12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
 
Материал опубликовала
Коляда Наталья Юрьевна271

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей

Коляда Наталья Юрьевна

ГОУ ЛНР «АСШ №24 им. Ю.М. Дейнеко» г. Алчевск

Современное общество, наука, технологии стремительно идут вперед, требуя новых открытий, достижений. Прогресс требует творческих, одаренных, прогрессивно мыслящих, талантливых, способных к нестандартному мышлению исследователей. И здесь очень важно помочь таким одаренным людям применить свои знания на практике, не потерявшись в жизненном водовороте.

Огромное значение отдается в этом вопросе именно школе. Перед нами, как учителями, стоит основная задача – способствовать развитию личности ребенка.

Что же подразумевается под понятиями «способность» и «одаренность»?

Спосо́бности — это свойства личности, являющиеся условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности развиваются из задатков в процессе деятельности (в частности, учебной). Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам.

Одарённость — наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности».

Одним из важных условий развития одаренности детей и подростков является организация их психолого-педагогического сопровождения. 

Обратимся к словарю В. Даля. Что же означает понятие «сопровождение»? В словаре В.И. Даля слово «сопровождение» имеет следующие значения: «сопутствовать», «идти вместе», «следовать» [1].

Как часто, глядя на своих учеников, мы видим способных детей, которые не стараются проявлять и применять свои способности, не проявляют активности ни на уроке, ни во внеурочной деятельности. А порой даже стесняются их проявить. Ведь способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений, а будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность зависит от множества условий, в частности, будут ли окружающие люди (в семье, в школе) заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями: как его будут обучать, как будет организована учебная или трудовая деятельность, в которой эти умения и навыки понадобятся и закрепятся.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть способности ребенка, задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы в дальнейшем.

Существуют различные виды одарённости, проявляющиеся в разных областях деятельности:

Музыкальное дарование. 

Художественная одарённость. 

Математическая одарённость. 

Литературное дарование.

Социальная одарённость.

Одаренность ребёнка зачастую проявляется в успешной деятельности в привычной домашней обстановке. Например, увлеченный рисованием, конструированием, лепкой или другими видами деятельности ребёнок может дома с энтузиазмом создавать свои шедевры, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности. Кроме того, одарённые дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, увлекающийся чем-либо дома, может скрывать своё увлечение от педагога.
Таким образом, судить об одаренности ребёнка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности [2].

Многие ученые-исследователи указывают на то, что у некоторых одаренных детей возникают учебные трудности, нарушение эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые могут стать причиной школьной и социальной дезадаптации.

Именно психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе направлено на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка.

 Цель учителя (в сотрудничестве с психологом, родителями) выявить, поддержать и развить одаренных детей, оказать психолого-педагогическую помощь в адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу,  сохранить психологическое и физическое здоровье; создать оптимальные условия для гармоничного развития одаренных детей.

Сопровождение одаренных детей может осуществляться на следующих уровнях:

 Индивидуальный – индивидуальная психолого-педагогическая работа непосредственно с талантливым или одарённым учеником (индивидуальные консультации, дополнительные занятия).

Групповой – психолого-педагогическая работа с группами талантливых и одаренных школьников (групповые консультации, тренинги).

Уровень класса – деятельность педагогов по созданию психологически комфортной среды, позитивных взаимоотношений с одноклассниками.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения талантливых и одаренных детей

 1. Диагностическое направление предполагает изучение индиви­дуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей

Используя диагностику, классный руководитель должен помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами:

Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя.

Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Чтобы получить достоверный материал, одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностики.

 В своей работе я использую анкету одаренности А.И.Савенкова, которая позволяет выявить в классе одаренность детей в различных сферах деятельности. Но можно выбрать и анкеты других авторов.

Для педагогов:

1. Анкета Ф. Татла и Л. Беккера, которая дает общее представление относительно данных ребенка.

2. Краткий опросник для определения одаренного ребенка (Савенков А.И)

3. Опросник «Карта одаренности» (Савенков А.И)

4. Экспресс-анкета «Одаренный ребенок» (Организация работы МППС/ Под ред. Е.А. Каралашвили).

Для родителей:

1. И.Г. Холл, Н.Скиннер «Нормативная шкала для диагностики одаренности».

2. Методика «Карта одаренности» (Савенков А.И.)

3. Методика оценки общей одаренности. (Савенков А.И.)

4. Краткий перечень характеристик различных областей одаренности (изобразительной, музыкальной, литературной и т.д.)

 2. Коррекционно-развивающее направление подразумевает развитие эмоциональной устойчивости, помощь в школьной адаптации, формирование навыков успешного преодоления стресса в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах), формированию коммуникативных навыков.

Основным смыслом развивающей работы с одаренными детьми является раскрытие потенциальных возможностей ребенка.

​​​​​​​ 3. Просветительское направление направлено на развитие психолого-педагогической компетентности администрации, педагогов, родителей; содействие в повышении квалификации педагогов, работающих с талантливыми детьми.

 4. Консультационное направление подразумевает оказание психологической помощи талантливым и одарённым детям, родителям и педагогам в решении возникающих у них проблем

 5. Психопрофилактическое направление: охрана и укрепление здоровья, формирование в школьной среде определённой психологической установки в отношении одарённости. Организация психологической среды в школе, поддерживающей и развивающей идеи уникальности каждого школьника.

 6. Экспертное направление: экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов школ.

 7. Мотивационное направление — поощрение талантливых и одаренных учащихся, педагогов и родителей (премии, почетные грамоты и пр.). Причем это направление является наиболее дейсвенным в привлечении одаренных детей к участию в различного рода конкурсах, мерроприятих.

 Программа сопровождения разрабатывается совместно всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса и проходит в несколько этапов:

 Диагностический этап:

педагогическая диагностика;

психологическая диагностика;

специальная диагностика ;

диагностический мониторинг (анализ динамики развития).

Информационный этап:

подбор литературы по тематике;

создание банка информации по работе с одаренными детьми;

подготовка курса лекций и бесед по проблемам одаренности;

просветительская работа со всеми субъектами образовательного процесса.

Подготовительный этап:

определение функций каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса;

составление индивидуальной программы развития для каждой категории специальной одаренности;

обязательная разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного ребенка.

Развивающий этап

организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей.

организация и проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися (по индивидуальному плану);

организация мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка в группе сверстников;

Работа по психолого-педагогическому сопровождению одаренных детей– сложный процесс. Он требует от педагога знаний в области психологии одаренных и их обучения, личностного роста, а также тесного сотрудничества с педагогами, администрацией и обязательно с родителями. Это огромный труд, требующий колоссальных душевных, эмоциональных и физических затрат, но,несомненно, приносящий большое удовлетворение.

 Исследования показали, что необходима кропотливая и целенаправленная работа с одаренными учащимися по развитию их творческих способностей. Считаю, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

-ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,

-реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,

-вовлечение учащихся в творческое взаимодействие со сверстниками и взрослыми

- дидактические и сюжетно-ролевые игры на уроках и во внеурочное время;

- экскурсии, наблюдения;

- творческие мастерские и т.д.

В работе по развитию творческой активности одаренных детей следует опираться на следующие основополагающие принципы:

принцип свободы выбора. Учащемуся должно предоставляться право выбора. Занимаясь выбранным самостоятельно (не навязанным) видом деятельности, ребенок не только получит эмоциональное удовлетворение от любимого дела, но и выполнит такую работу с максимальной отдачей.

принцип открытости. У каждого свой взгляд, свои интересы, поэтому педагог должен не навязывать свое видение, а вовремя направлять, быть рядом, а не впереди. В творчестве не должно быть ограничений;

принцип освоения знания через деятельность. Теоретический материал дети осваивают в процессе работы над различными заданиями практического характера.

принцип педагогической техники, направленный на максимальное использование возможностей, знаний, интересов детей. Для этого необходимо создать условия для самореализации каждого ученика в личностно ориентированном педагогическом процессе через организацию диалога, свободу выбора, творчество, позитивность оценивания, рефлексию.

принцип регулярного контроля. Важно отслеживать настроения обучающихся, степень их заинтересованности, уровень понимания и т.д. Поэтому крайне необходимо создание на уроках благоприятной среды, в которой каждый ребенок может применить свои силы, творческие способности, удовлетворить интересы, потребность в общении с педагогом и сверстниками;

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению знаний.  Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

Урочная деятельность

- проблемно-развивающее обучение

- проектно-исследовательская деятельность

- игровые технологии 

- информационно-коммуникативные технологии 

- творческие и нестандартные задания.

Внеурочная деятельность.

- факультативы

- предметные недели

- олимпиады и конкурсы по предметам

-праздники.

На уроке учитель может использовать следующие методы:

Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно-образных и мыслительных представлений почувствовать и познать его изнутри.

Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся с версиями, сформированными великими учеными, философами и т. д.

Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

Метод путешествия в будущее. Эффективен  как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

Метод конструирования понятий. Способствует созданию совместно сформулированного определения понятия.

Метод ошибок. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий развивает воображение, фантазию, позволяет расширить границы сознания.

Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.

«Мозговой штурм» . Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. 

При организации внеурочной деятельности можно использовать развивающие игры и игровые задания:

"Синквейн". Сочинение синквейнов может использоваться как во внеурочной деятельности, так и на различных этапах урока.

Классический (строгий) дидактический синквейн строится так:

первая строка - тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;

вторая строка - два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;

третья строка - три глагола или деепричастия, рассказывающие о действияз темы;

четвертая строка - предложение из четырех слов, выражающее личное отношение автора к теме;

пятая строка - одно слово, выражающее суть темы, своего рода резюме.

Пример синквейна.

Мама.

Родная, любящая.

Ласкает, жалеет, заботится.

Я обожаю свою мамулечку.

Нежность.

Придумывать синквейны - довольно увлекательное и творческое задание.

"Лимерик». 

Лимерик - это короткое стихотворение состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик. Непревзойденным мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира (1812–1888).

Лимерик состоит из пяти строчек, а рифмуются они следующим образом:

  • Первая и вторая строчки рифмуются между собой.
  • Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.    
  • Пятая содержит вывод и не рифмуется.

По содержанию лимерик строится по следующей модели:

1 строчка - Объект (Кто? Что?)

2 строчка - Сравнение или указание на свойство объекта (какой?)

3 строчка - Действие или взаимодействие с другими объектами (где?)

4 строчка - (с кем общался?)

5 строчка - Вывод  (утверждение или мораль)

Примеры лимериков

Жило-было лето
Шумное, как ракета.
По земле летало
С бабочками играло.
Вот какое смешное лето.

 «Метафоры" . Учитель спрашивает, что видят ученики при озвучивании заданного слова.  Это упражнение можно выполнять письменно.Последовательность сочинения метафоры (записана на доске)
1. Что? (Выбрать объект.)
2. Что делает? (Назвать действие объекта.)
3. На что похоже? (Выбрать другой объект, совершающий такое же действие.)
4. Где? (Назвать место, где находится объект или где происходит действие объекта.)
5. П. 3 + п. 4 = метафора. (Прилагательное из пункта 4 плюс существительное из пункта 3.)
Примечание
Данный алгоритм не является строгим, допускаются небольшие отступления от него с целью усиления метафоры.
Слова для придумывания метафор по алгоритму: луна (небесный сыр), подсолнух (огородное солнышко) и т. д.

«Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины.

«Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно.

«Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись от какого-либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

«Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

«Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

«Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

Работа с одаренными детьми способствует развитию гибкости ума, оригинальности мышления; творческого воображения; формированию речевых умений; развитию познавательных интересов. Занятия, построенные на творческой основе, формируют у учащихся положительную учебную мотивацию, повышают навыки самоконтроля, развивают у детей уверенность в своих силах и способностях; помогают учителю выявлять одарённых детей и детей с потенциальными признаками одарённости.

Работа с одарёнными детьми дает возможность перехода на другой, более качественный уровень образования: поиск, практическую деятельность, опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть.

Но, не следует забывать, что оценка конкретного ребёнка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одарённый ребенок» в плане констатации статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение как одаренный, но потом перестал таковым быть. 
Можно сделать вывод, что психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития одаренных детей в образовательном учреждении эффективно если:
• детская одаренность рассматривается с позиции комплексного подхода во взаимосвязи трех составляющих - выявление, обучение и развитие, опирается на научные критерии одаренности;
• создана и широко применяется объективная диагностика детской одаренности на разных этапах жизнедеятельности ребенка;
• выявлены основные принципы организации обучения одаренных школьников;
• структуры образовательных учреждений в своем целевом и функциональном проявлении будут обеспечивать необходимые условия непрерывного развития одаренного ребенка.

Литература

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М: «Русский язык», 1980. - С.272.

Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. – СПб, 2009.

Чекунова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детской одаренности в образовательном пространстве школы // Известия ДГПУ, №3, 2010.

Семенова Н.В. Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми // Актуальные проблемы психологии образования: Материалы второй региональной научно-практической конференции - Н. Новгород: НГЦ, 2001

Сеть Интернет



Опубликовано в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.