Индивидуальный образовательный маршрут РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА 3 класса с ОВЗ (РАС 8.2) надомное обучение.

Индивидуальный образовательный маршрут РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА 3 класса с ОВЗ (РАС 8.2) надомное обучение. Составитель: учитель Шильчикова О.В.

Пояснительная записка

В основу разработки индивидуального образовательного маршрута

(ИОМ) используются дифференцированный и системно-деятельностный подходы. Эти подходы к построению ИОМ для обучающихся с

РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые

проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания

образования АООП НОО. Применение дифференцированного подхода к ИОМ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития и социализацию.

Раздел 1. Установочные данные

1. Ф.И.О. ребенка: ххх

2. Дата рождения: х марта 2012 г.

3. Пол: мужской

4. Учитель:

Шильчикова Ольга Васильевна

Специалисты коррекционно-развивающего сопровождения:

Учитель-логопед: Шильчикова Ольга Васильевна

Учитель-дефектолог: Шильчикова Ольга Васильевна

7. Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях индивидуального обучения.

Целевой раздел ИОМ Общие сведения

1. Дата поступления в ОО: 1 сентября 2022 г.

2. Название учреждения (аббревиатура): МБОУ СОШ №72

3. Класс: 3 в класс.

4. Наличие инвалидности: Да.

5. Необходима ли разработка индивидуального учебного плана обучающегося? Да.

6. Нужно ли включать в ИОМ направления индивидуальной коррекционно-развивающей работы (с возможностью дальнейшего планирования разработки АОП)? Да.

7. Есть ли интерактивное сопровождение программ воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов с использованием компьютерных технологий? Да.

8. Форма обучения в ОО: индивидуальное (надомное) обучение.

9. Рекомендации по сопровождению специалистов коррекционно-развивающего профиля:

сопровождение педагога-психолога;

сопровождение учителя-логопеда;

сопровождение учителя-дефектолога;

10. Рекомендовано ли наличие тьютора? Да.

11. Данные согласно заключению ПМПК:

Подтвержден ли статус ОВЗ: Да.

В создании специальных условий, связанных с реализацией АООП: нуждается.

Определение образовательной программы: адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2).В получении услуг тьютора: нуждается.

Срок очередного освидетельствования на ПМПК: По окончанию начальной ступени обучения.

Психолого-педагогическая характеристика

Ф.И.О.:ххх

Дата рождения: хх марта 2012 г.

Школа: МБОУ СОШ №72 Класс: 3 класс.

Вариант обучения: АООП (вариант 8.2).

Посещал ли ребенок дошкольное учреждение?

Да, группу компенсирующей направленности.

Испытывал ли трудности нахождения в коллективе?

Да.

Физически развит: достаточно.

Координация движений недостаточно развита.

Навыки чтения

Читает целыми словами. Смысл прочитанного понимает с трудом. На вопросы по прочитанному отвечает с ошибками. Пересказывает содержание прочитанного пересказ недоступен. Заучивать наизусть не может.

Навыки письма

Списывает с печатного и рукописного текста по слогам. Под диктовку пишет, допуская большое количество ошибок. Грамматические задания выполняет с помощью учителя. Почерк разборчивый.

Математические навыки

Счетно-вычислительные навыки сформированы: недостаточно. Решать примеры может на сложение в пределах 30. Решать примеры может на вычитание в пределах 30. Решать примеры может на умножение в пределах механически с таблицей. Решать примеры может на деление в пределах механически с таблицей. Таблицу умножения не знает, не умеет пользоваться. Смысл задачи не понимает. Геометрический материал не усваивает.

Внимание

Внимание поверхностное, неустойчивое, отвлекаемо. Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания является наглядный материал. Темп деятельности медленный.

Восприятие

Восприятие и ощущения развиты недостаточно. Полнота восприятия фрагментарная. Узнавание объектов и явлений затруднено. Временные представления сформированы. Последовательность событий понимает, но путает. Основные геометрические формы узнает, называет. Восприятие величины сформировано.

Ориентировка

Ориентировка в пространстве: вправо-влево путает; верх-низ знает; близко-далеко знает. На листе бумаги ориентируется.

Память

Память развита недостаточно. Характер запоминания информации непроизвольный, непродуктивный. Характер передачи информации: неточный, с ошибками, искажённый. Преобладает механическая память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память примитивна. Для развития памяти и лучшего запоминания материала используется наглядность, используется четкое структурирование материала, используется наличие двигательной активности.

Мышление

Мышление стереотипное. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей недостаточно развиты.

Речь

Обращенную речь понимает. Простые инструкции выполняет. Словарный запас ограничен. Грамматический строй речи не соответствует возрасту, нарушен. Темп замедлен. Выразительность речи не развита. Интонационную окраску не употребляет. Речь нуждается в стимулировании. Монологическая речь не сформирована. Диалогическая речь умеет удерживать содержание разговора.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения

К труду и учёбе относится положительно. В отношениях с педагогами и специалистами коррекционно-развивающего сопровождения доброжелателен (-на). Режимные и дисциплинарные требования соблюдает. На уроках ведет себя пассивно. Умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых владеет. Причинами нарушения дисциплины является привлечение к себе внимания. Действия и поступки носят осмысленный характер. При возникновении трудностей просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности. Навыки культурного поведения частично сформированы. Ребенок безразличен, отзывчив, опрятен. Интерес к внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм проявляет. Интересы неустойчивы. Характер отличается добротой, сдержанностью. Настроение ребенка устойчивое, положительное. К аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям не склонен (-на). Самооценка завышенная. В детском коллективе имеет статус принятого. Уважением сверстников не пользуется.

Направления коррекционной работы

Развитие фонематического восприятия, речеслухового внимания;

Развитие активного и пассивного словарного запаса;

Коррекция устной и письменной речи;

Коррекция звукопроизношения;

Формирование нормативных лексико-грамматических средств языка;

Развитие эмоционально-волевой сферы;

Развитие познавательной сферы;

Развитие навыков поведения, саморегуляции;

Развитие навыков социального взаимодействия;

Развитие учебных навыков;

Развитие базовых учебных действий;

Развитие продуктивной деятельности;

Цель коррекционно-развивающего сопровождения

Помощь в освоении ребенком адаптированной основной общеобразовательной программы АООП НОО (вариант 8.2).

Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации ИОМ

Формирование коммуникативного поведения.

Развитие социально-бытовой ориентировки.

Формирование коммуникативного поведения.

Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Коррекция нарушений личностного развития, дезадаптивных форм поведения.

Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной коммуникации.

Формирование универсальных учебных действий.

Раздел 2. Создание «безбарьерной» образовательной и коррекционно-развивающей среды в соответствии с вариантом обучения 2.1. Материально-технические условия: 2.1.1. Требования к организации пространства для обучающегося с расстройствами аутистического спектра:

наличие безопасной и комфортной среды;

наличие чёткой продолжительности учебного дня с учетом рекомендаций ПМПК и особых образовательных потребностей обучающегося с РАС;

готовность к нахождению в среде сверстников без родителей;

2.1.2. Наличие соответствующего оборудования для обучающегося с расстройствами аутистического спектра:

организация индивидуального (учебного) места ребёнка с РАС с учетом его особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, интеллектуальной недостаточности);

обязательный учёт возможности и особенности аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики, восприятия, внимания, памяти;

организация в помещении класса специальных зон для обучения и места для отдыха и проведения свободного времени;

решение задач, связанных с формированием навыков самообслуживания;

2.1.3. Требования к специальным учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения:

специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся с РАС;

использование специальных учебников;

подбор специального учебного и дидактического материала с целью визуальной поддержки и фиксации взгляда (без яркой цветовой насыщенности);

использование рабочих тетрадей и прописей на печатной основе;

2.1.4. Требования к организации рабочего места (согласно варианта стандарта) для обучающегося с расстройствами аутистического спектра:

рабочее (учебное) место создается индивидуально с учетом его особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, интеллектуальной недостаточности); при организации учебного места учитываются возможности и особенности аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики, восприятия, внимания, памяти. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.

Раздел 3. Коррекционно-развивающая и образовательная деятельность по реализации индивидуального образовательного маршрута 3.1. Заключение и рекомендации психолого-педагогического консилиума (ППк) учреждения

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с расстройством аутического спектра (надомное обучение)

3.2. Оценка индивидуальных особенностей развития ребенка

Особенности речи: имеет

Особенности познавательного развития: имеет

Особенности социально-коммуникативного развития: имеет

Особенности физического развития: нет

Трудности формирования академических навыков в рамках освоения адаптированного программного материала: имеет

3.3. Определение направлений коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

3.4. Успеваемость обучающегося в рамках освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

3.6. Освоение предметных областей в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы АООП НОО (вариант 8.2)

Результативность – оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах указывается одним из трех числовых значений соответственно:

2 – достижение планируемых результатов имеет значительную положительную динамику;

1 – достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную динамику;

0 – планируемые результаты не достигнуты.

________________________________________________

(на момент разработки ИОМ)

5-9 баллов – средний уровень достижения предметных результатовРаздел 4. Определение уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) обучающегося с расстройствами аутистического спектра, осваивающего АООП НОО (вариант 8.2)

На момент разработки ИОМ (начало учебного года)

Результативность уровня сформированности универсальных учебных действий обучающегося указывается одним из трех числовых значений соответственно:

2 балла – сформировано;

1 балл – частично сформировано;

0 баллов – не сформировано.

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Результативность:

Раздел 5. Взаимодействие с семьей обучающегося 5.1. Цель

Cоздание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).

5.2. Задачи

обучение родителей ребенка с ОВЗ специальным коррекционным, методическим и воспитательным приемам, необходимым для проведения занятий с детьми дома;

коррекция понимания родителем проблем его ребенка, а именно исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;

коррекция неконструктивных форм поведения родителя, их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;

формирование адекватной социальной самооценки родителя;

5.3. Ожидаемый результат

повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих);

создание комфортной обстановки для сотрудничества педагогов, специалистов, детей и родителей;

создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

5.3. Направления работы с родителями обучающегося с ОВЗ Раздел 6. Промежуточный и итоговый мониторинг Определение уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) обучающегося с расстройствами аутистического спектра, осваивающего АООП НОО (вариант 8.2) Результаты по окончании I и II полугодий

Результативность уровня сформированности универсальных учебных действий обучающегося в середине и в конце учебного года указывается одним из четырех числовых значений соответственно:

2 балла – значительное продвижение;

1 балл – незначительное продвижение;

0 баллов – нет продвижения.

Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД

Результативность:

Дата составления ИОМ: 11.06 2023

Учитель: Шильчикова Ольга Васильевна ______________ (Подпись)

Использованная литература:

1.Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс "Поддержка аутичных и отстающи в рзвитии детей". Сборник упражнений для специалистов и родителей. Издательство БелАПДИ Открытые двери", Минск 1997 г.