Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с нарушением зрения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 «Золотая рыбка» комбинированного вида

г.Кувандык Оренбургская область

 

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с нарушением зрения.

 

Разработала

педагог-психолог

Южакова Е.В.

 

2017

 

Пояснительная записка

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

У детей с нарушениями зрения нарушение носит сенсорный характер - нарушено зрительное восприятие, вследствие поражения зрительного анализатора;

Дети данной категории имеют специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики психолого-педагогического изучения ребенка, его обучения и воспитания.

С учетом вышесказанного составляется индивидуальный образовательный маршрут на ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)

 

ФИО ребенка: К.К.

Дата рождения

ФИО мамы, образование:

ФИО папы, образование ---

Причина постановки на учет: .

Цель: коррекция и развитие психических процессов, сохранение и укрепление психологического здоровья ребенка, содействие его гармоничному развитию в условиях детского сада.

Задачи:

1.Развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

2. Осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;

3.Проведение коррекционно-развивающей работы с ребенком;

4.Оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.

Количество занятий : 36 занятий, 1 раз в неделю с октября по май.

Форма проведения: индивидуальные занятия

Методы проведения: игротерапия, релаксация, психогимнастика, пальчиковая гимнастика, тактильный метод и дидактические игры.

Ожидаемый результат:

-усиление познавательной мотивации, способность работать в коллективе, развитие психических процессов, повышение авторитета у сверстников, создание условий для дальнейшего обучения и развития ребенка;

- оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с нарушением зрения.

Форма работы с родителями: консультации, практикумы, собеседование, обмен опытом.

Реализация программы осуществляется с помощью различных блоков:

1 блок программы: - диагностический:

На этом этапе проводится комплексная диагностика ребенка.

2 блок программы связан с определением содержательного компонента, то есть подбором упражнений, психотерапевтических и психогимнастических методов, соответствующих задачам ИОМ и индивидуальным особенностям ребенка.

3 блок программы связан с проверкой эффективности коррекционно-развивающей программы.

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 6 групп:

К первой группе относятся упражнения направленные на развитие восприятия, которое является базой для развития мышления.

Вторая группа «Внимание» и третья группа «Память» идут друг за другом, поскольку не умея сосредоточиться, невозможно научиться хорошо запоминать.

К четвертой группе отнесла «Мышление», к пятой – «Воображение», т.к. его развитие идет только после того, как ребенок приобретает опыт реального взаимодействия с действительностью. «Развитие мелкой моторики» отнесла к последней шестой группе. Сюда вошли пальчиковая гимнастика (инсценировка пальцами историй, сказок, изображение пальцами животных), рисование, лепка, собирание бус, песочная терапия, работа с бумагой.

Работа с родителями:

В ИОМ предусмотрены совместные детско – родительские консультации, домашние задания, обсуждения с целью:

1. Повышения общей сензитивности к ребенку, его проблемам;

2. Расширение возможностей понимания родителями своего ребенка, улучшение рефлексии, родительских взаимоотношений с ребенком;

3. Активизации коммуникаций в семье.

4.Эмоциональная поддержка ребенка.

Работа с педагогами:

1.Повышение компетентности при работе со слабовидящим ребенком..

2.Методические рекомендации.

3.Умение пользоваться простыми диагностическими методиками и применение развивающих игр и упражнений.

Материально-техническая база:

помещение для проведения занятий;

наличие специализированных методических материалов, пособий;

диагностический инструментарий.

 

1 блок

Протокол №1 обследования К.К., 02.10.17.

Восприятие

1.Цветные кубики: 1б

2. Включение в ряд: 2б.

3. Почтовый ящик: 2б.

4.Сложи разрезную картинку: 1б.

5.Определи правую и левую стороны: 0б.

6.Положи верно: 0б.

Итоговый уровень процессов восприятия: ниже среднего (6б).

Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу действий. Мало осознает то, что делает.

Внимание.

1.Кто спрятался в лесу?:0б.

2. Найди отличия:0б.

3. Найди и вычеркни: 0б.

Итоговый уровень развития внимания: низкий уровень (0б).

Ребенок задание не понимает. Внимание неустойчивое, непроизвольное. Объем внимания резко снижен.

Память.

1. Пять слов: 0б

2. Построй из палочек: 1б.

3. повтори предложение: 0б.

4. Чтение стихов: 0б

Итоговый уровень развития памяти: низкий уровень (1б)Объем памяти резко снижен (не воспроизвел ни одного слова, ни одного предложения).Процесс запоминания не выражен. Смысловое содержание практически недоступно.

Мышление

1. Сравни предметы:0б.

2. Классификация картинок: 0б.

3. Группировка картинок по способу действий: 0б.

4. Серия сюжетных картинок: 0б

5. Нелепицы: 0б.

Итоговый уровень развития мышления: низкий уровень (0б)

Общая осведомленность

Общий запас знаний и представлений в быту и социуме, природе.

1. Беседа о предметах, растениях, животных, погоде : 0б.

2. Беседа о растениях: 0б.

3. Беседа о семье: 0б.

Итоговый уровень осведомленности: низкий уровень (0б)

Изобразительные навыки

Итоговый уровень: низкий уровень (0б).

Не умеет держать карандаш. Мелкая моторика не развита.Цвета знает не все, путает.

Заключение

по результатам психодиагностического обследования воспитанника логопедической группы К.К.

Дата обследования: 2.10.17.- 4.10.17.

Возраст на момент обследования: 4года 5мес.

1. Восприятие.

Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. Мало осознает то, что воспринимает.

2. Внимание.

Низкий уровень. Задание не понимает, требуется неоднократное повторение, объяснение. Внимание неустойчивое, непроизвольное. Объем внимания резко снижен , рассеян. Неспособен концентрировать внимание. Выполняет простейшую инструкцию после многократного повторения и показа.

3. Мышление.

Мыслительные операции не сформированы. При исключении, группировке пользуется случайным выбором. Обобщающие понятия отсутствуют. Не понимает простейших причинно-следственных связей, закономерностей.

4. Память

Объем памяти резко снижен (не запомнил ни одного слова, изображения). Смысловое содержание мало доступно. Память непроизвольная.

5. Общая осведомленность

Знания об окружающем ограничены, отрывочны, бессистемны. Отличительные особенности животных и предметов не может назвать.

Смог назвать свое имя.. О городе, стране сведения отсутствуют. Все полученные данные не соответствуют возрасту.

6. Изобразительные навыки.

Цвета основные знает. Мелкая моторика не развита, рука к письму не готова, штрихи хаотичные. Элементарные навыки письма не сформированы.

Вывод: ребенок нуждается в коррекционно-развивающей работе.

2 блок.

План реализации индивидуального образовательного маршрута

Тематическое планирование

 

 

Используемая литература:

1. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Тетрадь с заданиями для развития детей. Упражнения на рзвитие внимания, памяти, мышления», Киров, ОАО «Дом печати - Вятка».

2. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. «Тетрадь с заданиями для развития детей. Дошкольные прописи», Киров, ОАО «Дом печати – Вятка»

3. Катаева Л.И. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе», М., Книголюб, 2004.

4. Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников», М.: ТЦ Сфера, 2007.

5. Севостьянова Е.О. «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2008.