Технологическая карта урока русского языка в 5 классе на тему «Рассуждение»

Предмет:

русский язык  

Класс:

5 «А»

Тема урока:

«Рассуждение»

№ урока:

102

Дата проведения:

15.02.2017

Тип урока:

урок обретения новых знаний

УМК:

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение 2015

Цели урока:

организовать деятельность учащихся по формированию представления о тексте-рассуждении, способности определять отличия текстов различных типов;

развитию мыслительных операций: наблюдения, анализа, обобщения, способности создавать устные и письменные высказывания.

Планируемые образовательные результаты:

Личностные:

- осмысление социально-нравственных норм, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов.

Метапредметные:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- овладение умениями работать с учебной информацией (анализировать тексты разных типов, формулировать и обосновывать выводы и составлять собственный текст);

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах;

- готовность к сотрудничеству, коллективной работе;

Предметные:

- понимать содержание и выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения, определять тип текста;

- создавать устные и письменные высказывания, развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Оборудование:

 учебник, теоретические тетради, тексты(если есть техническая возможность, подготовленные для показа на экране, нет – распечатанные на листах), памятки, толковый словарь.

Этапы уроков

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, приемы обучения. Форма организации учебной деятельности.

Формируемые УУД

1.Мотивационный этап.

Цель: создание положительного эмоционального настроя, мотивация (самоопределение) обучающихся к учебной деятельности.

2 мин.

Доброе утро, ребята.

Ученые выяснили, что улыбка имеет удивительную силу: ободряет, дарит чувство принятия, уверенности, способствует здоровью.

Давайте улыбнемся друг другу. Повернитесь налево, направо – подарите свои улыбки.

Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения и познания.

Слушают приветствие учителя, вступают в диалог.

Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют готовность к уроку.

Поворачиваются друг к другу, улыбаются.

Метод эмоционального стимулирования, словесный. Интерактивная игра «Поделись позитивом». Парная форма.

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: понимают познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.

Цель:

- воспроизведение ранее изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»;

- создание проблемной ситуации;

-выявление и фиксирование в речи: где и почему возникло затруднение.

7 мин.

1. Какие типы текста мы знаем? Представьте в виде схемы. (Схема из книги Г.И.Канакиной “Уроки русского языка. 5 класс”)

2. - Что характерно для текста повествования?

- Каковы особенности текста-описания?

3.Определите тип текста.

Почему вы так считаете?

А)И.Бунин."Листопад"

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.

Б) Л. Н. Толстой.

Кто лучше всех?

В толпе, на улице, заблудилось дитя. Бегает, кричит, ищет мать. Народ спрашивает у ребёнка: "Какая же твоя мама, деточка?" А дитя сквозь слёзы отвечает: "Разве вы не знаете? Моя мама та, что лучше всех".

.

В) Зачем врать?

Врать нехорошо. Обманывая ближнего, ты делаешь плохо и ему, и себе. Маленькая ложь порождает большую. Ты всё глубже увязаешь в болоте обмана: путаешься, выкручиваешься, малодушничаешь. Когда тебя разоблачают, переживаешь, стыдишься и раскаиваешься. Думаю, что говорить правду гораздо проще, честней и благородней.

4.«Яркое пятно».

Закрасьте на доске в таблице ПОР красным цветом тему сегодняшнего урока.

1. Работа с имеющимися в теоретических тетрадях памятками «Структура текста- повествования», «Структура текста-описания».

Запись таблицы на доске.

2.Последовательность событий. Развитие действия. Обилие глаголов, передающих динамику.

Главный вопрос: что происходит?

Характеристика предметов, их признаки, качества, свойства. Обилие прилагательных. Главный вопрос: какой предмет?

3.Анализируют структуру, особенности и определяют типы текстов.

А) Доказывают, что данный текст – описание.

Б) Доказывают, что данный текст – повествование.

В) Предполагают, что данный текст -рассуждение.

Фиксируют возникшее затруднение.

4. Формулируют тему урока.

1.ТРКМЧП. «Декодирование информации». Фронтальная форма.

«Интеллектуальная разминка». «Вопрос-ответ».

Беседа.

Фронтальная.

а) Беседа. Анализ текста. «Толстые и тонкие вопросы».

Фронтальная.

б) Создание

проблемной

ситуации и

затруднения в

интерпретации

явлений.

Фронтальная.

4.Вхождение в тему («Ситуация яркого пятна»).

Познавательные: осуществляют смысловое чтение; анализ, синтез, сравнение, обобщение; выдвижение гипотез и их обоснование

Регулятивные:

определяют цели учебной деятельности;

осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; учитывают разные мнения, используют критерии для обоснования своего суждения, осознают речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ общения людей.

3.Выявление затруднения.

Цель: определить, в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.

5 мин

1.Что такое рассуждение?

Посмотрим в толковый словарь Ожегова: а)умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме.

б)высказывание, обсуждение.

2. Научимся правильно писать данное слово.

Разбор слова по составу: рас-сужд-ени-е.

3.Как определить, что перед вами текст-рассуждение?

1.Работа с толковым словарем Ожегова.

Приходят к пониманию понятия «рассуждение».

2.Работа в тетрадях.

Морфемный разбор слова.

3.Необходимо знать его признаки, отличительные черты.

1.Работа над понятием.

Групповая.

2.Индивидуальная.

3.Беседа. Фронтальная.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний; осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, формулируют ответ.

4.Разработка проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрение множества вариантов, поиск оптимального решения.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

постановка цели (устранение возникшего затруднения), построение плана достижения цели и выбор способа.

8 мин.

1.Разделимся на группы по 4 человека. Попробуйте сами разбить текст «Зачем врать?» на части и определить структуру рассуждения.

2.Что сейчас делал каждый представитель группы?

Доказывал свое мнение.

Рассуждать – значит доказывать.

Вот основная задача текста-рассуждения.

Получите памятки «Структура текста-рассуждения».

3.«Маркированное чтение».

- Прочитайте памятку и отметьте карандашом на полях то, что вам знакомо (+), то, что не знаете (-).

4.Работа с основными структурными элементами текста-рассуждения с приведением примеров.

- Что такое тезис?

Тезис – основное положение, мысль, которую надо доказать. Требует ответа на вопрос ПОЧЕМУ?

– Что такое аргументы (доказательства)?

Доказательства – основные доводы, факты, используемые для подтверждения тезиса.

– Что такое вывод?

Вывод – это то, что следует из сказанного выше, подтверждает тезис.

1.Работа в группах. Пытаются определить структуру текста. Дети выдвигают множество мнений. Спикер защищает мнение группы.

2.Прикрепляют в теоретическую тетрадь.

3.Изучают памятку, маркируют.

4.Обдумывают ответы на вопросы, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, подбирают и приводят примеры.

Например:

Тезис:

«За окном – зима»

Почему?

Аргументы:

холодно, идет снег, воет метель, люди тепло одеты.

Вывод:

мы убедились в том, что весна еще не наступила.

1.Метод эвристического исследования. «Корзина идей».

Групповая форма.

2.Подводящий диалог.

Фронтальная, индивидуальная.

3.ТРКМЧП.

«Пометки на полях» («маркированное чтение»).

Индивидуальная.

4.Работа над понятием.

Учебный диалог.

Фронтальная.

Познавательные:

осознают полученное задание;

читают, слушают, извлекают информацию, критически ее оценивают;

пользуются разными видами чтения;

устанавливают причинно-следственные связи, подводят итоги.

Регулятивные: осуществляют новые способы нахождения знания, формируют систему новых понятий, знаний за счет включения новых определений, терминов.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, координируют в сотрудничестве разные позиции.

5.Реализация выбранного плана по разрешению затруднения.

Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

Цель: решение задачи, возникшей на этапе урока №2.

5 мин

Проанализируйте текст «Зачем врать?» с точки зрения его структуры по памятке. Приведите доказательства того, что пред нами – рассуждение.

Поделитесь своими открытиями с соседом. Сравните результаты анализа в паре. Той паре, которая быстрее справится, предоставляется возможность транслировать свой вариант всему классу.

Найдем тезис.

Врать нехорошо.

Приведем аргументы.

Обманывая ближнего, ты делаешь плохо и ему, и себе. Маленькая ложь порождает большую. Ты всё глубже увязаешь в болоте обмана: путаешься, выкручиваешься, малодушничаешь. Когда тебя разоблачают, переживаешь, стыдишься и раскаиваешься.

- Сделаем вывод.

Думаю, что говорить правду гораздо проще, честней и благородней.

Ищут структурные элементы текста самостоятельно. Обсуждают полученные результаты с соседом по парте. Осуществляют взаимоконтроль.

Коллективная проверка результатов.

Убеждаются в верности своего предположения в том, что данный текст – рассуждение.

Игра-тренинг «Проблемная задача». Частично-поисковая технология.

Индивидуальная, парная, фронтальная.

Познавательные:

осознают полученное задание;

читать, слушают, извлекают информацию, критически ее оценивают;

понимают, анализируют, классифицируют и оценивают полученную информацию.

Регулятивные:

действуют по плану,

понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.

контролируют процесс и результаты деятельности, вносят коррективы.

Коммуникативные:

умеют общаться, слушать, говорить, возражать, сотрудничать, высказывать и аргументировать свое мнение.

6.Первичное закрепление нового знания.

Цель: проговаривание нового знания, письменная фиксация.

8 мин.

1.По заданному тезису составить текст-рассуждение, сохраняя все структурные элементы (тезис на выбор):

- Природу нужно беречь.

- В жизни необходимо делать добро.

- Собака – друг человека.

2.Упражнение «Корректор».

Прослушаем полученные тексты, откорректируем их.

1.Работа в тетрадях по составлению собственного текста-рассуждения.

2.Читают, слушают, анализируют, фиксируют недочеты.

1.Самостоятельное творческое использование сформированных умений.

Индивидуальная.

2.Прием «Корректор».

Фронтальная.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути их преодоления.

Коммуникативные:

умеют строить свои высказывания, слушать и слышать других, допускают возможность различных точек зрения, аргументируют свое мнение.

7.Самостоятельная работа и проверка по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

4 мин.

1.Упражнение «Реставратор».

Восстановить текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем.

Через 3 минуты верный ответ произносим вслух.

Кто на свете самый сильный?

Во-первых, муравей способен переносить тяжести, в десять раз превышающие его собственный вес.

Во-вторых, муравьиная семья строит огромный дом-город, который уходит глубоко под землю.

Вы скажете: «кит» или «слон». Ошибаетесь, самое сильное живое существо – это муравей.

Поэтому самый сильный на свете – муравей.

2. Всегда ли все элементы присутствуют в тексте- рассуждении?

Не всегда соблюдается структура, часто вывод опускается. Такие рассуждения называются неполными. Но тезис и аргументы должны быть обязательно.

1.Читают, сравнивают с памяткой и находят ошибку: нарушена структура текста – не сформулирован тезис. Необходимо перенести абзац №3 в начало:

Кто на свете самый сильный?

Вы скажете: «кит» или «слон». Ошибаетесь, самое сильное живое существо – это муравей.

Во-первых, муравей способен переносить тяжести, в десять раз превышающие его собственный вес.

Во-вторых, муравьиная семья строит огромный дом-город, который уходит глубоко под землю.

Поэтому самый сильный на свете – муравей.

2.Пробуют прочитать текст о муравье без вывода. Приходят к тому, что смысл сохраняется.

1.Аналитическая работа по алгоритму. Самопроверка. Индивидуальная.

2.Частично-поисковая технология.

Технология проблемного диалога.

Коллективная.

Познавательные: умеют применять новые знания на практике; на основе чтения, слушания извлекают информацию, критически ее оценивают.

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

8.Включение в систему знаний и умений

2 мин.

Добавляем в кластер «Типы речи и их структура», который начат при изучении тем «Повествование», «Описание» в теоретических тетрадях, блок «Рассуждение»

Дополняют кластер в тетрадях.

ТРКМЧП.

«Составление кластера».

Индивидуальная.

Регулятивные: осознают возникшие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Познавательные: выполняют действия по алгоритму, используют знаково-символические средства, структурируют новую информацию в нужной форме, устанавливают взаимосвязь между объёмом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных исследовательских, аналитических умений.

Коммуникативные: адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач.

9.Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Цель: оценка учащимися результатов своей деятельности, эмоционального состояния.

4 мин.

1.Составим синквейн на тему «Рассуждение».

2. Просигнальте мне о своем настроении, отношении к уроку.

Если положительное- поднимите предмет, имеющийся у вас, яркого, теплого цвета, если отрицательное – темного, холодного.

3.Домашнее задание (вариативно).

а) Написать сочинение-рассуждение на тему «Дружбу нужно беречь».

б) Подобрать тексты изученных 3–х типов. Проанализировать с точки зрения структуры. Правильно определить тип.

1.Составляют и записывают синквейн.

Пример.

Рассуждение.

Точное, конкретное, понятное.

Доказывает, аргументирует.

Отвечает на вопрос «Почему?».

Тип текста.

2.Находят предметы соответствующих цветов и поднимают их.

3.Слушают объяснение и записывают домашнее задание, задают вопросы.

1.ТРКМЧП.

Составление синквейна.

Индивидуальная.

2. Метод эмоционального стимулирования.

3.Диалог.

Регулятивные: оценивают свои достижения, осознают качество и уровень усвоения.

Познавательные: самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера, приобретают навыки использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные: могут создавать устные и письменные высказывания, умеют выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации.

Повествование.

Повествование – изображение последовательности событий (что было сначала, что потом… и наконец…).

Основной вопрос: что происходит?

Структура текста-повествования:

1. Вступление (сообщается место, время события, о котором будет рассказано, представляются герои).

2. Основная часть (развитие действия):

а) завязка (момент, с которого начинается событие);

б) развитие действия (последовательность событий);

в) кульминация (момент наивысшего накала событий);

г) развязка (окончание в развитии событий).

3. Заключение.

Описание.

Описание – изображение-характеристика людей, предметов, явлений, животных, природы.

Основной вопрос: какой человек, предмет, явление..?

Структура текста-описания:

1. Вступление (общее представление описываемого).

2. Основная часть (описание деталей, частей).

3. Заключение (отношение к описываемому).

Рассуждение.

Рассуждение - изложение причин явлений и событий, их взаимная связь.

Основной вопрос: почему это так?

Структура текста-рассуждения:

Тезис (утверждение, которое требуется доказать).

Аргументы (доказательства).

Вывод (подтверждение тезиса).