Технологическая карта урока «Совместная жизнь организмов в природном сообществе» (Биология, 6 класс)

Этап урока

Содержание учебного материала.

Деятельность

учителя

Деятельность

обучающихся

Формирование УУД

Мотивация к учебной деятельности

а) Вступление – приветствие.

– Здравствуйте, ребята! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Прошу вас присесть. Нам предстоит очень необычная работа. Для этого мне понадобиться ваша помощь. Я готова начать работу и поэтому показываю вам этот знак (открытые ладошки). Ответьте мне, пожалуйста, этим же знаком те, кто хочет начать работу со мной? (ладошки).
Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей!
Эпиграфом к уроку я взяла слова великого русского полководца А.В. Суворова «Преодолевши какой ни на есть труд, человек чувствует удовольствие». Я надеюсь, что мы на уроке справимся со всеми трудностями и получим удовольствие от нашего урока!!!

Приветствуют учителя.

Настраиваются на урок.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Актуализация и пробное учебное действие

Чтобы узнать, о чём пойдёт речь на протяжении сегодняшнего урока, какое понятие мы будем расширять и углублять, я предлагаю выполнить задание в конвертах, у каждого ряда свой.

(Опишите по фотографиям представленные объекты (Пресноводный водоём, луг, лес). По своим наблюдениям расскажи, какие растения, животные, грибы встречаются на территории этих объектов)

Какие живописные уголки природы у вас получились. Как по-другому можно назвать это единство разнообразных организмов и условий абиотической среды? (Природным сообществом или биогеоценозом)

Сегодня, мы продолжим разговаривать о природном сообществе. Но сначала давайте вспомним, что вам уже известно о природных сообществах?

индивидуальная работа у доски

С помощью условных символов составьте схему структуры природного сообщества

Р-растения (создают органические в-ва)

Ж -животные(поедают органические в-ва)

Г-грибы и Б-бактерии (разрушают и перерабатывают органические в-ва)

+ условия неживой природы (свет , температура , влажность , почва)

Фронтальная работа

Дайте определение природного сообщества или биогеоценоза.

Расшифруйте понятие «биоценоз», «биотоп»

Что мы понимаем под средой обитания?(Ответ: часть природы, которая окружает живой организм и с которой он непосредственно взаимодействует).

Как называются определенные условия среды обитания, которые оказывают специфические воздействия на живые организмы?(Ответ:факторы среды)

Дайте определение приспособленности (Ответ: адаптация, система признаков, с помощью которых достигается соответствие между организмом и его образом жизни).

Приведите сообществ. На какие две группы можно поделить природные сообщества? (естественные, искусственные)

-Спасибо, присаживаемся.

Проверка индивидуальной работы

Пробное учебное действие

В известной русской народной сказке “Теремок” в одном доме поселились: лягушка, мышка, ежик, лиса и заяц и волк. Могут ли действительно все эти животные находиться в одном “теремке”. Что их может связывать?

готовят рассказ, используя выбранную иллюстрацию.

Пытается найти взаимосвязи

Выполнение задания у доски

Прослушивание ответов, внесение уточнений, своих предложений.

.

Пытаются ответить на вопрос

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания,

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ.

Познавательные:

логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения.

Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания

Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Познавательные: умение структурировать знания,

осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Коммуникативные :умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

Выявление места и причины затруднения

- Все живые организмы могут быть связаны друг с другом, если живут на единой территории и в определённых условиях среды. Эта территория может быть очень маленькой по площади. Например, наш аквариум. Чуть больше - луг, река.

- Как бы назвали свойство живых организмов жить сообща на одной территории в определенных условиях? (Ответ: приспособленность, сожительство, совместная жизнь)

А что вам известно о приспособленности растений и других организмов к совместной жизни?

-

Осознание необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, обдумывают, способ её получения

Познавательные: умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание;

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решение

задач в зависимости от конкретных условий.

Регулятивные: прогнозирование (при анализе пробного действия

перед его выполнением).

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

- Об этом и пойдёт речь сегодня на уроке. Откройте тетрадь и запишите тему урока.

Тема: Совместная жизнь организмов в природном сообществе.

Любое дело будет успешным, если есть цель. Какую цель поставим перед собой?

Цель: Познакомиться с жизнью организмов в природном сообществе.

Задачи урока:

выяснить:

Строение природного сообщества.

Условия обитания в природном сообществе.

И решить проблему: Почему в природном сообществе удается на сравнительно маленькой территории разместиться большому количеству живых организмов и не мешать друг другу

Отгадав загадку- вы узнаете на примере какого природного сообщества будем изучать совместную жизнь организмов.

Весной веселит ,

Летом охладит,

Грибами, ягодами одаривает,

Осенью умирает,

Весной опять оживает.(лес)

Я приглашаю вас в лес. Закройте глаза и представьте на минутку, что вы находитесь в хорошо знакомом, близком, любимом нашем Малиновском лесе. Постарайтесь услышать его шорохи и звуки, представьте его краски и оттенки, вспомните запахи его.

Какие живые организмы определяют строение лесного природного сообщества? (Деревья леса)

Какие жизненные формы растений мы можем встретить в нашем лесу? (Деревья, кустарники, травы)

Составьте таблицу жизненных форм растений. И постепенно ее заполняйте примерами той или иной жизненной формы.

Дайте определения каждой жизненной форме растений. Я называю жизненную форму, а вы продолжаете.

Деревья – это…(Многолетние растения с одним крупным деревянистым стеблем. Дуб, ольха, липа, осина, ива, вяз, тополь)

Приведите примеры деревьев, растущих в нашем пойменном лесу и занесите в табл.

Кустарники- это… (Многолетние растения с несколькими деревянистыми стеблями. Ежевика, бересклет, терн, крушина, жимолость)

Трава – это… (Однолетние или многолетние жизненные формы растений с одним или несколькими неодревесневшими стеблями. Ландыш, купена, орляк, хохлатка, чистяк, пролеска сибирская, крапива)

Лес-дом для растений и животных, как для нас наши квартиры. И этот дом, как дома в городах - многоэтажный. Только в лесу эти этажи называются Ярусами.

Согласовывают тему урока, строят план достижения цели и определяют средства алгоритмы, модели и т.д.

Отвечают на вопросы, приводят примеры, заполняют таблицу

.

.

.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

Реализация построечного проекта.

Выяснение значения слова «Ярусы»

используя имеющиеся информационные источники (учебник, энциклопедический словарь, большой справочник школьника), выяснике значение слова «ярусы»

– это горизонтальные слои, имеющие определенную жизненную форму.

Вывод: Определения у всех групп почти одинаковые, следовательно, все источники информации дают знания!

Изучать новый материал будем работая в группах.

Задание для группы №1

Рассмотрите рис. 142 учебника. Поясните, какие растения размещаются в разных надземных ярусах лесного биогеоценоза

Маршрутный лист №1

1-Рассмотрите рис.142 на стр.165 учебника

2-Пользуясь статьёй «Строение природного сообщества» и карточкой «Ярусность», разместите - деревья, кустарники, травы по ярусам в лесном биогеоценозе, создайте аппликацию.

3-Представьте свою работу

Задание для группы №2

Прочитайте статью учебника «Условия обитания в природном сообществе». Определите какие условия обитания складываются для растений надземного яруса (составьте рассказ).

Маршрутный лист №2

1-Условия верхнего яруса

2-Условия в более низких ярусах.

3-Условия у самой поверхности почвы.

4- Назовите способы опыления этих растений и как у них происходит распространение плодов и семян.

Задание для группы №3

В лесном биогеоценозе обитает много птиц, зверей, грибов, следовательно, можно предположить, что они связаны с растениями. Используя задания маршрутного листа №3, проверьте эту гипотезу.
 

Маршрутный лист №3

1-охарактеризуйте признаки приспособленности к совместной жизни в лесу у растений, птиц и насекомых.

2-назовите признаки приспособленности к совместной жизни в биогеоценозе у грибов и растений. Приведите примеры (микориза, лишайники, паразитизм).

У вас на столах задания и маршруты. Преступайте к выполнению. Время работы 5 минут.

Работа с различными источниками информации

Оглашение определений.

Работа с информационным источникам по маршрутном листам.

Работа с информационным источникам по маршрутном листам.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Заслушаем отчеты групп.

Первая группа –вам слово. Ярусное расположение растений в лесу…

Вторая группа- слушаем ваш рассказ об условиях обитания в надземном ярусе

Третья группа- подтвердите или опровергните гипотезу

Ответьте мне на проблемный вопрос: так почему же в природном сообществе удается на сравнительно малой территории разместиться большому количеству видов растений , животных, грибов, бактерий и не мешать друг другу?

Ребята, мы расширили понятие Природного сообщества (комплекс живых организмов и приспособленность к совместному проживанию)

Представление результатов своей работы

Учащиеся отвечают на вопрос

Коммуникативные:

управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Используя эталон, выполните тестирование (см. приложение)

Фронтальный опрос

-Назовите приспособленность у растений для совместного проживания в природном сообществе (ярусность, развитие в разные сроки, разные цветения, различные типы взаимоотношения)

-Какие признаки приспособленности к совместной жизни в биогеоценозе можно наблюдать у растений и птиц? (У раст: форма цветка, сооцветия привлекающие птиц, аромат, нектар; у птиц: форма и размеры тела, строение клюва, специалные органы и др.

-Какие признаки приспособленности к совместной жизни в биогеоценозе можно наблюдать у растений и грибов? (Грибы обычно вступают в роли симбионтов (сожителей), образуя грибокорень, или микоризу -(сожительство мицелия гриба с корнями растения). Это приспособленность к совместной жизни в биогеоценозе гриба и растения)

Письменно выполняют тестирование

Устно отвечают на вопросы

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка - оценивание

качества и уровня усвоения; коррекция.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Включение в систему знаний и повторение.

Ребята, где мы можем применить знания приспособленности у растений для совместного проживания ? (в искусственных природных сообществах- поле, сад, парк, пришкольный участок)

Я позаимствовала из географии слово ландшафт – природный комплекс в котором все основные компоненты находятся в сложном взаимодействии, образуя однородную по условиям развития единую систему.

Составила словосочетание ландшафтный дизайн –  - это искусство, комплекс специальных мероприятий и решений по благоустройству территории, направленный на изменение внешнего вида территории путем активного использования природных компонентов. Ландшафтный дизайн способен сделать ваш сад уютным, красивым, а главное - оригинальным и неповторимым.

В настоящее время популярной становится новая профессия- ландшафтный дизайнер.Двум учащимся вашего класса было дано дополнительное задание. И сейчас они выступят в роли ландшафтных дизайнеров. Они подготовили мини-проект и по созданию альпийской горки для нашего прикольного участка.

Выступление учащихся с мини проектом (приложение)

Регулятивные: прогнозирование

Коммуникативные: умение выражать свои мысли

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

- Достигнуты ли цель и задачи урока?

«Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия. Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

Анализируют выполнение цели и задач урока.

Отвечают по предложенному образцу, оценивают свою работу на уроке

Познавательные:

общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка -выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Информация о домашнем задании

Домашнее задание- параграф 31,создать альпийскую горку с периодом цветения растений апрель-сентябрь.

Оценивание учащихся

Записывают домашнее задание в дневник

Выставляют отметки в дневник

луг

лес

водоем

поле