РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Глушко Елена Николаевна, учитель-логопед

ГКОУ "Углегорская СШИ № 6", г.Углегорск

Аннотация. Статья посвящена проблеме профессионального самоопределения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и важности речевого развития как основы успешной социализации. Рассмотрены методы логопедической работы, направленные на преодоление речевых барьеров через игры и инновационные технологии, что способствует развитию коммуникативных навыков и профессионального лексикона. Оценка результатов и сотрудничество с педагогами и родителями являются ключевыми для достижения эффективности в коррекционной педагогике.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ, речевое развитие и коммуникация, роль учителя-логопеда, коррекционная педагогика и инновации, психолого-педагогические основы речевой активности, методы и технологии логопедической работы.

Профессиональное самоопределение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является ключевым аспектом их успешной социализации и интеграции в общество. В современных условиях образовательной политики, направленной на создание инклюзивной среды и обеспечения равных возможностей, особенно актуально формирование устойчивых личностных и профессиональных компетенций у данной категории обучающихся. Одним из важнейших элементов этого процесса выступает развитие речевых навыков, поскольку речь является основным средством коммуникации, мышления и самовыражения. Речевые предпосылки способствуют не только усвоению учебного материала, но и формированию профессионально значимых умений общения, что во многом определяет успешность профессионального самоопределения. В коррекционной педагогике роль учителя-логопеда приобретает особое значение, так как именно специалист данного профиля способствует устранению или минимизации речевых барьеров, обеспечивая базис для дальнейшего личностного и профессионального развития обучающихся с ОВЗ.

Речевое развитие у обучающихся с особыми образовательными потребностями характеризуется рядом специфических особенностей, обусловленных как типом нарушения, так и индивидуальными особенностями каждого ребенка. В числе наиболее распространённых речевых нарушений - дизартрия, алалия, общий и речевой аутизм, дисфазия, заикание. Такие нарушения приводят к затруднениям в артикуляции, восприятии и формировании связной речи, что негативно сказывается на возможности полноценно усваивать профессиональную лексику и участвовать в диалогах, необходимых в учебном и будущей трудовой деятельности. Кроме того, ограниченная речевая компетентность снижает мотивацию к социальной активности, ограничивает возможности самовыражения и самоидентификации, что препятствует успешному выбору и освоению профессии. Таким образом, речевые нарушения оказывают существенное влияние не только на образовательный процесс, но и на личностное становление, что требует адресного и разностороннего подхода к коррекции и поддержке.

Психолого-педагогические основы формирования речевых предпосылок профессионального самоопределения базируются на современных теориях речевого развития и профессиональной ориентации. Важным теоретическим ориентиром служат представления о формировании смысловой деятельности и коммуникативной компетентности как основы профессионального самоопределения. Согласно психолингвистическим исследованиям, активное развитие речи способствует осмыслению профессиональной информации, развитию аналитического мышления и формированию адекватной самооценки. Основные задачи учителя-логопеда в данном контексте включают диагностику речевого состояния, создание условий для развития речевой активности, адаптацию содержания и методов коррекции с учётом профессиональных ориентиров обучающихся. Специалист должен выступать связующим звеном между речевым развитием и формированием навыков профессионального общения, способствуя развитию речевой гибкости, обогащению словарного запаса и освоению специальных терминов.

Методы и технологии логопедической работы в коррекционной практике направлены на развитие коммуникативных умений, необходимых в профессиональной сфере. Эффективными являются комплексные дидактические игры с коммуникативной направленностью, направленные на формирование профессионального лексикона, развитие диалогической речи и навыков монологического выступления. Использование ролей и профессиональных сценариев в обучении способствует формированию опыта речевого взаимодействия в социальной и профессиональной областях, что повышает мотивацию и адаптивность обучающихся с речевыми нарушениями. В работе логопеда должны присутствовать диагностические методики, позволяющие определить уровень владения речью и коммуникативными умениями, а также выявить специфику профессиональных барьеров. Одним из подходов является использование аудиовизуальных материалов, имитационных упражнений и технологий альтернативной коммуникации для разноуровневой коррекции речевых затруднений.

Особое значение для поддержания профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ имеет организация конструктивного взаимодействия учителя-логопеда с педагогическим коллективом и родителями. Совместная работа основывается на системном обмене информацией о речевых достижениях и сложностях ребенка, разработке единых образовательных и коррекционных стратегий, а также консультировании по вопросам речевого и профессионального развития. Организация регулярных рабочих совещаний, участие в педагогических советах и родительских собраниях позволяют скоординировать усилия всех участников образовательного процесса, обеспечить преемственность и последовательность воздействия. Родители получают рекомендации по речевому стимулированию на дому, а педагоги - методические указания по адаптации учебного материала с включением профессиональной лексики. Такая координация повышает эффективность работы по формированию речевых предпосылок профессионального самоопределения.

Важной составляющей качественной логопедической работы является систематический мониторинг и оценка результатов речевого развития в контексте профессионального самоопределения. Критерии оценки включают уровень владения профессиональной терминологией, степень сформированности коммуникативных навыков, качество артикуляции и связной речи, а также показатели мотивации к профессиональному общению. Используются как количественные, так и качественные методы оценки: стандартизированные тесты, наблюдение, анализ речевой продукции и самооценки обучающихся. Регулярная диагностика позволяет своевременно выявлять динамику изменений, корректировать программы коррекции и осуществлять планирование дальнейших этапов работы. Такой подход соответствует требованиям Федерального закона об образовании и национальным стандартам, обеспечивая комплексную поддержку детей с ОВЗ на пути профессионального становления.

Примером успешной педагогической практики является применение дидактических игр с коммуникативной направленностью. В течение учебного года программа включала регулярные тематические игровые занятия, моделировавшие профессиональные ситуации (например, "магазин", "врачебный приём", "мастерская"). В результате дети приобрели уверенность в использовании профессиональных терминов, улучшили синтаксические конструкции и развили навыки поддержания диалога. Оценка результатов по итогам года показала значительный рост коммуникативной компетентности и уверенности при прохождении профессиональных проб и взаимодействии с педагогами. Эта практика может быть адаптирована для различных возрастных групп и типов речевых нарушений.

Другой пример касается междисциплинарного взаимодействия, где совместно с психологом мы реализовали проект по развитию коммуникативных умений через интегрированные занятия. Использовались игровые методы, направленные на развитие тематической лексики и навыков эмоционального интеллекта, что способствовало формированию речевых предпосылок для профессионального самоопределения. В итоге наблюдалось улучшение навыков самопрезентации и уверенности в профессиональных пробах, а также повышение мотивации к трудовой деятельности.

Таким образом, роль учителя-логопеда в формировании речевых предпосылок профессионального самоопределения обучающихся с ОВЗ является комплексной и многогранной. Включение современных методик, активное взаимодействие с педагогами и родителями, системный мониторинг и интеграция инноваций создают прочную основу для успешной социализации и профессиональной реализации детей с особенностями развития. Внимание к речевому развитию является неотъемлемой составляющей коррекционной педагогики, направленной на поддержку каждого ребенка на пути к его личностному и профессиональному становлению.

Список литературы

1.Белявская Я. Н. Особенности профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №80-2.

2.Белявский Б. В, Соловьева И. Л. Система работы по профориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях // Специальное образование. 2016. №2.

3.Зайцева Е. С., Мочалова Л. Н., Слепцова Н. Г. Психолого-педагогические условия профессионального ориентирования старших школьников с ограниченными возможностями здоровья // МНИЖ. 2016. №12-4 (54).