
|
|
Сентябрь
|
|||||
|
диагностика |
диагностика |
«Я и люди вокруг» |
«Детский сад»
|
«Труд людей» |
|
|
Октябрь
|
|||||
|
«Осень» |
«Огород. Овощи» |
«Фрукты»
|
«Сад. Цветы»
|
|
|
|
Ноябрь
|
|||||
|
«Детский сад» |
«Игрушки»
|
«Я и люди вокруг»
|
«Осень» |
«Части тела. Предметы гигиены» |
|
|
Декабрь
|
|
||||
|
«Части тела. Предметы гигиены» |
«Животные и их детеныши» |
«Животные и их детеныши» |
«Зима»
|
Каникулы
|
1.развитие слухового внимания, речевого дыхания уточнение, обогащение и активизация словаря 2.поддержание речевой активности детей в режимных моментах, в процессе игровой деятельности 3.формирование умения правильно произносить звуки, слоги (по подражанию речи взрослого) 4.закрепление значений предлогов 5.развитие диалогической формы общения в естественных ситуациях общения 6.поддержание желания детей слушать содержание загадки, рассказа, следить за развитием сюжета в художественном произведении. Развитие умения повторять отдельные предложения текста 7.формирование умений составлять рассказ по сюжетной картинке 8.закрепление умений эмоционально рассказывать потешки, стихотворения |
|
Январь
|
|||||
|
Каникулы
|
«Праздник Новый год» |
«Зима» |
«Одежда»
|
|
|
|
Февраль
|
|||||
|
«Обувь» |
«Предметы ухода за одеждой и обувью» |
«Зима» |
«Птицы». |
|
|
|
Март |
1.развитие артикуляционного аппарата 2.уточнение, обогащение и активизация словаря 3.поддержание речевой активности детей в процессе досуговой деятельности 4.формирование умения правильно произносить слова, фразы (по подражанию речи взрослого); 5.практическое усвоение грамматических категорий (словоизменения, словообразования). Закрепление значений предлогов, употребление их в различных речевых высказываниях 6.развитие диалогической формы общения 7.поддержание желания детей следить за развитием сюжета в художественном произведении. 8.развитие умения анализировать содержание несложных сказок, пересказывать содержание произведения, устанавливая логическую последовательность событий 9.формирование умений составлять рассказ по серии картин 10.закрепление умений эмоционально рассказывать потешки, стихотворения, передавать свое отношение к содержанию (радостное или грустное настроение).
|
||||
|
«Весна» |
«Праздник наших мам» |
«Город. Улица» |
«Транспорт» |
Каникулы |
|
|
Апрель |
|||||
|
Каникулы |
«Посуда» |
«Продукты питания» |
«Дом и его части» |
|
|
|
Май |
|||||
|
«Мебель» |
«Профессии» «Материалы и инструменты» |
«Деревья. Цветы», |
«Насекомые», |
«Части суток». |
|
Перспективный план по формированию элементарных математических представлений.
|
Месяц, неделя |
Задачи
|
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1.закрепление представлений о количестве: сравнение предметных множеств без предварительного счета их элементов, практическое использование при этом способов наложения, 2.обучение пониманию терминов больше, меньше обучение правилам пересчета предметов (перекладывать, прикасаясь рукой 3.формирование представлений о числовом ряде 1—3 решение практических наглядных задач в пределах 2; представление о числе и цифре в пределах 3, обучение различению цифр 4.формирование представлений об отношениях предметов по величине: длинный — короткий длиннее — короче на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия 5.соотнесение моделей объемных геометрических фигур (шар) с плоскостными геометрическими фигурами (круг) |
|
Сентябрь
|
|||||
|
диагностика |
диагностика |
«Я и люди вокруг» |
«Детский сад»
|
«Труд людей» |
|
|
Октябрь
|
|||||
|
«Осень» |
«Огород. Овощи» |
«Фрукты»
|
«Сад. Цветы»
|
|
|
|
Ноябрь
|
|||||
|
«Детский сад» |
«Игрушки»
|
«Я и люди вокруг»
|
«Осень» |
«Части тела. Предметы гигиены» |
|
|
Декабрь
|
|
||||
|
«Части тела. Предметы гигиены» |
«Животные и их детеныши» |
«Животные и их детеныши» |
«Зима»
|
Каникулы
|
1.сравнение предметных множеств без предварительного счета их элементов, практическое использование при этом способов наложения, приложения, составления пар; 2.обучение правилам пересчета предметов (перекладывать, прикасаясь рукой, прослеживая глазами) 3.формирование представлений о числовом ряде 1—4; прямом счете от 1 до4; количественных и порядковых числительных; образование последующего числа путем добавления одного предмета к группе, предыдущего — удалением одного предмета из группы; 4.формирование представлений пустой — полный 5.формирование представлений об отношениях предметов по величине: высокий — низкий, выше — ниже способом наложения, приложения предметов; 6.соотнесение моделей объемных геометрических фигур (куб) с плоскостными геометрическими фигурами (квадрат)
|
|
Январь
|
|||||
|
Каникулы
|
«Праздник Новый год» |
«Зима» |
«Одежда»
|
|
|
|
Февраль
|
|||||
|
«Обувь» |
«Предметы ухода за одеждой и обувью» |
«Зима» |
«Птицы». |
|
|
|
Март |
1.закрепление представлений о количестве, сопоставление количества одного множества предметов с количеством других предметов, пальцев на руке 2.формирование представлений о числовом ряде 1—5; прямом счете от 1 до 5; 3.формирование представления о числе и цифре в пределах 5; обучение различению цифр, соотнесению цифры с количеством предметов 4.формирование представлений об отношениях предметов по величине: широкий — узкий, шире — уже на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия, 5.формирование представлений об отношениях предметов по величине: широкий — узкий, шире способом наложения, приложения предметов; 6.соотнесение моделей объемных геометрических фигур (треугольная призма) с плоскостными геометрическими фигурами (треугольник).
|
||||
|
«Весна» |
«Праздник наших мам» |
«Город. Улица» |
«Транспорт» |
Каникулы |
|
|
Апрель |
|||||
|
Каникулы |
«Посуда» |
«Продукты питания» |
«Дом и его части» |
|
|
|
Май |
|||||
|
«Мебель» |
«Профессии» «Материалы и инструменты» |
«Деревья. Цветы», |
«Насекомые», |
«Части суток». |
|
Перспективный план по обучению грамоте.
|
Месяц, неделя, лексическая тема |
Задачи
|
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1.активизация слухового внимания; 2.развитие внимания к отдельным звукам речи в речевом потоке и в составе отдельных слов (гласные А,О,У,Ы); 3.узнавание неречевых звуков; 4.различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков; 5.анализ и синтез звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа АУ, АОУ; 6.выделение начального гласного в словах; 7.различение слов, близких по звуковому составу; 8.уточнение произношения наиболее артикуляционно простых звуков; 9. понимание и правильное употребление термины: звук, слог, слово, гласный звук.
|
||||
|
Сентябрь
|
|||||||||
|
диагностика |
диагностика |
«Я и люди вокруг» |
«Детский сад»
|
«Труд людей» |
|||||
|
Октябрь
|
|||||||||
|
«Осень» |
«Огород. Овощи» |
«Фрукты»
|
«Сад. Цветы»
|
|
|||||
|
Ноябрь |
|||||||||
|
«Детский сад» |
«Игрушки»
|
«Я и люди вокруг»
|
«Осень» |
«Части тела. Предметы гигиены» |
|||||
|
Декабрь
|
|
||||||||
|
«Части тела. Предметы гигиены» |
«Животные и их детеныши» |
«Животные и их детеныши» |
«Зима»
|
Каникулы
|
1.развитие внимания к отдельным звукам речи в речевом потоке и в составе отдельных слов(гласные А,О,У,Ы + согласные М,Н,К) 2.дифференциация слогов; 3.дифференциация фонем; 3.формированию звуко-слогового анализа 4.уточнение произношения наиболее артикуляционно простых звуков; 5. выделение звука в ряду других звуков; 6.выделение слога с заданным звуком в ряду других слогов; 7.определение наличия или отсутствия звука в слове; 8.выделение начального согласного звука; 9. понимание и правильное употребление термины: звук, слог, слово, гласный звук, согласный звук. |
||||
|
Январь
|
|||||||||
|
Каникулы
|
«Праздник Новый год» |
«Зима» |
«Одежда»
|
|
|||||
|
Февраль
|
|||||||||
|
«Обувь» |
«Предметы ухода за одеждой и обувью» |
«Зима» |
«Птицы». |
|
|||||
|
Март |
1.развитие внимания к отдельным звукам речи в речевом потоке и в составе отдельных слов(гласные А,О,У,Ы, согласные М,Н,К = согласные Ш,С.); 2. развитие навыков элементарного звукового анализа; 3. анализ обратных слогов типа гласн.+согл., прямые слоги типа согл.+гласн., 4.анализ слов СГС; 5.выполнение упражнений с фишками; 6.понимание и правильное употребление терминов: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук
|
||||||||
|
«Весна» |
«Праздник наших мам» |
«Город. Улица» |
«Транспорт» |
Каникулы |
|||||
|
Апрель |
|||||||||
|
Каникулы |
«Посуда» |
«Продукты питания» |
«Дом и его части» |
|
|||||
|
Май |
|||||||||
|
«Мебель» |
«Профессии» «Материалы и инструменты» |
«Деревья. Цветы» |
«Насекомые» |
«Части суток». |
|||||
Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий.
|
Месяц, неделя, тема недели |
Игра |
Социально-эмоциональное развитие |
Пространственно-временная ориентировка |
|
сентябрь Темы недели: 3 неделя: «Я и люди вокруг» 4 неделя: «Детский сад» 5 неделя: «Труд людей» |
Формировать умение совершать совместные игровые действия; закреплять умения ориентироваться на свойства и качества предметов в дидактической игре; закреплять умение переноса знакомых действий в игровые ситуации; побуждать к участию в коллективных играх. Сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Собираем сына в сад», «Мы стираем одежду для дочки» Д/И: «Ремонт игрушки», «Подбери по цвету», «Не заблудись» (форма), «Геометрическое лото», «На какой предмет похоже?», «Кто где живет?» (величина), |
Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим взрослым и детям; закреплять и обогащать чувства привязанности к членам своей семьи. |
Закреплять умения и навыки пространственного ориентирования у детей с интеллектуальной недостаточностью на II уровне (ориентирование в пространственном расположении объектов по отношению к собственному телу);
|
|
октябрь Темы недели: 1 неделя: «Осень.» 2неделя: «Огород. Овощи.» 3 неделя «Фрукты» 4 неделя: «Сад. Цветы» |
Формировать умение принимать и обозначать игровую роль; закреплять умение ориентироваться на свойства и качества предметов в дидактической игре; побуждать к использованию в игре предметов-заместителей. Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Репка» (игра-инсценировка) Д/И: «Соберем осенние листья» (по цвету, размеру), «Сложи грушу и яблоко», «Не заблудись» (форма), «Собери грибок» |
Развивать потребности в познании сверстника, осознании положительных сторон других детей и самого себя; обогащать опыт взаимоотношений с детьми и взрослыми. |
Формировать умения и навыки восприятия и воспроизведения пространственных отношений на III уровне (взаимоотношение объектов в пространстве относительно друг друга); формировать навыки сохранения направлений движения и обозначение их с помощью педагога соответствующими пространственными терминами (вперед, назад, направо, налево);
|
|
ноябрь Темы недели: 1 неделя: «Детский сад» 2неделя: «Игрушки» 3 неделя «Я и люди вокруг» 4 неделя: «Осень» 5 неделя «Части тела. Предметы гигиены» |
Формировать умение реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку; закреплять умение ориентироваться на свойства и качества предметов в дидактической игре; побуждать принимать участие в коллективных играх; закреплять умение переноса знакомых действий в игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Собираем сына в сад», «Аптека», «Прием у врача», «На почте» Д/И: «Сложи листик» (из частей), «Разложи игрушки в свои домики (корзинки)», «Кому это подойдет?», «На какой предмет похоже?»,
|
Обогащать опыт взаимоотношений с детьми и взрослыми; формировать представления о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и плохих (отбирать игрушки, драться); закреплять проявления гуманных чувств в отношениях между детьми.
|
Продолжать формировать умения и навыки восприятия и воспроизведения пространственных отношений на III уровне (взаимоотношение объектов в пространстве относительно друг друга);
|
|
Декабрь Темы недели: 1 неделя«Части тела. Предметы гигиены» 2-3 неделя«Животные и их детеныши» 4 неделя«Зима» 5 неделя Каникулы |
Формировать умение действовать в соответствии со знакомым сюжетом; закреплять умение ориентироваться на свойства и качества предметов в дидактической игре; побуждать к самостоятельному выбору использованию в игре предметов-заместителей Сюжетно-ролевые игры: «Новоселье куклы Маши», «Доктор», «Парикмахерская», «Магазины», «Волк и козленок» (игра-инсценировка). Д/И: «Кто что потерял?», «Переставь, как я», «Сделай, как я», «Поймай рыбку», «Найди друга (одинаковые флажки)», «Протолкни одинаковые», «Кто загадку загадал?». |
Формировать представления о хороших поступках (помочь маме, пожалеть друга) и плохих (отбирать игрушки, драться); закреплять проявлений гуманных чувств в отношениях между детьми; поддерживать потребности в положительной самооценке, развитие веры в себя, свои силы (Я могу!), формировать самостоятельность (Я сам), расширять пассивный и активный эмоциональный словарь; закреплять понимание детьми проявлений эмоций радости, печали, спокойствия и формировать умения воспроизводить их без зеркала.
|
Продолжать формировать умения и навыки восприятия и воспроизведения пространственных отношений на III уровне (взаимоотношение объектов в пространстве относительно друг друга); формировать навыки выполнения действий с предметами по образцу и словесной инструкции: положи на ..., под ..., рядом ...;
|
|
Январь Темы недели: 1 неделя Каникулы 2 неделя «Праздник Новый год» 3 неделя «Зима» 4 неделя «Одежда» |
Формировать умение самостоятельно осуществлять действия с предметом-заместителем; закреплять умение ориентироваться на свойства и качества предметов в дидактической игре; формировать умение самостоятельного выполнения игровых действий с предметом; умение выполнения двух-трех игровых действий, логически связанных между собой. Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Собираем сына в сад», «У нас елка» Д/И: «Цветные шары на елке», «Найди место для матрешки», «Склеим посуду (игрушку)», |
Поддерживать потребности в положительной самооценке, развивать веру в себя, свои силы (Я могу!), формировать самостоятельность (Я сам), расширять пассивный и активный эмоциональный словарь; закреплять понимание детьми проявлений эмоций радости, печали, спокойствия и формировать умения воспроизводить их без зеркала; формировать умения воспринимать и понимать эмоции: интерес, удивление, злость (гнев).
|
формировать умения и навыки ориентирования в пространстве, принимая за точку отсчета другого человека или предмет в вертикальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над), по подражанию и образцу |
|
Февраль Темы недели: 1 неделя «Обувь» 2 неделя «Предметы ухода за одеждой и обувью» 3 неделя «Зима» 4 неделя «Птицы».
|
Формировать умение создавать логическую цепочку игровых действий; умение самостоятельного выбора и использования в игре предметов-заместителей; побуждать к переносу знакомых действий с игрушками в разные игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Шофер везет пассажиров», «На стройке», «Магазин», «Собираем сына в сад» Д/И: «Оденем куклу на прогулку», «Протолкни одинаковые», «Кто загадку загадал?» |
Формировать умения понимать выразительные проявления эмоциональных состояний людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, допуская вербальные или невербальные формы ответов; закреплять умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах.
|
Закреплять умение ориентирования в пространстве, принимая за точку отсчета предмет в вертикальной плоскости (вверху на, над, внизу под, высоко над, низко над), по подражанию и образцу; Формировать умения ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги.
|
|
Март Темы недели: 1 неделя «Весна» 2 неделя «Праздник наших мам» 3 неделя «Город. Улица» 4 неделя «Транспорт» 5 неделя Каникулы
|
Формировать умение конструировать из строительного материала и использование созданных построек в сюжетно-ролевой игре; закреплять умение выполнять действия в соответствии с правилами игры; закреплять умение самостоятельно выполнять игровые действия с предметом; умение выполнять два -три игровых действия, логически связанные между собой; побуждать принимать участие в коллективных играх; перенося знакомые действия в игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «У врача», «Почта», «Поездка на автобусе по городу» Д/И: «Чего не хватает?», «Поищи машину», «Наведи порядок», «Транспорт» (настольно-печатная игра).
|
Закреплять умения воспроизводить чужие эмоции, зафиксированные на лицах людей (детей и взрослых), изображенных на фото, картинках, иллюстрациях в книгах, мультфильмах; формировать у детей умения распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот, плач, смех, крик.
|
Формировать умения ориентироваться в горизонтальной плоскости листа бумаги; формировать навыки ориентирования в пространстве незнакомого помещения.
|
|
Апрель Темы недели: 1 неделя Каникулы 2 неделя «Посуда» 3 неделя «Продукты питания» 4 неделя «Дом и его части»
|
Формировать умение выполнять действия в соответствии с правилами игры, самостоятельно выполняя игровые действия; закреплять умение выполнения двух-трех игровых действий, логически связанных между собой; побуждать к участию в коллективных играх; перенося знакомые действия в игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры: «На стройке», «Магазин», «Шофер везет пассажиров», «Новоселье куклы Маши» Д/И: «Когда это бывает?», «Торговля» (настольно-печатная игра), «Наведи порядок», |
Закреплять у детей умение распознавать эмоции, выраженные в звуках: хохот, плач, смех, крик; формировать навыки понимания и изображения эмоции, воспринятой на слух из прочитанного ребенку литературного произведения.
|
Формировать умения и навыки различения частей суток (утро — вечер, день — ночь); различения дней недели (воскресенье, понедельник); умения правильно называть свой возраст. формировать умения располагать предметы вверху, внизу, в центре, слева, справа на листе бумаги по подражанию и образцу. |
|
Май Темы недели: 1 неделя «Мебель» 2 неделя «Профессии» «Материалы и инструменты» 3 неделя «Деревья. Цветы» 4 неделя «Насекомые» 5 неделя «Части суток».
|
Закреплять умения выполнять действия в соответствии с правилами игры; закреплять умения переноса знакомых действий с игрушками в разные игровые ситуации; закреплять умения самостоятельного выбора и использования в игре предметов-заместителей. Сюжетно-ролевые игры: «Лисица, заяц, петух» (игра-инсценировка), «На стройке», «Магазин», «Шофер везет пассажиров», «Чиним мебель» Д/И:«Что изменилось?», «Три медведя», «Наведи порядок», «Протолкни одинаковые», «Кто загадку загадал?» |
Формировать навыки мимической гимнастики и приемов релаксации мышц лица (по словесной инструкции педагога); продолжать формировать навыки релаксации для снятия мышечного и психического напряжения.
|
Продолжать формировать умения и навыки различения частей суток (утро — вечер, день — ночь); умение наблюдать и распознавать признаки времен года в реальной природе и на картинках; формировать навыки расположения предметов в центре, слева, справа в горизонтальной плоскости листа бумаги по подражанию и образцу
|
Календарно-тематическое планирование образовательных занятий.
|
Месяц, неделя, тема недели
сентябрь
|
Элементарные математические представления (тема, задачи, ход) |
Развитие речи (тема, задачи, ход) |
|
3 неделя: «Я и люди вокруг» |
Дата_______________ Учить выделять на плоскости стола один и много предметов из группы. Продолжать учить обследовать предметы осязательно-двигательным способом, удерживая взгляд на предмете; Учить различать, сравнивать, группировать предметы по длине (одинаковые по цвету). Развивать зрительное восприятие, тактильные ощущения. Воспитывать усидчивость, интерес к занятиям математикой. Ход: оргмомент д/упр. «Семья» д/упр «Букет» д/упр. «Выбери дорогу к другу» п/г «В гости»
|
Дата_______________ Учить воспринимать и различать громко и тихо звучащие игрушки (в том числе и музыкальные), реагировать на громкую и тихую речь окружающих. Учить называть имена родителей, устанавливать родственные отношения. Развивать слуховое восприятие, усидчивость. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их слов (заходи, садись, идем, не мешай, помоги). Ход: оргмомент Игра-беседа «Поиграй». Узнавание музыкальных игрушек. Игра «Бывает - не бывает». Игра малой подвижности «Карусели». Игра «Магазин игрушек». п/г «В гости» Дата_______________ Продолжать учить воспринимать и различать громко и тихо звучащие игрушки (в том числе и музыкальные), реагировать на громкую и тихую речь окружающих. Учить называть имена родителей, сверстников, узнавая их на фотографиях. Развивать слуховое восприятие, усидчивость. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их слов (заходи, садись, идем, не мешай, помоги). Ход: оргмомент Игра «Волшебная палочка». Игра «Да-нет». Игра «Расскажем сказку вместе». Игра «Семейный альбом». Игра «Тихо-громко» п/г «В гости»
|
|
4 неделя: «Детский сад» |
Дата_______________ Продолжать учить находить больший предмет по размеру из оставшихся, учить составлять упорядоченный ряд предметов (большой — маленький). Продолжать формировать представление о плоскостной геометрической фигуре: круг. Продолжать учить выделять на плоскости стола один и много (мало) предметов из группы. Развивать зрительное восприятие, память. Воспитывать усидчивость, умение слушать педагога. Ход: оргмомент Динамическая игра «Поездка по группе» д/и. «Что изменилось» д/упр. «Большой/маленький» д/упр. «Найди все круглое» д/и «Составь узор» п/г «Пальчики здороваются» |
Дата_______________ Формировать умение подражать звукосочетаниям, словам, интонациям взрослого, выражающим эмоциональное состояние (радость, печаль, удивление — ах, ох, ой). Формировать умение обращаться к сверстникам по имени, к педагогам по имени и отчеству. Обучать пониманию действий, совершаемых одним и тем же лицом (папа идет, едет, спит). Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей. Ход: оргмомент Чтение стихотворения А. Кузнецовой «В нашем детском саду». Активизация в речи слов, обозначающих действия и состояния. Игра малой подвижности «Скажи и покажи». Игра «Угадай по голосу». Игра «Повезу, не повезу». Дата_______________ Обогащать и активизировать запас слов, обозначающих окружающих людей, их возраст, пол (взрослый, ребенок, мама, папа, мальчик, девочка). Формировать умение обращаться к сверстникам по имени. Формировать умение сообщать взрослому о своих потребностях, используя слова: дай, хочу, мне, надо. Развивать речевую память. Воспитывать интерес к речи окружающих людей. Ход: оргмомент Чтение стихотворения «Новая девочка». Рассматривание картины «Утро в детском саду». Динамическая пауза «Зарядка в детском саду». Д/упр. «Попроси, я помогу» п/г «Пальчики здороваются» |
|
5 неделя: «Труд людей» |
Дата_______________ Учить выделять круг, квадрат среди других предметов; определять предметы такие же, как круг, квадрат; группировать предметы, которые имеют форму круга (квадрата). Учить узнавать, различать хорошо знакомые окружающие предметы по высоте: высокий — низкий (дом, дерево). Развивать память, зрительное восприятие. Воспитывать интерес к занятиям математикой. Ход: оргмомент д/и. «Геометрические семейки» д/упр. «Составь узор» д/упр. «Высоко/низко» Д/упр. «Разложи по порядку» п/г. «Большому-дрова рубить
|
Дата_______________ Учить правильно однословно отвечать на вопросы: кто? что делает? Обучать пониманию, запоминанию и выполнению двухсложных инструкций (возьми чашку, поставь на стол). Познакомить с предлогами на, в, с, их значением. Развивать рече-двигательную память. Воспитывать интерес к диалогу со сверстниками и педагогом. Ход: оргмомент Игра «Кто что делает?». Рассматривание иллюстраций «Как много хороших профессий». Психогимнастика «Встреча с другом» Игра «Ты покажи, а мы отгадаем» Чтение стихотворений о родственниках А. Барто «Помощница» Дата_______________ Учим использовать предлоги на, в, с, в знакомых бытовых ситуациях. Продолжать учить пониманию, запоминанию и выполнению двухсложных инструкций (возьми чашку, поставь на стол). Развивать активный словарь, речевую память. Воспитывать интерес к речевому общению. Ход: оргмомент Игра - забава «Составь картинку». Игра: «Найди друзей», Игра: «Распредели и доставь товар в магазины» Динамическая пауза «Помогатор» Игра «Во дворе кипит игра». п/г. «Большому-дрова рубить |
|
Месяц, неделя, тема недели
октябрь
|
Элементарные математические представления (тема, задачи, ход) |
Развитие речи (тема, задачи, ход) |
|
1 неделя «Осень» |
Дата_______________ Формировать умение объединять единичные предметы, одинаковые по предметной отнесенности, понимать термины: одинаковые, такой же. Закреплять умение понимать вопросы относительно величины предметов: что ты принес? какую?; Учим узнавать, различать хорошо знакомые окружающие предметы по высоте: высокий — низкий (дом, дерево). Развивать зрительное восприятие, память. Воспитывать взаимоуважение в совместной со взрослым деятельности. Ход: Оргмомент д/и «Собери листочки» д/и«Найди такой же листочек» физминутка «Кружатся, кружатся листья» д/упр. «Принеси, что попрошу» д/упр «Высокий /низкий» д/и «Найди такой по высоте» |
Дата_______________ Продолжать формировать у детей умение различать неречевые звуки на материале звуков осенней природы: шаги взрослого человека, шум ветра, капли дождя, плеск воды, шелест листьев). Закрепляем умение различать и называть цвет, форму, размер предметов.(листья красные, желтые, зеленые, зонт красный, желтый и т.д.) Закреплять и обогащать представления детей о характерных признаках ранней осени. Развивать слуховое восприятие, слуховую память. Воспитывать желание наблюдать за изменениями в природе. Ход: Оргмомент Рассматривание иллюстрации «Осенний сад» п/г «раз – листок, 2 -листок» д/и «Угадай по звуку» д/упр. «Живые звуки» физминутка «Кружатся, кружатся листья» д/и «Разные листочки» д/и «Найди такой же листочек»
Дата_______________ Закреплять умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их слов. Работать над пониманием детьми содержания коротких стихов. Закреплять и обогащать представления детей о характерных признаках осени. Воспитывать желание слушать стихотворные произведения. Ход: Оргмомент д/и «Разные листочки» д/упр. «Осенние словечки» п/г «Раз –листок, два -листок» дых.упр. «Осенний ветер» Чтение стихотворения Э. Мошковской «Плакали ночью желтые клены» Плакали ночью Беседа-разъяснение по иллюстрациям к произведению: покажи где деревья зеленые, покажи где деревья желтые, когда деревья желтые? почему плакали деревья? когда плачут деревья? покажи где осень. д/упр. «Кап-кап» |
|
2 неделя «Овощи,огород»
3 неделя «Фрукты»
|
Дата_______________ Формировать умение сравнивать по размеру одинаковые по цвету и форме предметы способом приложения на материале «овощи»; различать, сравнивать, группировать предметы по длине, применяя способ приложения. Развивать зрительное и тактильное восприятие. Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду. Ход: Оргмомент д/и «Собираем урожай» д/и «Найди дорожку в огород» п/г «Капуста» д/упр «Разные овощи» д/упр«Найди подходящий ящик для овощей»
Дата_______________ Закреплять умение составлять упорядоченный ряд предметов (большой — маленький — большой — маленький). Продолжать формировать умение объединять знакомые овощи и фрукты из группы разнородных и однородных предметов; соотносить натуральные овощи, фрукты с графическим изображением (иллюстрации, фотографии), понимать термины: одинаковые, такой же. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду. Ход: Оргмомент д/упр «Разные фрукты» д/и «Составь ряд по образцу» п/г «Капуста» д/и «Соберем урожай» д/упр «Найди такой же фрукт/овощ» д/и «Парочки» |
Дата_______________ Закреплять и обогащать представления детей об овощах (морковь, огурец, капуста, лук, помидор), закреплять умение различать и называть их цвет, форму, размер. Формировать умение сообщать взрослому о своих потребностях, используя слова: дай. (дай огурец), формировать умение правильно однословно отвечать на вопросы: кто? что делает? (моет, собирает, режет, кушает) относительно действий с овощами. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Воспитывать желание обращаться к взрослому с просьбой. Ход: Оргмомент д/и «Собираем урожай» п/г «Капуста» д/и «Овощной магазин » д/упр «Кто что делает?» д/и «Разрезные картинки. Овощи»
Дата_______________ Закреплять и обогащать представления детей о фруктах (яблоко, груша, апельсин, лимон.) Продолжать учить детей узнавать и называть фрукты, их признаки. Закреплять умение понимать предлоги (на, в) в знакомых бытовых ситуациях (яблоко на столе, яблоко в корзине). Развивать память, мышление. Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду. Ход: Оргмомент д/и «Собираем урожай» д/упр «Что пропало?» д/и «Разрезные картинки.Фрукты.» д/упр «Выбери картинку» д/упр «Разложи фрукты по корзинкам» Дата_______________ Закреплять понимание, запоминание и выполнение цепочки двухсложных инструкций (возьми яблоко, положи на стол). Формировать умение понимать различные действия, совершаемые одним и тем же лицом с одним и тем же предметом (мама собирает яблоки, мама моет яблоки, мама кушает яблоки). Развивать долгосрочную память. Воспитывать желание помогать взрослому. Ход: Оргмомент д/и «Собираем урожай» п/г «Капуста» д/упр «Мамины помощники» д/и «Составь цепочку» Дата_______________ Работать над пониманием содержания коротких сказок на материале сказки «Репка». Закреплять умение пропевать слова, проговаривать их громко. Развивать понимание речи окружающих взрослых. Воспитывать интерес к литературным произведениям. Ход: Оргмомент слушание сказки д/упр «Найди иллюстрацию к фрагменту сказки» д/упр «Позови на помощь Машу, жучку, внучку, и т.д.» д/и «Разрезные картинки» |
|
4 неделя «Сад.Цветы» |
|
Дата_______________ Упражнять детей в показе и назывании садовых цветов, в определении их количества (один цветок — много цветов). Побуждать детей к употреблению в речи местоимений (ты, мне) Формировать умение составлять предложение из двух слов. Развивать понимание речи окружающих взрослых. Воспитывать интерес к литературным произведениям. Ход: Оргмомент д/и «Собираем букет» п/г «Наши алые цветы» д/упр «Подари букет» д/и «Я знаю» д/и «Подарок цветочной фее» Дата_______________ Расширять пассивный словарь словами, обозначающими действия окружающих людей с цветами (поливает, сажает, рыхлит, срезает).Закреплять умение составлять предложения из двух слов с местоимениями (ты, мне) Развивать слуховое восприятие, слуховую память. Воспитывать желание наблюдать за изменениями в природе. Ход: Оргмомент д/и «Кто что делает?» п/г «Наши алые цветы» д/упр «Подари букет и расскажи» д/и «Разрезные картинки «цветы» д/и «Подарок от цветочной феи» |
|
Месяц, неделя, тема недели
Ноябрь
|
Элементарные математические представления (тема, задачи, ход) |
Развитие речи (тема, задачи, ход) |
|
1 неделя «Детский сад» |
Дата_______________ Закреплять умение сравнивать предметы по размеру одинаковые по цвету и форме предметы способом приложения; обозначать эти отношения словами больше — меньше — одинаковые — разные. Формировать представление о числе (цифре) 1.Развивать зрительное восприятие, тактильные ощущения. Воспитывать усидчивость, интерес к самостоятельному выполнению заданий. Ход: оргмомент д/упр. «Разные семейки» д/упр. «Подбери дорожку» д/упр. «Кто быстрее» д/и «Собери и назови» д/и «Обозначь друзей» п/г «Пальчики здороваются»
|
Дата_______________ Уточнить, расширить и активизировать слова, выражающие желания (хочу спать, играть, пить, есть), собственное отношение к происходящему (больно, жалко)..Заркепить назначением помещений, участков детского сада (площадки для игр, для занятий физической культурой). Побуждаем к употреблению в речи местоимений (ты., мы, мне). Развивать долгосрочную память. Воспитывать уважение к сверстникам и педагогам. Ход: оргмомент Игра «Где стоят игрушки». Театрализация стихотворения А. Барто «Лошадка». Физкультминутка «дружат в нашей группе». Игра «Кто первый?». Пальчиковая гимнастика «Дружба». Игра «Мы дежурим» Дата_______________ Формировать умение слушать, воспринимать и анализировать содержание песенок, потешек про детский сад в грамзаписи. .Продолжать учить узнавать и называть игрушки, предметы быта группы детского сада, действия с ними. Развивать активный словарь, речевую память. Воспитывать интерес к речевому общению. Ход: оргмомент Игра «Мое имя». Игра «Жмурки». Пальчиковая гимнастика «Дружба». Игра «Опиши друга». Физминутка Слушание песен про детский сад в грамзаписи. |
|
2 неделя «Игрушки» |
Дата_______________ Продолжать формировать представление о числе (цифре) 1. Формировать умение выполнять простые поручения в бытовых, игровых, учебных ситуациях, требующие применения знаний о длине (принеси длинную ленту). Учим воссоздавать и создавать с помощью трафаретов образы игрушек. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать желание заниматься математикой. Ход: оргмомент д/и «Подари игрушку другу» д/и «Помощники» д/и «Посчитай игрушки и обозначь цифрой» физминутка д/и «Найди игрушку» д/упр «Заколдованные игрушки» |
Дата_________________ Закреплять умение запоминать и выполнять двухсложные инструкции (возьми мишку, поставь на стол). Формировать умение рассматривать и обследовать игрушки, определять особенности их внешнего вида. Работать над пониманием значений-слов, обозначающих признаки предмета, выявляемые с помощью органов чувств (цвет, форма, величина, фактура, материал, из которого изготовлен).Развивать речевую память, тактильные ощущения. Воспитывать аккуратность, желание складывать игрушки на место. Ход: оргмомент д/и «Кто приехал на машине?» д/упр «Будь внимательным2 д/и «поручение» д/и «Магазин игрушек» д/упр «Какой игрушки нет?» Дата_________________ Уточнять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений об игрушках, формировать умение задавать вопросы: что это? где? Продолжаем формировать умение выполнять и комментировать действия с игрушками в соответствии с их назначением. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать желание рассматривать иллюстрации. Ход: оргмомент д/иНа полке порядок» д/упр «Мастерская игрушек» д/и «Собери игрушки» составление описательного рассказа об игрушке по схеме |
|
3 неделя «Я и люди вокруг» |
Дата_______________ Формировать счетные навыки в пределах 3, указывать на предметы по порядку, дотрагиваться до каждого рукой, сочетать название числа с элементом множества, обозначать общее количество сосчитанных объектов числом, сопровождать обводящим движением руки и показом количества элементов на пальцах. Формировать умение составлять сериационный ряд из трех предметов, разных по длине. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их слов. Ход: Оргмомент д/и «Посчитай друзей» д/и «Разные дорожки» д/и «Подбери ленточку для подружек» физминутка «Это я и мои друзья» д/упр «путаница» д/и «Посчитай девочек, посчитай мальчиков»
|
Дата_______________ Закрепить умение называть свое имя, фамилию, возраст, имена других членов семьи. Формировать умение определять временные (сейчас, потом) отношения. Уточнить, расширить и активизировать слова, выражающие состояние людей. Развивать речевую память. Воспитывать интерес к речи окружающих людей. Ход: Оргмомент д/упр «Получи письмо, посылку» д/и «Ласковые имена» д/упр «Телефонный разговор» п/г. «Семья» д/и»Семья» д/упр «кто ушел?»
Дата_______________ Актуализировать и закреплять представления о месте жительства, зарепить домашний адрес. Формировать умение следить за последовательностью действий в сюжетных играх, инсценировках. Формировать умение составлять предложение из двух-трех слов по сюжетной картине. Развивать зрительное восприятие, речевую память. Воспитывать желание к речевому общению. Ход: Оргмомент д/и «Ласковые имена» д/упр «Закажи покупку» д/и»Моя семья» п/г «семья» рассматривание картины «семья», составление предложений по картине.
|
|
4 неделя «Осень» |
Дата_______________ Формировать умение понимать, отвечать на вопросы: сколько? сколько всего?, соотносить 1 —3 предмета с таким же количеством других предметов. Формировать умение находить по образцу-эталону и по названию плоские изображения предметов, имеющих форму треугольника (такой же). Развивать зрительное восприятие, наглядно образное мышленире.Воспитывать желание рассматривать иллюстрации. Ход: Оргмомент д/упр «Посчитай листочки» д/упр «Посчитай деревья» д/и «парочки» д/упр «Посчитай и сравни» физминутка д/и «Покажи, что назову» д/и «Найди такой же предмет» |
Дата_______________ Закреплять умения детей определять, называть время года и его основные признаки (1—2). Формировать умение называть характерные изменения погоды осенью. Закреплять умения определять, называть время года и его основные признаки (1—2). Развивать зрительное восприятие, речевую память. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их слов. Ход: Оргмомент д/и «Это осень» д/и «Бывает/не бывает» дых.г «Листопад» физминутка «Листопад» д/упр «Осенние картины» д/упр «Расскажи и покажи»
Дата_______________ Формировать умение составлять предложение из двух-трех слов по выполняемым действиям, по картинкам. Закреплять умение узнавать изображения осени на пейзажных и сюжетных картинах. Развивать слуховое и зрительное восприятие. Воспитывать желание рассматривать иллюстрации. Ход: Оргмомент Рсассматривание иллюстраций по т. «Осень» д/упр «Осенние картины» д/и «Собираем листья» дых.г. «Листопад» д/упр «Звуки осени» д/и «Бывает/не бывает» |
|
5 неделя «Части тела и лица, предметы гигиены» |
Дата_________________ Формировать умение отвечать на вопросы: сколько? сколько всего?, соотносить 1 —3 предмета с таким же количеством других предметов (игрушек, пальцев); показывать парные части лица и тела (глаза, уши, руки, ноги) на себе, на кукле. Закрепить умение сравнивать предметы подлине (длиннее — короче). Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей. Ход: Оргмомент д/упр «Посчитай и назови» д/и «Что я вижу в зеркале» д/упр «Чем похожи я и друг» физминутка д/и «Разные полотенца» д/и «Поможем маме»
|
Дата_________________ Закреплять и обогащать представления детей о строении тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги), частях лица (глаза, нос, рот, уши), умение использовать в речи слова, их обозначающие. Закрепить понимание функций органов чувств (глазами смотрим, носом дышим). Формировать умение понимать вопросы: где? у кого? Развивать зрительное восприятие, речевую память. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей, понимать значение их слов. Ход: Оргмомент д/и «Я покажу, а ты назови» д/упр «Наша Маша» д/и «Зарядка» п/г «Этот пальчик» д/и «Посчитай и расскажи» д/и «Полезные советы» Дата_________________ Формировать знания о правилах безопасности при действии с мелкими предметами (их нельзя брать в рот, заталкивать в нос, в уши — будет очень больно). Обучать пониманию вопросов: где? у кого? и ответу с помощью слов: это, вот, тут. Формировать ориентировку в узнавании на картинке и назывании действий (чистит зубы, уколол пальчик).Развивать зрительное восприятие. Воспитывать желание рассматривать иллюстрации. Ход: Оргмомент д/и «Полезные советы» д/и «Зарядка» п/г «Этот пальчик» д/и «Закончи предложение» д/и «Назови ласково» д/и «Режим дня»
|
|
Месяц, неделя, тема недели
декабрь
|
Элементарные математические представления (тема, задачи, ход) |
Развитие речи (тема, задачи, ход) |
|
1 неделя «Части тела и лица.Предметы гигиены» |
Дата_________________
Формировать правила пересчета предметов (перекладывать, прикасаясь рукой, прослеживая глазами ),практиковать в прямом счете от 1 до4;развивать зрительное восприятие, мелкую моторику рук. Воспитывать усидчивость. Ход: 1.д/упр «Собираемся в баню» 2.Д/И «Найди полотенца» 3.д/упр «Посчитай и назови» П/И «Я знаю 4..» |
Дата_________________ Формировать умение различать слова с противоположным значением (возьми — не бери, можно— нельзя). Закреплять умение различать значение и употребление предлогов: на — с, в — из (на столе — возьму со стола). Уточнять и обогащать представления о предметах гигиены (мыло, мыльница, полотенце, расческа), их назначении и месторасположении в туалетной комнате. Развивать слуховое восприятие, мелкую моторику. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих людей. Ход: Дата_________________ Обучаем детей правильному употреблению слов, необходимых для выражения желаний и налаживания контактов с окружающими людьми (хочу, дай, помоги). Развивать речевую память, фонематический слух. Чтение стихотворения М.Ивсен «КТО ПОМОЖЕТ». Воспитывать интерес к художественным произведениям. |
|
2 -3 неделя «Животные и их детеныши» |
Дата_________________ Формировать представление о числе (цифре) 4, образовании числа 4. Закреплять умение различать, сравнивать предметы по размерам: больше — меньше. Развивать зрительное и тактильное восприятие, мышление. Воспитывать заботливое отношение к животным. Ход: д/упр «Кто живет в лесу» д/упр «Лесные гости» д/упр «Найди детенышей животных» д/упр «Посчитай лесных зверей» д/и«4 лишний» Дата_________________ Закреплять умение соотносить количество предметов с числовой фигурой, цифрой (1, 2, 3). Формировать представление о плоскостной геометрической фигуре прямоугольник Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие. Воспитывать заботливое отношение к животным. Ход: д/упр «Посчитай и назови» д/упр «Живая почта» д/упр «Звериная столовая» д/упр «Кто где спрятался» д/и «4 лишний»
|
Дата_________________ Расширять представления детей о диких животных (волк, медведь, заяц, еж, лиса, белка). Уточнить и закрепить представления о строении их тела (голова, шея, туловище, хвост, ноги); о способе передвижения. Побуждать воспроизводить голоса диких животных. Продолжать работу по различению, и образованию единственного и множественного числа существительных. Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: д/упр «кто в гости к нам пришел» д/и «Узнай животное по голосу» д/упр «»Узнай по описанию п/и«Зайка беленький» д/и «Кто что ест» д/и «4 лишний» Дата_________________ Закреплять и обогащать представления о детенышах животных. Формировать умения выбирать пару по основанию «мама — детеныш» (лисенок-лиса).Формировать умение детей анализировать картины, отражающие знакомый сюжет (Лиса с лисятами), составлять предложения, объединять их в короткий рассказ. Развивать зрительное восприятие. Воспитывать желание рассматривать иллюстрации. Ход: д/упр «Отгадай загадку – покажи отгадку» рассматривание картины, составление рассказа по картине по схеме чтение Е.Чарушина «Лисята» д/и «Парочки» д/упр «Звериный детский сад» п/и«Зайка беленький» Дата_________________ Расширять представления детей о домашних животных (собака, кот, лошадь, корова, коза) Формировать умение определять отличительные признаки внешнего вида животных (у кота — усы, у лошади — грива). Продолжать работу по различению, и образованию единственного и множественного числа существительных. Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: д/упр «Кто больше увидит и назовет» д/и «Узнай по описанию.» д/упр «Кто спрятался?» физминутка «Покажи как передвигаются животные» д/упр «Чем похожи и чем отличаются?» д/и «»Назови ласково Дата_________________ Знакомить детей с местом обитания домашних животных (вблизи дома человека), жилищем животных (в сарае, будке); значением животных в жизни человека (корова дает молоко, лошадь перевозит грузы). Упражнять детей в назывании бытовых и игровых ситуаций, используемых предметов и орудий труда. Закреплять умение слушать короткие художественные произведения. Развивать слуховое восприятие и память. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным. Ход: д/и «Кто где живет?» д/и «Кто какую пользу приносит?» д/и «4 лишний» физминутка «Покажи как передвигаются животные» чтение «Бабушкины любимцы» в обработке С.Маршака д/упр «Угощение»
|
|
4 неделя «Зима» |
Дата_________________ Практиковать в решении практических задач на наглядном материале в пределах 2—3. Продолжать формировать умение различать, сравнивать предметы по размерам: длиннее — короче; одинаковые, разные. Развивать зрительное восприятие, память, мышление. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: д/упр «Задачи Зимушки-Зимы» д/упр «Зимние рисунки» д/упр «Зимняя дорога» д/упр «Найди правильный путь в зимнем лесу» |
Дата_________________ Закреплять умения детей определять, называть время года и его основные признаки (1—2), состояние погоды: снег, солнце слабо греет, день короткий. Практиковать пониманию вопросов: откуда? чем? где? на чем? . Закрепляем умение составлять предложения с предлогами. Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать интерес к диалогу со сверстниками и педагогом. Ход: д/упр «Когда это бывает?» д/упр «Доскажи словечко» д/и «Интервью» физминутка «Снег идет» д/и «Что перепутал художник?»
Дата_________________ Уточнить представления детей о зимних играх и забавах детей: катание на санках, лыжах, коньках, с горки, игра в снежки, лепка снежной бабы. Практиковать в установке связи между временем года и состоянием природы, деятельностью взрослых, забавами детей. Продолжать учить понимать и называть разные действия, выполняемые одним и тем же объектом. Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать интерес к диалогу со сверстниками и педагогом. Ход: д/упр «Зимние забавы» д/упр «Соберемся на прогулку» д/и «Что перепутал художник?» п/и «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» д/и «Что делает Маша?» д/и «Что сначала, что потом?»
|
|
Месяц, неделя, тема недели
январь
|
Элементарные математические представления (тема, задачи, ход) |
Развитие речи (тема, задачи, ход) |
|
2 неделя «Праздник Новый год» |
Дата_________________ Продолжать формировать умение сосчитывать предметы в пределах 3, закреплять счетные навыки, умение различать множества, состоящие из 1 и 2 , 2 и 3 элементов на основе взаимнооднозначного сопоставления элементов множества. Развивать наглядное мышление, память, тактильное восприятие. Воспитывать желание заниматься математическими операциями. Ход: д/упр «Новогодние игрушки» д/упр «Посчитай игрушки» д/упр «Посчитай подарки Деда Мороза» д/упр «Помоги собрать подарки» д/упр «Украшаем елочку»
|
Дата_________________ Уточнять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений о новогодних украшениях (шары, гирлянды), игрушках (лопатка, санки), их назначением. Разучивать текст стихотворения. И. Токмаковой «Елки». Развивать связную речь. Долгосрочную память. Воспитывать интерес к художественным произведениям. Ход: д/упр «Что висит на елке?» д/и «Узнай по описанию» Чтение стихотворения И. Токмаковой «Елки» Ели на опушке — до небес макушки — Разучивание стихотворения Дата_________________ Уточнять и активизировать словарный запас на основе обогащения представлений об атрибутах новогоднего праздника (елка, новогодние украшения, Дед Мороз, Снегурочка). Формировать умение составлять предложения по выполняемому действию (Я пою. Я играю).Закрепить текст стихотворения. И. Токмаковой «Елки». Развивать речевую память, связную речь. Воспитывать устойчивый интерес к празднику. Ход: д/и «Узнай по описанию» Рассматривание иллюстраций к стихотворению И. Токмаковой «Елки». Разучивание стихотворения И. Токмаковой «Елки» Ели на опушке — до небес макушки —
|
|
3 неделя «Зима» |
Дата_________________ Формировать отношения больше — меньше во взаимной связи. Практиковать в выполнении различных действий (хлопки, отстукивания) по заданному количеству, ориентируясь на слово, выделении 1—2—3 предмета на основе тактильного обследования. Развивать зрительное и тактильное восприятие, мышление. Воспитывать желание заниматься математическими операциями. Ход: д/упр «Посчитай снежинки» д/упр «Ледяной узор» д/упр «Разноцветные льдинки» д/упр «Играем с Зимушкой-Зимой»
|
Дата_________________ Закреплять умения детей определять, называть время года и его основные признаки (1—2), состояние погоды: снег, солнце слабо греет, день короткий. Практиковать пониманию вопросов: откуда? чем? где? на чем? . Закрепляем умение составлять предложения с предлогами. Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать интерес к диалогу со сверстниками и педагогом. Ход: д/упр «Бывает-не бывает?» д/упр «Отгадай загадку-покажи отгадку» д/и «Интервью» физминутка «Снег идет» д/и «Что перепутал художник?»
Дата_________________ Уточнить представления детей о зимних играх и забавах детей: катание на санках, лыжах, коньках, с горки, игра в снежки, лепка снежной бабы. Практиковать в установке связи между временем года и состоянием природы, деятельностью взрослых, забавами детей. Продолжать учить понимать и называть разные действия, выполняемые одним и тем же объектом. Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать интерес к диалогу со сверстниками и педагогом. Ход: д/упр «Зимние забавы» д/упр «Соберемся на прогулку» п/и «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем» рассматривание иллюстраций, составление предложений по ним
|
|
4 неделя «Одежда» |
Дата_________________ Формировать представление о числе (цифре) 4. Образование числа 4. Закреплять счет предметов, в пределах 4.Развивать наглядное мышление, память, слуховое восприятие. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: д/упр «Магазин одежды» д/упр «Собираем детей на прогулку» д/упр «Собери костюм для куклы » д/упр «Купи одежду по размеру»
|
Дата_________________ Уточнять и обогащать представления детей о видах одежды, ее назначении. Побуждать к называнию предметов одежды и обуви, их частей (воротник, рукав, карман; подошва, каблук). Формировать умение составлять развернутые предложения по выполняемому действию или с опорой на предметные картинки, определяя последовательность одевания, раздевания. Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: д/и «Магазин одежды» д/упр «Что кому?» д/упр «Что увидишь, расскажи» д/и «Что сначала, что потом?» д/упр «Узнай по описанию»
Дата_________________ Закреплять умение различать одежду для мальчиков и девочек, взрослых и детей. Закреплять представления детей о сезонной одежде, обуви (зимней, летней). Практикуем в составлении пары одежды и обуви (варежек, перчаток, чешек, сандалий, ботинок). Формировать умение выражать в речи свои впечатления, желания, используя местоимение я. Закреплять умение составлять предложение из двух слов: обращение и глагол в повелительном наклонении. Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: д/и «Магазин одежды» д/и «Найди пару» д/и «4 лишний» д/упр «Подсказки» д/упр. «Попроси о помощи» |
|
1 неделя «Обувь» |
Дата_________________ Закрпелять умение различать, сравнивать предметы по размерам: больше — меньше; длиннее — короче; одинаковые, разные; определять размер контрастных предметов «на глаз»; проверять правильность предположения посредством приемов наложения, приложения. Формировать умение соотносить количество предметов с числовой фигурой, цифрой (1, 2, 3). Развивать наглядное мышление, память, слуховое восприятие. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого. Ход: 1. д/упр «Магазин обуви» д/упр «Собираемся в поход» д/упр «Подбери ботинки » д/упр «Купи обувь по размеру»
|
Дата_________________ Формировать умение понимания вопросов: откуда? чем? где? на чем? Закреплять умение составлять предложения с предлогами. Закреплять представления детей о сезонной обуви (зимней, летней). Практиковать в умении составлять пары обуви (чешек, сандалий, ботинок). Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого.
Дата_________________ Упражнять детей в нахождении названных предметов в окружающей обстановке. Закреплять умение показывать и называть предметы обуви. Закреплять умение составлять предложения с предлогами. Знакомить детей с материалом, из которого изготавливается обувь (ткань, резина, кожа), с профессией людей, которые шьют обувь ( сапожник). Развивать слуховое восприятие, память. Воспитывать интерес к диалогу со сверстниками и педагогом.
|
|
2 неделя «Предметы ухода за одеждой и обувью» |
Дата_________________ Формировать отношения больше — меньше во взаимной связи, умение выполнять различные действия (хлопки, отстукивания) по заданному количеству, ориентируясь на слово, выделять 1—2—3 предмета на основе тактильного обследования. Закреплять умение сравнивать брус и прямоугольник, соотносить плоскостную и объемную фигуры в практических действиях с предметами методом проб, промеривания; подбирать, находить объемные предметы, разные по цвету, фактуре, к фигуре-эталону. Развивать зрительное и тактильное восприятие, мышление. Воспитывать желание заниматься математическими операциями. Ход: д/упр «Магазин обуви и одежды» д/и «Чистильщик обуви» д/и «Чудесный мешочек» д/и «Подбери пару» д/и «4 лишний»
|
Дата_________________ Продолжать формировать умение детей анализировать картины, отражающие знакомый сюжет (дети играют, бабушка кормит цыплят), составлять предложения, объединять их в короткий рассказ. Уточнять и обогащать представления детей о видах одежды, ее назначении. Практиковать в показе и назывании предметов одежды и обуви, их частей (воротник, рукав, карман; подошва, каблук). Совершенствовать умение определять последовательность одевания, раздевания. Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать умение вслушиваться в речь взрослого.
Дата_________________ Упражняем детей в назывании бытовых и игровых ситуаций, используемых предметов и орудий труда Знакомим детей с предметами ухода за одеждой (щетка, нитка, иголка), обувью (крем, щетка, губка). Формируем представления о способах ухода за ними: стирка, сушка, глажение одежды, зашивание дырки; чистка и просушивание обуви. Развивать зрительное и тактильное восприятие, мышление. Воспитывать уважение к труду взрослых. |
|
3 неделя «Зима» |
Дата_________________ Закреплять представление о числе (цифре) 4. Образование числа 4. Счет предметов, в пределах 4. Закреплять умение выделять лишнюю геометрическую фигуру (одинаковые по цвету, размеру) в ряду, с помощью взрослого объяснять свой выбор; группировать предметы во множества, которые имеют форму прямоугольника, составлять упорядоченный ряд. Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие. Воспитывать желание заниматься математическими операциями. Ход: 1.д/упр«Сосчитай снежинки» 2.д/и «Найди такую же льдинку» 3 д/и «строим ледяной замок» д/и «Ледяные дорожки» д/и «Снежная горка»
|
Дата_________________ Формировать умение составлять развернутые предложения по выполняемому действию или с опорой на предметные картинки. Закреплять умение составлять предложение из двух слов. Закреплять умение детей определять, называть время года и его основные признаки (1—2), состояние погоды: снег, солнце слабо греет, день короткий. Побуждать наблюдать за изменениями в жизни растений и животных: отсутствие травы, листьев на деревьях, насекомых, зимняя спячка животных; игры и забавы детей: катание на санках, лыжах, коньках, с горки, игра в снежки, лепка снежной бабы. Развивать слуховое восприятие, слуховую и зрительную память. Воспитывать желание рассматривать картины.
Дата_________________ Продолжать работу по различению и образованию единственного и множественного числа существительных. Формировать умение понимать и пересказывать несложный рассказ по серии сюжетных картин. Закреплять умение устанавливать связи между временем года и состоянием ' природы, деятельностью взрослых, забавами детей. Развивать речевую память, связную речь. Воспитывать устойчивый интерес к художественным произведениям..
|
|
4 неделя «Птицы» |
Дата_________________ Закрпелять представление о плоскостной геометрической фигуре прямоугольник, формировать умение сравнивать брус и прямоугольник, соотносить плоскостную и объемную фигуры в практических действиях с предметами методом проб, промеривания. Закреплять умение выделять лишнюю геометрическую фигуру (одинаковые по цвету, размеру) в ряду, с помощью взрослого объяснять свой выбор. Развивать мелкую моторику, зрительное восприятие. Воспитывать желание заниматься математическими операциями. Ход: 1.д/и «Построим кормушку для птиц» 2. д/и «4 дишний» 3 д/и «Найди 2 одинаковых скворечника» 4 д/и «Назови и покажи, что нарисовано»
|
Дата_________________ Формировать умение понимать и пересказывать несложный рассказ по серии сюжетных картин. Упражнять детей в узнавании и назывании знакомых персонажей, их характерных особенностей, действий. Обогащать представления детей о домашних птицах (курица, петух, утка) и диких (ворона, сорока, воробей, синица, снегирь); о строении тела (показ и называние частей тела птицы в определенной последовательности: голова, шея, туловище, крылья, хвост, ноги), оперении птицы; особенностях внешнего вида (красная грудка снегиря, белые бока сороки), о способах передвижения и питании птиц. Закреплять умение различать птиц по внешнему виду. Развивать зрительное воприятие, память, мышление.Воспитывать заботливое отношение к птицам.
Дата_________________ Продолжать учить понимать и называть разные действия, выполняемые одним и тем же объектом. Побуждать воспроизводить голоса животных, птиц (и-го-го, бе-е-е, га-га-га). Знакомить с названиями птенцов птиц (у курицы — цыпленок, у утки — утенок).Развивать речевое дыхание, память. Воспитывать умения проявлять заботу о птицах: насыпать корм в кормушку, кормить птиц.
|
|
Месяц, неделя, тема недели
сентябрь |
Обучение грамоте |
|
3 неделя: «Я и люди вокруг» |
Дата_______________ Формировать понятие о словарном составе речи, познакомить с термином слово; развивать умение интонационно выделять звук [А] в словах. Развивать слуховое восприятие, слуховую память. Воспитывать интерес к звучащему слову. Ход: Оргмомент Игра «Во дворе» Игра «Назови друга» Игра «Назови слова» Игра «Покачаем куклу Асю» Игра «Колыбельная для Аси» |
|
4 неделя: «Детский сад» |
Дата_______________ Формировать понятие о многообразии слов в речи, познакомить с линейностью и протяжностью слов; закрепить умение интонационно выделять звук [А] в словах, развивать умение называть слова со звуком [А]. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать интерес к звучащему слову. Оргмомент Игра «Детский мир» Игра «Назови игрушку» Игра «Песенка для Аси» Игра «Асины вещи» |
|
5 неделя: «Труд людей» |
Дата_______________ Закрепить понятие о словарном составе речи; закреплять умение интонационно выделять звук [А] в словах, называть слова со звуком [А]. Развивать слуховое и речевое внимание. Воспитывать интерес к звучащему слову. Ход: Оргмомент Игра «Кто что делает?»(слова действия) Игра «Назови и покажи» (имена+слово действие) Игра «Слушай-хлопай, слушай-топай» Игра «Словесный ринг» |
|
Месяц, неделя, тема недели
октябрь |
Обучение грамоте |
|
1 неделя: «Осень» |
Дата_______________ Формировать понятие о том, какие бывают первые звуки в слове, формировать умение вычленять в слове звук [а] находящийся в ударном положении. Развивать речевое внимание и фонематический слух. Воспитывать усидчивость, дисциплинированность. Ход: Оргмомент Игра «Поймай звук» Игра «Поймай слово» Игра « Чего не стало?» Игра «Осеняя песенка» Игра «Листопад» |
|
2 неделя: «Огород.Овощи» |
Дата_______________ Познакомить с символом звука [а], закрепить артикуляцию звука [а].Формировать умение работать с фишками, обозначать заданный звук фишкой. Развивать фонематический, слух, артикуляционную моторику, целостное зрительное восприятие. Воспитывать умение работать в течение всего занятия. Ход: Оргмомент Игра «Звук в ладошке» Игра «Узнай звук в лукошке» Игра «Собираем урожай» Игра «Волшебная корзина» |
|
3 неделя: «Фрукты» |
Дата_______________ Формировать умение выделять изучаемый звук из любой части слова. Закреплять умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков [а]. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать умение работать в течение всего занятия. Ход: Оргмомент Игра «Фруктовое ассорти» Игра «Поймай звук - получи фрукт» Игра «Споем вместе» Игра «Угадай, кто пел?» Игра «Спой как я» |
|
4 неделя: «Сад.Цветы» |
Дата_______________ Формировать умение определять позицию звука в словах, закрепить умение правильно употреблять термин «звук». Закреплять умение узнавать неречевые звуки. Развивать слуховое восприятие. Воспитывать интерес к звучащему слову. Ход: Оргмомент Игра «Садовник» Игра «Музыка цветов» Игра «Угадай, что звучит» Игра «Обозначь место звука [а] в слове» |
|
Месяц, неделя, тема недели
ноябрь |
Обучение грамоте |
|
1 неделя: «Детский сад» |
Дата_______________ Формировать понятие о словарном составе речи, закрепить термин слово; познакомить с артикуляцией звука [О], развивать умение интонационно выделять звук [О] в словах. Развивать слуховое восприятие, слуховую память. Воспитывать интерес к звучащему слову. Ход: Оргмомент Артикуляционная гимнастика Игра «Имена друзей» Игра «Подарки для друзей» Игра «Ох и Ах» Игра «Слова вокруг нас»
|
|
2 неделя: «Игрушки»
|
Дата_______________ Познакомить с символом звука [О], закрепить артикуляцию звука [О].Формировать умение работать с фишками, обозначать заданный звук фишкой. Развивать фонематический, слух, артикуляционную моторику, целостное зрительное восприятие. Воспитывать умение работать в течение всего занятия. Ход: Оргмомент Артикуляционная гимнастика Игра «Игрушки для Оха» Игровое упражнение «Обозначь место звука в слове» Игровое упражнение «Обозначь звук фишкой» |
|
3 неделя: «Я и люди вокруг»
|
Дата_______________ Закреплять умение различать высоту, силу, тембр голоса на материале одинаковых звуков [О]. Формировать умение выделять изучаемый звук из любой части слова. Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Воспитывать умение работать в течение всего занятия. Ход: Оргмомент Артикуляционная гимнастика Игра «Споем для друзей» Игра «Имена друзей Оха» Игровое упражнение «Песенка Оха» Игра «Украсим одежду для Оли» |
|
4 неделя: «Осень» |
Дата_______________ Закрепить понятие о словарном составе речи; закреплять умение интонационно выделять звук [О] в словах, называть слова со звуком [О]. Развивать слуховое и речевое внимание. Воспитывать интерес к звучащему слову. Ход: Оргмомент Артикуляционная гимнастика Игра «Хлопни/топни» Игра «Собираем листья» Игра «Осенние слова» Игровое упражнение «Песенка Оха» Игра «Слова из корзинки» |
|
5 неделя: «Части тела. Предметы гигиены» |
Дата_______________ Формировать понятие о том, какие бывают первые звуки в слове, формировать умение вычленять в слове звук [О] находящийся в ударном положении. Развивать речевое внимание и фонематический слух. Воспитывать усидчивость, дисциплинированность. Ход: Оргмомент Артикуляционная гимнастика Игра «Звуковое лото» Игра «Наберем воду для умывания» Игра «Звуки на ладошке» Игра «Будь внимательным»
|
