Статья «Методические аспекты применения стратегий и технологий метапознания в обучении»

Методические аспекты применения стратегий и технологий метапознания в обучении

Ростемберская Ольга Александровна,

учитель информатики

МБНОУ «Гимназия № 17 им. В.П. Чкалова

Кемеровская область, г. Новокузнецк

Проблема метакогниций возникает из специфики современного обучения. Ее в значительной мере обуславливает цифровизация с характерной доступностью учебных материалов и беспрепятственным обменом информацией, которую ранее можно было обрести только в результате изучения предоставляемых учителем дидактических средств и трудоемкого процесса освоения. Овладение методами самоорганизации и рефлексии обучения позволит обучающимся сбалансировать ориентацию на результат с ориентацией на процесс интериоризации учебного материала и развития познавательных процессов.

Необходимость непрерывного повышения собственной производительности и эффективности в обучении и профессиональной деятельности, являющаяся главным условием развития и самосовершенствования, способствует постоянному расширению спектра применяемых для этого средств. Среди них на современном этапе выделяются метакогнитивные стратегии или технологии метапознания.

Концепция метапознания, предложенная Дж. Флейвэллом [2] рассматривает способности к самоанализу стратегий собственного мышления в ходе обучения. В этом контексте «мета» рассматривается как запредельное или сверхнормативное, а «познание» относится непосредственно к мышлению. Метакогнитивные стратегии включают в себя непосредственно процессы мышления и средства регулирования мыслительных функций.

Применение метакогнитивных стратегий позволяет качественно улучшить процесс обучения и эффективнее управлять не только мыслительными процессами, но и непосредственно самими действиями в ходе учебной деятельности для достижения оптимального результата [1].

Рассмотрим ряд метакогнитивных стратегий и технологий, с помощью которых многие педагоги работают над продуктивность обучения.

1. Самоанализ

Применение техники самоанализа позволяет одновременно с решением поставленных задач сознательно проверять, контролировать и отслеживать рациональность деятельности обучающегося.

Самоанализ позволяет повысить работоспособность, повышает адекватность самооценки и расширяет сферу осознания собственных ошибок.

Для этого достаточно в ходе обучения или деятельности задавать себе вопросы типа:

Это лучший способ выполнить эту задачу?

Я что-то пропустил? Может быть, я должен проверить еще раз.

Я скрупулезно следовал инструкции?

Как я могу сделать лучше в следующий раз?

Правильно ли я рассматриваю эту задачу?

Как оптимизировать процесс анализа собственной деятельности?

Успешные ученики подвергают сомнению свои действия как во время выполнения задания, так и после.

2. Медитация

Медитация в данном контексте рассматривается как своеобразное очищение ума, перезагрузка мыслительного потока. Функции метакогнитивной стратегии медитации сообщают следующие ее особенности:

Стремление остановить внутренний монолог.

Достижение спокойного и сосредоточенного состояния, которое поможет подготовиться к предстоящему обучению.

Акцентирование на собственной внутренней речи.

Медитация все чаще применяется в психолого-педагогической образовательной практике, особенно за рубежом, поскольку преподаватели видят ценность этой технологии в достижении учащимися более высокого уровня осознанности при выполнении учебных задач в классе.

3. Рефлексия

Рефлексия начинается с паузы, позволяющей углубленно продумать решение учебной задачи. Как правило это циклический процесс, состоящий из внутреннего самоанализа мыслительной деятельности, вычленения способов ее улучшения, этапа проб и ошибок; возврата к исходной точке размышлений.

Рефлексия становится метакогницией только в том случае, если происходит сознательный аналитический процесс используемых при решении текущих задач мыслительных процессов и определение стратегий их дальнейшего улучшения.

Разработано большое число моделей рефлексии, использующих самые разные алгоритмы. Большинство рефлексивных циклов включает следующие фазы:

Планирование задания.

Выполнение задания.

Анализ результатов выполнения задания.

Рефлексия того, что получилось хорошо, и что нужно улучшить.

Планирование следующей задачи с учетом выявленных слабых сторон.

Новая проба.

Анализ; и так далее.

При овладении функцией самоанализа этот процесс переносится на период выполнения задачи для внесения корректив в мыслительные процессы в ходе деятельности. Этот вид рефлексии называется отражением в действии (в отличие от размышления о действии).

4. Осознание сильных и слабых сторон

Центральное место в процессе метапознания занимает способность видеть свои сильные и слабые стороны. Только взглянув на себя со стороны и искренне оценив свои слабости, можно добиться значимых успехов в самосовершенствовании.

Один из основных способов проанализировать сильные и слабые стороны - SWOT-анализ.

SWOT-анализ представляет собой схему с четырьмя квадрантами:

Квадрант 1. Сильные стороны: здесь указывается то, что рассматривается как сильные стороны в познавательном процессе.

Квадрант 2. Слабые стороны: представлен анализ недостатков и ошибок в освоении материала.

Квадрант 3. Возможности: определяются условия, которые позволят улучшить когнитивные навыки в ближайшие недели или месяцы.

Квадрант 4. Угрозы: определяются потенциальные факторы, которые могут помешать улучшению собственных когнитивных навыков в ближайшие недели или месяцы.

5. Осведомленность о стилях обучения

Теории стилей обучения, а именно теория множественного интеллекта Говарда Гарднера и теория модальностей обучения, провозглашают, что все учатся по-разному.

Выделены наиболее распространенные стили обучения, которые включают в себя:

Визуальный стиль: визуал лучше осваивает материал с помощью изображений, графики, телевизионных и документальных фильмов, схем и таблиц. Типичные представители хорошо вычленяют узоры и подбирают дополнительные цвета.

Слуховой стиль: аудиалы лучше обучаются через чтение и слушание.

Кинестетический стиль: кинестетик лучше всего учится через движение. Им нравится учиться, делая что-то, а не читая или слушая. Они являются активными, а не пассивными учениками.

Логико-математический стиль: обучающиеся, склонные к логико-математическому стилю, успешно используют рассуждения для поиска ответов. Они хорошо оперируют числами, но могут испытывать трудности с субъективными понятиями при изучении гуманитарных наук.

Межличностный стиль: характерен для тех обучающихся, которые склонны усваивать материал в ходе социального взаимодействия. Они особенно успешны при групповой работе, обладают высоким эмоциональным интеллектом и могут пойти на компромисс, чтобы добиться результата.

Внутриличностный стиль: представители склонны все анализировать в ходе внутреннего монолога. Для них важно учиться в тишине и изоляции, и работа в группе может их отвлекать.

Если правильно определить когнитивный стиль, выявить преимущественную стратегию обработки мозгом информацию, это будет способствовать тому, что обучающиеся будут более эффективно использовать свои сильные стороны и преодолевать свои слабые стороны.

6. Мнемотехники

Под понятием мнемотехник рассматриваются стратегии, используемые для повышения уровня запоминания информации. Среди них выделяют использование рифм, моделей и ассоциаций.

Эти приемы работают на принципе добавления контекста (дополнительной или локализованной информации) к факту, который в дальнейшем будет использован для воспроизведения данных.

Пример использования мнемонических средств для запоминания имен - имя можно запомнить одним из следующих способов:

Рифма: если вы встретили строителя по имени Артем, пригодится следующая фраза: «Артем строит дом». Теперь, когда в следующий раз вы встретите строителя Артема, достаточно вспомнить эту рифму, чтобы вспомнить его имя и профессию.

Ассоциация: Иллюстрируя этот прием, можно привести в пример следующее: «У меня есть сестра по имени Милана. Я всегда легко вспоминаю девушек по имени Милана, потому что внутренний голос подсказывает: «У нее такое же имя, как у моей сестры» всякий раз, когда мне встречаются Миланы».

7. Фиксация хода выполнения работы

Многие могут вспомнить, как на уроках математики в старшей школе учитель говорил: «Я хочу видеть, как ты выполняешь задание, чтобы знать, как ты пришел к этому результату».

Используя эту стратегию, учитель следит за тем, чтобы обучающиеся использовали рациональные мыслительные процессы, и могли показать другим, как шел процесс обдумывания и решения задачи.

По мере обретения мастерства в каком-либо умении, о том, какие мыслительные функции использовались для достижения результата, не задумываются. Это явление «бессознательной компетенции», являющейся четвертой стадией обучения в модели компетентности учащегося.

8. Мысли вслух

Лев Выготский (центральная фигура социокультурной теории образования) утверждал, что на начальном этапе обучающиеся думают вслух, до того, как научатся думать про себя.

Представители социокультурой теории озвученного интериоризированного мышления утверждают, что так выглядит истинный процесс мышления. Нужно проговаривать то, чем занят в данную минуту мозг, заставляя эти мыслительные процессы стать осознанными.

Учителя часто просят учеников озвучивать то, о чем они думают при выполнении задания. Это не только помогает обучающимся лучше осознавать ход своих познавательных процессов, но и помогает учителю определить области, в которых ученик чувствует себя неуверенно.

9. Графические органайзеры

Графические органайзеры представляют собой комплект когнитивных инструментов, которые помогают управлять развитием мыслительных процессов сознательно. Они содействуют:

Организации мыслительной деятельности.

Созданию связей между известными понятиями.

Глубокому анализу явлений

Визуализации процессов и процедур.

Примеры графических органайзеров визуализации данных:

Интеллект-карты.

Блок-схемы.

Диаграмма-паук или радарная диаграмма.

С помощью графических органайзеров обучающийся запечатлевает ход своей неупорядоченной мыслительной деятельности на лист бумаги или экран монитора, чтобы в дальнейшем произвольно их перемешивать и сортировать мысли, содействуя более рациональной организации когнитивных процессов. Использование графических органайзеров позволяет повысить контроль собственного мышления.

10. Чек-листы

Этот метод может быть применен к конкретным задачам, так и к обобщенным.

Чек-лист на основе задач обычно создается до начала выполнения задачи и включает перечисление:

Мыслительных операций, необходимых для успешного выполнения задачи.

Наблюдаемых результатов мышления более высокого порядка, связанных с задачей.

Контрольных точек во время выполнения задания, пауз для обдумывания.

Общий чек-лист содержит стратегии регулирования, которые можно применить к любой стандартной задаче, например, для создания:

Напоминаний взять паузу и поразмыслить над ходом решения через регулярные промежутки времени.

Напоминаний учащимся о том, чтобы время от времени проверять какие стратегии ими используют и насколько они подходят для решения данной задачи.

Вопросов самому себе, которые побуждают учащихся критично отнестись к своему выбору.

Экспресс-диаграмм и опросников, которые помогают оценить соответствие используемых для решения задач средств.

11. Активное чтение

Использование этого инструмента гарантирует полную концентрацию на чтении и максимальное освоение информации.

Примеры техник активного чтения:

Подчеркивание текста. Выделив графически ключевую или важную информацию, обучающийся эффективнее ее усваивает.

Использование линейки для чтения: размещение линейки под предложением, которое обучающийся читает, помогает ему сосредоточиться на конкретной строке.

Сканирование текста для поиска ключевых мыслей: информационные тексты нужно не читать, а как бы «сканировать» для получения необходимой информации. Особое внимание следует обращать на подзаголовки, которые дадут читающему представление о том, где можно найти ключевую информацию.

Метод взаимного обучения. Этот подход разделяется на четыре стратегии:

Опрос: необходимо задавать вопросы себе или окружающим, чтобы проверить понимание текста.

Подведение итогов: обучающийся резюмирует страницу, которую только что прочитал одним или двумя предложениями, чтобы проверить уровень понимания текста, прежде чем двигаться дальше.

Предсказание: обучающемуся предлагается предсказать, как будет развиваться история, исходя из содержимого иллюстраций.

Уточнение: разъяснения со стороны соучеников или учителя позволят понять трудное место.

12. Активное слушание

Техники активного слушания - это стратегии, используемые для организации внимательного слушания.

Примеры техник активного слушания:

Необходимо смотреть прямо на говорящего.

Зрительный контакт.

Задавание вопросов.

Кивок, когда это уместно.

Повторение за говорящим.

Учителя обучают и моделируют стратегии активного слушания, чтобы помочь учащимся развить эти метакогнитивные навыки и освоить их для дальнейшего использования.

13. Перспективное планирование

Когда планирование происходит заранее, происходит обдумывание того, как поставленная задача будет выполняться.

Планирование на перспективу включает в себя анализ того, что предстоит сделать, чтобы выполнить задачу. На этапе планирования необходимо последовательно принять следующие решения:

Выбор стратегии решения поставленной задачи, в ходе соревнования или последовательной деятельности.

Анализ возможностей различных мыслительных навыков которые рационально использовать при решении задач.

Создание чек-листа ошибок, которые допускались ранее однократно или систематически.

Подготовка инструментов, которые помогут направить мышление в нужное русло, например, подготовка графических органайзеров.

Таким образом, самоанализ мыслительных стратегий позволяет управлять процессами обучения и развития. Метакогнитивные стратегии необходимо постоянно изучать, пополняя их арсенал, непрерывно практиковать, обращая их в привычки, улучшая мыслительные навыки и умение обучаться.

Список использованной литературы и источников

Муштавинская, И. В. Использование рефлексивных технологий в развитии способности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / И. В. Муштавинская [Текст] // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). - Т. 1. - Челябинск : Два комсомольца, 2011. - С. 146-151. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1072/ (дата обращения: 14.01.2023).

Трубинова, Е. А. Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе / Е. А. Трубинова [Текст] // Молодой ученый. - 2015. - № 23 (103). - С. 946-948. - URL: https://moluch.ru/archive/103/23578/ (дата обращения: 14.01.2023).