Адаптированная образовательная программа для ребенка дошкольного возраста с ОВЗ

ПРИНЯТА

Решением педсовета

МДОУ «Детский сад № комбинированного вида»

Протокол №____________

«___»___________20___г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом № ________________________

«___»___________20___г.

Заведующей МДОУ «Детский сад № комбинированного вида»

____________________________ /__________________/

Педагогический мониторинг

Зима. Зимние забавы ( 1 неделя)

Зимующие птицы (1 неделя)

Лес. Дикие животные (2 недели)

Дом, его части (1неделя)

Моя семья (1 неделя)

Мебель. Предметы быта (2 недели)

«Весна красна!» (каникулярная неделя)

Посуда. Продукты питания (2недели)

Домашние животные (2недели)

Домашние птицы (1 неделя)

Транспорт. Наш город. (2 недели)

Педагогический мониторинг

Образовательная область

Направления, цели, задачи обучения и воспитания

1.Здоровьесберегающие технологии

Коррегирующая гимнастика для глаз

Динамическая пауза

Психогимнастика

Природотерапия

Музыкотерапия

Танцевальная терапия

Игротерапия

Терапия цветом

Песочная терапия

Хороводы, хороводные песни, игры

Использование русского фольклора

Коммуникативные игры

Физическое развитие

2.Физическое развитие

Продолжать учить выполнять подражательные движения без предмета,

с предметом

Развивать ручную моторику

Учить катить мяч взрослому,

сверстнику

Продолжать учить передавать мяч детям

Учить бросать мяч

Учить ловить мяч

Продолжать учить бросать мяч в ящик

Учить выполнять движения с речевым и музыкальным сопровождением по подражанию

Учить участвовать в хороводе

Развивать ритмичность, пластичность и выразительность движений в соответствии с образом

Создавать условия для двигательной активности в подвижных играх

Социально-коммуникативное развитие

3.Социальное развитие

Учить фиксировать свои различные эмоциональные состояния в словесной форме

Закреплять умение доброжелательно здороваться, отвечать на приветствие сверстника, благодарить, тепло прощаться

Учить осознавать и определять свои потребности и желания к совместной деятельности со сверстниками в речи («Я хочу», «Я не хочу», «Хочешь поиграть в прятки?», «Давай играть вместе», «Давай построим гараж», «Давай играть: ты будешь возить кубики, а я — строить» и т. д.)

Формировать умения эмоционально-положительно общаться со сверстниками на основе бесконфликтных форм взаимодействия, привлекать педагога или родителя для разрешения возникающих разногласий

Закреплять использование специфических предметных действий в быту и на занятиях

Формировать положительное отношение к труду взрослых

Закреплять умение называть себя и членов своей семьи по именам и фамилии в ситуации знакомства или представления

Учить обращаться к своим друзьям по имени в процессе игры или общения

Учить называть свой адрес,

город

Закреплять умение играть в любимые групповые игры и выбирать в них свою роль

Учить детей взаимодействовать между собой в совместной деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой)

Закреплять умение определять свою позицию в семье (сын, дочь, внук, внучка)

Закреплять умения называть по имени всех членов своей семьи и их родственные позиции в семье (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра)

Учить называть время своего рождения (летом, зимой)

Создавать условия для формирования у детей элементарной оценки своего поведения и результатов своей деятельности

Формировать потребность иметь в группе друга (подругу)

Познавательное развитие

4.Познавательное развитие

4.1.Сенсорное воспитание

4.1.1.Развитие зрительного внимания, подражания, целостного восприятия

Учить собирать сборно-разборные игрушки

Учить складывать картинку из 4х частей по диагонали,

Из 6ти частей

Учить складывать пазлы из 8 частей

Учить складывать иллюстрированные кубики (4-6)

Учить узнавать контурное изображение из 6 ти

Учить узнавать перечеркнутое изображение из 5ти

Учить узнавать наложенное изображение из 5ти

Игра «Кого (чего) не стало?» (из 5ти)

Узнавать предмет по части,

По описанию,

На ощупь

Зрительная память 4ед

Вербальная память 4 ед

Корректировка

4.1.2.Восприятие формы

Практически выделять форму:

Игра «Почтовый ящик» (10 форм)

«Доска Сегена» 10 форм

Группировка разнородной объемной формы по образцу в пределах 5

Группировка разнородной плоскостной формы по образцу в пределах 5

Учить группировать форму по слову в пределах 3х

Учить называть кубик, шар, кирпичик, призму, брусок

Называть круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал

Называть элементы фигуры: угол, сторона

Выкладывать по образцу из палочек квадрат,

Треугольник,

прямоугольник

Учить соотносить плоскостные и объемные формы в пределах 5ти

Определять форму предмета

Учить рисовать круг, квадрат, треугольник с помощью трафаретов

Учить находить лишнюю форму («4 лишний»)

Чередовать 3 формы

Серационный ряд из форм в пределах 3х

Корректировка

4.1.3. Восприятие величины

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте),

а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Учить находить место матрешкив серационном ряду

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Чередовать по величине

Учить находить лишний предмет по величине («4 лишний»)

Учить использовать величину в игровой и продуктивной деятельности

Корректировка

4.1.4. Восприятие цвета

Учить называть основных цвета и оттенки

Темные и светлые оттенки цвета

Серый цвет

Учить группировать разнородные предметы по цвету в пределах 4

Учить находить лишний предмет по цвету

Учить чередовать 3 цвета

Передавать цвет во образцу в раскрашивании

Учить находить знакомые цвета в окружающем

Учить использовать знакомые цвета в игровой и продуктивной деятельности

Корректировка

4.1.5.Развитие слухового восприятия и внимания

Учить дифференцировать звукоподражания в пр 6ти

Учить на слух определять звучащий музыкальный инструмент из 4х

Определять последовательность звучания, звукоподражания в пределах 3х

Учить слушать потешки, песенки, сказки

Корректировка

4.1.6. Развитие тактильно-двигательного восприятия

Учить находить на ощупь игрушку, знакомый предмет по образцу из 4х

Учить выбирать по образцу форму на ощупь из 4х

Учить определять на ощупь кубик,

Шар,

Кирпичик,

призму

Знакомую игрушку,

Учить производить выбор по величине из 3х

Легкий-тяжелый

Гладкий-шероховатый

Колючий-пушистый

Обогащать тактильные ощущения (природотерапия и др.)

Знакомить с материалами: стекло, металл, резина, кожа, пластмасса)

Корректировка

4.1.7. Развитие вкусовой чувствительности

Знакомить с различными вкусовыми характеристиками продуктов питания, фруктов, овощей

Учить определять на вкус сладкий – горький,

Соленый,

кислый

Корректировка

4.1.8. Пространственные и временные отношения

Различать правую и левую руку

Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Посередине

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Времена года, признаки

Знакомить со сменой времен года

Познавательное развитие

4.2.Формирование мышления

Учить пользоваться предметами-орудиями (сачками, палочками, молоточками, ложками, совочками, лопатками) при выполнении практических и игровых задач (игры «Достань камешки из банки!», «Поймай рыбку!», «Забей гвоздики!», «Построй заборчик!»

Знакомить с практическими проблемными ситуациями и задачами

Учить использовать предметы-заместители в тех случаях, когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится далеко или высоко от ребенка)

Учить переносить усвоенные способы использования предметов-заместителей в новые ситуации

Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило колесо», «Стул падает, потому что сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»)

Учить доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть руку), используя в качестве орудия палку с крючком, сачок для аквариума, ложку, вилку (учитывать свойства предмета-цели)

Учить самостоятельно находить решение проблемно-практической ситуации, требующей изготовления и применения прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную, связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т. п.)

Учить в своих высказываниях планировать решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях

Развивать фиксирующую функцию речи (рассказывать о выполненных ими действиях)

Игры «Лото», «Домино»

Корректировка

Познавательное развитие

4.3. Формирование элементарных количественных представлений

Дать представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы;

учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).

Вводить в речь выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 10 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Знакомить с цифрами 1-5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Корректировка

Познавательное развитие

4.4. Ознакомление с окружающим

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Познакомить с деньгами, возможностями их использования.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Расширять представления о природе.

Знакомить с домашними животными, их детенышами,

дикими животными, их детенышами,

декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),

птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся лягушка, (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),

овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.)

и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.),

грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

В процессе опытнической деятельности расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Закреплять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень.

Учить замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. У

чить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Речевое развитие

4.5.Развитие речи и формирование коммуникативных способностей

Развивающая речевая среда.

Обсуждать информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности. Помогать доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря.

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней);

выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата);

определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец).

Обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).

Формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).

Грамматический строй речи.

Продолжать формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, лото, какао).

Обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна).

Обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам.

Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах.

Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров).

Обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).

Обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).

Совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с).

Совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей: – существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, ишк-); – звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);

– глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит);

– глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);

– притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий);

– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Формирование синтаксической структуры предложения.

Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении. Обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода).

Обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и(Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить рассказывать: описывать предмет, картину;

упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///; ////). Обучение восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /).

Физическое развитие

4.6. Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму

Развивать орудийные действия: использовать орудия и предметы для достижения цели, например, выловить ракушку сачком из воды, пересыпать песок совком, манку ложкой и т. п. из одной емкости в другую и др.

Развивать познавательные функции руки: координацию движения обеих рук со зрительным прослеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вкладывание и т. п.)

Учить захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости

Учить захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью)

Учить выкладывать дорожки, простые предметы из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) самостоятельно

Учить переливать воду из чашки, бутылочки и т.п.

Учить проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки (ширина дорожки 0,5 см): прямую в различных направлениях

Учить проводить карандашом непрерывную линию по пунктирам: прямую

Учить выкладывать дорожки, фигуры из мелких предметов (гороха, фасоли, семечек) по образцу

Продолжать проводить игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая гимнастика)

Учить выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на образец («Дорожки для зайки», «Цыплята пойдут по дорожке к маме»)

Продолжать учить обводить по трафарету геометрические фигуры, простые предметы

Обводить по опорным точкам фигуры, простые предметы

Учить раскрашивать контурные рисунки, не выходя за контур

Продолжать учить проводить прямые линии до определенной точки сверху вниз, слева направо («Дождик»)

Продолжать учить застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки.

Учить составлять из частей целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка лепестки, к веточкам листья и т. д.).

Формировать умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т. д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).

Учить проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы (ширина между волнистыми линиями от 2,5 до 1,5 см).

Учить проводить волнистые линии по пунктиру, не открывая листа от карандаша бумаги

Учить обводить по контуру простые предметы.

Учить штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т. д.)

Формировать индивидуальные предпочтения при выборе цвета при раскрашивании контурных сюжетных рисунков цветными карандашами.

Учить раскрашивать контурные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур

Учить самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки

Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения одновременно организованных движений:

– укладывать спички в коробок обеими руками одновременно (большим и указательным пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечный коробок);

– одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая разжимается, пальцы выпрямляются);

– одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки - по часовой стрелке, пальцем левой — против часовой стрелки);

– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно в такт, ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;

– отбивать в удобном темпе по одному такту правой (левой) рукой, одновременно с этим вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе небольшой кружок.

Учить расстёгивать и застегивать кнопки и пуговицы, замки

Учить открывать различные банки, коробки

Учить выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка

Игры с сборно-разборными игрушками

Игры с шариками, массажными мячами

Конструктивные игры

Упражнения с прищепками, мячами, природным материалом

Социально-коммуникативное развитие

5.Формирование деятельности

5.1. Обучение игре

Развивать познавательный интерес, интерес к предметам «Что это?», «Что с этим можно делать?»

См. разделы «Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Развитие мелкой моторики», «Конструирование»

Закреплять умение играть в «Дочки-матери», расширяя сюжет, соединяя его с уже изученными сюжетами

Знакомить с новыми сюжетными играми («Больница», «Моряки»)

Учить входить в сюжетные игры, в свою роль и выходить из нее по окончании игры

Учить играть в строительные игры, наполняя их новым содержанием

Учить участвовать в драматизации знакомых сказок

Учить использовать предмет заместитель

Учить участвовать в играх по семейной тематике, самостоятельно создавать игровое пространство для персонажей («Комната для кукол с мебелью», «Новоселье»)

Учить детей в коллективе с использованием крупного напольного конструктора, создавая игровое пространство («Дача», «Пароход», «Магазин»)

Закреплять умение входить в разные роли в одной и той же игре

Учить бережно относиться к выполненным постройкам, созданным для игры, сохранять эти постройки в течение нескольких дней для продолжения игры

Обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми, знакомить их с новыми сюжетными играми («Летчики», «Новый год»)

Формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на основе наблюдений за их трудом («Парикмахерская»)

Учить решать новые задачи в игре: использовать предмет-заместитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер в процессе игры

Учить играть в сюжетную игру «Зоопарк», передавая наиболее характерные повадки изображаемого животного (хитрая, красивая лиса; грузный, косолапый мищка; шустрый, трусливый заяц; гордый, голосистый петух)

Учить входить в роль и выходить из нее, не выходить из роли до окончания игры («Больница», «Магазин игрушек», «Парикмахерская» и др.)

Знакомить с профессией строителя при выполнении ими ролей в строительных играх («Строительство гаража на несколько машин», «Постройка детского сада», «Наша спортивная площадка»)

Учить играть с использованием построек, созданных из стульев («Машина», «Автобус»)

Учить драматизировать знакомые сказки, используя различные театральные средства

Учить использовать в самостоятельных сюжетных играх элементы разученных драматизации и знакомые сюжеты

Художественно-эстетическое развитие

5.2.Креативная терапия – конструирование

Учить под руководством педагога анализировать постройки-образцы, вычленять основные части постройки и определять какие элементы строителя при этом используются.

- Учить путем проб действия и зрительно выделять свойства предметов строителя; форма, величина, цвет кубиков, кирпичиков, брусков. Обращать внимание на то, что свойства строительных предметов могут меняться в зависимости от их сочетания с другими предметами и от положения в пространстве (устойчивость кирпичиков различна, если его поставить или положить.)

- Развивать способность выделять элементы постройки в готовом образце, передавать в постройках взаимное расположение частей предмета. Для этого проводить упражнения (в непредметном конструировании. Воспроизводить по подражанию комбинации из нескольких элементов (кубик, брусок, призма, игра "Сделай как у меня", "Что изменилось", "Посмотри и переставь, как я").

- Проводить игры и упражнения по развитию восприятия формы, цвета и величины предметов.

Подбирать элементы строительных наборов по величине, цвету и форме в соответствии с образцами. Сравнивать элементы строительных наборов путем накладывания, прикладывания.

- Учить воспроизводить одну и ту же постройку по образцу, после показа образца, по плоскостному образцу, по словесной инструкции.

- Познакомить с конструированием сборно-разборных игрушек (неваляшка, машина, мишка, Буратино, Чебурашка). Разбирать и собирать, соединять части в целом.

- Складывать разрезные картинки с изображением этих же фигур, разрезанных соответственно соединяемым частям игрушки.

- Формировать предварительное узнавание целого предмета по его части, фрагментам. Складывать разрезные картинки с изображением животных (с прямыми разрезами из 4-5 частей).

- Учить конструировать из деревянного конструктора по рисунку-образцу: дорожку из трех одинаковых кубиков, двух цветов, двухэтажную башню из трех кубиков двух цветов, трехэтажную постройку из семи кубиков трех цветов.

Строить дома из нескольких этажей с крышей, мосты, ворота, забор, гаражи для разных машин;

- по рисунку-образцу выкладывание на плоскости четырехцветного квадрата с произвольным распределением цвета; квадрат из четырех цветов по две цветочности.

- Учить строить по нерасчлененной модели: дорожка из трех деталей с учетом величины, дом с крышей, квадрат.

- Широко использовать строительные наборы "Наш дом", "Скотный двор".

Выполнять сюжетные постройки: домики с крышами, вокруг домов деревья, у каждого животного свой дом в зависимости от величины.

Результат постройки соотносить с образцом, оценивать, учитывая возможности ребенка.

Учить конструировать из палочек по образцу

Формировать умение работать вдвоем при выполнении общего задания, учить радоваться совместному успеху

Учить детей рассказывать о предстоящих действиях при конструировании.

Образовательная область

Цели, задачи обучения и воспитания

Художественно-эстетическое развитие. Лепка

Воспитывать интерес к процессу лепки. Учить проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин).

Формировать представление о поделках как об изображениях реальных объектов.

Знакомить со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы).

Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и по показу.

Учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу-

Приучать лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать глину (тесто, пластилин).

Учить правильно сидеть за столом.

Воспитывать умение аккуратного выполнения работы.

Учить называть предмет и его изображение словом.

Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

Художественно-эстетическое развитие. Аппликация

Воспитывать интерес к выполнению аппликаций.

Формировать представление об аппликации как об изображении реальных объектов.

Учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.

Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка, совершать действия по подражанию и показу.

Учить располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.

Знакомить с основными правилами работы с материалами и инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.

Учить называть предмет и его изображение словом.

Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

Художественно-эстетическое развитие. Рисование

Воспитывать интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками.

Учить правильно сидеть за столом при рисовании.

Формировать представление о рисунке как об изображении объектов и явлений природы.

Учить наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными объектами и явлениями природы.

Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами — рисовать карандашами, фломастерами, красками, держать кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками.

Учить способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру).

Учить проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером, мелками, карандашом и красками.

Учить называть предмет и его изображение словом.

Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.

Социально-коммуникативное развитие.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Учить обращаться к педагогам за помощью.

Формировать опрятность.

Учить пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.

Учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой.

Формировать навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.

Учить пользоваться носовым платком.

Формировать навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.

Учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и без него.

Социально-коммуникативное развитие.

Обучение игре

Ставятся задачи по социальному развитию, обучению игре из соответствующих разделов дефектологического и логопедического сопровождения ребенка

Познавательное развитие.

Ознакомление с окружающим.

Развитие ручной моторики

Ставятся задачи из соответствующих разделов дефектологического и логопедического сопровождения ребенка

Образовательная область

Программное содержание

Физическое развитие

Обучение ходьбе врассыпную, используя большую часть пространства помещения. Развивать глазомер и координацию движений, используя ходьбу с перешагиванием через предметы. Ходьба с изменением направления движения (змейкой).

Научить сохранять устойчивое положение тела в разнообразных ситуациях и быстро его восстанавливать. Осуществляя страховку ознакомить с навыками ходьбы по ограниченной площади опоры.

При прокатывании мячей приучать отталкивать предметы симметрично обеими руками, придавая движению нужное направление. Обучать подбрасывать и ловить мяч индивидуально и в парах. При метании в цель и на дальность закрепить выполнение правильного замаха.

При выполнении упражнений в ползании под шнур или дугу обучить умению группироваться.

Образовательная область

Программное содержание

Художественно-эстетическое развитие

Воспитывать интерес к музыкальным инструментам, эмоциональное восприятие музыки

Формировать предпосылки к общению со сверстниками

Учить реагировать на музыку сосредоточением и ритмическим движением

Учить прислушиваться к звучанию музыкальных инструментов («Я играю в погремушку, вы хлопаете, нет музыки — не хлопаете»)

Формировать предпосылки к певческой деятельности через развитие голосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звукоподражаниях и подпевании под музыку

Учить прислушиваться к словам песен, воспроизводить совместно с воспитателем отдельные слова в конце певческой фразы

Учить ориентироваться в пространстве зала, ходить под музыку

Знакомить с музыкальными инструментами — колокольчиком, бубном, погремушкой, фортепиано

Учить извлекать звуки из музыкальных инструментов — колокольчика, барабана, погремушки

Вызывать интерес к играм с использованием кукольных персонажей

Учить получать положительные эмоции в процессе музыкальной и театрализованной деятельности

Учить реагировать на новизну, разнообразие и яркость впечатлений в процессе общения на занятиях по музыке, при просмотре в кукольном театре эпизодов из сказок

Учить узнавать две-три знакомые простейшие мелодии (музыка К. Черни и Г. Фрида. «Мишка»; народная мелодия «Гопачок» в обработке М. Раухвергера; музыка Г. Фрида. «Мячик»)

Знакомить с различным характером музыки — марш, колыбельная, отражая его в движении

Знакомить с духовой группой музыкальных инструментов — свирелью, дудочкой, свистулькой

Учить концентрировать внимание на движущихся губах взрослого во время пения

Учить исполнять подпевки, подражая взрослому (музыка Е. Тиличеевой, слова К. Шмаковой. «Птичка»; музыка М. Раухвергера, слова Н. Комиссаровой. «Собачка»)

Развивать подражание действиям взрослого в процессе выполнения заданий под музыку

Учить различать музыку по громкости ее звучания и выполнять дифференцированные движения на музыку различной громкости (громкая музыка — куколка пляшет, тихая — спит)

Учить адекватно реагировать на смену темпа музыкальных фрагментов (музыка побежала — ножки побежали, музыка пляшет — детки пляшут)

Учить выполнять движения в процессе музыкальных игр (дети в ходе сюжетной игры скачут, как зайчики, летают, как птички, подражая действиям взрослого)

Учить участвовать в праздничных утренниках: выполнять знакомые движения и действия совместно со взрослыми

Вызывать радостные эмоции от общения с музыкой, побуждать их к проявлению активности

Прививать интерес и любовь к музыке, развивать их музыкальные способности (эмоциональную отзывчивость на музыку, чувство музыкального ритма, музыкальный слух)

Формировать способность реагировать на характер элементарного музыкального произведения, ориентируясь на средства музыкальной выразительности (быстрая музыка — значит, веселая; медленная — значит, грустная (СНОСКА: На первом этапе для облегчения дифференциации характера предложенного музыкального произведения педагог подбирает из быстрых мелодий только веселую, из медленных — только грустную))

Развивать умение вслушиваться в музыку, запоминать знакомые музыкальные произведения и различать их при выборе из двух

Учить слушать пение и игру на музыкальных инструментах

Учить сопровождать пение ритмическими движениями

Учить выполнять элементарные танцевальные движения под музыку (ходить, топать, хлопать, махать рукой с предметом, приседать)

Развивать ориентировку в пространстве зала при перемещениях по кругу

Учить играть на музыкальных инструментах (металлофон, бубен) совместно со взрослым и по подражанию, соблюдая ритмический рисунок мелодии

Учить просматривать фрагменты сказок с персонажами кукольного театра в исполнении взрослых («Колобок», «Теремок»)

Учить отвечать на вопрос взрослого о том, что они видели, что делали

Образовательная область

Программное содержание

Познавательное и социально-коммуникативное развитие

Котышева Е.Н. Мы друг другу рады.

6-7 лет

4 год обучения

1

Познавательное развитие

Развитие сенсорного восприятия

ФЭКП

Социальное развитие и ознакомление с окружающим

0,5

2

2

2

Социально-коммуникативное развитие

Формирование мышления и обучение игре

2

3

Речевое развитие

Развитие речи

Ознакомление с художественной литературой

1

4

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

Лепка

Аппликация

Ручной труд

Конструирование

Музыкальное воспитание

2

1

1

1

0,5

2

5

Физическое развитие

Физическая культура

2

Итого

17

Специалист

Образовательная область

Основные направления работы

Форма

деятельности

Периодичность

Воспитатель

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Речевое развитие

Физическое развитие.

Физическое развитие

Трудовое воспитание

Социальное развитие

Ознакомление с окружающим

Обучение игре

Рисование

Лепка

Аппликация

Развитие сенсорное восприятия

Развитие речи

Утренняя и

Корригирующая гимнастика

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия

Режимные моменты

5 раз в неделю

5 раз в неделю

7 раз в неделю

2 раза в неделю

Ежедневно в течение дня

Учитель-дефектолог

Познавательное развитие

Социально

коммуникативное развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Речевое развитие. Физическое развитие.

Развитие сенсорного восприятия

Формирование количественных представлений

Обучение игре

Ознакомление с окружающим

Конструирование

Подгрупповая

Индивидуальная

Фронтальная

Режимные моменты

6 раз в неделю

4 раза в неделю

по плану

по

необходимости

Учитель-логопед

Речевое развитие

Развитие речи

Обучение грамоте

Индивидуальная

Фронтальная

Режимные моменты

4 раза в неделю

по плану

по необходимости

Педагог-психолог

Социально-коммуникативное развитие.

Развитие аффективно-эмоциональной сферы

Индивидуальная

Подгрупповая

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Музыкальный руководитель

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальное воспитание

Фронтальная

2 раза в неделю

Инструктор по физкультуре

Физическое развитие

Физическая культура

Подгрупповая

2 раза в неделю

Инструктор по плаванию

Физическое развитие

Физическая культура

Фронтальная

1 раз в неделю

Подгруппа

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Г (6-7лет)

1 половина дня

1. Социальное развитие и ознакомление с окружающим (Д)

2. Лепка (В)

1. ФЭКП (Д)

2. Социальное развитие и ознакомление с окружающим (В)

3.Музыкальное воспитание – 10.25

1.Конструирование/ Развитие сенсорного восприятия (Д)

2.Аппликация (В)

3. ФЭКП (Д)

1. Развитие речи (Д)

2. Ручной труд (В)

3. Формирование мышления и обучение игре (В)

Бассейн – 11.00

1. Формирование мышления и обучение игре (Д)

2. Рисование (В)

3.Музыкальное воспитание – 10.20

Психолог 9.30

2 половина дня

1.Физкультура (ИФ)

1.Физкультура (ИФ)

Психолог 15.00

1.Рисование (В)

Перечень программ и технологий

1. Аксенова Л.И., Лисеев А.А., Тюрина Н.М. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет. Дефектология, 2002-№5.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. -Спб. :Издательство «Союз», 2001.

3. Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

4.Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста. – М., 2013

5. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987. – 52с.

6. Проект программы обучения детей 3-летнего возраста с ЗПР в диагностико-коррекционной группе/под ред. С.Г.Шевченко.

7. Стребелева Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением // Дефектология. – 2002. – № 5. – C. 68-72.

8. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР /Л.Б. Баряева, Е.А. Логинова

9. Специальное образование дошкольников с ДЦП / Смирнова И.А.

Перечень пособий

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология, 2002-№3.

2. Алфёрова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП // Дефектология, 2001, №3-С.10-14.

3.Верещагина Н.В. «Особый ребенок» в детском саду: практические рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии.- СПб., 2009.

4. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2005.

5. Громова О.Е. лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатин, - М.: ТЦ Сфера, 2005, -128 с.

6. Гусейнов А.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, №1 – С.51-54.

7. Жигорева М.В. Система коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития. // Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, М. – 2009.

8. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. – М., 2006

9. Коррекционно – педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата\Под ред. И.А.Смирновой. – СПб., 2000.-99с.

10. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1988, №4 – С.62-65.

Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru

11. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития с грубыми множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998.

12. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с

различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75

13. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007.- 164 с.