ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НА ВОСПИТАННИКА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 14 «Дружба» г. Ярцева Смоленской области

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом приказом МБДОУ «Детский сад № 14»

протокол от 30.08.2020 № 1 от 31.08.2020 № 56_

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НА ВОСПИТАННИКА

Софию С.

Срок реализации программы:   

4 учебных года (2020/2024)

СОГЛАСОВАНА

______________

Разработана:

педагог-психолог Мамлеева О.В.

воспитатели: Сорокина И.О.

Лапутина Н.А

Учитель логопед Харитонова О.А

Музыкальный руководитель:

Евстафьева А.С

Содержание.

Общие сведения.

Фамилия, имя ребенка Самина София Ивановна

Дата рождения 03.10.2016

Домашний адрес г. Ярцево, ул. Автозаводская дом 24 кв.88

Дата поступления в ДОУ/группу 07.10.2020 (не посещала детский сад)

Заключение ТПМПК предоставление специальных условий образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья. Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью

Диагнозы специалистов (психиатр) F79.8

Возраст (на момент обследования): 4 года  

Дата составления ИОП  ноябрь 2020 г. (с учетом адаптации)

Дата обследования:   октябрь 2020г.    

Срок реализации программы: 4 учебных года

ИПРА ребенка-инвалида (04.02.2020):

Низкий реабилитационный потенциал

Ограничения основных категорий жизнедеятельности:

- неспособность к самообслуживанию, нуждаемость в постоянной посторонней помощи и полная зависимость от других лиц

- способность к обучение только в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников детей с ограниченными возможностями здоровья или на дому по специальным программам с использованием при необходимости вспомогательных технических средств и технологий

-неспособность к общению и нуждаемость в постоянной помощи других лиц

- неспособность контролировать свое поведение, невозможность его коррекции, нуждаемость в постоянной помощи (надзоре) других лиц.

По заключению ТПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с умственной отсталости. ИОП составлена с опорой на 4 года обучения адаптированной основной образовательной программы дошкольного учреждения (с учетом программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой). Основным способом деятельности являются сопряженные действия со взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога.

Психолого-педагогическая диагностика

Характеристика интеллектуальной деятельности

(диагностический инструментарий 3-4 года)

Характеристика нарушений речевого развития детей с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени.

Нарушения речи у умственно отсталых детей представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей с умственной отсталостью является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех вариантах структуры речевого дефекта у умственно отсталых детей является недоразвитие семантического компонента речи. Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций. Это обнаруживается уже в доречевой период и проявляется в слабой выраженности гуления, в позднем появлении активного лепета.

Характерно, что лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются ритмические структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования). Но главное - почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого. Отмечается запаздывание появления первых слов; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью; переход от отдельных слов к двусловному предложению растягивается (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) на долгое время.

У детей с интеллектуальными проблемами медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или её отсутствие.

Характерные особенности просодической стороны речи детей с нарушением интеллекта выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки.

Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи: совсем не владеющие активной речью;

 владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

 владеющие формально хорошо развитой речью.

Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов. Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи;

позднее развитие фонематического слуха;

недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи);

аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и, особенно при автоматизации звуков.

Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера.

Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

У умственно отсталых детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей – план выражения. Более грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у одних детей является сохранным, у других же – нарушены как моторика, так и сенсорно – перцептивный уровень восприятия речи. Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в норме. Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями, персонажами художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо рассказывают, невнятно передают свои впечатления и т.д.

До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает не него должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети очень часто не могут самостоятельно играть. Слабость планирующей функции приводит к потере первоначального замысла.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

Специалисты, участвующие в реализации программы

педагог-психолог О.В. Савченкова

музыкальный руководитель А.С.Евстафьева

воспитатели: Сорокина И.О, Лапутина Н.А

учитель – логопед Харитонова О.А

Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации программы. 

Мини-педсоветы (по результатам диагностики, выбор эффективных средств и технологий обучения и т.д.).

Разработка интегрированного плана на основе комплексной диагностики.

Интегрированная совместная деятельность с детьми.

Совместное проведение родительских пятиминуток, индивидуальных консультаций и бесед.

Взаимопосещение, консультативный диалог.

Совместная стендовая информация.

Цели и задачи ИОП

ИОП спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов ребенка.

Программа позволяет:

предоставить ребенку образование в соответствии с его возможностями и потребностями;

предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с ребенком и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

Цель: оказание комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума для Софии С; содействие социализации ребенка и максимальное развитие ее потенциала.

Задачи:

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи ребёнку – инвалиду с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);

Обеспечение успешной социально-бытовой ориентировки ребёнка – инвалида;

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья ребёнка – инвалида, организации двигательной активности.

Консультационная работа с родителями.

Индивидуальный план.

Наиболее значимые жизненные компетенции:

самообслуживание

ориентировка на себе и в пространстве

социальное поведение

коммуникативные навыки

Программа по формированию жизненных компетенций у ребенка состоит из следующих разделов:

«Формирование представлений о себе и окружающем мире»

«Развитие навыков жизнеобеспечения»

«Предметно-игровая деятельность»

«Социально-коммуникативное и речевое развитие»

«Физическое развитие»

«Продуктивные виды деятельности»

7.Организация образовательной деятельности

«Формирование представлений о себе и окружающем мире»

- учить знать свое имя и отзываться на него

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить сличать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

- учить сличать геометрические фигуры;

- учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

- учить различать объёмные формы – кубик, шар;

- знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);

- учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;

- учить складывать разрезную предметную картинку из 5- 6 частей;

- учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина);

- учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);

- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;

- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических задач.

- знакомить с животными и частями их тела (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

- учить узнавать отдельные фрукты и овощи;

- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.

- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;

- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.

- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;

- учить выполнять действия с крупной шнуровкой;

- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого;

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд.

«Развитие навыков жизнеобеспечения»

- прием пищи: обучение пользоваться ложкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных особенностей)

- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;

- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;

- учить снимать и вешать на место своё полотенце;

- учить застёгивать большие пуговицы;

- учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;

- учить развешивать вещи на стульчик;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить проситься в туалет, указывая жестом;

- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;

- закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, носки, шапку, штаны), обувь;

«Предметно-игровая деятельность»

Обучение игре

- учить брать и ставить предметы на место;

- учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать, разгружать машину, катать коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);

- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

- продолжать учить не совершать деструктивные действия с игрушками.

Социально-коммуникативное и речевое развитие:

- учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);

-учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

-учить находиться рядом с детьми и взрослым при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;

- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;

- формировать потребность эмоционально – личностного контакта со взрослым;

- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;

- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.

- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться);

-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии.

- учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди, возьми, на...);

- учить выполнять простые игровые действия, соответствующие тексту знакомых стихотворений, потешек;

- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать и показывать знакомых героев;

- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»).

Физическое развитие (физическое здоровье):

- учить выполнять элементарные движения и действия по подражанию, с помощью педагога;

- обучать элементарным правилам подвижных игр;

- учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично сопряжённо с педагогом ;

- учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по подражанию, частично сопряжённо с педагогом;

- учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;

- учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под дугу по подражанию педагогу;

- учить ходить и бегать стайкой за педагогом.

Художественно-эстетическое развитие:

Лепка:

- учить сидеть за столом в процессе выполнения работы;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряжённо с педагогом;

- учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с помощью педагога;

- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжённо с педагогом.

Аппликация:

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом;

- учить наклеивать простые заготовки с помощью педагога (наносить клей, переворачивать заготовку);

- учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.

Рисование:

- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

Развитие музыкально-ритмических навыков:

- учить выполнять движения под музыку сопряжено со взрослым, а затем по показу;

- учить двигаться со звучанием музыки и останавливаться с её окончанием;

- развивать микромоторику пальцев рук;

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан);

- вовлекать в хороводные игры с детьми.

8.График индивидуальной коррекционно-развивающей работы.

9.Содержание образования

Критерии оценивания: + выполняет # с помощью педагога - не выполняет

Структура психолого-педагогического процесса коррекции включает следующие этапы:

Психологическая коррекция:

▪ установление контакта со взрослыми;

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения;

▪ преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация в обществе.

Педагогическая коррекция:

▪ формирование навыков самообслуживания;

▪ формирование навыков изобразительной и творческой деятельности;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

10 План сотрудничества специалистов с семьей.

Цель работы с родителями – создание в семье атмосферы эмоционального комфорта и уважения, в которой ребенок сможет наиболее полно использовать собственный потенциал развития.

Работа с родителями включает несколько направлений:

- просветительский блок (информирование об особенностях ребенка, структуре нарушения, этиологии, возможностях психокоррекции, лечебных центрах, куда можно обратиться за помощью и др.);

- консультативно-методический (разработка рекомендаций, методическое

обеспечение, консультативная поддержка семьи);

- психокоррекционный и психопрофилактический (оказание профилактической и психокоррекционной помощи самим родителям, у которых возникают психологические проблемы).

Работая с родителями, педагоги помогают им:

Преодолевать:

 отрицание реального состояния ребенка;

 искаженное восприятие окружающих и себя в связи с негативными переживаниями;

 дезадаптивное защитное поведение;

 беспомощность;

чувство вины, неполноценности;

страхи.

Осознавать и понимать:

актуальное состояние и развитие ребенка, его здоровья;

 работу психологической защиты, ее адаптивное и дезадаптивное значение;

 других.

Разрешать себе:

 меняться;

 моделировать реалистичный сценарий развития ребенка, других членов семьи, семьи в целом;

 непосредственно воспринимать реальность;

 выражать свои чувства и высказывать свои идеи;

 принимать ребенка и других членов семьи.

Психолого – педагогическое сопровождение семьи ребенка с проблемами в развитии включает в себя несколько форм работы:

 диагностика детско-родительских отношений;

 совместные занятия специалистов с детьми и их родителями, на которых

родители учатся взаимодействию со своим ребенком;

 индивидуальные консультации родителей;

 родительские собрания;

 тренинговые занятия

В целом задачами работы с родителями можно считать информирование их о заболевании ребенка, разрешение психологических проблем, связанных с ним, отказ от дезадаптивных идей и поведения, обучение навыкам эффективного взаимодействия с ребенком и другими членами семьи.

Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов.

Организация пространства.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

- содержательно-насыщенной,

- трансформируемой,

- полифункциональной,

- вариативной,

- доступной и безопасной.

В период адаптации, для установления доверительных отношений, педагоги и специалисты присоединяются к стереотипным играм ребенка. Логопедический кабинет, кабинеты психолога для занятий с ребенком организовать таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствовали какие-либо отвлекающих факторов. Для установления зрительного контакта, педагогам и специалистам использовать предметы, которые интересуют ребенка (колокольчик, микрофон, звучащие игрушки). Подносить к своему лицу интересующий предмет и ждать от ребенка встречи взглядов. Встретившись глазами, улыбнуться и сказать слово «привет». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. В течение дня необходимо насыщать тело различными физическими движениями.

11 Средства мониторинга и оценки динамики.

Специалистами и педагогами ДОУ проводится мониторинг через утвержденные методики диагностирования стартовых и итоговых результатов усвоения программного материала детей дошкольного возраста:

 Воспитатели проводят обследование воспитанника по методике Ю. А. Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей»

Учитель-логопед:

Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. В альбоме представлен иллюстрированный материал для отслеживания устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. 

Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста: Пособие для логопедов// Приложение: Картинный материал Серия: В помощь логопеду.

Речевая карта О.И.Крупенчук.

Диагностика физического развития и двигательных качеств проводится инструктором по физической культуре с использованием диагностической методики автора М.А. Руновой «Двигательная активность ребенка в детском саду»  Психологическая диагностика проводится педагогом –психологом по методикам, предложенным в пособии для специалистов «Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях. Тесты. Методики. Опросники», составитель Е.В. Доценко.

Диагностика музыкального развития проводится музыкальными руководителями с использованием диагностической методики автора О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры».

12 Планируемые результаты освоения ИОП.

1. Адаптация в условиях группы. Готовность к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками. Сотрудничество со взрослыми в предметно-практической и игровой деятельности. Активное подражание.

2. В плане речевого развития – активное реагирование на словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией. Способность к слуховому сосредоточению и различению речевых и неречевых звучаний. Понимание названий предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Активное участие в диалоге – ответы на вопросы взрослого одним словом, движением, звуком (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование паралингвистических средств). Подражание жестам и мимике взрослого. Включение речевого сопровождения в предметно-практическую деятельность.

3. Выполнение орудийных действий – использование бытовых предметов с учётом их функций, использование предметов в качестве орудий в проблемных ситуациях. Овладение поисковыми способами в предметной деятельности – практическими пробами и примериванием.

4. Практическая ориентировка в свойствах предметов. Подбор по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. д.), величине (недифференцированные предметы: большой – маленький, идентификация цвета предмета с цветом образца, ориентировка в количестве (один –много).

5. Воспроизведение темпа в движениях под музыку, простейших повторных» ритмических структур в дидактических играх.

6. Координационные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, овладение элементарными изобразительными навыками (точки, дугообразные линии).

13 Способы изучения результативности Программы:

Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности

Динамическая диагностика

Самоанализ деятельности педагогов

Адаптация в социуме

14 Список литературы.

Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. – М.: Просвещение, 2008.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: программно-методические материалы / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.]; под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : [программно-методические материалы] / под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007.

Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: Издательство «Экзамен», 2006.

Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Забрамная С.Д.психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.1995.

Закрепина А.В., Браткова М.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 2. – С. 9 -19.

Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: ВЛАДОС, 2001.

Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. МО РФ. Международный университет семьи и ребенка им. Р.Валленберга. С-Петербург "Образование", 1996. Под ред. Л.М. Шипициной.

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/ под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2007 – (Коррекционная педагогика).

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,1998.

Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.