Статья «Организация инклюзивного образования в школе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация инклюзивного образования в ОУ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План.

1.Дети с ОВЗ. Их особенности

1.1 Группы детей с ОВЗ

1.2 Психические особенности детей с ОВЗ, с которыми работаю я

2.Какая работа может быть проведена в школе для того, чтобы дети с ОВЗ лучше адаптировались?

2.1 Как организовать пространство внутри школы для детей с ОВЗ?

2.2 Как я организовала работу с «особенными» детьми?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Дети с ОВЗ. Их особенности

В последние годы увеличивается количество детей с ОВЗ, то есть тех, кто нуждается в дополнительной поддержке при обучении в школе. Они имеют проблемы как психического, так и физического плана. Таким детям очень трудно осваивать образовательные программы без специальных условий для их обучения.

Группы детей с ОВЗ

В этой статье идет речь об организации работы детей с ОВЗ в школе, значит, дадим педагогическую классификацию таким детям:

 

*Дети, с нарушениями: слуха (позднооглохшие, слабослышащие, глухие);

 

*зрения (слабовидящие, слепые);

 

*речевыми дисфункциями (разные степени);

 

*интеллекта;

 

*задержкой психического развития (ЗПР);

 

*опорно-двигательного аппарата;

 

*эмоционально-волевой сферы.

Особо хотелось бы отметить детей, которые имеют множественные нарушения, например, зрения и интеллекта, слуха и речевые дисфункции.

 

 

1.2 Психические особенности детей с ОВЗ, с которыми работаю я.

В нашей школе обучаются вместе как дети, которые относятся к норме, так и те, которые нуждаются в создании особых условий обучения для успешного освоения школьной программы.

Я бы выделила несколько групп детей с ОВЗ, с которыми я сталкиваюсь непосредственно в своей педагогической деятельности в качестве учителя русского языка и литературы:

Дети с умственной отсталостью

Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них — олигофрены.

Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды.

У данных детей отмечается задержка в физическом развитии, они мало интересуются окружающим миром, наблюдаются нарушения фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Этот ребенок находится на индивидуальном обучении.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Очень трудно требовать концентрации внимания данных детей, на общение они идут с трудом. От темы урока такие дети часто отвлекаются, действуют импульсивно.

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Память таких детей развита плохо, преобладает временная память, на слух информацию воспринимают плохо, больше запоминают через зрительного восприятие.

Очень трудно детям с ЗПР выделять целое из частей и выделение частей из целого, что вызывает большие сложности при обучении русскому языку и литературе (исхожу из своего опыта).

Дети с ЗПР часто закрытые, тревожные, боятся отвечать, привлекать к себе внимание.

Если говорить про общение со сверстниками, то такие ученики стараются избегать общения или вступают в конфликты. У детей с ЗПР выявлена сниженная потребность в общении. Часто эти дети сидят одни, ни с кем не общаются.

В моем классе таких учеников трое, об индивидуальной работе с ними расскажу дальше.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.

Такие дети очень эгоцентричны, привыкли только получать удовольствие, не прикладывая усилий, возникает ощущение, что они не «выросли». Им гораздо больше нравится играть, чем учиться, так как при последней деятельности приходится прикладывать усилия, а к этому желания у них нет.

В силу своего здоровья такие дети быстро утомляются. Но! При этом могут быть или беспокойными, даже суетливыми. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Кроме того, у них обнаруживается маленький запас знаний об окружающей действительности и недостаточность пространственных и временных представлений.

С такими детьми неоднократно сталкивалась в процессе своей педагогической деятельности.

Ребенок с СДВГ

Отдельно хотелось бы отметить ребенка с СДВГ, с которым по долгу своей деятельности работаю каждый день на уроках русского языка и литературы. Какие же сложности возникают при обучении ребенка с таким диагнозом?

Все основные проблемы детей с СДВГ вызваны незрелостью лобных структур, которые отвечают за самоконтроль и планирование. Такие дети не могут сконцентрировать внимание, очень часто отвлекаются, забывают достать учебники, теряют и мнут тетради. Они не могут самостоятельно делать уроки, не умеют придерживаться расписания и очень редко записывают домашние задания.

Кроме того, очень часто они выкрикивают на уроках, отвлекают соседей по парте, знания не усваиваются в полной мере, потому что дети с СДВГ часто отвлекаются, а затем включиться в рабочую деятельность бывает очень сложно.

К тому же детям с СДВГ непросто усидеть на месте, они постоянно стараются кого – то задеть, с кем-то сразиться.

Читают неправильно, путают позиции букв и слоги, на письме допускают множество ошибок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Какая работа может быть проведена в школе для того, чтобы дети с ОВЗ лучше адаптировались?

Детям с особенностями здоровья сейчас можно учиться не в специализированной школе, не на домашнем обучении, они могут и должны получать знания в общеобразовательной школе.

Здесь я как учитель могу выделить несколько плюсов, не только для детей с ОВЗ, но и для детей, которые абсолютно здоровы.

Во – первых, ребята с особенностями таким образом легче социализируются в обществе. Находят себе друзей из числа своих сверстников, а не сидят дома, как это было раньше.

Во – вторых, ученики, которых можно назвать «нормой», таким образом учатся состраданию, толерантности, готовности принять других, отличных от нас людей.

2.1 Как организовать пространство внутри школы для детей с ОВЗ?

1) Самое главное, что, безусловно сейчас построили в каждой школе – это пандусы, позволяющие детям беспрепятственно передвигаться. Особенно это касается инвалидов - колясочников

2) очень важно, чтобы расписание для таких детей было строго организовано

3) обязательно нужно сделать так, чтобы в школе были развешены указатели, которые бы детям с ОВЗ подсказывали, куда идти в тот или иной кабинет, или где находится столовая. Что касается питания, то важно, чтобы дети с особенностями в развитии имели возможность питаться два раза: утром и в обед

4) педагоги должны систематически проходит курсы по организации инклюзивного образования, так как именно от них многое зависит в организации образовательного процесса

2.2 Как я организовала работу с «особенными» учениками?

В своей педагогической деятельности в качестве учителя русского языка и литературы я уже не раз сталкивалась с детьми ОВЗ и могу поделиться опытом организации образовательного процесса.

В своей работе опираюсь на помощь психолога, логопеда и ориентируюсь на результаты ПМПК.

В первую очередь таких детей я стараюсь посадить с учениками, хорошо успевающими, последние очень помогают ребятам с особенностями в развитии в организации собственной деятельности: подсказывают, какой учебник нужно достать, с каким упражнением сейчас работаем. Дисциплина у «особенных» детей становится лучше и самоорганизация тоже.

Упор в своей работе делаю на усвоение базы, не продвигаюсь вперед в изучении материала, пока не достигну успеха в том, что является основой. 

Всегда я использую много карточек, рисунков и картинок, которые лежат прямо перед учениками с ОВЗ, таким образом я стимулирую их зрительную память. В этом же мне помогают и наглядные пособия.

Пример задания для детей с ОВЗ на русском языке 6 класс:

 

Ученики осуществляют самопроверку «цветного» диктанта и ставят себе отметку.

На уроках я никогда не требую результатов у детей с ОВЗ таких же, как у обычных детей, но тем не менее считаю, что они не должны получать оценку "просто так", я сравниваю их результаты на сегодняшний день с теми, что были "вчера". На основании этого их оцениваю.

Стараюсь проверять задания детей с "особенностями"индивидуально, подходить к каждому из них, указывая на ошибки и проводя их анализ.

Домашние задания тоже даю вариативные, в зависимости от возможности детей.

 

 

Часто привлекаю их к работе в группе, где они обязаны высказать свою позицию по тому или иному вопросу, даже если она неправильная. Таким образом я стараюсь, чтобы дети с ОВЗ не были пассивны при обучении, а имели право высказаться и не стеснялись отвечать.

Кроме того, я стараюсь данных детей привлечь по возможности к конкурсам. Сейчас есть много творческих конкурсов для детей с особенностями, мы с ребятами уже не раз принимали в них участие, и есть успехи.

Я стараюсь работать в сотрудничестве с родителями таких учащихся, сразу сообщаю результаты их детей в динамике, стараюсь говорить как об отрицательных моментах, так и положительных.

Помимо этого, я веду таблицу, куда записываю результаты своей работы.