Статья «Проектная деятельность младших школьников на уроках и во внеурочное время, как средство развития познавательной, творческой активности учащихся»
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Сейчас все больше прослеживается взаимосвязь обучения и овладения детьми новыми знаниями с активностью и деятельностью, направленной на это. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. В ее основе лежит формирование познавательного интереса учащихся, способности самим конструировать процесс познания, выбирать необходимую информацию из окружающего мира.
С помощью проектной деятельности развивается критическое мышление, творческие способности, навыки распознать, оценить и решить проблему. Это относится как к старшеклассникам, так и к ученикам из младших классов. И хотя ученикам младших классов непросто освоить проектную деятельность, но их необходимо привлекать к ней уже с первых лет обучения. Ведь основные ценности, качества личности и характер отношений формируются именно в этом возрасте. Если игнорировать этот факт и не придавать значения этому возрасту как важному в формировании проектной деятельности, но нарушится последовательность этапов обучения и многие школьники не могут в будущем освоить в полной мере этот вид деятельности.
Этапы проектной деятельности.
Проектная деятельность детей из младшей школы состоит из 4‑х основных этапов:
мотивационный (преподаватель обозначает основную идею занятия, а учащиеся анализируют ее и предлагают свои решения);
подготовительно-планирующий (ученики вначале при помощи педагога, а затем с нарастающей самостоятельностью определяют тему, цели, задачи данного проекта, планируют действия по достижению его целей и задач, выясняют, по каким параметрам будут оцениваться результаты и качество совместной деятельности.);
информативно-операционный (ученики занимаются сбором информации, постепенно выполняя проектировочную деятельность; преподаватель помогает, корректирует их работу, направляет советом и обеспечивает недостающими сведениями);
оценочно-рефлексивный(школьники проводят презентации своих проектов, обсуждают свою работу и работы товарищей, самостоятельно оценивают готовые проекты в письменной или устной форме. Учитель участвует в анализе и оценке готовых работ учащихся)
Такая схема проектной деятельности позволяет ученикам, сталкиваясь с трудностями, самостоятельно преодолевать их, развивает мышление, инициативу, волевые качества, которые необходимо для получения хорошего результата.
При организации работы в начальных классах школы надо учитывать ряд особенностей детей этого возраста, как психических, так и физических.
Выбор темы.
Начало работы предусматривает выбор темы. Темы я обычно беру из тех предметов, которые изучают школьники, или из смежных тематик. Основной принцип выбора темы в том, чтобы выбрать такую область,которая хорошо известна ученикам и важна для них.
Сбор информации.
В процессе разработки темы дети учатся собирать, хранить и свободно пользоваться информацией. Сведения ребята ищут в различных источниках классического типа: школьная и городская библиотеки, энциклопедии, экскурсии и другие самые разнообразные источники. Можно использовать материалы с дисков и видеокассет.
Также нужно учить школьников использовать материалы их встреч с различного рода специалистами, которые проводят в школах беседы. Надо учить детей анализировать полученную информацию, задавать вопросы, записывать и запоминать сведения, которые потом могу пригодиться им в их проектной деятельности. Экскурсии могут дать ребятам много информации-о технической стороне процесса (например, экскурсия на трикотажную фабрику). Учащиеся должны уметь пользоваться Интернетом для нахождения нужных им данных. Всю собранную информацию школьники должны уметь систематизировать, распределить, она должна храниться в виде записей, графических изображений, ксерокопий.
Помимо этого, учеником необходимо научить использовать методы и приемы проектной деятельности и в повседневной учебной деятельности. Для этого их почаще надо спрашивать о том, какие по их мнению навыки им будут необходимы для успешного осуществления их проекта; что нужно для того, чтобы овладеть ими; как можно научиться этим умениям и в каких областях жизни можно будет применить эти навыки впоследствии.
Огромное значение имеет развитие у учеников младших классов умения осмысленного и целенаправленного получения знаний и навыков, важных для конкретного проекта. Причем важны самостоятельность поиска ими решений. Ни в коем случае нельзя навязывать информацию извне, необходимо побудить в них познавательный интерес и поиск. Для этого важно задавать им вопросы типа: «Какие знания вам нужны для успешного выполнения этого задания? Где можно наиболее полно узнать о предмете изучения?» и т.д.
По времени каждый проект длится от одного до двух уроков, а иногда одну-две недели как во время уроков так и внеурочно.Такие короткие по времени проекты подготавливают школьников к более длительным заданиям-длящимся месяц, четверть,а иногда и полугодие.
Методы повышения активности.
Для повышения активности процесса познания учеником на уроках по проведению исследовательской работы можно использовать:
загадки, шарады,логические и творческие задания, а также задачи-шутки и ребусы;
игровые путешествия, в ходе которых на урок к детям приходят герои сказок и других художественных произведений;
взаимосвязь исследуемого материала с наглядным дидактическим материалом и яркими зрительными образами;
игровые исследования, изучение фантастических объектов;
В ходе работы над проектным заданием с учениками младших классов я организую тематические экскурсии, наблюдения во время прогулок за исследуемыми объектами, различного вида опросы и интервью учениками конкретных людей, которые оценивают детские проекты. Например, преподавателей, родителей, других участников проекта, школьную медсестру и других лиц, которые могут участвовать в проектах типа: «Хлеб всему голова», «Лимонад: вред или польза?», «Пар, вода и снег», «Радуга», «Тайна природных явлений», «Что плавает, а что-тонет?» и других.
У каждого проекта обязательно должно быть успешное окончание и результат, который вызывает гордость. Ребенок должен ощущать,что вложенный им труд не пропал даром, а результат превзошел все ожидания.
Прензентация проекта.
И наконец, последний завершающий этап, который заканчивает любой наш проект-это защита или презентация проекта.
Обычно мы оформляем презентацию в форме:
-театрального представления;
-устного журнала;
-викторины типа «Что? Где? Когда?», включающей темы из нашего проекта;
-выставкой рисунков, скульптур или других поделок, связанных по теме с нашим проектом;
-стенгазет, плакатов,брошюр или книг.
После завершения работы над каждым проектом дети делятся его результатами. Они непременно должны слышать похвалу и одобрение. Так они обретают уверенность в себе и учатся не бояться трудностей и препятствий, которых немало на пути начинающего школьника.
Полезно также ученикам проводить и самооценку своей работы — это помогает им развить самокритику и видение перспектив развития своей исследовательской деятельности. Презентацию ученикам помогаю сделать я, иногда привлекая родителей.
Презентация представляет собой выступление детей с рассказом о проделанной работе. При этом для наглядности проводится выставка изделий, созданных детьми во время своей проектной работы. После презентации изделия, изготовленные участниками проекта, можно подарить людям, потребности которых исследовали ученики, знакомым и родным учащихся или передать в детские сады.
Очень полезной бывает организация научно-практических конференций, на которых можно продемонстрировать свою презентацию о проделанной работе.
Тех учащихся, кто особенно отличился при выполнении проектной работы, я награждаю грамотами и дипломами, а также памятными подарками. При этом необходимо отметить и похвалить каждого школьника, принимавшего участие в работе.
Можно разделить награды на номинации. Делать это необходимо с таким расчетом, чтобы каждый созданный проект занял призовое место в какой-либо из номинаций. К примеру, названия номинаций могут быть такими: «Юмористический проект», «Гражданский проект», «Медицинский проект» и другие.
Кроме индивидуальных призов обычно готовлю один общеклассный приз, поощряющий весь класс. Это может быть экскурсия в планетарий, поход в лес и другие интересные занятия.
Работа с родителями.
В организации проектной деятельности учащихся младших классов большое значение имеет контакт с родителями учеников. Главное-это построить свою работу так, чтобы родители не выполняли работу детей вместо них, иначе становится бессмысленной сама идея проектной работы учеников.
Родители могут помочь нужными сведениями, советом, проявить живой интерес к работе детей. Такое участие лишь подстегнет любознательность и трудолюбие школьников и поможет им добиться поставленной цели. Главное, чтобы не был нарушен принцип самостоятельности в проектной деятельности младших школьников.
Для правильного информирования родителей важно проводить с ними беседы и собрания, во время которых родители знакомятся с понятием проектной работы младших школьников, ее сутью, целями и качествами, которые проектная деятельность вырабатывает у детей.На таких собраниях родителям нужно объяснять,на какие этапы делится проектная работа и как они могут поучаствовать в ней.
Участвуя в совместной работе над проектом, дети и родители учатся лучше понимать друг друга, они становятся настоящими друзьями. Родители осознают, насколько велика важность развития исследовательской деятельности среди детей. Любое дело в рамках проектах, которое они делают вместе, сближает их и способствует возникновению доверительных отношений.
Вместе они узнают, откуда взялись компьютеры, собирают информацию о советских мультфильмах, о деревьях и животных, узнают, откуда взялись валенки и почему звезды светят ночью. В итоге получается интересная познавательная работа, сделанная командой преподаватель-ребенок-родитель.
К примеру, таким вышел наш проект «Девять рецептов ухи». Ученики вместе с родителями собирали рецепты ухи, потом выбрали самый вкусный, получивший главный приз, и приготовили эту уху во время похода.
«Я-исследователь».
По материалам Брыковой О.В., Громовой Т.В., Савенкова А.И. я разработала программу «Я - исследователь». Данная программа предназначена для организации проектной деятельности учащихся 4 класса.
Я провожу кружки еженедельно в классе, в библиотеке, на природе, на различных предприятиях. Во время занятий кружка дети проводят наблюдения, олимпиады, экскурсии, соревнования. При помощи программы «Проектная деятельность» мной реализована в течение учебного года идея развития у учащихся младших классов умения самостоятельно находить, сохранять и использовать новую информацию т.е. формировала у младших школьников умение учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.
Проектная деятельность приносит свои плоды. В большинстве групп, занимающихся работой над проектами, выделяется небольшая группа детей-лидеров, которые сами берут управление проектом и контролем над качеством его выполнения и помощью отстающим.
В результате своего исследования я сделала вывод, что проектная работа больше всего подходит для детей 3-4 классов. Дети в этом возрасте уже могут вполне осознанно делать проекты, понимая их практическую и теоретическую ценность.
Во 2- 4 классе под моим руководством были созданы и реализованы следующие проекты, с которыми дети выходили на научно-практическую конференцию и занимали достойные места: «Все профессии важны», «Кока-кола: вред или польза?», «Тайны мыльных пузырей», «Вторая жизнь ненужных вещей», «Гороховый конструктор», «Что такое танграм?», "Чудо-фартук для прабабушки".
Следует отметить, что проектная деятельность учащихся занимает одно из ведущих мест в учебном процессе нашей школы и используется как одно из средств развития познавательной, творческой активности школьников.
