| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Наталья2120 Россия, Хакасия респ., с.Новоенисейка Материал размещён в группе «УРОКИ, КИМы, ИГРЫ, практикумы, творческие задания по ИНФОРМАТИКЕ, МАТЕМАТИКЕ и другим дисциплинам.» |
Современные технологии в работе педагога
Современные технологии в работе педагога
Знания, полученные в школе быстро устаревают и нуждаются в обновлении. В связи с этим идёт и переоценка ценностей в образовании, возрастает потребность в формировании навыков поиска, обработки, анализа и хранения информации. Сегодня результаты обучения проверяются в виде «умения учиться», которое определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения и определяет следующие цели образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Недостатком современных школьников является отсутствие навыков применения полученных в школе знаний и умений в жизненных ситуациях. Конечно, жизнь совсем не похожа на задачи, которые ученики решают в школе. Один из возможных способов подготовки школьников к решению новых задач — формирование универсальных учебных действий (УУД).
Таким образом, сегодня важнейшей задачей системы образования является формирование совокупности УУД, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять учебную деятельность, определять учебные цели и задачи, способы и средства их достижения, уметь контролировать и оценивать результаты.
«Умение учиться», также предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
УУД направлены и на достижение планируемых результатов, которых различают три группы:
1. Предметные УУД – навыки получения, преобразования и применения предметных знаний.
2. Метапредметные УУД – формирование умения у учащихся работать с информацией (способность извлекать, анализировать, воспринимать её).
3. Личностные УУД – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.
Возможности общеобразовательного курса информатики и ИКТ в реализации деятельностного подхода и развитии УУД представляют особый интерес и связано это со следующими факторами:
активно развивающийся учебный предмет;
наличие специальных технических средств;
развитие идеи «метапредметности»;
общие основные виды деятельности для информатики и системы УУД.
Информатика, как предмет, имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин:
во-первых, наличием специальных технических средств: персонального компьютера для каждого ученика, оргтехники и мультимедийных устройств;
во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет индивидуальное рабочее место с доступом к общим ресурсам Интернета; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на остальных уроках, приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных компетентностей);
в-третьих, именно на уроках информатики осуществляется активная самостоятельная деятельность, создание личностно-значимого продукта, которые могут быть организованы педагогом естественным образом;
в-четвёртых, предмет «Информатика» отличает высокая мотивация учащихся. Работа на компьютере изначально создаёт учителю информатики благоприятные условия для работы в классе и для внедрения компетентностного подхода.
В качестве результатов по предмету «Информатика» рассматриваются не только предметные знания, но и универсальные учебные умения – действия, которые обеспечивают школьникам способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
УУД представляют собой систему, в которой выделяют следующие виды:
Практические умения и навыки, формируемые на уроках информатики, необходимы для развития и профессионального роста каждого человека.
Формирование и развитие УУД на уроках информатики происходит с помощью различных видов заданий, рассмотрим некоторые их них.
Задания для развития коммуникативных учебных действий:
«Составь кроссворд».
Цель задания – формирование коммуникативных действий, направленных на усвоение основных понятий данной темы (умение сотрудничать в процессе создания общего продукта, умение точно и грамотно выражать свои мысли; выслушивать мнение членов команды, не перебивая, принятие коллективного решения).
Класс делится на группы, например, по 5-8 человек. В группе каждая пара составляет кроссворд из слов, входящих в систему основных понятий по данной теме. Затем группы обмениваются кроссвордами, разгадывают их. В конце происходит взаимное оценивание.
Критерии оценивания:
количество слов в кроссворде;
качество формулировки вопросов;
правильность решения кроссворда.
Например, ученики 8 класса могут создавать кроссворды на обобщающем уроке по теме «Передача информации в компьютерных сетях», составить можно так, чтобы в результате образовалось ключевое слово, например, «информация» «информатика», «интернет», «коммуникации» и др.
Пример:
«Интервью».
Цель задания – формирование коммуникативных действий, направленных на определение практического применения изучаемой темы (умение сотрудничать в процессе создания общего продукта, умение точно и грамотно выражать свои мысли, умение слушать собеседника, фиксировать, обрабатывать и анализировать полученную информацию).
Например, в 9 классе при изучении темы «Электронная почта и другие услуги компьютерных сетей» ученикам может быть предложено задание подготовить вопросы для интервью с родителями одноклассников и с учителями. Интервью может быть, например, на следующую тему: «Услуги компьютерных сетей». Затем результаты опроса должны быть обработаны и представлены классу в виде статьи, буклета, доклада или презентации, которые в дальнейшем могут быть размещены на школьном сайте.
Примерные вопросы на интервью:
Знаете ли вы, какие услуги предоставляются пользователям сети Интернет?
Какими услугами сети Интернет вы пользуетесь?
Как часто вы пользуетесь этими услугами?
Используете ли услуги сети Интернет в своей профессии?
Если используете, то как конкретно?
Критерии оценивания:
количество вопросов;
качество формулировки вопросов;
количество опрошенных участников;
качество фиксации информации;
качество представления результатов опроса.
Примерные вопросы:
Задания для развития познавательных учебных действий:
«Конструктор».
Цель задания – поиск и выделение необходимой информации; анализ данных и синтез, как составление целого из частей.
В качестве примера приведу задания на конструирование объемных фигур с помощью графического редактора Paint. Решение данных задач является пропедевтикой к изучению стереометрии. Они формируют у учащихся понятие объемной фигуры, умение строить эти фигуры и использовать их свойства при решении задач.
Примеры:
«Поиск лишнего».
Цель задания – поиск и выделение информации; анализ и синтез информации, построение логической цепи рассуждений, знаково-символическое моделирование.
В рамках изучения темы «Информационные процессы» в 5 классе учащимся можно предложить задание:
«Среди представленных предметов найдите те, которые не являются:
а) носителями информации;
б) средствами передачи информации;
в) носителями информации или средствами передачи информации.
Примеры:
«Решение задач с помощью таблиц».
Цель задания – поиск и выделение информации; анализ и синтез информации, сравнение.
При изучении темы «Обработка информации» можно предложить различные задачи, для решения которых необходимо использование таблиц и диаграмм, например: подсчет калорийности рациона школьника, преобразование текстовой информации в табличную.
Пример:
Задания для развития личностных учебных действий:
«Диетолог».
Цель задания – поиск и анализ информации, знакомство с рациональным режимом питания, формирование навыков здорового питания, актуализация сведений из личного жизненного опыта.
В ходе изучения темы «Электронные таблицы» в 9 классе может быть предложено задание:
«Калорийность рациона школьника 11-15 лет должна составлять в среднем 2500 Ккал в сутки. На завтрак приходится 35%, на обед - 40%, на полдник - 10%, на ужин - 15% калорийности суточного рациона. Найдите количество калорий, которые должны приходиться на каждый прием пищи школьника. Постройте круговую диаграмму по полученным данным».
Дополнительное задание для домашней работы: составьте меню (в виде ЭТ) на 1 день, учитывая калорийность на этикетке каждого продукта или воспользовавшись таблицей калорийности продуктов, рекомендованных для питания школьников (на стенде в столовой или в сети Интернет).
Пример:
Задания для развития регулятивных учебных действий:
«Найди ошибку».
Цель – формирование целевых установок учебной деятельности, выстраивание последовательности необходимых операций (алгоритм действий).
Например, в 9 классе, при изучении темы «Условный оператор в языке PascalABC» может быть предложено задание с ошибкой, которую необходимо исправить.
Пример:
«Диктант с взаимопроверкой».
Цель – развитие способности учащегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты, в том числе проверку, коррекцию и оценивание.
Предлагается 5 вопросов, например, на тему «Системы счисления». После работы учащиеся обмениваются тетрадями. Учитель выводит на экран ключи и критерии оценки. Выполняется взаимная проверка работ и оценивание.
Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Умение учиться, т.е., способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий.
Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования УУД. Совокупность формируемых действий, на уроках информатики, может быть перенесены на изучение и других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей, так на уроках информатики значительно активнее формируется самостоятельная деятельность учащихся, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на уроках информатики.
Пример:
Ссылки на источники:
Абдуллаев И. З. Информационное общество и глобализация: Критика неолиберальной концепции изд-во «Фан ва технология». – Т., 2006. – 191 с.
Асмолов А. Г., Карабанова О. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий – М: Просвещение, 2010 – 159 с.
Леухина Л. В. Формирование универсальных учебных действий на уроках математики // ТОП-ШКОЛА.РФ – URL: [Дата обращения 27.02.2017]
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса – М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 – 152 с.: ил.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика: рабочая тетрадь для 8 класса в 2 ч. Ч.2– М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017 – 88 с.: ил.
Овсянникова Т.Ю., Сборник практических заданий по теме «Работа в графическом редакторе Paint» для учащихся 5 класса// URL.:
Государственные образовательные стандарты второго поколения.
Скрипкина, Ю.В. Уроки информатики в школе. [Электронный ресурс]
Скрипкина // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009.
Зайцев, В. Формирование ключевых компетенций учащихся средствами информатики / Сельская школа. - 2009.
. Сообщество «Учитель-менеджер», проект «Формирование универсальных учебных действий».
Сайт учителя Бугаевой О.A. Статья «Формирование универсальных учебных действий на уроках информатики» -
Шишкина, Л.П. Инновационный опыт. Организация деятельности учащихся на уроках информатики. [Электронный ресурс] 2009.
5
