| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Смирнова Инга Викторовна274 В недавнем прошлом — учитель русского языка и литературы. В настоящем — учитель-дефектолог и методист. В будущем — время покажет! :-) Россия, Калининградская обл., Багратионовск Материал размещён в группе «Коррекционная педагогика» |
Программный модуль «Я сам! Социально-бытовое ориентирование»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
«ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ БАГРАТИОНОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА»
МБУ ЦЕНТР ППСП БАГРАТИОНОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
238420 Калининградская область, г. Багратионовск, ул. Пограничная, д.80 тел./факс 8-(40156)3-32-24 E-mail:
| Рассмотрена и принята на педагогическом совете МБУ Центр ППСП Багратионовского городского округа «____» __________________ 2017 г. | «Утверждаю» Директор МБУ Центр ППСП Багратионовского городского округа «______» __________________2017 г. Л.И. Гладилина |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
«СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
И ДЕТЕЙ ИЗ ДВУЯЗЫЧНЫХ СЕМЕЙ»
Модуль «Я сам!» (Социально-бытовое ориентирование)
Направленность: коррекционно-развивающая
Модуль ориентирован на детей 7 – 12 лет
Срок реализации: 1 учебный год
Разработчик:
учитель-дефектолог Смирнова И.В.
г. Багратионовск
2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
-
Педагогическая целесообразность программы 5
Отличительные особенности программы 6
Ключевые понятия программы 7
Основные формы и методы работы 10
Возраст детей, участвующих в реализации программы 10
Возрастные особенности детей 10
Прогнозируемые (ожидаемые) результаты 12
Введение
В настоящее время интерес к проблеме обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья значительно возрос.
Главной задачей является развитие потенциальных познавательных возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекция поведения, привитие трудовых и других значительных навыков и умений.
Каждому ребёнку с ОВЗ, и в первую очередь ребенку-инвалиду, необходимо помочь обрести максимально возможную независимость в рамках удовлетворения основных жизненных потребностей, овладеть необходимыми умениями, позволяющими обслуживать себя и выполнять социально значимую работу. Дети с множественными нарушениями психофизического развития наделены особыми способностями, имеют свой собственный темп и ритм развития, а также большое количество ограничений. Многие из них затрудняются свободно передвигаться, самостоятельно удовлетворять личные потребности, приобретать опыт деятельности, подражать социальному поведению, инициировать и поддерживать социальное взаимодействие.
Весь процесс обучения и воспитания направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в общество.
Социальная адаптация представляет собой механизм социализации, позволяющий детям с интеллектуальной недостаточностью принимать активное участие в посильном труде, в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни в обществе.
Задачей социального педагога состоит в выявлении альтернативных путей развития деятельности детей-инвалидов.
Таким образом, формирование социально – бытовой компетентности осуществляется в ходе занятий по социально бытовой ориентировке, в процессе которых воспитанники получают знания о разнообразных сферах жизни и деятельности человека, приобретают практические умения, позволяющие им успешно адаптироваться в быту и социальной среде. Данный процесс осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны, как самих детей с ограниченными возможностями здоровья, так и педагогов, оказывающих им помощь и поддержку.
Пояснительная записка
Программный модуль «Я сам!» (Социально-бытовое ориентирование детей с ОВЗ) дополнительной общеразвиваюшей программы «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей из двуязычных семей» (далее — Модуль, Программа) Муниципального бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической и социальной помощи» (далее — Учреждение, МБУ Центр ППСП Багратионовского городского округа) разработан в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
Конституцией РФ
Конвенцией ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993)
Законом РФ «Об образовании» от 29.12. 2012, приказ № 273 – ФЗ;
Приказом Министерства образования Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Приказом Министерства культуры Российской Федерации от 14.08.2013 г. № 1145 «Об утверждении порядка приема на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств»
Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»»
Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 № 1155)
Данный программный модуль составлен на основе программ:
В.В.Воронковой, С.А. Казаковой «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов»
Девятковой Т.А., Кочетковой Л.Л., Петриковой А.Г. и др. «Социально-бытовая ориентировка» (Сборник «Типовые образовательные программы» под редакцией В.В. Воронковой, допущенный Министерством образования Российской Федерации для школ VIII вида, гуманитарный издательский Центр «ВЛАДОС», 2006).
Направленность программного модуля: коррекционно-развивающая.
Актуальность программного модуля базируется на анализе социальных проблем российского социума, одной из актуальных проблем которого является социально-экономическая и демографическая проблема включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодёжи, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны.
В связи с этим формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества посредством реализации программного модуля по социально-бытовому ориентированию могло бы значительно улучшить ситуацию и способствовать интеграции детей и подростков с ОВЗ (а впоследствии и взрослых) в социум. При этом интеграция в социум должна быть активной, дающей детям и подросткам с ОВЗ возможность стать равноправными и активными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, но уважительного партнерского отношения.
Педагогическая целесообразность программного модуля заключается в соответствии форм и методов реализации возрастным, психологическим и физическим возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья, в возможности индивидуального подхода к обучению ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым подростком с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности подростка с включением сюда природных, физических и психических свойств личности.
прагматическую важность взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.
В этом разделе дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках организации и реализации дополнительной образовательной программы, конкретно выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности (в соответствии с поставленными целями и задачами).
Отличительные особенности программного модуля. Программный модуль ориентирован на детей и подростков 7 – 12 лет. Возможен вариант, когда разделы программы изучаются детьми и подростками более старшего возраста (до 18 лет включительно). В каждом разделе дана тема занятий по социально – бытовой ориентировке, определено содержание практических работ и упражнений.
Принципы программного модуля:
Дидактический принцип возможности и особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.
Воспитывающая и развивающая направленность обучения.
Научность и доступность обучения.
Систематичность и последовательность обучения.
Связь обучения с жизнью.
Принцип коррекции в обучении.
Принцип наглядности.
Сознательность и активность воспитанников.
Индивидуальный и дифференцированный подход.
Прочность знаний, умений и навыков.
Принцип практической направленности обучения.
Программный модуль составлен с учетом возрастных и психофизиологических особенностей развития воспитанников, уровня их знаний, умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема информации.
Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программный модуль.
Идея гуманизации образования – ориентации ее на личность ребенка, на максимально возможное развитие его уникальных способностей, на приоритет человеческого и личностного над любыми другими сферами и социальными ценностями.
Идея демократизации образования – идея о предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Принцип демократизации образования реализуется через соблюдение правил: создавать открытый для общественного контроля и влияния педагогический процесс; создавать правовое обеспечение деятельности педагога и учащихся, способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды и друг на друга; вводить самоуправление учащихся, посредством которого развивать их самовоспитание, самообразование, самообучение; обеспечивать взаимное уважение, такт и терпение во взаимодействии педагогов и учащихся. Реализация этого принципа способствует расширению возможностей учащихся, родителей и педагогов в определении содержания образования, выборе технологии обучения.
Идея развивающего и воспитывающего обучения, ориентированного не на знания, умения и навыки как на конечную цель, а на формирование комплекса качеств развивающейся личности.
Идея сотрудничества, неформального общения, сотворчества педагогов и воспитанников.
Идея творческого подхода, непрерывного поиска и проверки содержания, форм и методов обучения и воспитания.
Ключевые понятия.
Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования; (Ст.2 п.14 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (Ст.2 п.9 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»).
Дополнительная общеобразовательная программа – документ, определяющий содержание дополнительного образования
Учебный план – документ, который определяет перечень, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (Ст.2 п.22 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
Рабочая программа – часть образовательной программы, определяющий объем, содержание и порядок реализации дополнительных общеобразовательных программ. (Ст. 48 п.1 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»). Рабочая программа полежит утверждению на уровне образовательной организации.
Направленность программы – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (Ст.2 п.25 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»).
Учащиеся – лица, осваивающие образовательные программы начального общего, основного общего или среднего общего образования, дополнительные общеобразовательные программы; (Ст.33 п.2 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»).
Ребенок с ОВЗ (ребёнок с ограниченными возможностями здоровья) — ребёнок с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют ему в получении образования без особых условий.
Ребенок-инвалид — ребёнок от 0 до 18 лет со стойким расстройством функций организма, спровоцированных последствиями травм, заболеваниями или врожденными дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и потребности в социальной защите.
Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности. (Ст.2 п.26 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»).
Цель программного модуля: Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и интеграция их в общество.
Задачи программного модуля:
Формирование умений ориентироваться в окружающем социуме на бытовом уровне.
Формирование знаний, умений и навыков бытового труда.
Формировать представления о чистоте и порядке в помещении: дома, на территории детского сада (школы), других учреждений.
Формирование представлений и знаний о нормах культуры поведения, накопление соответствующего опыта.
Формирование социального поведения, умение адекватно общаться, обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия.
Отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной степени независимости.
Развитие и коррекция познавательных функций, эмоционально – волевой сферы.
Воспитание позитивных качеств личности.
Воспитание уважительного отношения к труду людей.
Принципы отбора содержания программного модуля.
Личностный подход к формированию и развитию личности воспитанника с позиции его уникальности и индивидуальности.
Единство требований и действий к ребенку в семье и творческом коллективе.
Доступность. Системность.
Вариативность, разнообразие и разноуровневость обучения.
Целостность.
Последовательность и преемственность содержания.
Культуросообразность (воспитание учащихся согласно их полу и возрасту, ответственности за самих себя, за последствие своих действий и поведения).
Сотрудничество и сотворчество старших и младших воспитанников, детей и взрослых, взаимоуважение и доверие на параллели: ребенок – ребенок, ребенок – педагог.
Принцип гуманистической направленности
Принцип результативности деятельности направленной на воспитание и обучение.
Основные формы и методы работы. При реализации программного модуля предполагается использовать следующие формы и методы работы:
Формы работы:
Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые, коллективные).
Экскурсии.
Практические работы.
Моделирование реальной ситуации.
Совместная деятельность (праздники, конкурсы и развлечения).
Трудовая деятельность.
Методы работы:
Практические методы (дидактические игры, упражнения, задания, самостоятельная работа).
Наглядные методы (натуральные предметы: одежда, обувь, посуда; реальные объекты: помещение, учреждение; муляжи, игрушки, изображения: предметные, сюжетные).
Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа).
Возраст детей и их психологические и физические особенности.
Возраст детей, участвующих в реализации программы: 5 – 7 (старшие дошкольники), 7 — 11 лет (младшие школьники), 11 — 12 лет (школьники среднего звена).
Возрастные особенности детей 7 – 11 лет (младший школьный возраст):
Физиологические особенности:
Дети 7—11 лет могут успешно овладевать тонкими и координационно-сложными движениями, если они умеренны по амплитуде и не требуют большой силы.
руки и ноги растут быстрее тела;
рост тела мальчиков быстрее, чем у девочек;
сердечно-сосудистая система развивается медленнее других органов и систем тела, в результате у детей наблюдается быстрая утомляемость, особенно при выполнении однообразных движений;
нервная система развивается очень активно;
опорный аппарат и мускулатура еще не окрепли, особенно мышцы спины и пресса, что необходимо учитывать при проведении занятий, так как это повышает возможность различных травм (например, растяжение связок), нарушение осанки.
Психологические особенности
высокий уровень активности; Детям этого возраста свойственна также высокая возбудимость нервных центров и слабость процессов внутреннего торможения. Отсюда у них менее устойчиво внимание и большая утомляемость
значимая награда – похвала;
рассеянность внимания (не могут долго концентрировать свое внимание на чем-то определенном);
требуют в постоянной деятельности и внимания;
бурно проявляют эмоции;
достаточно часто проявление беспокойного состояния;
при неудаче в деле, резко теряют интерес к продолжению этого вида деятельности;
(по К.С. Лебединской):
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический инфантилизм). Эмоционально-волевая сфера у детей с этой формой задержки психического развития находится как бы на более ранней ступени развития. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом (преобладают игровые интересы).
Задержка психического развития соматогенного происхождения, обусловленная длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития. Стойкая астения снижает не только общий, но и психический тонус (учебная мотивация снижена из-за неблагоприятного физического и психического состояния).
Задержка психического развития психогенного происхождения, связанная с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии не исключает ее патологического характера (эмпирический опыт показывает, что в подростковом периоде при этом типе задержки чаще всего наблюдается нежелание учиться).
Задержка психического развития церебрально-органического происхождения вызывается негрубой органической недостаточностью центральной нервной системы. Этот тип ЗПР встречается чаще других вышеописанных типов, обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. При задержке психического развития церебрально-органического происхождения, как и при остальных ее типах, учебная мотивация значительно снижена
Психологические особенности умственно отсталых детей:
недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании;
неполные, а порой искаженные представления об окружающем, бедность опыта;
дефектность восприятия, первой ступени познания, обусловленное снижением слуха, зрения, недоразвития речи, а также в случаях сохранности анализаторов;
нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми; меньшая дифференцированность;
потребность в значительно большем времени для восприятия предлагаемого материала (картины, текста и т. п.);
затруднения в выделении главного, не понимание внутренних связей между частями, персонажами и пр.
замедленный темп узнавания, ошибки в узнавании графически сходных букв, цифр, предметов, сходных по звучанию звуков, слов и т. п.
узость объема восприятия; умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал;
нарушение избирательности восприятия.
Особенности набора детей. свободный; набор в группу осуществляется в период с мая по август включительно на добровольной основе по заявлению родителей несовершеннолетних (лиц, их заменяющих).
Прогнозируемые результаты. Основные требования к знаниям и умениям
Обучающиеся должны знать:
Свои имя и фамилию, имена окружающих, название города, адрес проживания, последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девушки, правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, правила сервировки стола к завтраку, правила заваривания чая, правила пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома.
Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте.
Элементарные правила уличного движения.
Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
Основные средства связи, виды почтовых отправлений.
Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом, основной состав домашней аптечки, виды доврачебной помощи.
Обучающиеся должны уметь:
Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
Убирать жилые помещения, проводить сухую и влажную уборку, чистить ковры, книжные полки, батареи, ухаживать за полом, используя бытовые химические средства, ухаживать за комнатными растениями.
Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения).
Выбирать продукты, оплачивать покупку, соблюдать правила поведения в магазине.
Писать адреса на конверте
Вызывать врача на дом, приобретать лекарство в аптеке, пользоваться термометром, обрабатывать раны и накладывать повязки.
Практические работы
Выполнение утреннего и вечернего туалета: мытье рук, лица, шеи, ушей, чистка зубов, причесывание волос, заполнение почтового адреса на конверте, сервировка стола к чаю, изготовление знаков дорожного движения, мелкий ремонт, чистка и сушка повседневной одежды, обуви.
Механизм оценивания образовательных результатов включает в себя:
Показатели эффективности усвоения программного модуля обучающимися
Формы текущего и итогового контроля усвоения программного модуля обучающимися
Методика оценивания достижений обучающихся
Анализ результатов оценивания эффективности усвоения программного модуля обучающимися в аналитическом отчёте педагога
Использование результатов оценивания достижений обучающихся в процедуре аттестации педагога, в портфолио профессиональной деятельности.
Формы подведения итогов и способы определения результативности освоения программного модуля:
Метод включённого наблюдения
Собеседование, игровые конкурсы, викторины, открытые занятия
Участие в мероприятиях Учреждения и т.п. (согласно плану работы МБУ Центр ПМСС Багратионовского городского округа и с учётом возрастных и психо-физиологических особенностей детей)
Организационно-педагогические условия реализации программного модуля.
Требования к материально-техническому обеспечению. Материально-техническое обеспечение включает в себя: организацию условий для проведения практических занятий, наличие необходимого натурного фонда, учебно-методический материал.
| №№ п/п | Наименование объектов и средств учебно-методического и материально-технического обучения | Количество |
|
| Кабинет | 1 |
|
| Стулья для детей | 12 – 15 |
|
| Стул для педагога | 1 |
|
| Стол педагога | 1 |
|
| Столы (парты) для детей | 6 – 8 |
|
| Стеллаж для хранения принадлежностей | 1 – 3 |
|
| Расходный материал | Бумага, гуашь, акварельные краски, карандаши, ручки и т.д. |
|
| Выставочные стенды | 3 – 4 (по возможности) |
| Учебно-методический материал | ||
|
| — | |
|
| По возможности | |
| Технические средства обучения | ||
|
| Компьютер (ноутбук) | 1 |
|
| Проектор | 1 |
|
| Фотоаппарат (видеокамера) | 1 (по возможности) |
|
| Сетевой фильтр-удлинитель | 1 |
|
| Внешний жесткий диск и/или флеш-память | 1 – 3 (по возможности) |
|
| Музыкальный центр | 1 (по возможности) |
| Учебно-практическое и наглядное оборудование | ||
|
| Натурный фонд (куклы, муляжи, изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, модель фигуры человека, предметы быта (кофейники, блюдо, самовары, подносы и др.) | По возможности |
|
| Подборка иллюстративного материала (по темам) | По возможности |
Реализация программного модуля включает три этапа.
Первый этап – подготовительный. На подготовительном этапе проводится диагностическая работа, уточняются индивидуальные и групповые характеристики детей и подростков.
Второй этап – основной. Основной этап заключается в групповой или индивидуальной работе с детьми и подростками. На втором этапе проводится промежуточная диагностика, вносятся возможные корректировки в программу.
Третий этап – аналитический. На аналитическом этапе проводится итоговая диагностическая работа и оценка соответствия полученных результатов ожидаемым. Анализируются причины возникших сложностей, вносятся возможные корректировки в программу.
Режим реализации программного модуля. Программный модуль рассчитан на 72 занятия продолжительностью 45 мин, допускается проведение спаренных занятий. Предполагаемая частота занятий – 2 раза раз в неделю по 1 академическом часу. При проведении спаренных занятий предусмотрен перерыв 15 минут.
Общее количество часов, отведённых на реализацию программного модуля – 72 академических часа.
Учебно-тематический план.
| № занятия | Тема | Количество часов | |||||||
| Всего | Теория | Практика | Самоподготовка | ||||||
| Первый учебный (аудиторный) период | |||||||||
| Раздел 1 «Личная гигиена» (10 часов) | |||||||||
| 1 | Вводное занятие. | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 2 | Правила личной гигиены в течение дня. Предметы и средства личной гигиены | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 3 – 4 | «Уход за волосами» (мытье, прическа). | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 5 | «Уход за полостью рта» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 6 | «Уход за кожей рук и лица с помощью косметических средств» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 7 | «Правила охраны зрения (чтение, просмотр телевизора, гимнастика для глаз)» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 8 – 9 | «Личная гигиена ребёнка (мальчики и девочки)» | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 10 | Обобщающее повторение. Викторина. | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 2. «Культура поведения» (10 часов) | |||||||||
| 9 – 10 | Что такое этикет? Поведение в музее, кино, театре | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 11 | Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 12 | Формы обращения с просьбой к сверстникам и старшим | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 13 – 14 | «В гости мы приглашены!» Правила поведения в гостях. | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 15 | Поведение за столом при приеме пищи | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 16 – 17 | «Подарок на день рождения» | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 18 | Обобщающее повторение. Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 3. «Одежда, обувь» (8 часов) | |||||||||
| 19 | Виды одежды и головных уборов, их назначение | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 20 – 21 | Повседневный уход за одеждой | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 22 | Виды обуви, их назначение | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 23 | Повседневный уход за обувью | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 24 | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 25 | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 26 | Обобщающее повторение. Викторина | 2 | 0,5 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 4. «Жилище» (6 часов) | |||||||||
| 27 | «Дом, в котором я живу». Виды жилых помещений в городе и деревне | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 28 | Прихожая, гостиная, кухня, спальня, | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 29 | «Моя комната» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 30 | «Убирайте комнату, чтоб она блестела!» (В. Маяковский) | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 31 | «Что нам стоит дом построить!» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 32 | «Пишите письма!». Почтовый адрес дома (квартиры) | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 33 | «Мой город» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 34 | Обобщающее повторение Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Всего за первый учебный (аудиторный) период | 34 | 8,5 | 25,5 | 0 | |||||
| Второй учебный (аудиторный) период | |||||||||
| Раздел 5. «Транспорт» (6 часов) | |||||||||
| 35 – 36 | Виды транспорта | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 37 | Оплата проезда в автобусе | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 38 | Правила поведения в транспорте, на улице | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 39 – 40 | Правила дорожного движения | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 41 | Обобщающее повторение. Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 6. «Торговля» (8 часов) | |||||||||
| 42 | Основные виды магазинов, их назначение | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 43 | Правила поведения в магазине | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 44 | Порядок покупки товаров в продовольственном магазине | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 45 | «Я сам!» Поход в магазин. Самостоятельная покупка. | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 47 | Обобщающее повторение Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 7. «Средства связи» (7 часов) | |||||||||
| 48 | Основные средства связи (почта, телефон) | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 49 | Виды почтовых отправлений | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 50 | Виды писем. Назначение адреса на конверте | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 51 | Экскурсия на почту | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 52 – 53 | Электронная почта. | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 54 | Обобщающее повторение. Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 8. «Медицинская помощь» (5 часов) | |||||||||
| 55 | «Приходи ко мне лечиться!» Виды медицинских учреждений | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 56 | «Виды медицинской помощи» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 57 – 58 | «Я сам!» Практическое занятие. | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 59 | Экскурсия в медицинский кабинет | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 60 | «Вредные привычки» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 61 | Обобщающее повторение. Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Раздел 9. «Питание» (11 часов) | |||||||||
| 62 – 63 | Значение продуктов питания для здоровья человека | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 64 – 65 | Кухонная посуда, приборы, назначение | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 66 – 67 | Столовая посуда, приборы, назначение | 2 | 0,5 | 1,5 | 0 | ||||
| 68 | «Кто готовит пищу» | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 69 | Чайная посуда | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 70 | Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 71 | «Я сам!» Практическое занятие. | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| 72 | Обобщающее повторение. Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | 0 | ||||
| Всего за второй учебный (аудиторный) период | 38 | 9,5 | 28,5 | 0 | |||||
| Итого аудиторных занятий | 72 | 18 | 54 | 0 | |||||
| Самоподготовка (16 недель) | |||||||||
| 73 | Не предусмотрена | — | — | — | 0 | ||||
| Итого внеаудиторных занятий | — | — | — | 0 | |||||
| Общее количество часов | 72 | 18 | 54 | 0 | |||||
Срок реализации программного модуля – 1 учебный год.
Форма обучения: групповая. При необходимости (рекомендации ПМПК, пожелание родителей (законных представителей) ребёнка) возможна индивидуальная форма обучения.
Программный модуль основан на принципах:
Принцип учёта возрастных особенностей
Содержание программного модуля
Программный модуль состоит из 9 разделов:
«ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА»
«КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ»
«ОДЕЖДА, ОБУВЬ»
«ЖИЛИЩЕ»
«ТРАНСПОРТ»
«ТОРГОВЛЯ»
«СРЕДСТВА СВЯЗИ»
«МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ»
«ПИТАНИЕ»
| № занятия | Тема | Содержание | Количество часов | ||||||
| Всего | Теория | Практика | |||||||
| Первый учебный (аудиторный) период | |||||||||
| Раздел 1 «Личная гигиена» (10 часов) | |||||||||
| 1 | Вводное занятие. | Знакомство. Игры на снятие тревожности. Техника безопасности на занятии. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 2 | Правила личной гигиены в течение дня. Предметы и средства личной гигиены | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая работа, самостоятельная работа. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 3 – 4 | «Уход за волосами» (мытье, прическа). | Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, практическая деятельность, самостоятельная работа, сюжетно – ролевая игра. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 5 | «Уход за полостью рта» | Беседа, упражнения, практическая деятельность, чтение художественных произведений. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 6 | «Уход за кожей рук и лица с помощью косметических средств» | Познавательно – развлекательные игры, чтение художественных произведений, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 7 | «Правила охраны зрения (чтение, просмотр телевизора, гимнастика для глаз)» | Беседа, упражнения, практическая деятельность, дидактическая игра, сюжетно – ролевая игра. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 8 | «Личная гигиена ребёнка (мальчики и девочки)» | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 9 | Обобщающее повторение | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 2. «Культура поведения» (10 часов) | |||||||||
| 10 – 11 | Что такое этикет? Поведение в музее, кино, театре | Беседа, игровые задания, упражнения, экскурсия. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 12 | Формы обращения к старшим и сверстникам при встрече и расставании | Беседа, игровые задания на заданную тему, упражнения, сюжетно-ролевая игра. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 13 | Формы обращения с просьбой к сверстникам и старшим | Беседа, упражнения, моделирование жизненной ситуации, экскурсия. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 14 | «В гости мы приглашены!» Правила поведения в гостях. | Беседа, чтение художественных произведений, просмотр иллюстраций, сюжетно-ролевая игра. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 15 | Поведение за столом при приеме пищи | Поведение за столом при приеме пищи | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 16 – 17 | «Подарок на день рождения» | Беседа, упражнения, практическая работа (выбор подарка и его изготовление). | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 18 | Обобщающее повторение | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 3. «Одежда, обувь» (8 часов) | |||||||||
| 19 | Виды одежды и головных уборов, их назначение | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 20 – 21 | Повседневный уход за одеждой | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 22 | Виды обуви, их назначение | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 23 | Повседневный уход за обувью | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 24 | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 25 | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | Беседа, дидактическая игра, составление кроссвордов по теме, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 26 | Обобщающее повторение. | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 4. «Жилище» (6 часов) | |||||||||
| 27 | «Дом, в котором я живу». Виды жилых помещений в городе и деревне | Беседа, рисование, аппликация, просмотр фильмов, экскурсия, дидактические игры. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 28 | Прихожая, гостиная, кухня, спальня, | Беседа | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 29 | «Моя комната» | Беседа, презентация, | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 30 | «Убирайте комнату, чтоб она блестела!» (В. Маяковский) | Беседа, моделирование ситуации (уборка в комнате) | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 31 | «Что нам стоит дом построить!» | Беседа «Как строят дом», презентация | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 32 | «Пишите письма!». Почтовый адрес дома (квартиры) | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 33 | «Мой город» | Беседа. Правила безопасности в городе. Экскурсия. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 34 | Обобщающее повторение | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Всего за первый учебный (аудиторный) период | 34 | 8,5 | 25,5 | ||||||
| Второй учебный период | |||||||||
| Раздел 5. «Транспорт» (6 часов) | |||||||||
| 35 – 36 | Виды транспорта | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность, экскурсия, просмотр фильмов. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 37 | Оплата проезда в автобусе | Беседа, упражнения, моделирование ситуаций. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 38 | Правила поведения в транспорте, на улице | Познавательно – развлекательные игры, загадки, кроссворды, моделирование реальной ситуации, экскурсия. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 39 – 40 | Правила дорожного движения | Беседа, игровые задания, упражнения, практическая деятельность, экскурсия, просмотр фильмов. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 41 | Обобщающее повторение. | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 6. «Торговля» (8 часов) | |||||||||
| 42 | Основные виды магазинов, их назначение | Беседа, упражнения, сюжетно – ролевые игры, экскурсии, просмотр фильмов, иллюстраций. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 43 | Правила поведения в магазине | Правила поведения в магазине | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 44 | Порядок покупки товаров в продовольственном магазине | Беседа, упражнения, практическая работа, сюжетно – ролевая игра. Экскурсия, просмотр фильмов, иллюстраций. | 1 | 0,25 | 1,75 | ||||
| 45 | «Я сам!» | Поход магазин. Самостоятельная покупка. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 47 | Обобщающее повторение | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 7. «Средства связи» (7 часов) | |||||||||
| 48 | Основные средства связи (почта, телефон) | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра, тренировочные упражнения по написанию адреса на конверте, составлению текста открытки, чтение произведения С.Я. Маршака «Почта», просмотр фильмов. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 49 | Виды почтовых отправлений | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, моделирование жизненной ситуации. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 50 | Виды писем. Назначение адреса на конверте | Беседа, практическая работа. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 51 | Экскурсия на почту | Беседа. Экскурсия на почту. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 52 – 53 | Электронная почта. | Беседа. Практическое занятие. Создание почтового аккаунта. Отправление электронного письма. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 54 | Обобщающее повторение. | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 8. «Медицинская помощь» (5 часов) | |||||||||
| 55 | «Приходи ко мне лечиться!» Виды медицинских учреждений | Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 56 | «Виды медицинской помощи» | Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр фильмов, практическая работа, моделирование ситуации. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 57 – 58 | «Я сам!» | Практическое занятие. Измерение температуры. Обработка царапин, ссадин. Наложение бинтовой повязки. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 59 | Экскурсия в медицинский кабинет | Беседа. Просмотр фильма | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 60 | «Вредные привычки» | Беседа, просмотр фильмов, практическая работа, показ картинок. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 61 | Обобщающее повторение | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Раздел 9. «Питание» (11 часов) | |||||||||
| 62 – 63 | Значение продуктов питания для здоровья человека | Беседа, чтение произведения, просмотр картинок, показ натуральных продуктов, просмотр видеофильма. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 64 – 65 | Кухонная посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 66 – 67 | Столовая посуда, приборы, назначение | Беседа, практическая работа, сюжетно – ролевая игра, показ иллюстраций. | 2 | 0,5 | 1,5 | ||||
| 68 | «Кто готовит пищу» | Беседа, практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 69 | Чайная посуда | Беседа, практическая работа, сюжетно-ролевая игра, моделирование жизненной ситуации. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 70 | Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы на кухне при приготовлении пищи | Беседа, практическая работа, упражнения, игровые задания. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 71 | «Я сам!» | Практическое занятие. Приготовление бутерброда. | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| 72 | Обобщающее повторение | Викторина | 1 | 0,25 | 0,75 | ||||
| Всего за второй учебный (аудиторный) период | 38 | 9,5 | 28,5 | ||||||
| Итого за учебный (аудиторный) период | 72 | 18 | 54 | ||||||
| САМОПОДГОТОВКА | |||||||||
| 73 | Не предусмотрена | Не предусмотрена | |||||||
| Итого внеаудиторных занятий (итого часов самоподготовки) | 0 | 0 | 0 | ||||||
| Общее количество часов | 72 | 18 | 54 | ||||||
Методическое обеспечение
Обучение социально-бытовому ориентированию располагает целой системой разнообразных методов:
Целостный метод – практически любое практическое упражнение (композиция), трудность которого соответствует уровню подготовки воспитанников, может быть освоено целостно. Вместе с тем, следует учитывать, что использование целостного метода обучения подразумевает наличие определённого опыта, полученного ранее (например – рисование в дошкольном учреждении).
Метод расчленения применяется в основном при изучении относительно сложных приёмов, а также для коррекции учебного навыка, для исправления некоторых ошибок или работы над выразительностью рисунка.
Метод слова (метод устного изложения) – рассказ, описание, объяснение, беседа.
Наглядный метод (метод иллюстрации и демонстрации): (фотоиллюстрации, демонстрация презентаций, словесная наглядность, вызывающая образы, представления, понятия.
Практический метод – упражнения, приучение, самостоятельно выполняемые детьми действия.
Метод закрепления изучаемого материала (метод повторности движений) – повторение пройденного материала до 3-х раз).
Метод авансирования успеха – создание ситуации успеха для каждого ребенка, стимулирование.
Метод игры — использование игровых сюжетов в структуре занятий.
Метод самостоятельной работы воспитанников по осмысливанию и усвоение нового материала;
Метод работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: праздники, фестивали, концерты, конкурсы, открытые занятия;
Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков воспитанников: повседневное наблюдение за воспитанниками, устный опрос (индивидуальный, групповой), контрольные занятия, соревнования, программированный контроль.
Оценочные материалы
Для фиксации результатов усвоения Программы обучающимися в зависимости от особенностей группы могут быть использованы следующие оценочные материалы:
Информационная карта социально-психологического развития обучающихся МБУ Центр ППСП Багратионовского городского округа и освоения ими образовательной программ
Информационная карта «Мониторинг результатов освоения обучающимися дополнительной образовательной программы»
Диагностическая карта «Мониторинг развития качеств личности обучающихся в результате освоения дополнительной образовательной программы»
«Мониторинг развития качеств личности обучающихся» (критерии, оценка)
| Информационная карта социально-психологического развития обучающихся МБУ Центр ППСП Багратионовского городского округа и освоения ими образовательной программ | |||||||||||||||||||
| Название программы | педагог | № группы | Год обучения | Дата заполнения | |||||||||||||||
| №. ФИО обучающегося | Параметры результативности освоения программы (Максимальная сумма баллов – 12) | Параметры социально-психологического развития (Максимальная сумма баллов – 9) | |||||||||||||||||
| Опыт освоения теории | Опыт освоения практической деятельности | Опыт творчес-кой деятель-ности | Опыт социально-значимой деятель-ности | Общая сумма баллов | %% | Воспитан-ность | Коммуника-тивность | Эмоцио-нальный компонент | Общая сумма баллов | %% | |||||||||
| 1 | |||||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||||
| 3 | |||||||||||||||||||
| 4 | |||||||||||||||||||
| 5 | |||||||||||||||||||
| 6 | |||||||||||||||||||
| 7 | |||||||||||||||||||
| 8 | |||||||||||||||||||
| 9 | |||||||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||||||
| 11 | |||||||||||||||||||
| 12 | |||||||||||||||||||
| 13 | |||||||||||||||||||
| 14 | |||||||||||||||||||
| 15 | |||||||||||||||||||
| ИТОГО БАЛЛОВ В ГРУППЕ: | |||||||||||||||||||
| УРОВЕНЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ В ГРУППЕ В % | |||||||||||||||||||
| Критерии оценки: 1-низкий уровень, незначительный рост, 2- средний уровень, заметный рост. 3-высокий уровень, переход на новый качественный уровень. Выводы педагога по данной группе: Подпись педагога | |||||||||||||||||||
Информационная карта
«Мониторинг результатов освоения обучающимися дополнительной образовательной программы
| Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Число баллов | Методы диагностики |
| Теоретическая подготовка | ||||
| Теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы | Соответствие теоретических знаний программным требованиям | практически не усвоил теоретическое содержание программы; овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой; объем усвоенных знаний составляет более ½; освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период | 0 1 2 3 | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. |
| Владение специальной терминологией | Осмысленность и правильность использования специальной терминологии | не употребляет специальные термины; знает отдельные специальные термины, но избегает их употреблять; сочетает специальную терминологию с бытовой; специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием. | 0 1 2 3 | Наблюдение, собеседование |
| Практическая подготовка | ||||
| Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематич. плана программы) | Соответствие практических умений и навыков программным требованиям | практически не овладел умениями и навыками; овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков; объем усвоенных умений и навыков составляет более ½; овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период | 0 1 2 3 | Наблюдение, контрольное задание |
| Владение специальным оборудованием и оснащением | Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения | не может пользоваться специальным оборудованием; испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием; работает с оборудованием с помощью педагога; работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей | 0 1 2 3 | Наблюдение, контрольное задание |
| Творческие навыки | Креативность в выполнении практических заданий | начальный (элементарный) уровень развития креативности- ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога; репродуктивный уровень – в основном, выполняет задания на основе образца; творческий уровень (I) – видит необходимость принятия творческих решений, выполняет практические задания с элементами творчества с помощью педагога; творческий уровень (II) - выполняет практические задания с элементами творчества самостоятельно. | 0 1 2 3 | Наблюдение, контрольное задание |
| Основные компетентности | ||||
| Учебно-интеллектуальные Подбирать и анализировать специальную литературу | Самостоятельность в подборе и работе с литературой | учебную литературу не использует, работать с ней не умеет; испытывает серьезные затруднения при выборе и работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога; работает с литературой с помощью педагога или родителей; работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей. | 0 1 2 3 | Наблюдение, анализ способов деятельности детей, их учебно-исследовательских работ |
| Пользоваться компьютерными источниками информации | Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации | Уровни и баллы – по аналогии с пунктом выше | ||
| Осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить учебные исследования, работать над проектом и пр.) | Самостоятельность в учебно-исследовательской работе | Уровни и баллы – по аналогии с пунктом выше | ||
| Коммуникативные Слушать и слышать педагога, принимать во внимание мнение других людей | Адекватность восприятия информации, идущей от педагога | объяснения педагога не слушает, учебную информацию не воспринимает; испытывает серьезные затруднения в концентрации внимания, с трудом воспринимает учебную информацию; слушает и слышит педагога, воспринимает учебную информацию при напоминаниии контроле, иногда принимает во внимание мнение других; сосредоточен, внимателен, слушает и слышит педагога, адекватно воспринимает информацию, уважает мнении других. | 0 1 2 3 | |
| Выступать перед аудиторией | Свобода владения и подачи ребенком подготовленной информации | перед аудиторией не выступает; испытывает серьезные затруднения при подготовке и подаче информации; готовит информацию и выступает перед аудиторией при поддержке педагога; самостоятельно готовит информацию, охотно выступает перед аудиторией, свободно владеет и подает информацию. | 0 1 2 3 | |
| Участвовать в дискуссии, защищать свою точку зрения | Самостоятельность в дискуссии, логика в построении доказательств | участие в дискуссиях не принимает, свое мнение не защищает; испытывает серьезные затруднения в ситуации дискуссии, необходимости предъявления доказательств и аргументации своей точки зрения, нуждается в значительной помощи педагога; участвует в дискуссии, защищает свое мнение при поддержке педагога; самостоятельно участвует в дискуссии, логически обоснованно предъявляет доказательства, убедительно аргументирует свою точку зрения. | 0 1 2 3 | |
| Организационные Организовывать свое рабочее (учебное) место | Способность самостоятельно организовывать свое рабочее место к деятельности и убирать за собой | рабочее место организовывать не умеет; испытывает серьезные затруднения при организации своего рабочего места, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога; организовывает рабочее место и убирает за собой при напоминании педагога; самостоятельно готовит рабочее место и убирает за собой | 0 1 2 3 | Наблюдение Наблюдение, собеседование |
| Планировать и организовать работу, распределять учебное время | Способность самостоятельно организовывать процесс работы и учебы, эффективно распределять и использовать время | организовывать работу и распределять время не умеет; испытывает серьезные затруднения при планировании и организации работы, распределении учебного времени, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога и родителей; планирует и организовывает работу, распределяет время при поддержке (напоминании) педагога и родителей; самостоятельно планирует и организовывает работу, эффективно распределяет и использует время. | 0 1 2 3 | |
| Аккуратно, ответственно выполнять работу | Аккуратность и ответственность в работе | безответственен, работать аккуратно не умеет и не стремится; испытывает серьезные затруднения при необходимости работать аккуратно, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога; работает аккуратно, но иногда нуждается в напоминании и внимании педагога; аккуратно, ответственно выполняет работу, контролирует себя сам. | 0 1 2 3 | |
| Соблюдения в процессе деятельности правила безопасности | Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям | правила ТБ не запоминает и не выполняет; овладел менее чем ½ объема навыков соблюдения правил ТБ, предусмотренных программой; объем усвоенных навыков составляет более ½; освоил практически весь объем навыков ТБ, предусмотренных программой за конкретный период и всегда соблюдает их в процессе работы. | 0 1 2 3 | |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
«Мониторинг развития качеств личности обучающихся
в результате освоения дополнительной образовательной программы»
Группа ______________________________________ Образовательная программа _______________________________________________
Год обучения_______________ Педагог __________________________________________________ Уч. год__________________________
| № | Фамилия, имя | Кл. | К а ч е с т в а л и ч н о с т и и п р и з н а к и п р о я в л е н и я | ||||||||||||||||||
| Активность, организаторские способности | Коммуникативные навыки, коллективизм | Ответственность, самостоятельность, дисциплинированность | Нравственность, гуманность | Креативность, склонность к исследовательско-проектировочной деятельности | |||||||||||||||||
| дата заполнения | дата заполнения | дата заполнения | дата заполнения | дата заполнения | |||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||
МОНИТОРИНГ
развития качеств личности обучающихся
| Качества личности | Признаки проявления качеств личности | |||
| Ярко проявляются: 3 балла | Проявляются: 2 балла | Слабо проявляются: 1 балл | Не проявляются: 0 баллов | |
| 1 1. Активность, организаторские способности | Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, целеустремлен, трудолюбив и прилежен, добивается выдающихся результатов, инициативен, организует деятельность других. | Активен, проявляет стойкий познавательный интерес, трудолюбив, добивается хороших результатов. | Мало активен, наблюдает за деятельностью других, забывает выполнить задание. Результативность невысокая. | Пропускает занятия, мешает другим. |
| 2 2. Коммуникативные навыки, коллективизм | Легко вступает и поддерживает контакты, разрешает конфликты, дружелюбен со всеми, инициативен, по собственному желанию успешно выступает перед аудиторией. | Вступает и поддерживает контакты, не вступает в конфликты, дружелюбен со всеми, по инициативе руководителя или группы выступает перед аудиторией. | Поддерживает контакты избирательно, чаще работает индивидуально, публично не выступает. | Замкнут, общение затруднено, адаптируется в коллективе с трудом, является инициатором конфликтов. |
| 3. Ответственность, самостоятельность, дисциплинированность | Выполняет поручения охотно, ответственно, часто по собственному желанию, может привлечь других. Всегда дисциплинирован, везде соблюдает правила поведения, требует того же от других. | Выполняет поручения охотно, ответственно. Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует этого от других. | Неохотно выполняет поручения. Начинает работу, но часто не доводит ее до конца. Справляется с поручениями и соблюдает правила поведения только при наличии контроля и требовательности преподавателя или товарищей. | Уклоняется от поручений, безответственен. Часто недисциплинирован, нарушает правила поведения, слабо реагирует на воспитательные воздействия. |
| 4. Нравственность, гуманность | Доброжелателен, правдив, верен своему слову, вежлив, заботится об окружающих, пресекает грубость, недобрые отношения к людям, | Доброжелателен, правдив, верен своему слову, вежлив, заботится об окружающих, но не требует этих качеств от других. | Помогает другим по поручению преподавателя, не всегда выполняет обещания, в присутствии старших чаще скромен, со сверстниками бывает груб. | Недоброжелателен, груб, пренебрежителен, высокомерен с товарищами и старшими, часто обманывает, неискренен. |
| 5 5. Креативность, склонность к исследовательско-проектировочной деятельности | Имеет высокий творческий потенциал. Самостоятельно выполняет исследовательские, проектировочные работы. Является разработчиком проекта, может создать проектировочную команду и организовать ее деятельность. Находит нестандартные решения, новые способы выполнения заданий. | Выполняет исследовательские, проектировочные работы, может разработать свой проект с помощью преподавателя. Способен принимать творческие решения, но в основном использует традиционные способы. | Может работать в исследовательско-проектировочной группе при постоянной поддержке и контроле. Способен принимать творческие решения, но в основном использует традиционные способы. | В проектно-исследовательскую деятельность не вступает. Уровень выполнения заданий репродуктивный. |
V. Источники
Литература
В.В. Воронкова, С.А. Казакова. «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5 – 9 классов».
Девяткова Т.А., Кочеткова Л.Л., Петрикова А.Г. и др. «Социально-бытовая ориентировка» (Сборник «Типовые образовательные программы» под редакцией В.В. Воронковой, допущенный Министерством образования Российской Федерации для школ VIII вида, гуманитарный издательский Центр «ВЛАДОС», 2006).
Интернет-источники:
