Модель урока литературного чтения во 2 классе «М.М. Пришвин "Ребята и утята"»

ПРЕДМЕТ: Литературное чтение

КЛАСС: 2

МЕСТО УРОКА В ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ: четвертый урок в разделе «О братьях наших меньших»

ТЕМА УРОКА: «М. М. Пришвин «Ребята и утята»

Цель: организация работы детей по овладению новыми знаниями и способами деятельности по содержанию произведения М. М. Пришвина «Ребята и утята».

Задачи урока:

Познакомить детей с произведением М.М. Пришвина «Ребята и утята», с художественными особенностями рассказа; организовать эмоционально-эстетическое восприятие; учить формировать идею произведения.

Развивать навыки осознанного и правильного чтения, речь обучающихся; формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; развивать этические чувства и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Воспитывать потребность в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру, интерес и уважение к писателю как создателю художественного произведения, ответственное отношение к результатам личного и коллективного труда.

Способствовать формированию функциональной грамотности учащихся.

Планируемые результаты образования

Предметные:  продолжить формирование типа правильной читательской деятельности; совершенствовать умения осознанно, правильно, выразительно читать вслух и про себя; умение делить текст на части, озаглавливать их и составлять словесно-логический план; развивать умение интонационно передавать отношение к героям.

Метапредметные результаты

Регулятивные: принимать учебную задачу, стремиться к успешному её решению; планировать свои действия, адекватно оценивать выполненную работу.

Познавательные:  осуществлять поиск необходимой информации, представленной в разных формах (текст, презентация, исследовательская работа). Развивать умение выделять нужную  информацию из художественного текста,  прогнозировать  содержание произведения по  ключевым  словам, устанавливать причинно-следственные  связи  между поступками автора  и  ребят; формировать умение делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные: готовность слушать собеседника и вести диалог, умение излагать своё мнение и аргументировать точку зрения.

Личностные: осознание значимости полученных знаний, способность к саморазвитию на основе мотивации к обучению; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Базовая технология: технология продуктивного чтения.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация; материалы для проведения опыта, составления «Диаграммы настроения»; «Кубик Блума», лист самооценки, учебник Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1./ Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.

Ход урока

 І Организационный момент

Давайте, ребята, читать, размышлять,

Исследовать тайны и мир познавать,

Чтобы всё на свете знать!

 ІІ Мотивация учебной деятельности

Речевая разминка «Собери стихотворение»

Всем               самый                  друг!

Про                 себя                   чтение                                     

Книга –            полезно               и  вслух.

Самый             лучший                верный,

(Всем полезно чтение про себя и вслух. Книга – самый верный, самый лучший друг!)

III Основные этапы урока продуктивного чтения

Этап I. Работа с текстом до чтения

1. 1. Проверка домашнего задания

– Почему животных мы называем нашими меньшими братьями? (Животные искренние и преданные, дарят радость, особое душевное тепло и свою любовь человеку. Они нуждаются в нашем внимании и помощи).

– Как вы думаете, о ком будем говорить на уроке?

– Верно, мы продолжаем изучать раздел «О братьях наших меньших».

– Какие произведения о животных вы читали?

– Сделайте вывод: что объединяет все произведения? (Дружба людей и животных; проблема: люди не всегда обращаются к животным, как к меньшим братьям).

– А сейчас мы выступим в роли мультипликаторов. На доске картинки-кадры. Восстановите последовательность событий в произведении В. Берестова «Кошкин щенок».

– Предлагаю озвучить мультфильм, для этого найдите строки, которые относятся к данным кадрам. Как настоящие актёры, передайте голосом характер и настроение героев.

2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока

– Проведем зарядку для язычка, чтобы говорить так правильно и внятно, чтоб было всем понятно. Объясните, как вы понимаете смысл данных слов.

Не поймёт Егорка,

Что за поговорка:

«Моя хата с краю –

Ничего не знаю».

Поговорка неправа,

Это старые слова.

Где бы хата ни была,

С краю иль не с краю,

Я за общие дела

Тоже отвечаю.

                                                          (А.Барто)

Игра «Да-нет»

– Вы любите слушать, как поют птицы?

– Вы сможете разорить птичье гнездо?

– Вы когда-нибудь замахивались палкой на собаку?

– Любите ли вы котов?

– Можете ударить кота?

– Можете ли вы остаться равнодушным, если кто-то обижает других?

– Я уверена, что урок чтения будет уроком открытий, радости, уроком чувств и мыслей о хорошем, добром, прекрасном.

3. Антиципация чтения

– Посмотрите на портрет. Что вы можете сказать о характере этого человека?

– Кем он может быть по профессии?

– Это портрет Михаила Михайловича Пришвина, детского писателя. Я уверена, что диалог с человеком, влюблённым в свою Родину, в её неповторимую природу, никого не оставит равнодушным.

– Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Стихотворение, сказка, рассказ?)

4. Появление целей урока

Работа в парах «Найди слова»

– В данных рядах букв найдите «спрятавшиеся» слова и вы узнаете название произведения:

анвребятапвиышяокаутятавгрл

– Назовите слова, которые вы отыскали. (Ребята и утята).

– Предположите: кто является героем произведения?

5. Прогнозирование  содержания по опорным словам (Стратегия ключевых слов) 

– Ознакомьтесь с ключевыми словами:

                уточка с утятами

                путешествие к озеру  

                зашвыряли шапками

                бросилась спасать

               счастливого пути

– Как могут разворачиваться события?

Этап II. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста с остановками

     Маленькая дикая уточка чирок-свистунок решилась наконец-то перевести своих утят из леса, в обход деревни, в озеро на свободу. Весной это озеро далеко разливалось и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три, на кочке, в болотистом лесу. А когда вода спала, пришлось все три версты путешествовать к озеру.

Словарная работа

– Обратите внимание на план путешествия. Каким оно будет, по вашему мнению. (Проводится словарная работа на основе иллюстрационного материала):

– Почему утке пришлось устроить гнездо так далеко от озера?

– Как вы думаете, почему уточка всё-таки решила привести утят к озеру?

– Объясните цель такого сложного путешествия.

– Почему птица выбрала дорогу в обход деревни?

– Как  можно озаглавить первую часть произведения? (План записывается на доске).

Прогнозирование. Комментированное чтение  второй части

– Как вы думаете, какие опасности могли подстерегать утку и утят?

– Прочтем дальше и узнаем, подтвердились ли ваши предположения.

     В местах, открытых для глаз человека, лисицы и ястреба, мать шла позади, чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду. И около кузницы, при переходе через дорогу, она, конечно, пустила их вперёд. Вот тут и увидели ребята и зашвыряли шапками. Всё время, пока они ловили утят, мать бегала за ними с раскрытым клювом или перелетала в разные стороны на несколько шагов в величайшем волнении.

– Были ли у уток враги?

– Правильно ли поступала утка, идя позади своих деток? Аргументируйте ответ.

– Как автор относится к уточке?

– Какие чувства, по-вашему мнению, испытала мама-утка, когда ребята забросали шапками малышей?

– Предложите свои варианты, как можно озаглавить эту часть рассказа. (Соответствующая запись на доске).

Прогнозирование. Чтение  третьей части с комментированием.

– Как вы думаете, кто сможет прийти на помощь беззащитным птицам? 

– Прочитаем следующую часть и узнаем, что произошло с главными героями.

     Ребята только было собрались закидать шапками мать и поймать её, как утят, но тут я подошёл.

- Что вы будете делать с утятами? - строго спросил я ребят.

Они струсили и ответили:

- Пустим.

- Вот то-то “пустим”! - сказал я очень сердито. - Зачем вам надо было их ловить? Где теперь мать?

- А вон сидит! - хором ответили ребята. И указали мне на близкий холмик парового поля, где уточка действительно сидела с раскрытым от волнения ртом.

- Живо, - приказал я ребятам, - идите и возвратите ей всех утят!

     Они как будто даже и обрадовались моему приказанию, прямо и побежали с утятами на холм. Мать отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась спасать своих сыновей и дочерей. По-своему она им что-то быстро сказала и побежала к овсяному полю. За ней побежали утята - пять штук, и так по овсяному полю, в обход деревни, семья продолжала своё путешествие к озеру.

– Почему ребятам не удалось поймать уточку?

– Когда дети осознали, что они могли бы стать причиной большого несчастья?

– Как автор сумел помочь ребятам исправить ошибку? Почему он не стал ругать детей?

– Раскаялись ли ребята в своём поступке?

– Какие эмоции вызвали у вас последние строчки этой части рассказа?

– Прочитайте последний отрывок, стараясь голосом передать материнские чувства.

– Как  можно назвать третью часть произведения? (На доске один из учащихся записывает следующий пункт плана).

Прогнозирование. Комментированное чтение  четвёртой части

– Предположите, чем  закончится встреча ребят с автором?

– Из каких слов видно, что они раскаялись в своём поступке?

– А теперь узнаем, как закончилась эта удивительная история.

     Радостно снял я шапку и, помахав ею, крикнул:

- Счастливого пути, утята!

Ребята надо мной засмеялись.

- Что вы смеётесь, глупыши? - сказал я ребятам. - Думаете, так-то легко попасть утятам в озеро? Снимайте живо все шапки, кричите “до свиданья”!

И те же самые шапки, запылённые на дороге при ловле утят, поднялись в воздух, все разом закричали ребята:

- До свиданья, утята!

–  Что означает этот жест: снять перед кем-то шляпу? (Знак уважения).
– Как мальчишки прореагировали на действия взрослого? Почему?
– Что пожелали люди уточке?

– Нужно ли было пожелание людей уточке?

– Как  можно озаглавить эту часть? (Соответствующая запись на доске).

2. Перечитывание текста (самостоятельное чтение)
3. Беседа по содержанию в целом. («Диалог с автором»: составление вопросов по содержанию к автору)

Физкультминутка (релаксационная музыкальная пауза)

Этап III. Работа с текстом после чтения

1. Знакомство с писателем

– С произведением  какого писателя  мы познакомились?

– Что нового узнали о М. Пришвине, прочитав произведение?

– Агроном, охотник, сельский учитель, библиотекарь, путешественник, писатель, все произведения которого проникнуты большой любовью к природе. Он наделён особым даром – раскрывать секреты окружающего мира. Его творчество делает нас добрее, великодушнее, умнее.

– Подтвердилось ли ваше предположение о жанре произведения? Докажите.

 (Написано в прозе, описываются реальные события, нет волшебства, магии, животные не обладают человеческим голосом).

– Как же автор относится к своим героям (утиной семье, ребятам)? Подтвердите цитатами из текста.

     (Автор показывает, что уточка беспокоится, заботится о своих детях, переживает и волнуется за них.

     «… мать шла позади, чтобы не выпускать утят ни на минуту из виду; бегала за ними с раскрытым клювом или перелетала в разные стороны на несколько шагов в величайшем волнении; отлетела немного и, когда ребята ушли, бросилась спасать своих сыновей и дочерей».

     Ребят автор назвал ласково «глупышами». Он надеется на то, что дети станут лучше, уверен, что мальчики не хотели причинить утятам зла, совершили необдуманный поступок.

      «Они как будто даже и обрадовались моему приказанию, прямо и побежали с утятами на холм»).

– Можно ли сказать, что этот случай изменил что-то в ребятах? (В начале произведения мы видели мальчиков безжалостных, готовых закидать утят шапками. Но эта история помогла смягчить сердца мальчиков, раскрыть их души. Ребята в душе всё-таки добрые, совестливые).

– А как бы вы поступили на месте детей, когда увидели утку и утят?

– Не захотелось ли бы вам поймать малышей? Почему?

– Предположите, что могло произойти, если бы не вмешался автор-рассказчик.

– Что автор хотел донести до нас? В чём главная мысль? Над чем заставил задуматься  каждого из вас этот рассказ?

     (Рассказ учит нас не совершать бездумных поступков. Любить природу, беречь её, чутко и бережно относиться к братьям нашим меньшим, воспитывать в себе готовность оказывать помощь беззащитным, не проходить мимо беды).

2. Работа с заглавием, иллюстрациями

– Какой именно фрагмент текста был проиллюстрирован художником?

– Представьте себя в роли художника: что бы нарисовали вы?

– Предложите свои варианты оформления обложки данного произведения.

Релаксационная пауза (видео «Голоса птиц. Чирок-свистунок»)

3. Творческие задания (работа в динамических группах)

Приём «эмпатии»

– А сейчас представьте тот момент, когда утята, наконец-то, попали на озеро и один из них, вспоминая, каким долгим и трудным был путь, о своих впечатлениях рассказал своим новым друзьям. Представьте, что утёнок – это вы, а точнее, что вы – это утёнок. Как можно точнее расскажите о своих впечатлениях. Что бы вы посоветовали ребятам? (подготовительная работа с текстом и сообщения учащихся по 1 человеку от группы).

– Что вы чувствуете, что ощущаете? А как вы думаете, что чувствовал М. М. Пришвин, когда рассказывал нам эту историю? (Автор переживает, сочувствует, не может оставаться равнодушным. Он сам искренне радуется, что ему удалось сделать доброе дело. Хочет, чтобы ребята тоже испытали радость, чтобы они почувствовали, что самое большое счастье – делать добро).

– Только писатель даёт возможность вжиться в образ героя, встать на его место, представить себя им. Что вы можете сказать о М. Пришвине как о писателе?

Вывод: М. Пришвин обладает ярким даром писателя.

Презентация результатов работы группы «Эксперты»

– Как менялись эмоции у ребят на протяжении выше описанных событий. Покажите это на диаграмме настроения в цвете. (Детям предлагаются разноцветные полоски и карточки с записью эмоций, которые они распределяют в определённом порядке с опорой на содержание рассказа. Цвета подбирают по собственному мнению).

Примерный вариант ответа:

Проблемный вопрос:

– Почему утки не замерзают даже в холодной воде? При подготовке ответа, исследуйте птичьи пёрышки (учитель предлагает для выполнения практической работы перья домашней утки).

Презентация результатов работы группы «Исследователи»

     Учащиеся, рассмотрев пуховые перья птицы, делают вывод, что оно очень мягкое, лёгкое, маленькое. Дети объясняют, для чего птицам необходимы такие перья (они нужны, чтобы сохранить тепло тела: перья птиц сами по себе не греют, а греет воздух, находящийся между ними).

      Исследуют маховое перо (на бороздках находятся крючочки и выступы, которые помогают прочно соединяться между собой, как бы «застегивая поверхность пера»).

Опыт №1

      Наносят на перо несколько капель воды, наблюдают, что произошло (вода скатилась, перо осталось сухим). Делают вывод, что у водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, жиром которой утки, гуси, лебеди смазывают перья при помощи клюва. Между хорошо смазанными и застегнутыми на «молнию» перьями резко увеличивается вместимость воздуха. Оперение тёплое и водонепроницаемое, поэтому птица может длительное время плавать в холодной воде.

– Если по каким - либо причинам оперение будет грязное (от разлива нефти, например) – они быстро промокнут и погибнут от переохлаждения.

Презентация результатов работы группы «Юристы»

Приём ТРИЗ «Паспорт»

(Примерный вариант результатов работы):

– Какую черту характера вы бы хотели иметь у себя? Почему?

– Хотелось ли вам продолжить чтение рассказов М. Пришвина?

IV  Подведение итогов урока. Рефлексия 

     Прием критического мышления «Кубик Блума» (На гранях кубика начало вопросов. Один человек в группе подбрасывает его. Необходимо сформулировать вопрос по учебному материалу по той грани, на которую кубик выпадет. Остальные учащиеся озвучивают ответы).

(Примерные варианты формулировки вопросов):

Назови        главных героев произведения М. Пришвина «Ребята и утята».

Почему       нельзя жить по принципу «Моя хата с краю – ничего не знаю»?

Объясни,     какого человека можно назвать неравнодушным.

Предложи   свой вариант окончания рассказа.

Придумай,   что будет, если на Земле исчезнут все птицы.

Поделись    полученными впечатлениями от диалога с автором.

– Наше путешествие в мир природы не заканчивается. Вслушайтесь в песню природы, всмотритесь в её краски, и вы поймёте, о чём щебечут птицы, журчит ручей, шепчут листья деревьев. Желаю вам смотреть на природу, как смотрит писатель – глазами доброго человека. И помнить слова М. Пришвина «Всё хорошее в природе – от солнца; а всё лучшее в жизни – от человека».

Самооценка

Поставь 0 или 1 балл. Подведи итог.

V  Домашнее задание

1 группа: в школьной библиотеке взять книгу М. Пришвина, поделиться

              впечатлениями о прочитанном.

2 группа: подготовить пересказ от имени мамы-утки.

3 группа: подготовить устное сообщение «Чудеса природы» (удивительные

              факты из жизни уток. Например, почему утки так хорошо ныряют)

Список литературы

1. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 1./Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2016. – 223 с.
   
2. Агния Барто. Игра в слова [Электронный ресурс]/URL: https://deti-online.com/stihi/stihi-agnii-barto/igra-v-slova/(дата обращения: 03.10.2021).
   
3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. [Электронный ресурс] / А. Г. Асмолов. URL: http://www.docme.ru/doc/227435/asmolov--kak-proektirovat._-universal._nye-uchebnye-dejstviya (дата обращения: 03.10.2021).
   
4. Klyv.ru .Объяснить необъяснимое: как плавает утка? [Электронный ресурс] // Журнал про животных URL: http://klyv.ru/utki/pochemu-oni-plavayut-8966 (дата обращения: 02.10.2021).
   
5. Чиндилова О.В. Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования: [Электронный ресурс] /О.В. Чиндилова. URL: http://nauka.x-pdf.ru/17raznoe/221253-2-tehnologiya-produktivnogo-chteniya-ee-suschnost-osobennosti-ispolzovaniya-obrazovanii-detey-doshkolnogo-shkolnogo-vozr.php(дата обращения: 02.10.2021).
   
6. Шутова Г. "Кубик Блума" – приём технологии критического мышления. Что это такое и как его использовать? [Электронный ресурс] // Шутова Г. URL: http://pedsovet.su/metodika/priemy/6001_kubik_bluma_na_uroke (дата обращения: 07.10.2021).