Практика реализации комплексного учебного курса ОРКСЭ и программ духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в субъектах Российской Федерации

ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО УЧЕБНОГО КУРСА ОРКСЭ И ПРОГРАММ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Концептуальная основа практики

Концептуальной основой практики является Концепция духовно-нравственного воспитания. Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

В настоящее время остро стоит проблема духовно-нравственного возрождения общества. Интерес её к социокультурному и духовно-нравственному развитию вызван тем, что вместе с позитивными результатами современных преобразований появились и многие деструктивные явления, среди которых заметно ухудшение нравственного и духовного состояния подрастающего поколения. Характерными причинами сложной ситуации являются: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для подрастающего поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми; потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления учащихся о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными. У детей младшего школьного возраста формируются вредные привычки.

Цели реализации практики

Целью реализации практики является обеспечение системного подхода к созданию условий для гармоничного развития личности младшего школьника, основанного на православных, культурно-исторических, российских традициях. Конкретная цель —воспитать школьника:

духовно здорового;

творческого;

компетентного;

инициативного;

трудолюбивого;

ответственного;

самостоятельного;

способного работать в коллективе и сосуществовать в обществе;

высоконравственного,

патриота.

 Задачи реализации практики

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, своей области.

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

 Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально­ психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных

видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),

социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Планируемые результаты реализации практики

Личностные результаты 

оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого;

объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие поступки считаются хорошими и плохими;

самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях;

чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несёт ответственность за свои поступки;

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему);

совместно с учителем составлять план решения проблемы;

работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.

Познавательные УУД:

ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг;

отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов;

добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.);

читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;

перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений и событий;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;

Коммуникативные УУД:

доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы;

слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения;

договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.

Предметные результаты

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;

знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их роли в истории и современности России;

осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.

Предметное содержание

 Учебник «Основы православной культуры», автор А.В.Кураев

Содержание учебника построено с учетом:

возрастных особенностей участника образовательных отношений;

новизны и особенностей содержания курса;

культурологической направленности курса;

направленности предмета на объединение, а не разобщение школьников;

имеющегося учебного, социального и личностного опыта школьников;

возможностей нового предмета для развития не только духовно-нравственной сферы, но и универсальных учебных действий, критического мышления, коммуникативных навыков и умений, творческого потенциала учащихся.

Раздел1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Содержание: Россия – наша Родина. Содержательные акценты первого тематического блока – духовные ценности и нравственные идеалы в жизни каждого человека и общества в целом.

Раздел 2. Основы православной культуры. Содержание: Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во что верят православные христиане. Что говорит о Боге, мире и человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь. Победа над смертью. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Православные Таинства. Символический язык православной культуры. Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.

Раздел 3. Духовные традиции многонационального народа России. Содержание: Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Раздел 4 является практическим, обобщающим и оценочным, так как предусматривает подготовку и презентацию проектов на основе изученного материала, что позволит оценить качество знаний обучающихся по предмету.

Формы и способы организации учебного процесса

 

Использование при реализации практики образовательных технологий

 

Формы и способы применения технологии.

Технология личностно - ориентированного обучения основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Технология основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого, что позволяет содействовать развитию личности каждого ученика.

Цель применения данной технологии на уроках ОПК — создание условий для обес­печения собственной учебной деятельности обучаю­щихся, учета и развития индивидуальных особеннос­тей школьников.

Технологии личностно-ориентированного обучения подразумевает гуманное, уважительное отношение к ученику, видя задачу учителя прежде всего в том, чтобы создать эмоционально положительный настрой класса на работу.

В атмосфере данной технологии используются уроки с увлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Создаётся благоприятная творческая атмосфера, и постоянное обращение к собственному опыту школьников.

Примеры творческих заданий:

«Спасибо природе»;

«Осколок доброты»;

«Поможем другу»;

«Добрый путь»;

«Находим хорошее»;

«Дерево любви».

Технология учебного исследования и проектной деятельности

Осуществление проектов на уроках «Основы православной культуры» помогает достичь цели курса: духовно-нравственного развития младшего подростка посредством его приобщения к российской духовной традиции. Работая над проектами, учащиеся знакомятся с традиционными морально-нравственными идеалами, ценностями, нормами; у них формируются начальные представления о российской духовной традиции; появляются навыки нравственного самоанализа. Проекты включены в урочную и внеурочную деятельность. 

Этапы работы над проектом

1. Мотивационный (создание проблемной ситуации, формулирование темы проекта, определение конечного результата).

2. Планирующий – подготовительный (объединение в группы, распределение обязанностей, составление сроков работы над проектом).

3.Исследовательский (поиск информации, работа групп по плану, консультации с руководителем, систематизация и классификация собранного материала, создание проектного продукта).

4. Рефлексивно – оценочный (выбор формы представления проекта, составление текста для представления, репетиция представления, представление проекта).

Памятка исследователю.

1.Выбери тему исследования.

2.Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

3.Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

4.Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

5.Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

6.Сделай выводы.

7.Оформи результаты своей работы.

8.Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

На уроках используются как краткосрочные проекты (1-2 урока), так и долгосрочные (не более 4-6 недель), индивидуальные и групповые. Реализуются мини-проекты. Формируется банк творческих заданий, состоящий из кроссвордов и тестов, пословиц и поговорок, притч.

Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД).

Современная школа призвана формировать у обучающихся социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, духовным ценностям и установкам – как коллектива, так и общества в целом.

Такой подход в обучении может быть успешно реализован в ходе использования технологии, нацеленной на формирование способов коллективной мыслительной и практической деятельности, развитие познавательной активности, исследовательских навыков. Технология состоит из системы проблемных ситуаций. Цели, содержание, способы развития определяются педагогом и учащимися совместно, с учётом их интересов и способностей.

Главной целью учителя является обучение учащегося деятельности.

Педагог организует взаимодействие учащихся в познавательном процессе, (каждый имеет право высказывать любую точку зрения, отстоять её убедительной аргументацией, но обязан выслушать и понять другого, терпимо относиться к чужому мнению» извлекать из него рациональное, нести личную ответственность за доверенную ему часть общего дела).

Равноправное, демократическое взаимодействие в познании стимулирует у каждого желание проявить инициативу, творчество.

Данная технология воплощается в режиме коллективной деятельности, где все

функционально связаны друг с другом общим познавательным интересом.

Коллектив становится механизмом развития личности. Успех общего поиска

определяется интеллектуальными, организаторскими, духовно-нравственными усилиями

каждого.

Основная идея, положенная в организацию рабочего процесса в режиме

коллективной мыслительной деятельности, состоит в том, что обучение ведется в

активном взаимодействии учащихся с педагогом и между собой.Технология коллективной мыслительной деятельности состоит из системы проблемных ситуаций, каждая из которых разделяется на четыре основных такта.

Первый этап - ввод в проблемную ситуацию: постановка проблемы,коллективное обсуждение целей, способов их достижения.

Второй этап - работа по творческим микрогруппам. Цель: разрешение противоречий, выработка индивидуальной, коллективной позиции по изучаемой проблеме.

На этом этапе обучаемые, разделённые на творческие микрогруппы (3 – 4 человека), вторично, уже самостоятельно, через общение в микрогруппах, уточняют свою внутреннюю цель, осознавая поставленную педагогом учебную проблему, вырабатывают способ совместной деятельности для её решения.

Третий этап —окончание рабочего процесса, общее обсуждение разрешаемой

проблемы, защита позиций, выработка общественного мнения о работе творческих

групп, отдельных личностей, коллектива в целом.

Системообразующим моментом технологии КМД является рефлексия.

Обучающимся предлагается обратиться к их совместной и индивидуальной

деятельности и рассказать о своих неудачах и затруднениях в решении

проблемы, выявить причины своих ошибок не только по содержанию, но и,

что важно, по способу общения, наметить пути их исправления.

Рефлексия постоянно ведёт учащихся к осознанию его конкретных способов деятельности, к систематизации, обобщению их, отказу от ошибочных приёмов и подходов, что в итоге развивает его как личность.

Гуманитарно-личностная технология "Школа жизни" (Ш.А.Амонашвили)

Гуманная педагогика считает самым важным ценность человека как личности, его право на развитие способностей, заложенных в нём от природы.

Шалва Александрович Амонашвили пишет: «Эта педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой и провозглашает природосообразность в качестве высшего закона».

Основные установки в гуманно-личностной технологии Ш. Амонашвили для детей и самого учителя:

Отношение добра, отзывчивости, сопереживания, дружбы, взаимопомощи, уважения к личности – основа совместной работы учителя и детей.

Всегда должны быть вера в возможности каждого ученика и поощрение детей.

Необходимо радоваться вместе с детьми, проявлять интерес к их жизни, учитывать их мнение.

Обязательно учить этике общения, искусству спора, добиваться от детей обдуманных решений.

Создавать ситуации морального выбора, использовать на практике приобретённые морально-этические знания и нравственные убеждения.

Законы для учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку.

Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка.

Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку.

Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе.

Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность.

Ведущим целевым ориентиром формирования духовности личности учащихся в гуманно-личностной концепции Ш.А.Амонашвили является мысль о том, что школа не только место подготовки подрастающего поколения к жизни, но и сама реальная жизнь. Школа призвана обеспечивать полноценное проживание ребенком каждого из возрастных этапов его развития, наполнять эту жизнь разносторонней содержательной деятельностью в соответствии с его возможностями и интересами. Чем интереснее и содержательнее жизнедеятельность школьников, тем успешнее они развиваются и готовятся к жизни.

В трудах Ш.А.Амонашвили исследуется технология формирования духовности личности школьников.

Большое внимание уделяется такому технологическому приему воспитания у учащихся духовности, как создание в образовательном процессе и всей жизнедеятельности эмоционального настроя. Эмоциональность образовательного процесса выступает действенным средством активизации познавательной и духовно-нравственной деятельности. Автор технологии с полным основанием утверждает, что «духовный мир ребенка может обогащаться только в том случае, если он это богатство впитывает через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости, гордости, через познавательный интерес. Само учение для ребенка должно быть приятным и радостным. Он должен испытывать глубокое удовлетворение от каждого урока, от пребывания в школе, потому что в школе, особенно на уроке, продолжается жизнь ребенка.

Технологии компетентностно-ориентированного обучения

Использование компетентностно-ориентированных технологий позволяет каждому обучающемуся быть включенным в процесс познания, при этом идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, т.е., обучающиеся не только получают новое знание, но и активизируют саму познавательную деятельность, переводя ее на более уровень сотрудничества, обогащая субъектный практический опыт.

Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень учебной и познавательной мотивации, основанной на мыслительной активности обучающихся, является проблемно – диалогическая технология. Суть проблемно – диалогического обучения заключается в том, что в процессе решения познавательных вопросов и задач, обучающиеся в совместной деятельности с преподавателем овладевают новыми знаниями, и способами действий, формирующими их логику мышления, творческую самостоятельность, являющиеся основой формирования компетенций. Проблемно-диалогическое обеспечивает творческое усвоение знаний обучающимися посредством специально организованного преподавателем диалога. И, важно отметить, что применение на учебном занятии проблемно-диалогических методов позволяет преподавателю создать оптимальную деятельностную обстановку, позволяющую каждому обучающемуся включиться в процесс познания.

Информационные технологии

Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации учащимся, средством осуществления которых является компьютер.
Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс – повышение его качества и эффективности. Применение компьютеров в учебном процессе делает знания учеников более прочными и глубокими, повышает их способности к самообучению.

Технологии оценивания достижений учащихся

Использование при реализации практики ИКТ – технологий

Наличие средств технического обеспечения

компьютер

интерактивная доска

проектор

доступ в сеть Интернет

Формы и способы применения ИКТ

В программе духовно-нравственного развития предусмотрено формирование универсальных учебных действий. Использование современных цифровых ресурсов указывается, как наиболее естественный способ формирования этих действий. Использование новых ИКТ - технологий в учебном процессе, безусловно, не только повышает успешность обучения, но и, что особенно важно, формирует положительную мотивацию к учению.

Использование различных обучающих программ

В своей практике я использую научно-познавательные и обучающие фильмы духовно-нравственной направленности, различные электронные учебные издания на CD-, DVD-носителях (хрестоматии, словари, справочники, тесты), подобранные согласно учебной программе по ОПК, благодаря которым успешно решаю многие воспитательные и дидактические задачи. На сегодняшний день разработано пока только пособие по курсу ОРКСЭ. Пособие предназначено:

· учителю для проведения уроков;

· учащимся для самостоятельного освоения материала;

· учащимся для творческой работы, подготовки докладов, сообщений, электронных экскурсий.

    

Создание презентаций к урокам

Для подготовки и проведения уроков, внеклассных мероприятий я создаю презентации в Microsoft Power Point. В Movie Maker рождаются репортажи, интервью по предстоящим и проведённым мероприятиям. В ходе урока с помощью ИКТ использую разные виды и формы работы: тестирование, самостоятельная работа, практическая работа, работа в парах, группах, словарная работа, работа с учебником, дифференцированное домашнее задание. Я разработала мультимедийные презентации и с успехом использую их на уроках. Неподдельный интерес у учеников вызывает использование мною видеороликов, фрагментов документальных или художественных фильмов.

Создание тестовых заданий к урокам ОПК на ЯКЛАССЕ.

В качестве тренажёра для тестовых заданий я использую программу ЯКЛАСС — один из лучших школьных проектов Сколково, который помогает учащимся самостоятельно выполнять задания в интерактивной форме как дома, так и в школе. Дополнительно к основным предметам школьной программы я создала свой предмет под названием «Православная культура» и разместила его на панели предметов в ЯКЛАССЕ. В банк этого предмета входят тестовые, текстовые задания духовно-нравственной направленности, которые дети могут выполнить по рекомендациии учителя.

Нетрадиционные формы учебных занятий.

Применяю ИКТ при подготовке и проведении нетрадиционных форм урока. Например, мультимедийная лекция, виртуальная лаборатория, виртуальная экскурсия, урок-путешествие, кино-урок (использование аудио-видео материалов) и др. Когда рассказываешь, например, об устройстве храма, будет эффективным сопровождение речи учителя схемами. Говоря о событиях библейской истории, полезным будет использование географических карт, написанных по данному сюжету.  Подобная организация образовательного процесса предполагает включение всего класса в работу с ИКТ, использование дифференцированных и индивидуализированных форм работы. Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной деятельности предлагаю детям творческие задания.

Использование интерактивной доски

С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. В классе не остаётся равнодушных. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается учебный материал. Мультимедийные технологии также предоставляют возможность прослушивания классической музыки, звона колоколов.

Использование ресурсов Интернет

     Рассказывая ученикам о шедеврах русской живописи, о полотнах, созданных на библейские темы, о написанных русскими иконописцами иконах, демонстрация данных произведений конечно же просто необходима. Во время просмотра слайдов ребята не только знакомятся с изучаемыми понятиями, но и получают возможность насладиться красотой храмов, церковной утвари, живописи, поскольку имеют возможность рассмотреть всё это в более крупном изображении, чем на обычном фото или картине.     Кроме того, применение ИКТ дает возможность совершать путешествия не только из одной точки мира в другую (сравнить храмы, церковное искусство Греции, Византии, Руси и др.), но и путешествовать во времени (сравнивать церковное искусство различных эпох). Применение цвета, звука, видеотехники, графики позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности, способствует созданию зрительного образа, а значит, позволяет повысить степень усвоения изучаемого материала. Интернет. Сейчас это слово известно всем. Информационные технологии проникли практически во все слои общества, и сегодня мы уже не мыслим своего существования без них. Интернет превратился в обыденное средство коммуникации и гигантское информационное пространство, которое открыто и доступно каждому.  И нет сомнения, что в сети Интернет находятся богатейшие ресурсы, которые можно и нужно использовать в преподавании основ православной культуры. Во-первых, это, конечно же, поиск материала. В Интернете достаточно много материала о Православии, православной культуре, традициях, истории Церкви и о многом другом. Кроме того, в Интернете немало православных сайтов, посвященных православной музыке, литературе, живописи, прикладному искусству, на некоторых сайтах есть странички, адресованные детям, где можно найти стихи, песни, рассказы, технологии изготовления различных поделок, и странички для преподавателей основ православной культуры, где представлены статьи, сценарии праздников, разработки уроков и материалы для самостоятельной подготовки мероприятий. Большие возможности открывают электронные библиотеки, в которых можно найти произведения православных авторов, книги о православии, другую литературу, в том числе и для детского чтения. Это актуально не только потому, что в обычных библиотеках не всегда можно найти интересующие книги, но и потому, что школьники чаще бывают в Интернете, чем в библиотеке. Учитель, преподающий основы православной культуры, должен не только развивать детей и воспитывать в них нравственные качества, но и сам расти духовно, и в этом ему, конечно же помогает православная литература.

На сегодняшний день разработано пока только пособие по курсу ОРКСЭ. Пособие предназначено:

· учителю для проведения уроков;

· учащимся для самостоятельного освоения материала;

· учащимся для творческой работы, подготовки докладов, сообщений, электронных экскурсий.

Система контроля и оценки планируемых результатов

Проблема оценивания качества образовательных результатов при изучении курса ОПК заключается в её отсутствие, поэтому поставило многих педагогов в тупик. Как оценить уровень знаний учащихся? Как оценить полученные навыки коммуникации, критического мышления, моральные нормы, сформированность внутренней позиции школьника. Как оценить воспитательные результаты курса или измерить уровень гражданской ответственности и самостоятельности?

При преподавании курса ОПК предполагается безотметочная система оценки. Оценка результатов образования детей по модулям предусмотрена в основном в рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных творческих работ учащихся и их обсуждения в классе.

Обучение детей по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики»

направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Несмотря на отсутствие традиционной бальной системы оценки, учителю доступны другие методы оценки уровня успеваемости, степени глубины полученных знаний и навыков, а также успешности воспитательной деятельности в классе и наличие зачатков ценностного мышления.

Педагогическое наблюдение.

Это метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных данных. Этот метод развивался в рамках личносто-ориентированного принципа образования и получил большое распространение в трудах И.С. Якиманской.

Учитель наблюдает за учеником в естественной обстановке - на уроке. Проявление познавательных способностей наблюдаются в процессе овладения учебным содержанием, с которым школьник работает на каждом уроке. Конечно, сначала знания учителя об ученике фрагментарны и мало структурированы, но при специальном обучении ведению наблюдений субъективность снимается.

Данные наблюдений фиксируются в описательной форме, а не объяснения или оценки.

Наблюдения проводятся регулярно в течение всего учебного года, а не от случая к случаю. Анализ наблюдаемых проявлений ученика производится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации.

Этот метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются наблюдениями особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной избирательности. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ.

Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс, составляя для каждого ученика собственную программу обучения и развития. В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания. Выявление такого «познавательного профиля» и является основой для составления траектории развития ученика. Другими словами, выбор методологических подходов преподавания курса ОРКСЭ и особенности организации урочной и внеурочной деятельности учащихся будет продиктован теми данными, которые зафиксированы в портфолио (или карте наблюдения).

Этот метод помогает наблюдать основные проявления личностных особенностей ученика, его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, произвольность и продуктивность деятельности, избирательность форм учебной работы. Эти сведения дополняются наблюдениями особенностей усвоения учебного материала и изучением предметной избирательности. Педагогическое наблюдение дает возможность проследить динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач в рамках курса ОРКСЭ.

Таким образом, педагог может индивидуализировать учебный процесс, составляя для каждого ученика собственную программу обучения и развития. В ходе такой работы постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания. Выявление такого «познавательного профиля» и является основой для составления траектории развития ученика сначала в начальной школе, а затем и на других школьных ступенях. Другими словами, выбор методологических подходов преподавания курса ОРКСЭ и особенности организации урочной и внеурочной деятельности учащихся будет продиктован теми данными, которые зафиксированы в портфолио (или карте наблюдения) ученика. Эти же данные будут основой для подведения результатов обучения по курсу.

Самооценка учащихся по результатам урока (или внеурочного мероприятия).

В данном случае, используются листы самооценки учащихся, которые раздаются в начале изучения новой темы или групповой работы.

Лист самооценки 1

Я хорошо выполнил свою работу на уроке____________________________________

Я мог выполнить работу значительно лучше__________________________________

Я плохо работал на уроке__________________________________________________

Лист самооценки 2

Тема урока или внеклассного мероприятия_______________________________________

1. На уроке мне больше всего понравилось…______________________________________

_____________________________________________________________________________

2. На уроке мне не понравилось… _______________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Из урока мне запомнилось…__________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Мне захотелось узнать больше о.____________________________________________

 

Листы самооценки для определения уровня вовлеченности и участия в групповой работе

 

Система контроля и возможные варианты его проведения:

Индивидуальный контроль (контроль учителем): устный опрос, домашняя работа

(поисковая, творческая), самостоятельная работа (воспроизводящая; вариативная;

эвристическая; творческая).

Взаимоконтроль: проверка работы по образцу, устный опрос (в парах, в группах).

Самоконтроль;

Фронтальный контроль;

Тестирование, викторины, кроссворды.

Итоговой формой оценки деятельности учащегося является проектная работа.

Диагностика качества образовательных результатов в течение года

 

Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся в течение года

Для изучения уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся в современной психолого-педагогической диагностике применяются различные методики, которые в сочетании с психологическими средствами изучения личности образуют комплексы, позволяющие получить целостное представление о воспитанности учащегося на данный момент.

Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, рисуночный тест.

Методики диагностики уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся в течение года

Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка», разработанная Н. Александровой и Н. Курносовой. Она позволяет судить об уровне сформированности нравственных качеств личности.

Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными, на мой взгляд, являются методики, разработанные О.В.Соловьевым.

Методика «Магазин»

Цель-изучение уровня духовно-нравственного развития личности и коллектива, побуждение детей к рефлексии.

Ход проведения

     Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по5-6 человек). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

       После проведённой “купли-продажи” классный руководитель вместе с учащимися подводит итоги осуществлённой сделки. Они обсуждают, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные” положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива.

           Затем в течение всего учебного года учитель ведёт наблюдение за детьми, организует совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулирует работу учащихся по формированию положительных качеств.

      В конце учебного года проходит второй этап диагностики. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своём характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё у них сохранились.

При завершении игры классный руководитель подводит итоги торгов, помогает детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.

Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

Цель - изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения учащихся.

“Приглашение в гости”.

Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе, выявить симпатии детей.

Ход проведения. Детям предлагается ситуация: “Вы решили пригласить к себе в гости своих одноклассников. Кого вы хотели бы видеть среди своих гостей?”

Предложить детям записать фамилии 5 человек.

По тому же принципу можно предложить детям собрать команду для кругосветного путешествия.

Для исследования уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся 1-4 классов возможно использование методик, разработанных сотрудниками лаборатории воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения.

Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Кроме этого, для выявления направленности интересов младших школьников я использую метод ранжирования, который заключается в распределении своих собственных желаний по степени важности, значимости для себя с позиций своего смысла, своего сознания. Детям раздается Цветик-семицветик, на лепестках которого они пишут свои заветные желания и расставляют напротив цифры по степени важности. Обычно выделяется три критерия направленности желания учеников: для всех людей, для родных и друзей, для себя. Обработка полученных результатов метода ранжирования заключается в подсчете суммы желаний для каждого из трех критериев.

 Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я.

Изучение личности учащегося и ученических коллективов.

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ученика).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование) – на безнравственный поступок.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

Анкета-опросник «Настоящий друг»

(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, стр. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

Методика «Влияние культурно-образовательного пространства и среды на духовно-нравственное становление личности ученика младшего школьного возраста»

Методика-тест «Определение осознанности гражданской позиции учащихся» (для учащихся 3-4 классов)

1.В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

а) белая, синяя, красная;

б) красная, белая, синяя;

в) синяя, белая, красная.

2.Гимн - это...

а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;

б) торжественная песня для коллективного прослушивания;

в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.

3.На Государственном Гербе Российской Федерации изображён:

а) золотой двуглавый орел;

б) Святой Георгий Победоносец;

в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

4.Родина - это…

а) место, где человек живет сейчас;

б) место, где человек родился и провел свое детство;

в) Отечество, родная сторона.

5.День России. День принятия Декларации о государственном суверенитете России отмечают:

а) 24 декабря;

б) 11 октября;

в) 12 июня.

6.Конституция - это основной закон государства, определяющий ...

а) общественное и государственное устройство;

б) основные права и обязанности граждан;

в) права граждан.

Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности.

Портфолио – один из способов оценивания учебной деятельности обучающихся. В безотметочном курсе ОРКСЭ и модуле ОПК составление портфолио обучающегося является основой оценки его образовательных достижений и способом выявления индивидуальных творческих способностей обучающегося.

Портфолио – это не сборник документов и отчетов, а копилка творческих работ обучающегося.

Основные цели и задачи ведения портфолио по ОПК:

создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого обучающегося;

развитие познавательных интересов обучающихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;

формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего творческого роста

формирование положительных моральных и нравственных качестве личности;

приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и умения соотносить их с имеющимися возможностями;

формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Система оценки достижений учащихся при осуществлении проектной деятельности

В ходе изучения предмета предусмотрена проектная деятельность обучающихся, поэтапная подготовка к ним и защита проектов на основе изученного материала.

Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Примерные темы творческих работ:

Темы сочинений:

«Как я понимаю православие».

«Значение религии в жизни человека и общества».

«Экскурсия в православный храм».

«Православные святыни Дона».

«Православные праздники».

«Крещение Руси как начало великой русской культуры».

«Возможен ли подвиг в мирное время?»

«Родные святыни».

«Мое отношение к людям».

«Мое отношение к России».

«С чего начинается Родина».

«Мой дедушка – защитник Родины».

«Мои друзья – люди разных национальностей и вероисповеданий».

Темы исследовательских работ:

Как христианство пришло на Русь.

Христианское отношение к природе.

Святые в отношении к животным.

Русские святые-воины. (На примере одного святого: святых благоверных князей Александра Невского, Дмитрия Донского).

В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу учащегося за весь курс.

Способы реализации межпредметных связей с другими предметами школьной программы

Межпредметные связи - это связи между понятиями в различных дисциплинах. Курс «Основы православной культуры» не исключение. Изучение любой темы этого курса можно дублировать, осуществляя эту связь, с литературным чтением, окружающим миром, изобразительным искусством и музыкой.

Рассмотрим межпредметные связи с преподаванием ОПК по направленииям:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека осуществляется в урочной деятельности посредством курсов:

«Литературное чтение»: «Летописи. Былины. Жития», «Страна детства», «Великие русские писатели», «Родина».

«Окружающий мир»: «Земля и человечество», «Родной край-часть большой страны», «Страницы всемирной истории», «Страницы истории России», «Современная Россия».

«Музыка»: «Россия-Родина моя», «О России петь-что стремиться в храм», «День, полный событий», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» «В музыкальном театре», «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»

«Изобразительное искусство»: «Истоки родного искусства», «Древние города нашей земли», «Каждый народ-художник», «Искусство объединяет народы».

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания осуществляется в урочной деятельности посредством курсов:

«Литературное чтение»: «Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Страна детства», «Природа и мы», «Страна Фантазия».

«Окружающий мир»: «Природа России», «Современная Россия»

«Музыка»: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…».

«Изобразительное искусство»: «Искусство объединяет народы»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни осуществляется в урочной деятельности посредством курсов:

«Литературное чтение»: «Делу время-потехе час», «Русские писатели - детям», «Собирай по ягодке - наберешь кузовок», «Делу - время, потехе - час».

«Окружающий мир»: «Родной край - часть большой страны», «Общение».

Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни осуществляется в урочной деятельности посредством курсов:

«Литературное чтение»: «По страницам детских журналов», «Делу - время, потехе - час».

«Окружающий мир»: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) осуществляется в урочной деятельности посредством курсов:

«Литературное чтение»: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Люблю природу русскую», «Литературные сказки».

«Окружающий мир»: «Как устроен мир», «Эта удивительная природа».

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) осуществляется в урочной деятельности посредством курсов:

«Литературное чтение»: «Поэтическая тетрадь», «Устное народное

творчество», «Былины. Летописи. Жития».

«Окружающий мир»: «Современная Россия», «Природа России».

«Музыка»: «В концертном зале».

«Изобразительное искусство»: «Каждый народ-художник»

Система внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Данная программа предназначена для реализации в одном отдельно взятом классе.

Программа «Народные и православные праздники и традиции» рассчитана на 132 часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками 1-4 классов. Программа рассчитана на 4 года обучения. Её тематика неразрывно связана с самой главной традицией русского народа-православием. Русский народ бережно чтит старинные традиции, которые появились еще во времена Руси. Традиции зарождались в каждом бытовом занятии наших предков. Опыт старших поколений передавался молодым последователям, дети учились житейское мудрости у родителей.

Россия является действительно уникальным государством, где наравне с высокоразвитой культурой современного мира бережно чтят старинные традиции своих дедов и прадедов, уходящие вглубь веков и хранящие память православных праздников и традиций. И по сегодняшний день народ прислушивается к приметам и вековым традициям, помнит и рассказывает своим детям и внукам старинные предания и легенды. Народные праздники и традиции представляют собой уникальную связь, эдакий «мост времен», связывающий далекое прошлое с настоящим. В старинных русских традициях ярко проявляются такие черты нашего народа, как любовь к природе, гостеприимство, уважение к старшим, жизнерадостность и широта души. Такие обычаи приживаются среди людей, следовать им легко и приятно. Они - отражение истории страны и народа. Традиционные и православные праздники отмечаются в русских семьях и по сей день, такие, как Рождество, Масленица, Пасха, Новый год и внутрисемейные традиции гостеприимство, а также чаепитие.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Программа помогает вникнуть в суть традиций и праздников нашего народа, динамично связывая две великие эпохи-Прошлое и Настоящее.

На протяжении четырёх лет в программе «Народные и православные праздники и традиции», используется богатство национальной культуры, уклад жизни семьи, основанный на православных ценностях и традициях. Деятельность учащихся строится не только в соответствии с гражданским и природным, но и с православным календарем, а предметная среда - в соответствии с традициями русской православной культуры. Использование этого богатого материала позволяет осуществлять более плавный переход к изучению курса ОРКСЭ (модуль ОПК), который введён для изучения в 4 классе.

Программа первого года обучения называется «Слагаемые твоей души» и посвящена духовно-нравственным качествам ребёнка, таким как бескорыстие, благодарность, бережливость, сострадание, взаимопомощь. Так как дети ещё достаточно малы, то практически на каждом занятии предлагаются творческие задания в виде игры. Ребята учатся высказывать свои мысли, работать в группах, рисовать. Особенно нравятся детям творческие задания: «Дерево добрых дел»; «Цветок примирения». Второй год обучения рассчитан на 32 учебных часа и посвящён православным праздникам, которые широко отмечаются в России. Это Рождество Христово, Крещение, Пасха. Программа третьего года обучения предусматривает 32 занятия и объеденена общей темой «Православные праздники, связанные с именами святых». Четвёртый год изучения программы направлен на исследование традиций народов, населяющих наш край, особенно традиций семейных и носит название «Православные и народные праздники и традиции нашего края». Вероятно, что до настоящего времени остаются слабо исследованными самобытные православные и семейные традиции Примиусья.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, предметных недель, акций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований, видеопросмотров, встреч со священнослужителями, самостоятельной проектной деятельности, а также семейной проектной деятельности.

Использование при реализации практики ресурсов культурно-просветительских, научно-педагогичкских и религиозных организаций

Налажено сотрудничество:

С приходом храма праведного Павла Таганрогского п. Матвеев-Курган Ростовской-на-Дону епархии Русской Православной Церкви;

с Муниципальным учреждением культуры Матвеево-Курганского района «Межпоселенческая Центральная Библиотека»;

с Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №10 «Семицветик».

Сотрудничество с приходом храма блаженного Павла Таганрогского п. Матвеев-Курган Ростовской-на-Дону епархии Русской Православной Церкви.

Согласно Договору о Сотрудничестве

(https://docs.wixstatic.com/ugd/aeed68_731150d1b9c24107aab1b2f8ed83446f.pdf)

Сотрудничество с приходом храма праведного Павла Таганрогского осуществляется с 19.01.2015 года на основании подписанных Договоров о Сотрудничестве.

1.Участие представителей Священства в проведении мероприятий в рамках реализации программы внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Народные и православные праздники и традиции», курса ОПК и внеклассной работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся.

1.Формы взаимодействии с детьми, родителями, учителями.

Предметные недели

общешкольные или семейные праздники;

коллективные творческие дела;

помощь в создании творческих отчетов;

помощь в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся;

консультационное сопровождение конкурсов духовно-нравственного направления;

содействие совместному проведению концертов, выставок творческих работ учащихся, школьному этапу олимпиады по Основам православной культуры;

совместное участие в Акциях духовно-нравственного и патриотического направления;

школьные Рождественские чтения;

районные Рождественские чтения;

организация экскурсий;

совместная социальная деятельность (посещение Ветеранов, Дома престарелых, школы-интерната для детей с ОВЗ,)

совместное проведение праздников духовно-нравственной направленности с учащимися Воскресной школы при храме блаженного Павла Таганрогского;

помощь в проведении мероприятий, посвященных особым датам гражданского и церковного календарей без совершения религиозных обрядов;

оказание помощи в разработке сценариев православных праздников, фестивалей и других воспитательных мероприятий православной направленности;

создание мультимедийных презентаций;

методическое сопровождение семейных проектов;

содействие повышению квалификации и методического уровня педагогических кадров по проблеме духовно-нравственного и патриотического воспитания (направление и оплата курсов);

сотрудничество в вопросах комплектования библиотеки Школы религиозно-познавательной методической литературой для учителей, преподающих курс ОРКСЭ (модуль Основы православной культуры).

предоставление учителям, учащимся книжного Фонда, состоящего при храме блаженного Павла Таганрогского для подготовки к мероприятиям духовно-нравственного направления;

оказание методической помощи учителям Школы при проведении уроков, касающихся истории Русской Православной Церкви.

сотрудничество по вопросам работы с родителями учащихся в форме выступлений, бесед на родительских собраниях по актуальным проблемам нравственного воспитания в семье. При необходимости участие в родительских собраниях.

2.Использование и интеграция материалов медиакружка «Азбука знаний» в реализации программы внеурочной деятельности духовно-нравственного направления «Народные и православные праздники и традиции», курса ОПК и внеклассной работы по духовно-нравственному направлению и развитию учащихся младшего школьного возраста.

Материалы медиакружка являются составной частью научно-методического пособия «Азбука знаний»-победителя Международного открытого грантового конкурса «Православная инициатива 2015 - 2016 гг.» Апробация и реализация данного пособия была предоставлена нашему учебному заведению настоятелем храма блаженного Павла Таганрогского иереем Сергеем Митасовым.

Предлагаемый проект предполагает использование духовного и аксиологического потенциала медиатекстов различного содержания с возрастной группой школьников: с 1 по 4 классы (7-10 лет).

Основные цели работы видеозанятий:

1.Духовно-нравственное обучение и воспитание на занятиях в процессе анализа духовных, моральных, нравственных основ, заложенных в отечественных и зарубежных медиатекстах (художественных и анимационных фильмах, короткометражных документальных фильмах и т.п.), рассматриваемых и обсуждаемых в контексте православного мировоззрения.

2.Адаптация к жизни в современном обществе в соответствии с нормами христианской морали, формирование общей культуры.

Интеграция занятий строится на основании методологии личностно-ориентированного подхода в форме диалога. Учитель начинает работу от пробуждения чувства ребенка или подростка и через «проживание» сюжета или образа продвигается далее, к осознанию и получению учащимися нравственного опыта.

В соответствии с возрастными особенностями эта работа имеет следующие качественные результаты: для младшего школьного возраста:

обретение духовных основ через знакомство с возрастосообразными медиатекстами, в основе фабулы которых заложены нравственные ценности, в том числе евангельские притчи;

приобщение к традициям русского народа в процессе просмотра медиатекстов посредством выполнения ряда творческих заданий;

понимание основ православной культуры через анализ медиатекстов.

Примерная программа занятий для младших школьников

Интегрированная программа занятий «Азбука знаний» для младших школьни­ков рассчитана на учебный год, не считая каникулярного времени. В программу входят 9 занятий с использованием стимулирующих материалов, в основе фа­булы которых заложены евангельские притчи (циклы «Притчи», «Притчи 2», «Притчи 3»).

Притча - короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, за­ключающий в себе нравственное поучение (премудрость). Владимир Даль тол­ковал слово «притча» как «поучение в примере». В современной психолого­педагогической практике притчи используют как наиболее полезный для обу­чающихся и достаточно легкий в применении для педагогов материал.

Цель проведения занятий - развитие самостоятельного мышления и формирование нравственных основ развития личности.

Задачи программы видеозанятий:

обучающая - усвоение знаний об основных нравственных категори­ях, способность применять эти знания в жизненных ситуациях, рассуждать ло­гически;

развивающая - развитие духовно-нравственных качеств учеников младших классов через изучение и анализ предлагаемых произведений;

воспитательная - формирование нравственных идеалов и устано­вок младших школьников.

Организационные формы: внедрение занятий во внеурочную и внеклассную деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Методика занятий основана на использовании игровых форм деятельности в процессе обсуждения заявленной темы.

Перечень рекомендованных медиаматериалов:

Рекомендованная периодичность занятий: один раз в месяц.

Возможные задания для самостоятельной работы младших школьни­ков дома и на занятиях:

подготовка мини рассказа на обсуждаемую тему для последующей ин­дивидуальной работы с ребенком;

изображение самых ярких впечатлений занятия;

пересказ смыслового содержания просмотренного медиаматериала;

подготовка к выставке творческих работ по результатам просмотров.

Данная программа успешно проходит апробацию и имеет положительное воздействие на духовно-нравственную составляющую детей младшего школьного возраста.

Говоря о практической результативности подобного сотрудничества, хочу с уверенностью сказать, что подобные мероприятия востребованы в школе, нужны детям и взрослым, так как прививают высшие нравственные идеалы.

Дети воспринимают и осознают значение духовно-нравственных ценностей в жизни человека. Они с удовольствием изучают «Основы православной культуры» как предмет, который вводит их в соприкосновение с ценностными ориентирами.

Сотрудничество с Муниципальным учреждением культуры Матвеево-Курганского района «Межпоселенческая Центральная Библиотека»

Формы работы

читательские конференции, конкурсы, викторины;

интерактивные игры;

игра «Умники и умницы»;

встречи с писателями и знатными людьми;

литературные утренники; 

литературные игры;

устные журналы;

«Необычное путешествия по книгам»;

неделя детской книги;

выставки;

акции

Сотрудничество с Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением «Детский сад №10 «Семицветик»

Формы преемственности детского сада и школы

Работа с детьми:

экскурсии в школу;

посещение школьного музея, библиотеки;

знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах;

выставки рисунков и поделок;

встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы);

совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

участие в театрализованной деятельности;

посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы).

Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа);

семинары, мастер- классы;

круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;

психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей

проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;

педагогические и психологические наблюдения.

Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;

родительские конференции, вечера вопросов и ответов;

консультации с педагогами ДОУ и школы;

встречи родителей с будущими учителями;

дни открытых дверей;

творческие мастерские;

анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

образовательно- игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;

семейные вечера, тематические досуги;

визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов и ответов и др.);

заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар).

Система работы с родителями (семьями) обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации духовно-нравственного уклада жизни младшего школьника. Важную роль играет повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся осуществляется путем проведения:

индивидуальных бесед;

тематических родительских собраний;

бесед “О ценностях православной культуры”, “О ценностях православной семьи”;

конференций;

выпуска информационных буклетов, памяток, мобильных стендов;

Формы работы с родителями:

Анкетирование родителей по вопросу взаимодействия учащихся с представителями общественных и религиозных организаций;

анкетирование родителей по вопросам «Духовно-нравственного воспитания детей в семье»

анкетирование по выбору модуля курса ОРКСЭ;

мониторинг по результатам ведения данного курса;

участие в публичных докладах школы по итогам работы за год;

совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, проектов «Моя семья – моя основа», «Ветеран ВОВ – член моей семьи», «Моя родословная», «Орден в твоем доме»,

конкурсы «Папа, мама, я – спортивная семья»; «Папа, мама, я –православная семья»

викторины, фестивали, ролевые игры, праздники «День матери», «День семьи», «Рождество»;

школьные благотворительные акции: «Белый цветок», «Собери ребенка в школу», «Красная гвоздика», «Скажи спасибо ветерану», «Милосердие».

совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии;

психологические тренинги;

семейные проекты

мастер-классы

Методическое обеспечение процесса реализации практики:

Авторская методическая система:

Система социально-педагогического партнёрства школы, семьи, общественных и религиозных организаций в реализации комплексного подхода к изучению курса ОРКСЭ (Модуль ОПК)

УМК Учебник «Основы православной культуры» А.В.Кураев Издательство «Просвещение»

Дополнительная литература

Разработки педагога

Методические разработки педагога

Программа внеурочной деятельности

Дидактические материалы

Инновационная составляющая практики

Использовании нестандартных приемов в педагогической деятельности;

Сотрудничество с общественно-религиозными организациями для достижения полноты учебно-воспитательного процесса.

Временные показатели реализации практики:

практика реализуется – 5 лет

регулярность реализации практики

каждый учебный год без перерывов

Сведения об эффективности реализации практики

На основании:

мониторинговых процедур, в которых ведущим методом являются: экспертные суждения (родителей, учителей, партнёров школы);

анонимных анкет, позволяющих анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности, нравственную воспитанность детей, достижения обучающимися воспитательных результатов;

различных тестовых инструментов, созданных с учетом возраста;

самооценочных суждений детей.

Сведения о внедрении и тиражировании практики:

Наличие описания практики в муниципальном банке педагогического опыта на личном информационном носителе

Наличие описания практики в Интернет-источниках:

1. https://youtu.be/bHDM8pM74-I

1. https://youtu.be/CMRE4mqpEsc

3. https://youtu.be/UXkkwXjOSLc

4. https://youtu.be/hGmuHXeSsGo

Проведение семинаров, мастер-классов, открытых занятий

На уровне образовательной организации:

Выступление на педсовете «Мастер-класс»: «Пути реализации духовно-нравственного и патриотического воспитания младших школьников». 2014г.

Выступление на общешкольном родительском собрании по выбору предметов. Тема: «Из опыта работы по предметному модулю ОПК». 2016-2017г.г.

На муниципальном уровне:

Открытый урок по литературному чтению «Житие Сергия Радонежского» 4 класс 2016г.

Выступление на РМО завучей по воспитательной работе. Тема: «Реализация Основ духовно-нравственного воспитания в программе «Народные и православные праздники и традиции». 2016г.

Выступление на РМО учителей ОРКСЭ «Практика комплексного подхода к реализации модуля ОПК учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе».

На региональном уровне:

Региональный форум по духовно-нравственному воспитанию

Выступление. Тема: «Формирование культурологической компетенции младшего школьника при реализации программы внеурочной деятельности «Народные и православные праздники и традиции». 2017г.

На федеральном уровне:

X Всероссийский конкурс «За нравственный подвиг учителя» 2014г.

Мероприятие: Всероссийская выставка образовательных организаций

2015г. - 2016г. Материал «Инновационные программы духовно-нравственного воспитания в начальной школе» был представлен в составе материалов для оформления электронного стенда образовательного учреждения. Результат: Лауреат-Победитель.

Организационно-педагогические условия реализации и тиражирования практики

Повышение квалификации педагога, реализующего практику:

периодичность и объём повышения квалификации на базе организации ДПО

ИПК и ППРО «Основы религиозных культур и светской этики» 2012г., Объём 72 часа

ЦДО «Кириллица» «Преподавание предметных областей «ОРКСЭ и «ОДНКНР» в общеобразовательной школе в условиях реализации ФГОС» 2015г., Объём 108 часов

Формы самообразования

систематический просмотр определенных телепередач;

чтение педагогических периодических изданий;

чтение методической, педагогической и предметной литературы;

обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;

решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы;

посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;

систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

организация внеклассной деятельности по предмету;

изучение информационно-компьютерных технологий;

посещение предметных выставок;

общение с коллегами в школе, районе, и в Интернете,

общение с представителями социокультурных и религиозных учреждений;

участие в мероприятиях по приглашению социокультурных и религиозных учреждений.

Контроль за качеством реализации практики:

-формы осуществления контроля:

Внутришкольный контроль со стороны администрации школы, отчёты, диагностика.

Механизмы распространения успешной практики

мастер-классы, открытые уроки, мероприятия, направленные на обмен опытом, форумы, круглые столы.