Программа формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ШКОЛА №35 Г.ТОМСКА

Программа формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития

Составитель:

педагог-психолог

Пискунова Ирина Федоровна

ТОМСК 2021

СОДЕРЖАНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ И ЕЕ ОБОСНОВАНИЕ

В последние двадцать лет остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушением в соматическом и психическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) только 20 % детей рождаются условно здоровыми, остальные по своему психофизиологическому состоянию либо занимают пограничное положение между здоровьем и болезнью, либо имеют нарушение психического развития, либо больны.

Одна из распространенных форм психических нарушений – задержка психического развития (далее – ЗПР). Этот тип психического развития ребенка характеризуется незрелостью отдельных психомоторных и психических функций или психики в целом, формирующейся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Особенностью психического развития детей с задержанным развитием является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти. Дети с ЗПР в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, низкая познавательная активность, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Ежегодная диагностика обучающихся в начале учебного года показывает, что у детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, универсальные учебные действия. В частности, недостаточно формируются регулятивный компонент УУД, учащиеся испытывают дефицит в умении ставить цель, планировать ход деятельности и прогнозировать конечный результат, недостаточно сформировано произвольность действий, обучающиеся не готовы применять полученные знания в новых условиях. Познавательная деятельность оказывается дефицитарной именно в звене регуляции — страдают произвольное запоминание, произвольное внимание и др. Часто вообще невозможно выполнять задания, требующие выстраивания алгоритма деятельности (Семаго Н.. Семаго М.).

Актуальность разработки коррекционно-развивающих программ в начальном звене общеобразовательной школы обусловлена тем, что именно начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это звено обеспечивает прочный фундамент в целостном развитии личности ребенка, его социализации, становлении элементарной культуры деятельности и поведения, формировании интеллекта и общей культуры, образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения, и в первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы формирования учебных умений и навыков у детей с задержкой психического развития. Существуют работы, раскрывающие психологические особенности формирования универсальных учебных действий (Н.П. Ансимова, А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, В.П. Зинченко, Э.В.Ильенков, А.К. Маркова, О.Н. Молчанова, В.И. Моросанова, Г.А.Цукерман и др.). В ряде трудов дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников (А.Б.Воронцов, В.В. Донсков, Л.В. Жарова, А.С. Лында, Е.В. Минаева, Э.В.Минздаева, Л.П. Никитина, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, И.Е. Сюсюкина, Н.Н. Титаренко, Г.А.Цукерман и др.). Между тем, мало исследованы педагогические средства поэтапного формирования РУУД, не выявлены условия, обеспечивающие успешность этого процесса, проблемным остается вопрос о диагностике уровня формирования РУУД, что подчеркивает актуальность работы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

Теоретической основой исследования явились труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития, технологии и методы коррекционной педагогики и психологии, методы и приемы развития универсальных учебных действий в начальной школе, в том числе:

системно-деятельностный подход, предполагающий развитие качеств личности на основе формирования универсальных учебных действий учащихся (СИ. Архангельский, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова и др.);

личностно-ориентированный подход, согласно которому развитие каждого ребенка должно происходить с учетом его личностных особенностей на основе овладения навыками самоорганизации, рефлексии и оценки своей деятельности (Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

положение о взаимосвязи обучения и развития, положение о сенситивных периодах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже;

учение о задержке психического развития и нарушениях онтогенетического развития ребенка в работах Н.Ю. Боряковой, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Л.И. Переслюни, И.Ю. Кулагиной, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, К.С. Лебединской, И.Ф. Марковской, Н.Л. Белопольской, В.В. Ковалева;

концепция формирования универсальных учебных действий (А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г.Салмина, СВ. Молчанов и др.);

основные положения и понятия теории развивающего обучения
(Ш.А.Амонашвили, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков,
Д.Б.Эльконин и др.).

Важнейшее значение для выбора содержания коррекционно-развивающей программы имели труды психологов, непосредственно работающих по проблеме коррекции задержки психического развития (Н. В. Бабкина, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Н. Я. Семаго и др.). В программу включены фрагменты развивающих программ названных авторов с учетом возможностей групповой формы работы и индивидуальных психофизиологических особенностей испытуемых.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: повысить уровень сформированности регулятивного компонента УУД школьников начального звена с задержкой психического развития.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

формирование и совершенствование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

формирование навыков целеполагания, планирования, прогнозирования деятельности;

формирование навыка самоконтроля, оценивания;

развитие устойчивости, концентрации, объема внимания;

стимулирование познавательной активности, интереса к себе, формирование школьной мотивации;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ

Занятия по программе проводятся 2 раза в неделю, продолжительность реализации программы 18 часов (9 недель). Длительность коррекционно-развивающих занятий в соответствии с рекомендациями СанПиН 2.4.2.3286-15 составляет 40 минут.

Содержание программы базируется на принципах дифференцированного и деятельностного подходов. Деятельностный подход в программе реализуется через организацию доступной деятельности обучающихся: сочетание предметно-практической, игровой и учебной деятельности. Сущность дифференцированного подхода в наибольшей мере реализуется через модульный принцип реализации программы. Выбор модулей базируется на индивидуально-типологических характеристиках, результатах диагностического исследования, выявленных ресурсов и дефицитов обучающихся. Каждое занятие кроме коррекционных задач предполагает и диагностические задачи. Во время занятий по программе мы ориентировались на динамику происходящих изменений у обучающихся и корректировали запланированное содержание занятий в соответствии с возможностями обучающихся.

В программе используются методы и приемы интерактивного обучения, эффективность и значимость которых актуальна особенно при работе с детьми с задержкой психического развития. Интерактивные технологии обучения предполагают такую организацию процесса обучения, в котором происходит активное участие ученика в коллективном, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. Важным достоинством методов технологии интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, формируется база для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

В процессе организованной деятельности обучающиеся учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты; учатся целеполаганию, планированию и контролю через сочетание различных приемов, тем самым, развивая способность принимать решения, доводить начатое до конца.

Таким образом, применение интерактивных приемов позволяют корригировать психические функции, позволяя учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

На занятиях часто использовался такая форма интерактивного обучения, как «Работа в малых группах» (занятиях 2,4,5,8): ребята получали задание на группы, им необходимо было распределить задания между собой, оценить сложность, составить план выполнения, сопоставить результаты каждого.

На занятиях(5, 9, 10) использовался метод проектных задач: ребята выполняли индивидуальное творческое задание, развивая прогностические навыки, навыки целеполагания и контроля.

При реализации программы использовались такие формы интерактивного обучения как работа в парах (как при взаимообучении, так и при взаимопроверке), соревнования, творческие задания.

Программа представлена тремя модулями, различающихся уровнем сложности используемых заданий и упражнений. В первом модуле основной упор делается на развитие пространственного восприятия и развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Используются следующие упражнения и задания: «Графический диктант» с выявлением закономерностей по визуальному и аудиальному образцу, «Перепутанные дорожки», задания типа «Продолжи ряды», задания на вычеркивание (аналогично корректурной пробе), шифровки (замена одних значков другими по определенному правилу).

Задания второго модуля направлены на формирование прогностических способностей: Упражнения на выявление закономерности чередования геометрических фигур (предметов) и продолжение соответственно ряда; построение цепи возможных событий; задания на выбор варианта последствий различных событий; творческие задания по составлению жизненных историй.

В третьем модуле на передний план выступают упражнения, направленные на развития навыка планирования и контроля: составление плана для выполнения задания, рассказа; самостоятельное выполнение задания с самооценкой и взаимооценкой полученного результата. Важными элементами занятий является обсуждение плана выполнения задания, работа с деформированным планом, корректировка деформированного плана.

На каждом занятии использовались задания на составления узоров по образцу (кубики Никитина, танграм, математических планет). Данные задания направлены на развитие пространственных представлений, воображения, конструктивного мышления, комбинаторных способностей, развитие мыслительных, аналитических, творческих и изобретательских способностей. ребенка.

Особое внимание на уроках обращается на рефлексию, которая проводится не только в конце занятия, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, достигнутых результатов, динамики своего роста.

На занятиях мы проводим рефлексию деятельности (лесенка успеха; дерево успеха, прием «наряжаем елку», «наша полянка»); рефлексию содержания учебного матерала ( прием «плюс – минус – интресно», фразы «узнал…», «интересно…», «почувствовал…», «у меня получилось…»); рефлексия эмоционального состояния (карточки с изображением лица, прием «солнышко – тучка»)

На занятиях согласно рекомендациями СанПиН 2.4.2.3286-15 через 15 -20 минут занятий, а также при появлении усталости у детей проводятся динамические паузы. Во время физминуток мы использовали упражнения для развития межполушарного взаимодействия «Колечко», «Кулак – ребро – ладонь», «Ухо – нос», «Змейка», «Ленивая восьмерка», «Перекрестные движения», «Скручивание». Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания.

В рамках реализации программы при планировании занятий соблюдалась общая структура построения занятия.

Учитывая психофизиологические особенности обучающихся, большое внимание на занятиях уделялось организационному и мотивационному этапу занятий. На организационном этапе использовались различные коммуникативные игры, содержанием которых является приветствие учащихся друг другом. В качестве примера можно предложить следующее упражнение: дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные неповторяющиеся движения. Задание можно видоизменять, добавляя к предложенному хлопанье в ладоши, пожатие рук, объятия; или все дети и психолог встают в круг, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Коммуникативные игры проводятся с целью повышения энергетического ресурса группы, формирования эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, развития коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Цель мотивационного этапа являлась сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к занятию. Использовались загадки, короткие истории, небольшие литературные произведения.

В основной части (самое продолжительное по времени задание, занимающее от 10 до 15 минут) занятия используются развивающие, дидактические игры и интерактивные игры.

Интерактивные игры проводятся в следующей последовательности:

инструктирование – учитель рассказывает про цели упражнения, про правила, последовательность действий и количество времени на выполнение заданий, спрашивает все ли понятно учащимся;

объединение в группы или распределение ролей;

выполнение задания, при котором учитель выступает как организатор, помощник

презентация результатов выполнения упражнения.

Этот этап носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие регулятивных универсальных учебных действий: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений.

Произвольность в младшем школьном возрасте выражается в умении ребенка принимать цели, поставленные взрослым, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планируя способы достижения цели.

На заключительном этапе занятия проводятся игры- оптимизаторы или релаксационные упражнения, целью которых является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием должен получить «поглаживание» либо со стороны одноклассников и психолога, либо самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах. «Игра-оптимизатор», как правило, малоподвижная. Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в конце занятия.

Каждое занятие традиционно заканчивалось процедурой прощания, которую можно придумать вместе с детьми. Например, мы выполняли следующее упражнение. Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я», расходились, делая круг шире, и в конце отпускали руки.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

В таблице приведем тематический план программы с описанием коррекционных задач.

Тематический план коррекционно-развивающей программы

Реализуемая коррекционно-развивающая программа решает задачи, направленные на преодоление недостатков развития, однако эффективность психокоррекционных занятий может быть достигнута только при обеспечении тесного взаимодействия психолога с учителем, учителем- логопедом, родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ

С целью оценки эффективности коррекционно-развивающей программы формирования регулятивных УУД проведено входная (первичная) и итоговая (вторичная) диагностика. Использовались следующие методики: Тест простых поручений (модификация теста «Интеллектуальная лабильность» ППМС-центр «Доверие»), методика "Корректурная проба", методика "Рисование по точкам", Тест Тулуз-Пьерона. Итоговая диагностика показала положительную динамику.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1.

Тема занятия: формирование пространственных представлений

Цель занятия: развивать пространственно-аналитическую деятельность учащихся, умение ориентироваться в графических элементах изображаемых предметов.

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

формирование графических навыков;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать пространственную ориентацию на листе бумаги;

развивать произвольное внимание;

развивать познавательную активность;

развитие мелкой и крупной моторики;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, цветные карандаши, индивидуальные карточки- задания, карточки «танграм»

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Упражнение проводится в кругу. Каждый называет себя по имени. Затем один из участников встает в круг и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (изображены 6 домиков, каждому присвоены цифры и буквы).

Педагог-психолог: «Ребята, попробуйте подобрать «ключик» к следующей шифровке и прочесть слово, являющееся темой нашего занятия»

Ответ: овощи (читаем буквы в порядке возрастания цифр.)

Упражнение 3. Графический диктакт.

Инструкция: «Сейчас мы будем учиться рисовать фигуру под диктовку. Надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, подожди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывай карандаш от бумаги. Итак, начнем построение фигуры на слух: Одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, одна вниз, пять вправо, одну вверх, одну клетку вправо, четыре вверх, одна вправо, одну вверх, две клетки влево, одну вверх, две влево, одну вверх, одну вниз, две влево, одну вниз и две влево.»

Какой овощ получился? (морковка)

Упражнение 4. «Танграм».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают.

Упражнение 5.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 6. Графический диктант.

Каждому обучающемуся выдается индивидуальное задание: «Дорисовать по клеточкам с визуальным образцом. Затем каждый ученик рассказывает про нарисованный овощ по схеме: цвет – форма – что снаружи – что внутри – вкус – что можно приготовить – где растет. Название овоща говорит либо сам рассказчик, либо угадывает группа.

Упражнение 7. Рефлексия

Рефлексия деятельности осуществляется через прием «Лесенка успеха»: нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) – у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) – мне всё удалось. Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки с изображением лица (грустного, веселого).

Занятие 2.

Тема занятия: Развитие навыков произвольного сосредоточения внимания

Цель занятия: развивать концентрацию, переключаемость внимания

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

формирование графических навыков;

развитие мелкой и крупной моторики;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать пространственную ориентацию на листе бумаги;

развивать произвольное внимание;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: карточки с лабиринтами, карточки «найди спрятанные слова», игровое поле 3x3.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Упражнение проводится в кругу. Каждый называет себя по имени. Затем один из участников встает в круг и по очереди бросает мяч каждому, называя его по имени.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (две строчки букв русского и латинского алфавита).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, узнаете тему занятия»

Ответ. времена года

Упражнение 3. Найди слова.

В тексте среди букв нужно найти слова. Подчеркиваем слова. Находим общий признак (зимние забавы)

Упражнение 4. Лабиринты

Смысл этих заданий заключается в нахождении пути к определенной цели. Детям предлагается выполнить задание на карточках. «Найдите, кто из мальчиков занимается зимним видом спорта, кто – летним».

Упражнение 5.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 6. Игра «Муха»

«Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение «мухи» — центральная клетка поля. Играющие должны, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», определить, на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов).

Упражнение 7. Рефлексия

Рефлексия деятельности осуществляется через прием «Лесенка успеха»: нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) – у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) – мне всё удалось. Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки с изображением лица (грустного, веселого).

Занятие 3.

Тема занятия: развитие пространственной ориентировки

Цель занятия: развивать пространственно-аналитическую деятельность учащихся, умение ориентироваться в графических элементах изображаемых предметов.

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

формирование графических навыков;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать пространственную ориентацию на листе бумаги;

развивать произвольное внимание;

развитие мелкой и крупной моторики;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, карточки с названием дней недели, месяцев года, картонные круги.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные неповторяющиеся движения.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (таблица с буквами и соответствующая ей таблица со стрелками).

Педагог-психолог: «Ребята, следуя за стрелкой, прочтите слово»

Ответ: будильник

Беседа по ключевым вопросам: Для чего нужен будильник? Как правильно распределять время? Как мы используем время?

Упражнение 3. Графический диктакт.

Инструкция: «Сейчас мы будем учиться рисовать фигуру под диктовку. Надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, подожди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывай карандаш от бумаги. Итак, начнем построение фигуры на слух: Одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, одна вниз, пять вправо, одну вверх, одну клетку вправо, четыре вверх, одна вправо, одну вверх, две клетки влево, одну вверх, две влево, одну вверх, одну вниз, две влево, одну вниз и две влево.»

Упражнение 4. «Танграм».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают.

Упражнение 5. Круг временных периодов

Инструкция: «Ребята, мы сейчас с вами заполним круг – последовательность дней недели. Работать будем в парах. Каждой паре выдается карточки с названием дней недели и круг, на котором нужно разложить эти карточки последовательно. Время на работу – 4 минуты, после меняемся местами и проверяем выполненное задание. Возвращаясь к себе – озвучиваем последовательность и зарисовываем в тетрадь»

Упражнение 6.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 7. Круг временных периодов

Инструкция: «Ребята, мы сейчас с вами заполним круг – последовательность месяцев года. Работать будем в парах. Каждой паре выдается карточки с названием месяцев и круг, на котором нужно разложить эти карточки последовательно. Время на работу – 4 минуты, после меняемся местами и проверяем выполненное задание. Возвращаясь к себе – озвучиваем последовательность и зарисовываем в тетрадь»

Упражнение 8. Рефлексия

Рефлексия деятельности осуществляется через прием «Лесенка успеха»: нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) – у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) – мне всё удалось. Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки с изображением лица (грустного, веселого).

Занятие 4.

Тема занятия: формирование элементов конструктивных навыков

Цель занятия: развивать пространственно-аналитическую деятельность учащихся, умение ориентироваться в графических элементах изображаемых предметов.

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

формирование графических навыков;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать пространственную ориентацию на листе бумаги;

развивать произвольное внимание;

развитие мелкой и крупной моторики;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, набор «танграм», набора карточек трех видов «мозаика».

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различную интонацию.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (в таблице каждой букве присвоен номер, ключ шифровки: последовательность цифр).

Педагог-психолог: «Ребята, расшифруйте слово, для этого замените цифры соответствующими буквами, пользуясь кодом».

Ответ. дельфин

Упражнение 3. Графический диктакт.

Инструкция: «Сейчас мы будем учиться рисовать фигуру под диктовку. Надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, подожди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывай карандаш от бумаги. Итак, начнем построение фигуры на слух: Одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, одна вниз, пять вправо, одну вверх, одну клетку вправо, четыре вверх, одна вправо, одну вверх, две клетки влево, одну вверх, две влево, одну вверх, одну вниз, две влево, одну вниз и две влево.»

Упражнение 4. «Танграм».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают.

Упражнение 5.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 6.

Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов (белые, красные, красно-белые) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу, затем зарисовать составленную из карточек мозаику в тетрадь.

Упражнение 7. Рефлексия

Рефлексия деятельности осуществляется через прием «Лесенка успеха»: нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) – у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) – мне всё удалось. Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки с изображением лица (грустного, веселого).

Занятие 5.

Тема занятия: формирование элементов конструктивных навыков

Цель занятия: развивать пространственную ориентировку, развитие пространственного анализа и синтеза

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

формирование графических навыков;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать пространственную ориентацию на листе бумаги;

развивать произвольное внимание;

развитие мелкой и крупной моторики;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, набор «танграм», набора карточек трех видов «мозаика», карточки лабиринты.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди показывают приветственный жест и здороваются друг с другом, для передачи хода используют мяч.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (в таблице каждой букве присвоен номер, ключ шифровки: последовательность цифр).

Педагог-психолог: «Ребята, расшифруйте слово, для этого замените цифры соответствующими буквами, пользуясь кодом».

Ответ. растения

Упражнение 3. Графический диктант.

Каждому обучающемуся выдается индивидуальное задание: «Дорисовать по клеточкам с визуальным образцом, вырисовываются листья разных деревьев. Затем каждый ученик рассказывает про дерево по схеме: лиственное или хвойное – ствол и цвет коры – плоды. Название дерева говорит либо сам рассказчик, либо угадывает группа.

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 5. Лабиринты

Смысл этих заданий заключается в нахождении пути к определенной цели. Детям предлагается выполнить задание на карточках. Предлагается схема движения, необходимо найти путь по схеме.

Упражнение 6.

Детям предлагается из имеющегося набора карточек трех видов (белые, красные, красно-белые) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу, затем зарисовать составленную из карточек мозаику в тетрадь.

Упражнение 7. Рефлексия

Рефлексия деятельности осуществляется через прием «Лесенка успеха»: нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) – у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) – мне всё удалось. Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки с изображением лица (грустного, веселого).

Занятие 6.

Тема занятия: Развитие произвольного внимания

Цель занятия: развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

формирование графических навыков;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать пространственную ориентацию на листе бумаги;

развивать произвольное внимание;

развитие мелкой и крупной моторики;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, игровое поле для упражнения «Муха», карточки - лабиринты

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные неповторяющиеся движения.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (таблица с буквами и соответствующая ей таблица со стрелками).

Педагог-психолог: «Ребята, следуя за стрелкой, прочтите слово»

Ответ: планеты

Упражнение 3. Графический диктакт.

Инструкция: «Сейчас мы будем учиться рисовать фигуру под диктовку. Надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, подожди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывай карандаш от бумаги. Итак, начнем построение фигуры на слух: Одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, одна вниз, пять вправо, одну вверх, одну клетку вправо, четыре вверх, одна вправо, одну вверх, две клетки влево, одну вверх, две влево, одну вверх, одну вниз, две влево, одну вниз и две влево.»

Упражнение 4. Муха

«Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение «мухи» — центральная клетка поля. Играющие должны, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», определить, на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов).

Упражнение 5. Лабиринты

Смысл этих заданий заключается в нахождении пути к определенной цели. Детям предлагается выполнить задание на карточках. Предлагается схема движения, необходимо найти путь по схеме.

Упражнение 6.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 7. Шифровка

На экране появляется шифровка (строчка букв русского алфавита и символов).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, узнаете название самой большой планеты солнечной системы»

Упражнение 8. Рефлексия

Рефлексия деятельности осуществляется через прием «Лесенка успеха»: нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) – у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) – у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) – мне всё удалось. Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки с изображением лица (грустного, веселого).

Занятие 7.

Тема занятия: Выявление закономерностей рядов

Цель занятия: формировать навыки классификации и анализа исходных данных

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать ассоциативное мышление;

развивать логические операции;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать произвольное внимание;

развивать мелкую и крупную моторику;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции;

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, запись песни «Родная песенка», цветные карандаши, карточки – логические ряды

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Учащимся предлагается поздороваться друг с другом, но сделать это так, как сделали бы иностранцы.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (четыре строчки букв русского и латинского алфавита).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, прочитаете скороговорку»

Ответ. у четырех черепашек четыре черепашонка.

Упражнение 3. Логические ряды

Учащимся предлагается пять логических рядов, возрастающих по сложности: повторяющиеся геометрические фигуры, символы, буквы, сочетание цифр и букв.

Упражнение 4. «Танграм».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают.

Упражнение 5. Дорисуй девятое

Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

Упражнение 6.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 7. Логические ряды

Учащимся работают в парах, самостоятельно придумывают логические ряды. Время на выполнение – 4 минуты. Выполняется переход – ребята отгадывают приготовленные логические ряды, составляют сами. Выполняется следующий переход.

Упражнение 8. Рефлексия

Рефлексия содержания учебного материала: ребята по кругу высказываются одним предложением, продолжая фразу: сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я научился…

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «радостный гномик» - все хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Занятие 8.

Тема занятия: Развитие воображения

Цель занятия: развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать ассоциативное мышление;

развивать логические операции;

развивать способности сухового и зрительного анализа;

развивать произвольное внимание;

развивать мелкую и крупную моторику;

развивать познавательную активность;

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции;

формировать навык слушать речь учителя и отвечать на вопросы.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, цветные карандаши, индивидуальные карточки- задания., зашумленные картинки, набор «Волшебный круг»

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные интонации.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (таблица с буквами и соответствующая ей таблица со стрелками).

Педагог-психолог: «Ребята, следуя за стрелкой, прочтите слово»

Ответ: воображение

Упражнение 3. Зашумленные объекты

Зашумленные картинки представляют собой контуры наложенных друг на друга предметов или геометрических фигур. Инструкция:«Перед вами лежит лист, на котором нарисованы контурные рисунки. В этих рисунках «спрятаны» многие известные ваь предметы. Посмотри, пожалуйста, очень внимательно на эти рисунки и назови контуры всех «спрятанных» предметов, которые ты узнаешь»

Упражнение 4. «Волшебный круг».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают.

Упражнение 5.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 6. «Волшебный круг».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают. Схему зарисовывают в тетрадь.

Упражнение 7. Рефлексия

Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала: ребята по кругу высказываются одним предложением, продолжая фразу: сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я научился…

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «радостный гномик» - все хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Занятие 9.

Тема занятия: Развитие операций мышления, предшествующих формированию прогностических функций

Цель занятия: формировать способности к логическим рассуждениям

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор,», цветные карандаши, индивидуальные карточки- задания.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные интонации, после приветствия хлопают в ладоши.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (четыре строчки букв русского и латинского алфавита).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, узнаете тему занятия»

Ответ. Всякая работа мастера хвалит.

Упражнение 3. Графический диктакт.

Инструкция: «Сейчас мы будем учиться рисовать фигуру под диктовку. Надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, подожди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывай карандаш от бумаги. Итак, начнем построение фигуры на слух: Одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, одна вниз, пять вправо, одну вверх, одну клетку вправо, четыре вверх, одна вправо, одну вверх, две клетки влево, одну вверх, две влево, одну вверх, одну вниз, две влево, одну вниз и две влево.»

Упражнение 4. «Абракадабра»

Найди в названии фантазийного животного две части, из которых оно составлено. Например, кошбаран, козутка, лошиндюк, собовца, куригусь, свинкролик….

Упражнение 5. Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 6 «Волшебный круг».

Каждый ребенок получает набор фигур. Из набора заданий (фигурки людей, животных, птиц, цифр, предметов и т.д.) выбирают случайным образом или по желанию картинку, которую затем выкладывают.

Упражнение 7. Рефлексия

Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала: ребята по кругу высказываются одним предложением, продолжая фразу: сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я научился…

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «радостный гномик» - все хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Занятие 10.

Тема занятия: Причины и следствия наших поступков

Цель занятия: формировать способности к логическим рассуждениям

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор,», цветные карандаши, индивидуальные карточки - задания.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные интонации, после приветствия хлопают в ладоши.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (четыре строчки букв русского и латинского алфавита).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, узнаете тему занятия»

Ответ. Всякая работа мастера хвалит.

Упражнение 3. Графический диктакт.

Инструкция: «Сейчас мы будем учиться рисовать фигуру под диктовку. Надо внимательно слушать меня. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, которые я буду диктовать. Когда проведешь линию, подожди, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинай там, где закончилась предыдущая, не отрывай карандаш от бумаги. Итак, начнем построение фигуры на слух: Одну клеточку вниз, одну клеточку вправо, четыре клетки вниз, одну клетку вправо, одна вниз, пять вправо, одну вверх, одну клетку вправо, четыре вверх, одна вправо, одну вверх, две клетки влево, одну вверх, две влево, одну вверх, одну вниз, две влево, одну вниз и две влево.»

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 5. «Причины и следствия»

Первый блок задания. Обсуждается вместе. Задание: укажи причину и следствие:

1. Игорь поранил ногу при игре в футбол, его команда проиграла.

2. Пешеход, который нарушает правила дорожного движения, создает угрозу собственной безопасности и здоровью других пешеходов и водителей.

3. В этом году строяла снежная зима. Весной снег растаял и наполнил собой реку. Река вышла из берегов и залила луга. Когда вода ушла, плодородный слой ила остался на полях и удобрил их. В этом году ожидается хороший урожай.

Второй блок задания. Выполняется в парах. Учащиеся сами придумывают ситуации. Рассказывают, анализируют.

Упражнение 6. Рефлексия

Рефлексия содержания учебного материала: ребята по кругу высказываются одним предложением, продолжая фразу: сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я научился…

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «радостный гномик» - все хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Занятие 11.

Тема занятия: причины и следствия наших поступков

Цель занятия: развития навыков планирования деятельности

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции;

развивать связанную речь;

развитие навыка слушать собеседника.

формировать навыки самоконтроля.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, запись песни «Родная песенка», цветные карандаши, индивидуальные карточки- задания.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные неповторяющиеся движения, после приветствия хлопают в ладоши.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (в таблице каждой букве присвоен номер, ключ шифровки: последовательность цифр).

Педагог-психолог: «Ребята, расшифруйте слова, для этого замените цифры соответствующими буквами, пользуясь кодом».

Ответ. труд кормит и одевает.

Упражнение 3. «Причины и следствия»

Первый блок задания. Обсуждается вместе. Задание: укажи причину::

1. Олег стал чемпионом школы по борьбе, потому что…

2.Теперь с Машей никто не дружить, потому что…

3.Ученые очень умные, потому что….

Второй блок задания. Выполняется в парах. Учащиеся сами придумывают ситуации. Рассказывают, анализируют.

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 5. «Причины и следствия»

Первый блок задания. Обсуждается вместе. Задание: укажи следствие

1. Мама очень устала на работе и…

2.Саша самый старший из братьев, поэтому он…

3.Я хорошо выполнил домашнее задание и поэтому….

Второй блок задания. Выполняется в парах. Учащиеся сами придумывают ситуации. Рассказывают, анализируют.

Упражнение 6. Рефлексия

Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала: ребята по кругу высказываются одним предложением, продолжая фразу: сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я научился…

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «радостный гномик» - все хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Занятие 12.

Тема занятия: Мы идем в поход

Цель занятия: развития навыков планирования деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, цветные карандаши, индивидуальные карточки - задания.картинки вещей для похода.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети по очереди здороваются друг с другом, используя различные неповторяющиеся движения, приветствие заканчивается рукопожатием.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (таблица с буквами и соответствующая ей таблица со стрелками).

Педагог-психолог: «Ребята, следуя за стрелкой, прочтите слово»

Ответ: поход

Упражнение 3. Проектная задача: поход

3.1.Ребятам сначала предлагается подумать, какие вещи и предметы необходимы в походе, выбрать из предложенных карточек. Могут добавить и свои варианты.

Каждая команда представляет свой перечень, идет обсуждение.

3.2. Ранжирует вещи по важности их наличия в походе.

3.3.Обсуждаем какие бывают походы (пешие, конные, водные и т.д.). Презентация и обсуждение.Конкретизируем цель похода (отдых, спорт, знакомство с достопримечательностями)

3.4. Каждая команда определяет вид, цель похода, пересматривает и конкретизирует список.

3.5 Каждая команда презентует свою работу.

Упражнение 4.Физминутка (выполняет по мере необходимости)

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 6. Рефлексия

Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия содержания учебного материала: ребята по кругу высказываются одним предложением, продолжая фразу: сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я научился…

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «радостный гномик» - все хорошо, «грустный гномик» - грустно.

Занятие 13.

Тема занятия: Работа с деформированным планом

Цель занятия: развития навыков планирования и контроля деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети встают в круг, здороваются друг с другом, перекидывая мяч, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (в таблице каждой букве присвоен номер, ключ шифровки: последовательность цифр).

Педагог-психолог: «Ребята, расшифруйте слово, для этого замените цифры соответствующими буквами, пользуясь кодом».

Ответ. без труда нет добра.

Упражнение 3. Знакомство с планом.

3.1 Читаем рассказ, показываем иллюстрации.

3.2 Предлагаем картинки – иллюстрации к рассказу. Задание: разложить последовательно.

3.3 Просим учащихся по цепочки рассказать текст.

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Змейка.Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Упражнение 5

3.1 Учащимся предложен план рассказа. Рассматриваем, обсуждаем.

3.2 Читаем рассказ.

3.3 Просим учащихся внести коррективы в план.

3.4. Просим учащихся по цепочки рассказать текст.

Упражнение 6. Рефлексия

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Направление «П» – «плюс» говорим все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

Направление «М» – «минус» говорим все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Направление «И» – «интересно» учащиеся рассказывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

Занятие 14.

Тема занятия: Составление плана для выполнения аппликации

Цель занятия: развития навыков планирования и контроля деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети встают в круг, здороваются друг с другом, перекидывая мяч, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (таблица с буквами и соответствующая ей таблица со стрелками).

Педагог-психолог: «Ребята, следуя за стрелкой, прочтите слово»

Ответ: без дружбы нет и счастья

Упражнение 3. Проектная задача: апликация

3.1.Ребятам сначала предлагается самостоятельно придумать ход работы.

3.2. Зарисовать схему выполнения.

Каждая команда представляет свой перечень, идет обсуждение.

3.2. Вносятся коррективы в план. Обсуждение, что может помочь при выполнении работы. Составляется набор инструментов для работы.

3.4. Каждый член команды зарисовывает план работы, список инструментов.

3.5.Учащиеся выполняют и презентует работу.

Упражнение 4.Физминутка (выполняет по мере усталости ребят)

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Ухо – нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение 5. Рефлексия

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Направление «П» – «плюс» говорим все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

Направление «М» – «минус» говорим все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Направление «И» – «интересно» учащиеся рассказывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

Занятие 15.

Тема занятия: Составление плана рассказа с использованием наглядного материала

Цель занятия: развития навыков планирования и контроля деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети встают в круг, здороваются друг с другом, перекидывая мяч, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (в таблице каждой букве присвоен номер, ключ шифровки: последовательность цифр).

Педагог-психолог: «Ребята, расшифруйте слово, для этого замените цифры соответствующими буквами, пользуясь кодом».

Ответ. пословица «на дружбе мир держится»

Упражнение 3. Индивидуальный проект: составление сказки с использованием иллюстраций

Учащимся предлагается наборы картинок, им необходимо самостоятельно распределить шаги выполнения работы и зарисовать схему, выбрать картинки, составить сказку.

Учащиеся выполняют и презентует сказку.

В группе озвучивается план выполнения работы, обсуждается.

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Змейка.Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Упражнение 5. Рефлексия

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Направление «П» – «плюс» говорим все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

Направление «М» – «минус» говорим все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Направление «И» – «интересно» учащиеся рассказывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

Занятие 16.

Тема занятия: Составление плана рассказа с использованием речевого материала

Цель занятия: развития навыков планирования и контроля деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, запись песни «Родная песенка», цветные карандаши, индивидуальные карточки- задания.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети встают в круг, здороваются друг с другом разными интонациями, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (три строчки букв русского и латинского алфавита).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, узнаете тему занятия»

Ответ: пословица «дружба дороже денег»

Упражнение 3. Индивидуальный проект: составление сказки

Учащимся предлагается наборы картинок, им необходимо самостоятельно распределить шаги выполнения работы и зарисовать схему, выбрать картинки, составить сказку.

Учащиеся выполняют и презентует сказку.

В группе озвучивается план выполнения работы, обсуждается.

Упражнение 4. Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Змейка.Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Упражнение 5. Рефлексия

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Направление «П» – «плюс» говорим все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

Направление «М» – «минус» говорим все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Направление «И» – «интересно» учащиеся рассказывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

Занятие 17

Тема занятия: Самостоятельное выполнение задания с оценкой полученного результата.

Цель занятия: развития навыков планирования и контроля деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, карандаши, индивидуальные карточки- задания.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети встают в круг, здороваются друг с другом разными интонациями, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (таблица с буквами и соответствующая ей таблица со стрелками).

Педагог-психолог: «Ребята, следуя за стрелкой, прочтите пословицу»

Ответ: пословица «без труда нет добра»

Упражнение 3. Индивидуальный проект: составление сказки

Учащимся предлагается наборы картинок, им необходимо самостоятельно распределить шаги выполнения работы и зарисовать схему, выбрать картинки, составить сказку.

Учащиеся выполняют и презентует сказку.

Работы оцениваются, обращается внимание, на критерии и качество оценки.

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Змейка.Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Упражнение 5. Рефлексия

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Направление «П» – «плюс» говорим все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

Направление «М» – «минус» говорим все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Направление «И» – «интересно» учащиеся рассказывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

Занятие 18.

Тема занятия: Самостоятельное выполнение задания с оценкой полученного результата.

Цель занятия: развития навыков планирования и контроля деятельности

Коррекционно-развивающие задачи занятия:

развивать зрительное, слуховое, эстетическое восприятие;

развивать произвольное внимание;

развивать операции обобщения, классификации, ассоциативное мышление;

развивать познавательную активность;

развивать навыки контроля и взаимопроверки

развивать осмысленное восприятие поставленной задачи.

развивать навык формулировки, умение анализировать и делать выводы.

развивать умение выполнять замысел, удерживать задачу.

развивать умение действовать по инструкции.

развивать связанную речь.

Дидактические средства и оборудование: компьютер, проектор, цветные карандаши, индивидуальные карточки- задания.

Упражнение 1. Организационный этап занятия

Дети встают в круг, здороваются друг с другом, используя разные приветственные жесты, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Упражнение 2. Мотивационный этап занятия

На экране появляется шифровка (шесть строчек букв русского и латинского алфавита).

Педагог-психолог: «Ребята, из каждой строки выпишите только те буквы, которые есть в русском алфавите, узнаете пословицу»

Ответ. пословица: «без труда и отдых не сладок»

Упражнение 3. Индивидуальный проект: составление рассказа

Учащимся предлагается наборы картинок, им необходимо самостоятельно распределить шаги выполнения работы и зарисовать схему, выбрать картинки, составить сказку.

Учащиеся выполняют и презентует сказку.

Работы оцениваются, обращается внимание, на критерии и качество оценки.

Заполняются листы оценки: самооценка, оценка педагога, оценка учащихся.

Упражнение 4.Физминутка

Перекрестное марширование. Выполняем 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторяем «маршировку», выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторяем упражнение перекрестно. Упражнение повторите 7 раз.

Массаж ушных раковин. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Змейка.Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Упражнение 5. Рефлексия

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Это упражнение выполняем устно, отвечает на вопросы по направлениям

Направление «П» – «плюс» говорим все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

Направление «М» – «минус» говорим все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

Направление «И» – «интересно» учащиеся рассказывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Рефлексия эмоционального состояния осуществляется с помощью карточек: карточки «солнышко» - все удалось, «солнышко и тучка» - мне не все удалось, «тучка» - ничего не получилось.

ЛИТЕРАТУРА

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 – (http://минобрнауки.рф/m/документы/5132).

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов. – Москва: Просвещение, 2008. – 150 с.

Бабкина, Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе / Н.В. Бабкина // Начальная школа. — 1998. — № 4.-С. 11-18.

Екжанова, Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и упражнениях: Методика коррекционно-педагогической работы в начальных классах общеобразовательной школы: научно-методическое пособие / Е.А. Екжанова, О.А. Фроликова. – Санкт – Петербург: Издательство: Каро, 2013. – 271.

Кашлев, С.С. Технологии интерактивного обучения / С.С. Кашлев – Мн., 2005. – 224 с.

Малышева, Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся / Т.В. Малышева // Учитель в школе. - 2010. - N 4. - С. 14-16

Шевченко, С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко - М.: ВЛАДОС, 1999

Языканова, Е.В.Развивающие занятия 1 класс. Тесты, игры, упражнения. / Е.В. Языканова – М.: Экзамен, 2016.

Ясюкова, Л.В., Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство / Л.В. Ясюкова – СПб., ГМНПП «ИМАТОН», 2003 – 86 с.