ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП И ТУГОУХОСТЬЮ

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП и тУГОУХОСТЬЮ

Автор: Хапейшвили С.Т.

Детский церебральный паралич (ДЦП) представляет собой заболевание центральной нервной системы, при котором наблюдается поражение двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга [2].

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5–7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Причины нарушений, которые выделила Л.С.Волкова, - инфекционные и хронические болезни, особенно имеющие вирусную этиологию, травмы и интоксикации в период беременности матери, несовместимость ее крови и крови плода по резус-фактору [2].

Отклонения в развитии у детей с двигательной
патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднороден как в клиническом, так и в психолого-педагогическом отношении.

У всех детей ведущими в клинической картине являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие
или утрата двигательных функций). В работе «Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении» описаны следующие степени их выраженности [4]:

1) тяжелая, при которой ребенок не владеет навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, он не может сам себя обслуживать;

2) средняя (умеренно выраженная) - дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно; самообслуживания у них развиты не полностью;

3) легкая степень двигательных нарушений - когда дети ходят самостоятельно, уверенно.

Двигательные нарушения ставят ребенка с ДЦП в почти в полную зависимость от взрослых. Все это может отражаться на интеллектуальном и личностном развитии ребенка. У них может наблюдаться задержка психического развития (ЗПР). По данным Э. С. Калижнюк (1972) [3], она у детей с ДЦП характеризуется дисгармоничностью развития отдельных
психических функций, при этом страдают наиболее мо­лодые в онтогенетическом смысле функции, что отлича­ет этих детей от детей с олигофренией, у ко­торых диффузно страдают все психические функции.

Л.С.Волкова отмечала [2], что из-за зависимости ребенка с ДЦП у него может формироваться пассивность, безынициативность, отсутствие мотивации и нарушения волевой сферы. При выполнении заданий они быстро утомляются. Во время интенсивной деятельности у них падает концентрация внимания, развивается раздражительность. Многие дети с ДЦП сильно чувствительны, ранимы, обидчивы, плохо реагируют на замечания взрослых. У данной категории детей развивается и тревожность, различные страхи [2].

Тугоухость, по определению Ф.Ф.Рау, Л.В.Неймана, В.И.Бельтюкова – это «…понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, но речевое общение с помощью слуха…возможно» [2, с. 383]. Такие дети называются слабослышащими, в отличие от глухих, у которых, по словам Л.С.Волковой [2], даже в условиях использования звукоусиливающей аппаратуры восприятие на слух речи невозможно. Р.М.Боскис [1] отмечает, что отсутствие способности воспринимать речь окружающих, с одной стороны, и недоразвитие собственной звуковой речи, с другой, препятствуют нормальному общению, составляющему необходимое условие для участия индивидуума в жизни обще­ства, что сказывается на интеллекте и личности ребенка. Мышление таких детей отличается боль­шим своеобразием: оно наглядное, образное, не содержит тех сложнейших обобщений, которые оказываются возможными только с помощью слов. Отмечается и своеобразие личностных свойств таких детей. Так, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др. [5], исследуя психологию глухих детей, говорили, например о том, что у глухих младших подростков не возникало никаких сомнений в отношении себя как товарища. Все давали себе высокую оцен­ку, уверенно называя себя хорошим другом, хорошей подру­гой, хорошей девочкой или просто хорошим. Оценивая же себя с положительной стороны, более старшие подростки не перечисляли своих положительных качеств. Глухие учащиеся значительно чаще и раньше, чем их слыша­щие сверстники, характеризуя своих товарищей, отмечаюли среди прочих положительных качеств трудолюбие. Внимание к этой, одной из важнейших сторон формирующейся личности свиде­тельствует о том, что правильное отношение к труду выделяется и высоко оценивается глухими уже в среднем школьном возрасте. Кроме того, глухие дети в несколько более поздние сроки овладевают пониманием сущности товарищеских отношений, чем слышащие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети] [Текст] / Р.М.Боскис. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.

2. Логопедия [Текст] / под ред. Л.С.Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528 с.

3. Никитина, М.Н. Детский церебральный паралич [Текст] / М.Н.Никитина. – М.: Медицина, 1979. – 120 с.

4. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении [Текст] / И.Ю.Левченко [и др. ]. – М., СПб.: Нестор-История, 2012. – 216 с.

5. Психология глухих детей [Текст] / под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф. – М.: Педагогика, 1971. – 448 с.