Рабочая программа формирования зрительно - двигательных и пространственных представлений у старших дошкольников «Я сам»

Городской округ Химки

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида

№ 56 «Ромашка»

Рабочая программа

формирования зрительно - двигательных и пространственных представлений у старших дошкольников

«Я САМ»

(Я СМОТРЮ, АНАЛИЗИРУЮ, МЫСЛЮ)

Составители: учитель-логопед Чумакова М.В.

2017 г.

Пояснительная записка

Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к обучению учащиеся нуждаются в психологической поддержке и помощи.

Данная программа является пропедевтически необходимой для проблемного ребёнка, призванной облегчить ему школьное обучение, поскольку зрительно-пространственный гнозис является основой для формирования учебных навыков.

Установлено, что дефицит в развитии пространственных функций обуславливает, по данным Степановой О.А., 47% трудностей у младших школьников при усвоении учебного материала по математике, 24% - при усвоении учебного материала по русскому языку и формировании навыка письма, 16% - при обучении чтению.

Несформированность пространственных представлений проявляется:

при обучении математике – в ошибочном написании цифр, перестановке разрядных единиц при записи многозначных чисел, в трудностях усвоения числового ряда и взаимоотношений чисел в ряду, глазомерных ошибках при измерении, неумении расположить симметрично записи примеров в тетради;

при обучении письму – в зеркальном письме букв, смешении верхних и нижних элементов букв, в трудностях построении фразы, подборе слов при высказывании;

при обучении чтению – в сужении объёма различимого пространства строчек, что является одной из причин замедленного перехода к беглому чтению, в ошибках при различении сходных по форме букв, трудностях понимания логико-грамматических конструкций;

при обучении рисованию – в неумении расположить рисунок в пространстве листа, трудностях овладения пропорциями в рисунке;

при выполнении двигательных упражнений – в трудностях выбора направления движения при перестроении под команду (правая – левая ориентировка, верх-низ), трудностях переключения с одного направления движения на другое.

Кроме того, по данным Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, недостаточность формирования структур, отвечающих за зрительно-пространственный гнозис, оказывает определенное влияние на формирование эмоционально-личностной сферы ребёнка. Коррекционная программа по развитию пространственных представлений позволяет отчасти компенсировать и недостаточность эмоциональной сферы.

Особое значение имели в построении программы занятий данные психологического обследования, построенного на нейропсихологических методиках, которые позволили выявить специфику нарушений у умственно отсталых детей, их причину и наметить пути преодоления.

Цель данной программы – развитие зрительно-пространственного гнозиса как важной базовой составляющей психической деятельности, на основе которой формируются такие важные учебные навыки, как счёт, чтение и письмо. В процессе коррекционно-развивающих занятий у учащихся формируется положительное отношение и интерес к учению, навыки организации познавательной деятельности.

Задачи:

Снятие психического и физического напряжения, привлечение внимания и интереса ребенка к совместным занятиям.

Активизация познавательной и игровой деятельности учащихся.

Повышение инициативности учащихся в общении со сверстниками и педагогом.

Совершенствование коммуникативных навыков.

Развитие когнитивных процессов.

Развитие эмоциональной регуляции поведения детей.

Стабилизация межполушарного взаимодействия.

Одной из основных причин трудностей пространственного различения является незавершённость процесса формирования совместной работы обоих полушарий головного мозга, что и обуславливает необходимость развития межполушарного взаимодействия.

В основу программы положены взгляды Н.Я. и М.М. Семаго на формирование пространственных представлений у детей. Они выделяют 4 основных уровня овладения детьми пространственными представлениями:

- уровень пространства собственного тела;

уровень расположения объектов по отношению к собственному телу;

взаимоотношения внешних объектов между собой;

лингвистическое пространство (квазипространственные представления).

Работа над каждым уровнем предполагает обязательную вербализацию всех представлений

Программа включает 4 последовательных этапа, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений ребёнка. Виды заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений вплоть до лингвистических (языковых) представлений, наиболее поздно усваиваемых ребенком.

Овладение каждым из этих уровней необходимо для прочного закрепления представлений, относящихся к следующему этапу. Только после успешного усвоения представлений данного этапа допускается переход к следующему этапу программы. Каждый этап включает контрольное занятие, позволяющее определить степень сформированности представлений и их закрепления в речи ребенка.

Посильность заданий обеспечит их успешное выполнение, что непременно принесет удовлетворение ребенку, а, следовательно, будет формировать положительное отношение к учебной деятельности, что чрезвычайно важно.

Быстрый и ощутимый развивающе-коррекционный эффект может быть достигнут не только за счет вербального обозначения пространственных признаков, но и за счет привлечения к выполнению того или иного задания максимально возможного числа анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, двигательного, кинестетического), комплексная работа которых обеспечивает формирование более устойчивых и правильных пространственных представлений.

I этап. На этом этапе осуществляется работа по формированию представлений о собственном лице, теле. Работа начинается с усвоения схемы тела и её словесного обозначения, а в дальнейшем продолжается на объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «вертикальной организации», пространства тела (его вертикальной оси). Ведется работа по параметрам: выше всего, ниже всего, выше чем, ниже чем. Так же вводятся предлоги и слова, обозначающие взаиморасположение частей: над, под, между. Осуществляется отработка расположения объектов во внешнем пространстве по отношению к собственному телу по вертикальной оси.

Параллельно с формированием пространственных представлений осуществляется работа с геометрическим материалом.

II этап. Данный этап посвящён формированию представлений о собственном теле (работа над схемой тела продолжается) и объектах, расположенных по отношению к телу с точки зрения «горизонтальной организации» и взаимоотношении объектов пространства по горизонтальной оси.

Вводится параметр «впереди», «ближе к»…, дальше от»…. Далее производится перенос понятий «выше» и «ниже» в горизонтальную плоскость (т.е. плоскость стола, учебной парты), отрабатываются предлоги «перед», за», анализируются позиции «ближе, чем…», «дальше, чем …» (относительно горизонтальной оси).

III этап начинается с анализа расположения объектов (окружающих ребенка предметов) вокруг его собственного тела с формированием таких понятий, как «слева», «справа», «левее», «правее».

Необходимо постоянно возвращаться к уже усвоенным представлениям «вверху», «внизу», «впереди», чередуя эти представления с тем, что освоено на 1 и 2 этапе.

На данном этапе важно использовать маркировку руки ребенка (часы, браслеты, «фенечки»). «Маркеры» должны присутствовать постоянно.

Далее осуществляется переход к анализу взаиморасположения объектов во внешнем пространстве с позиции «правой-левой» ориентировки. Отрабатываются представления: «слева от»…, «справа от …», «левее, чем…», «правее чем …».

Итогом развития на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собой.

Для завершения овладения топологическими, координатными и метрическими представлениями необходимо отработать пространственное представление «Сзади», как в его метрической части – ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координатной части – сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади справа.

IV этап посвящен формированию числовых, порядковых, временных представлений (работа с сукцессивными процессами). Необходимо закрепить числовой ряд через последовательное изображение объектов в определенном направлении. После чего анализируется направление, осуществляется работа с понятиями «до», «после», «перед», «за», «слева – справа», «предыдущий», «последующий».

Далее анализируется последовательность:

частей суток;

времен года;

дней недели;

месяцев в году.

Формируются временные понятия «до», «после», «раньше», «позже». Для полноценного формирования временных понятий важна зрительная опора. Отрабатывается понимание временных конструкций. Позднее формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов.

Данный этап целиком опирается на усвоенные знания 1-3 этапов.

Итоговое контрольное занятие предполагает работу с заданиями, где необходимо не только понимание, но и использование сложных речевых конструкций.

Чем глубже нарушение зрительно-пространственного гнозиса, тем больше внимания и времени должно быть уделено начальному уровню с постепенным переходом к следующему.

При составлении программы были использованы кинезиологические упражнения для организации деятельности мозга и тела, обеспечивающие скорость и интенсивность протекания нервных процессов; движения, пересекающие среднюю линию тела, способствующие интеграции связей между левым и правым полушариями головного мозга, полноценному восприятию материала, что важно для полноценного функционирования теменно-височно-затылочных зон мозга, отвечающих за осуществление зрительно-пространственного гнозиса . Также были включены телесно-ориентированные упражнения, которые подчинены законам развития движений, в соответствии с которыми первоначально работа происходит в положении преимущественно «на спине», затем в положении «сидя», «стоя».

Данная программа рассчитана на специалистов, работающих с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

Продолжительность занятия рассчитана на 40-45 минут (время одного школьного урока). Оптимальное число участников группы 3-6 человек; возраст 6-10 лет, периодичность встреч 1 раз в неделю.

Структура занятия.

1.Ритуальное приветствие. Игры и упражнения для сплочения группы, создания положительного эмоционального настроя.

2.Двигательные и телесные упражнения.

3.Упражнения для развития зрительно-пространственного гнозиса.

4. Упражнения для развития коммуникативной, эмоционально-волевой сферы.

5.Упражнения для релаксации.

5.Ритуал прощания.

Тематическое планирование

Примерное тематическое планирование.

(Всего 79 занятий).

I этап

Игры и упражнения для сплочения группы, создания положительного эмоционального настроя

«Утреннее приветствие».

Все встают в круг и поднимают руки вверх (пальцы соединены вместе).

Психолог говорит: «С добрым утром, солнце! Мы тебе рады. Мы проснулись, за руки взялись».

Участники медленно опускают руки, затем берутся за руки.

Психолог, поочередно глядя на каждого ребенка, продолжает: «И (Таня) здесь… И (Саша) здесь…».

Дети вслед за ним повторяют: «И Таня» здесь…».

Затем психолог говорит: «Все здесь!»

Участники встают на носочки, не разъединяя рук, поднимают их вверх и хором говорят: «Все здесь!»

После этого медленно опуская руки, садятся на корточки.

«Давайте поздороваемся».

Дети по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок – дети здороваются за руку;

2 хлопка – касаются друг друга плечиками;

3 хлопка - касаются спинками.

3. «Я такой».

Дети образуют большой круг. Каждый участник поочередно входит в центр и называет своё имя, затем возвращается на место.

Все дети, идя в центр круга, повторяют его имя и манеру двигаться. Ребенок, имя которого называется, наблюдает за этим стоя на месте.

(Первым войти в центр круга рекомендуется психологу).

4. «Хлопок по спине».

Дети садятся в круг, повернувшись лицом к сидящему слева и глядя ему в спину. Ведущий хлопает по спине сидящего впереди него, а тот, в свою очередь, передаёт хлопок следующему участнику.

Таким образом игра продолжается по кругу. (Детям следует сидеть спокойно, сосредоточившись на «сообщении», передаваемом по кругу. Рекомендуется предложить детям поиграть с закрытыми глазами. Можно передавать по кругу определенное число хлопков).

5. «Это я, узнай меня».

Дети сидят на ковре. Водящий поворачивается спиной к остальным участникам игры. Дети по очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня».

Водящий должен отгадать, кто до него дотронулся.

(В роли водящего должен побывать каждый ребёнок).

6. «Доброе животное».

Все встают в круг и берутся за руки. Психолог говорит: «Представьте, что мы одно большое доброе животное. Давайте подышим вместе. На вдох – делаем шаг вперёд, на выдох – шаг назад».

Дети выполняют инструкцию, психолог продолжает: «Так дышит животное и также ровно и чётко бьётся его большое сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад. Давайте подышим и послушаем стук сердца доброго животного».

7. «Лягушки».

По сигналу психолога дети начинают передвигаться по ковру как лягушки, хором произнося:

А лягушки с утра

Съесть хотели комара.

Далее психолог говорит:

Комары все улетели,

И лягушки их не съели.

Дети встают, берутся за руки, пляшут и напевают:

Тара – ра, тара – ра,

Веселиться всем пора.

8. «Добрый медвежонок».

Дети встают в колонну. Психолог просит детей погладить впереди стоящих участников по голове, по плечам, по спине, по рукам.

Затем детям предлагается положить руки на талию (плечи) впередистоящих и представить, что все они превратились в одного маленького доброго медвежонка.

«Медвежонка» просят подышать, походить по комнате, присесть, встать и т.п.

9. «Кенгуру».

Дети разделяются на пары. Один из детей, входящих в пару – «кенгуру», - стоит, второй – «кенгурёнок» – сначала встаёт к нему спиной, а затем приседает.

Дети берутся за руки и движутся в таком положении до указанного места (до стены, до окна и т.п.).

Затем дети меняются ролями, игра повторяется.

10. «Пугливый ёжик».

Дети разделяются на пары. Один из детей, входящих в пару, сворачивается в клубочек, изображая ёжика. Другой должен его развернуть, не используя при этом силовые приёмы, щекотку, уговаривание словами. (Упражнение считается выполненным, если «ёжик» производит непроизвольные движения, т.е. если есть реакция на действия партнёра).

11. «Корабли и скалы».

Половина играющих – «корабли», половина – «Скалы». «Скалы» рассаживаются на полу, «корабли» закрывают глаза и хаотично двигаются по комнате. При приближении «корабля» «скала» издаёт шипящий звук, с которым «волны накатываются на камень». Цель «скал» – не допустить «кораблекрушения». Потом играющие меняются местами.

12. «Робот».

Играющие разбиваются на пары. Один человек в паре – «робот», второй – «оператор». «Робот» может делать только то, что говорит ему «оператор», глаза у него закрыты. Вместе пара должна, например, взять какой-то предмет и переложить в другое место. Затем играющие меняются ролями.

Двигательные и телесные упражнения А. Телесные упражнения

«Велосипед».

Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом – другого колена, затем снова противоположного.

«Лодочка».

Выполняется лёжа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку. Усложнение – «покачивание на волнах».

«Эмбрион».

Покачивание туда - обратно, свернувшись «калачиком».

«Вездеход».

Передвижение передом (лицом вперёд), а затем задом (спиной вперёд) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.

«Качалка».

Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед – назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.

«Перекрёст».

Сидя на полу, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперёд, пытаясь достать руками пальцы ног. Наклонить голову. Вдыхать при подъёме тела, выдыхать при наклоне. Повторять упражнение трижды и менять перекрёстное положение ног.

«Ползание на животе».

Исходное положение лежа на животе.

Ползание на животе:

-синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);

-только при помощи рук;

-только при помощи ног.

«Ползание на спине».

Исходное положение – лёжа на спине.

Ползание на спине:

-синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);

-только при помощи рук;

-только при помощи ног.

«Брёвнышко».

Ребенок прокатывается «бревнышком» по полу туда – обратно. Сначала руки вытянуты над головой, затем вдоль туловища.

«Ходьба на четвереньках».

Исходное положение – на четвереньках. При ходьбе на четвереньках одновременно должны ставиться рука и нога. Взгляд направлен вперед. Усложнение – ускорение темпа.

«Перекрестная ходьба».

(левая нога – правая рука, правая нога – левая рука) на четвереньках на ладошках.

Перекрестная ходьба на четвереньках на локтях (передом и задом).

Односторонние четвереньки (правая рука и правая нога, левая рука и левая нога).

Перекрёстная ходьба на четвереньках: руки на одну линию, ноги произвольно (вперед и назад, с ускорением темпа).

Односторонние четвереньки боком (левым, правым).

Усложнение – с закрытыми глазами.

«Приставной шаг».

Предложить детям встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз; передвигаться вдоль стены вправо (3-5 метров), а затем влево приставным шагом – двигаются одноименные рука и нога (руки параллельно ногам), а затем противоположные рука и нога.

«Перекрестное марширование».

На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена (перекрестные движения). Взрослый отсчитывает 1-12 в медленном темпе. На втором этапе ребенок шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения).

Также на счет 1-12. На третьем и пятом этапах – перекрестные движения, на четвертом – односторонние. Обязательное условие – начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями. После того как ребенок освоил упражнение под счёт, можно предложить выполнить его самостоятельно, самому считая и контролируя последовательность и переключение с движения на движение.

«Мельница».

Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, затем правой рукой и правой ногой. Сначала вращение выполняется вперёд, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполнять упражнение надо так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.

«Руки-ноги».

Детям предлагается выполнять прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами:

-ноги вместе – ноги врозь

-ноги врозь – руки вместе

-ноги вместе – руки вместе

-ноги врозь – руки врозь.

«Парад».

Марширование на счёт: «раз – два – три – четыре». В первом цикле шагов хлопок руками на счёт «раз», во втором – на счёт «два», в третьем – на счёт «три», в четвертом – на счёт «четыре». Повторить несколько раз.

«Бег змейкой».

Ноги перекрещиваются с изменением направления движения по команде взрослого (поворот кругом во время бега). Усложнением упражнения может быть ходьба или бег на носках.

Б. Упражнения на ритмическую организацию и переключаемость движений

Воспроизведение ритмов.

«Ладонь – кулак» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак.

«Ладонь – кулак – ребро» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак, потом разжимается и ставится ребром.

«Отстукивание» - карандашом, ручкой, деревянной палочкой воспроизводится определенный ритмический рисунок, образец которого дает учитель.

«Азбука Морзе» – образец дается на доске из черточек (/) и точек (.), где // «медленные (с паузой), .. – быстрые постукивания.

Упражнения со словесным сопровождением

«Если нравится тебе».

Если нравится тебе,

То делай так: хлоп-хлоп!

Если нравится тебе,

То делай так: хлоп-хлоп, топ-топ!

Если нравится тебе,

То делай так: хлоп-хлоп! Топ-топ! Мяу-мяу!

«Петя».

Петя играет с одним молотком. С одним молотком, с одним молотком. Петя играет с двумя молотками, С двумя молотками, с двумя молотками. Петя играет с тремя молотками. С тремя молотками, с тремя молотками. Петя играет с четырьмя молотками, с четырьмя молотками, с четырьмя молотками. Петя играет с пятью молотками, с пятью молотками, с пятью молотками.

На первые две строчки – ударять кулаком правой руки по столу. На следующие – двумя – двумя кулаками. Затем ударять двумя кулаками и топать одной ногой. Далее ударять двумя кулаками и топать двумя ногами. На последние строчки, кроме этого, кивать головой.

7. «Тик – так, тик – так»

Я умею делать так :

Влево – тик, вправо – так

Тик – так, тик – так.

(хлопки руками, поднимать одновременно плечи, по два наклона головы влево и вправо, топать ногами)

8. «Летит поезд во весь дух!»

Ух – ух! Ух- ух!

Загудел тепловоз: у-у-у!

Домой деток повез.

Ду-ду-ду, ду-ду-ду!

Я всех мигом довезу.

(Круговые энергичные движения согнутыми в локтях руками. Хлопки руками, вытянутыми перед собой. Хлопки руками по бедрам. Хлопки руками над головой.

9. «Дождик, дождик! Что ты льешь».

Погулять нам не даешь?

Дождик, дождик! Полно лить,

Деток, землю, лес мочить.

После дождика на даче

Мы по лужицам поскачем.

(4 хлопка руками. Притопы ногами. 4 хлопка руками. Прыжки. Ходьба. Прыжки.)

10. «Туки – туки – туки – тук!»

Рубят вместе много рук.

Ты, капуста, рубись!

Ты, капуста, солись

Туки – туки – туки – тук!

Рубят вместе много рук.

(Постучать кулачком о кулачок. Наклоны вперед, руки в замке над головой, прямые ноги на ширине плеч. Постучать кулачком о кулачок.)

11. «Пылесос».

Пылесос, пылесос,

Ты куда суешь свой нос?

-Я жужжу, я жужжу,

Я порядок навожу.

(На первую строчку - ритмичное сгибание пальцев обеих рук в положении «ладони вперед». На вторую – то же, но ладони обращены друг к другу. На третью – другие движения всеми пальцами (соприкосновение кончиками пальцев).

12. «Лошадки».

По дороге белой, гладкой

Скачут пальцы как лошадки.

Чок – чок – чок, чок – чок – чок.

Скачет резвый скакунок.

(Пальчики «скачут» по столу в ритме стихотворения.)

13.«Ритм».

Педагог задает ритм, отстукивая его одной рукой, например: 2-2-3 (в начале освоения дается зрительное подкрепление – дети видят руки педагога, а в процессе освоения постепенно переходят только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой), комбинированно ( например, «2» - правой рукой, «2» – левой рукой, «3» – одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.

14. «Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Педагог отстукивает какой – то ритм. Дети внимательно слушают и по команде педагога его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают команду: «Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному из заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок, - получает штрафное очко или выбывает из игры. Возможны пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, отстукивание ритма каждым игроком обеими руками.

15. «Мы охотимся на льва»

Мы охотимся на льва.

НЕ боимся мы его.

У нас длинное ружье.

И подзорная труба.

Ой, а что - это?

А это – поле: топ – топ.

Ой, а что это?

А это болото: чав – чав – чав.

Ой, а что это?

А это – море: буль – буль – буль.

Ой, а что это?

А это тропинка: шур – шур – шур

Под ней не проползти

Над ней не пролететь.

Её не обойти, а дорожка напрямик.

Вышли на полянку.

Кто это здесь, лежит? Давайте его потрогаем.

Да это же лев! Ой, мамочки! Побежали домой.

По тропинке: шур – шур – шур

По морю: буль – буль – буль.

По болоту: чав – чав – чав.

По полю: топ – топ – топ.

Прибежали домой.

Дверь закрыли.

Ух! (на выдохе). Устали.

Физкультминутки

***

Мы подпрыгнем столько раз,

Сколько девочек у нас.

Столько сделаем хлопков,

Сколько в комнате цветков.

Сколько лампочек у нас,

Помогаем столько раз.

А присядем столько раз,

Сколько мальчиков у нас.

***

Ветер тихо клён качает

Вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон и два – наклон,

Зашумел листвою клён.

Руки выше-выше –

С неба тучку достаём,

Руки ниже-ниже –

Грядку дождичком польём.

Про зайку

Скок – поскок, скок – поскок.

Зайка прыгнул на пенёк.

В барабан он громко бьёт,

В чехарду играть зовёт.

Зайцу холодно сидеть:

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверх, лапки вниз.

На носочки поднимись.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли пятки.

Раз, два, три, четыре, пять.

Начал заинька скакать.

Прыгать заинька горазд.

Он подпрыгнул 10 раз.

Две лягушки

Видим, скачут по опушке

Две веселые лягушки,

Прыг – скок, прыг – скок

Прыгать с пятки на носок.

На болоте две подружки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались,

Вправо, влево наклонялись.

И друг другу улыбались.

ас» - идёт с открытыми глазами первым по комнате, меняя направление. Он должен так вести группу, чтобы все находились в безопасности. В конце упражнения обсуждаются ощущения детей в ролях ведущего и ведомого.

«Равновесие»

Дети объединяются в пары и садятся на пол друг против друга, берутся за руки и изображают работу пилы. Затем разворачиваются и садятся спиной к спине. Пытаются вместе встать и снова сесть, опираясь на спину партнёра.

«Шалуны»

Взрослый предлагает детям по сигналу (удар в бубен, хлопок и пр.) пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться. По второму сигналу все шалости должны прекратиться. Упражнение повторяется несколько раз.

«Шепчем вместе»

Дети садятся в круг. Взрослый задаёт вопросы группе. Каждый, кто знает ответ на вопрос, молча поднимает руку. Когда большинство группы будет готово, взрослый начинает считать: «Раз, два, три!» На счёт «три» дети все вместе должны прошептать ответ. Возможные вопросы: «Сколько минут длится урок? Какое сейчас время года? Сколько дней в неделе?»

«Канатоходцы»

Ребёнок – «канатоходец» - имитирует проход по канату (идёт по воображаемой линии на полу): скользит и балансирует, удерживает равновесие. Партнёр дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната. Дует он с расстояния вытянутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь. Цель «канатоходца» - удержаться, несмотря на любые помехи.

Ритуалы прощания

«Подари улыбку»

Дети встают в круг, берутся за руки и улыбаются друг другу.

«Танец друзей»

Дети, взявшись за руки (цепочкой), подпрыгивают под музыку. Ребёнок, замыкающий цепочку, управляет ею, поворачиваясь в разные стороны.

«На старт»

Дети на счёт 1, 2, 3 подбегают друг к другу и гладят по руке. Каждый ребёнок должен попрощаться таким образом с остальными.

«Прощай»

Дети касаются друг друга разными частями тела:

«Передай по кругу»

1. носиками

   правыми ладошками

   левыми коленочками

   правыми плечиками и т.д.

Дети передают по кругу мяч со словами «До свиданья, Саша, … и т.д.»

«Доброе слово для каждого»

Детям предлагается встать в круг и сказать каждому что-то доброе, передавая игрушку.

«Все вместе»

Детям предлагается выбрать слово, которое они будут громко произносить по окончании каждого занятия. В конце занятия после условленного сигнала дети все вместе произносят выбранное слово.

«Если нравится тебе, то делай так!»

Взрослый показывает любое движение, произнося при этом первые слова песенки «Если нравится тебе, то делай так». Дети повторяют движение, продолжая песенку. Затем своё движение показывает следующий ребёнок, и так до тех пор, пока каждый ребёнок побывает в роли ведущего.

Приложение №1 Конспект занятия Гномики (для старшей логопедической группы)

Цели и задачи:

Формирование навыков зрительно-пространственного гнозиса.

Развитие произвольности, самоконтроля, внимания.

Развитие мелкой моторики.

Развитие сукцессивных процессов.

Развитие логического мышления, воображения.

Развитие групповой сплоченности, совершенствование коммуникативных навыков.

Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: шнурки и бусинки, счётные палочки, пластилин, цветные карандаши, детали для аппликации «Грибочек», разрезные картинки «Гномик».

Ход занятия:

1.Приветствие. «Паровозик с именем».

-Ребята, сегодня мы с вами совершим прогулку в лес. Но мы пойдем не пешком, а поедем на паровозике.

Дети сидят на стульчиках, расположенных возле стены в один ряд. Ребёнка, который первым будет изображать паровозик, выбирают с помощью считалки.

«Паровозик отправляется в путь» – ребёнок встаёт со стульчика и медленно бежит по кругу, попеременно работая согнутыми в локтях руками и произнося: «Чух-чух-чух». Сделав круг, «паровозик» останавливается возле одного из детей и говорит: «Здравствуй, Саша (….)».

Названный по имени ребёнок становится «паровозиком» и встаёт впереди, а первый ребенок становится «вагончиком». Теперь они вдвоём «едут» по кругу со словами «Гух-гух-гух» и «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик». Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик». – Сегодня мы посетим маленьких волшебных человечков и поиграем с ними. Этих человечков зовут гномиками. Они такие же маленькие, как и вы.

-Покажите мне, какие они маленькие (показ рукой высоты от пола).

-Покажите ещё меньше.

-Вот такие, совсем крошечные гномики бывают.

-Ещё у них есть длинная – предлинная борода, покажите какая?

-На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые громко стучат. Как стучат деревянные башмачки?

-А на головах у гномиков забавные колпачки с колокольчиками, которые звенят «динь-динь, динь-динь». (качают головой).

-Но чтобы до них добраться, необходимо ещё проехать несколько километров на велосипеде до реки, а затем перебраться на другой берег.

2. «Велосипед».

Ребёнок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом другого колена; затем снова противоположного.

«Лодочка». Выполняется лёжа на спине, затем на животе. Ребёнку предлагается, изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку.

3.-Ух, как хорошо в лесу! Кругом травка зелёная, мягкая. Цветочки растут, птички поют.

Гномики не любят без дела сидеть. Им нравится что-нибудь мастерить. Сейчас они нас научат изготавливать бусы. (Дети нанизывают на нитку цветные бусинки в определённом порядке: красная, зеленая, красная, … или синяя, зеленая, желтая, синяя, … и т.д.).

4. «Рассказ с нелепостями».

А сейчас гномики расскажут вам одну историю. Вы внимательно следите за их речью. Если услышите какую-нибудь путаницу или то, чего не может быть, - потопайте ногами, а затем объясните, почему вы прервали рассказ и исправьте ошибку.

Дело было зимой.

Собрались гномики как-то раз в лес. Взяли с собой собаку, рюкзак и лыжи. Приходим в лес, надеваем коньки и начинаем двигаться по лыжне. Вдруг наша кошка что-то увидела. Под ёлкой сидел рыжий заяц. Собака замяукала, заяц бросился бежать. Заяц прыгнул на дерево, а собака за ним полезла. Заяц от собаки убежал, ведь он бегает медленно. Тогда собака стала копать землю и раскопала – что бы вы думали? Гриб! Нет, конечно, не гриб, а норку, а в той норке жила ворона, Собака обнюхала норку и поехала дальше. Мы отправились вслед за ней. Захотелось нам есть. Достали мы из портфеля два бутерброда и термос с кофе. Один из пирожков мы дали собаке. Мы поели, и вдруг услышали стук колёс и гудок парохода, значит, близко железная дорога. Мы свернули в лес и отправились в обратный путь. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

5. Физминутка.

Гномик по лесу гулял, (ходьба)

Колпачок свой потерял (разводят руки)

Колпачок был непростым - (грозят указательным пальцем, звенят

со звоночком золотым колокольчиком)

Гному, кто точней подскажет, (хлопки)

Где искать ему пропажу? (топают).

6. Давайте поможем гномику найти пропажу (отработка предлогов над, под, между, понятий справа – слева).

-Возьмите лист бумаги, счетные палочки. Выложите посередине листа ёлочку из счетных палочек. Справа нарисуйте дерево. Слева изобразите цветочек, над ним вылепите из пластилина бабочку. Между ёлочкой и цветочком растет грибочек (аппликация). В верхнем правом углу светит солнце (выкладывают из счётных палочек). Как вы думаете, где мог затеряться колпачок? (под деревом, под ёлочкой).

7. Беседа с припоминанием.

- С какими животными гномики встречаются в лесу? (Дети перечисляют).

Упражнение «Зоопарк».

-А теперь попробуйте изобразить движения различных животных. Если я хлопну в ладоши один раз – прыгайте, как зайчики, хлопну два раза – ходите вразвалочку, как медведи, хлопну три раза – «превращайтесь» в змей. Начинаем игру.

«Разрезанная картинка»

У кого мы побывали сегодня в гостях? Давайте соберём разрезанные картинки. (Дети собирают картинку с гномиком).

Давайте поиграем напоследок с гномиками. Побежали к речке.

-Опустите руки в прохладную воду.

-Поболтайте ими в воде, как будто это не ручки, а две верёвочки на плечиках болтаются.

-Встряхнули своими ручками, пальчиками поболтали.

-И давай волны руками гнать – влево – вправо, кругом.

-Разбаловались, давайте брызгаться.

-Кулачки сжали и давай ими молотить по воде: раз, два, три! Брызги во все стороны. Весело нам и гномикам.

-Все быстрее и быстрее кулачками по воде молотим.

-Устали, кулачки уже стучат не так быстро, еле-еле, тихо-тихо.

-Резко по воде ладошкой – хлоп!

-Обрызгались с головы до ног, промокли. Вытрите друг другу личико, теперь плечики, ручки, спинку, грудку. Молодцы!

Прощание. Дети касаются друг друга разными частями тела.

носиками

правыми ладошками

левыми коленочками

Конспект занятия «Космическое путешествие» (подготовительная логопедическая группа)

Цели и задачи:

1.Формирование навыков зрительно-пространственного гнозиса.

2.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Развитие внимания и воображения.

4.Развитие сукцессивных процессов.

5.Обогащение словаря.

6.Развитие логического мышления.

7.Развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу, совершенствование коммуникативных навыков.

8.Развитие ритмической организации деятельности.

9.Снятие психоэмоционального напряжения.

Оборудование: мяч, иллюстрации ( космическое пространство, космонавты в скафандрах, ракета, самолёт, вертолёт, бумажный змей), геометрические фигуры, из которых дети будут конструировать ракету, серия последовательных картинок «Путешествие в космос», карточки с опорными словами для составления рассказа.

Ход занятия:

1.Приветствие. «Давайте поздороваемся».

Содержание. Дети по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).

Здороваться надо определённым образом:

1 хлопок – дети здороваются за руку;

2 хлопка – касаются друг друга плечиками;

3 хлопка – касаются спинками.

- Сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие. Но с начала мы должны подготовить к полёту наше тело.

2. «Вездеход».

Передвижение передом (лицом вперед), а затем задом (спиной вперед) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.

«Качалка»

Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед – назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.

3. «

- Ребята, отгадайте загадку.

а) Он не летчик, не пилот.

Он ведёт не самолёт,

А огромный звездолёт.

- Дети, кто, скажите это? (космонавт)

б) Крыльев нет у этой птицы,

Но нельзя не удивиться:

Лишь распустит птица хвост –

И поднимется до звёзд.

- На чём космонавты совершают полёт в космос? (ракета).

(Показ иллюстрации).

4. Упражнение на внимание.

- Космонавтом хочешь стать?

Тогда ты должен много знать!

Игра «Летает – не летает».

Психолог называет слова и предлагает детям махать руками как крыльями в том случае, если слово обозначает летающий предмет.

5. «Четвертый лишний».

Детям предлагается 4 картинки (самолёт, бумажный змей, вертолёт, ракета). Дети должны найти лишнюю картинку, обобщить три оставшиеся.

6. Логическая задачка.

Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц, ответь скорей?!

7. «Космический маршрут». Детям предлагается лабиринт, в котором они должны отыскать маршрут путешествия и выяснить, на какую планету они отправятся.

-Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.

8. «Строим ракету».

Мы построим, мы построим

Самый быстрый звездолёт.

Всё проверим, всё устроим

И отправимся в полёт.

Дети по наглядному образцу из геометрических фигур строят ракету.

-Какие геометрические фигуры мы использовали?

-Сколько треугольников?

-Откуда взлетает ракета? (космодром).

-Теперь мы знаем кто летит в космос, на чём космонавты отправляются в полёт.

-Представьте, что вы превратились в космонавтов, а стульчики в ракету. Вам предстоит отправиться в путешествие на другую планету. Наденьте скафандры (показ иллюстрации).

Дети делают вид, что надевают скафандры.

-Скафандры надеты. Экипаж космонавтов делает круг почёта перед посадкой в ракету.

Дети, идя друг за другом, обходят зал.

Психолог напоминает, что на них надеты большие скафандры, поэтому идти нужно медленно, широко расставляя ноги.

(Дети поднимаются, имитируя, по трапу).

-Космонавты занимают места в ракете. Дети садятся на стульчики.

-Внимание! До старта осталось 10 секунд. Начинается отсчёт времени: «10, 9, 8, 7,6, 5, 4, 3, 2, 1, старт!»

Дети имитируют звук двигателей. По ходу игры можно предложить детям «испытать перегрузки» (откинуться назад, прижаться к спинке стула, напрячь ноги и руки) и изобразить человека в невесомости (привстать со стульчиков, выполнять замедленные плавные движения).

-Объявляется общая готовность. Перед вами планета. Ракета идёт на посадку.

Дети делают вид, что пристёгиваются. Кладут руки на колени, откидывают голову назад, напрягают мышцы тела.

-Поздравляю вас. Посадка прошла успешно.

Дети расслабляют мышцы.

Космонавты на ракете (дети поднимают руки вверх)

Приземлились на планете (приседают). Раз, два, три, четыре, пять (хлопают ритмично в ладоши)

Сейчас отправимся гулять (шагают)

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво.

И налево надо тоже

Поглядеть из под ладошек.

И направо!

И ещё через левое плечо!

Раз, два, три, четыре, пять ( ритмично хлопают)

Сможем всё вам рассказать! (прыгают).

Дети осматривают комнату.

-Внимание! Говорит командный пункт. Всем космонавтам необходимо вернуться в космический корабль.

Дети садятся на стульчики.

-Сосредоточьтесь, скоро вы будете выходить на связь с Землёй.

Дети опускают голову и закрывают глаза.

9. «Интервью».

-Земля на связи. Вам предстоит ответить на вопрос журналистов. Отвечайте хором. Но помните, что Земля находится очень далеко, звук будет доходить не сразу, а через три секунды, поэтому говорить нужно только после счета: «Раз, два, три: Все готовы? Начали!

-Космонавты здоровы? (Раз, два, три).

-Люди на планете есть?

-Небо какого цвета?

-Вода есть?

-Животные есть?

-Домой хотите?

Можно придумать любые вопросы, относящиеся к описанию зала.

-Пришло время отправляться в обратный путь. Дети садятся на стульчики, имитируют звук двигателей.

10. Работа с последовательными картинками.

-По прибытию на Землю, давайте напишем книгу. Иллюстрации уже готовы. Давайте разложим картинки по порядку. Далее все вместе составляют рассказ. Затем кто-нибудь из детей самостоятельно рассказывает. Для составления рассказа предлагаются слова (трап, скафандры, космодром, планета).

11. «Комплимент».

-Давайте скажем друг другу приятные слова за оказанную в ходе полета поддержку и помощь. Дети передают друг другу игрушку и говорят комплименты.

12. Прощание. (с мячом).

Мяч передается по кругу со словами «До свидания, Света (…)».

Список литературы:

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003.

Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004

Деннисон П. Гимнастика мозга.

Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения М., 2003.

Семаго Н.Л., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003

Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004

Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей. М., 2003

Чего на свете не бывает? М., 1991