12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
 
Материал опубликовал
Евгения Минсадыкова23
Свердловская обл.
2

Рабочая программа (модуль) образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с 3-7 лет


 

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1. Цели и задачи программы

1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

1.3. Значимые характеристики

1.3.1. Характеристика возрастных особенностей развития детей от 3 до 7 лет

1.3.2. Характеристика контингента детей групп

1.3.3. Сведения о семьях воспитанников групп

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми 3 – 7 лет

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти модулях образовательной деятельности.

2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

2.3. Образовательная область «Речевое развитие»

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.7. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

2.8. Взаимодействие с социумом

2.9. Годовое комплексно - тематическое планирование

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально- технического обеспечения Программы

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

3.3. Расписание образовательной деятельности

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды

3.6. Список литературы для чтения детям

ПРИЛОЖЕНИЕ


 


 


 


 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализаций Программы


 

В соответствие с ФГОС дошкольного образования, Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с трех до семи лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально¬-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-¬эстетическому.

Цель программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.

Особое внимание в Программе уделяется физическому воспитанию, сохранению и укреплению здоровья детей, развитию личности ребенка, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- патриотизм;

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементов трудовой деятельности, конструирования и изобразительной деятельности, музыкальной и двигательной деятельности.

Часть, формируемая, участниками образовательных отношений предусматривает выполнение следующих целей и задач:

Цель: создание условий для разностороннего и гармонического развития воспитанников, укрепление их физического и психического здоровья, развитие двигательной активности и физических качеств, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Задачи:

- Сохранять, укреплять и охранять здоровье детей.

- Формировать у детей привычку здорового образа жизни.

- Создавать условия для осознания воспитанниками своих физических возможностей на основе развития представлений о своем теле.

- Обеспечивать гармоничное физическое развитие, совершенствовать умения и навыки в основных видах движений, воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений, формировать правильную осанку.

- Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

- Развивать интерес к спорту, к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

- Формировать устойчивый интерес к играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желание использовать их в самостоятельной двигательной активности.

- Воспитывать волевые качества, целеустремленность, выносливость, настойчивость, через участие в спортивных играх и соревнованиях.

- Вовлекать семьи воспитанников в образовательное пространство дошкольной образовательной организации, посредством участия в спортивных мероприятиях.

Для достижения целей и задач Программы первостепенное значение имеют:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Образовательная деятельность включает в себя такие виды деятельности:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 

1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы


 

В соответствии ФГОС дошкольного образования Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Дошкольная образовательная организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников детского сада) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество детского сада с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники детского сада должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Взаимодействие с социумом с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества. Программа предполагает, что детский сад устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и истории родного села; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает построение образовательной деятельности. Открывающие возможности для индивидуализации образовательного процесса, проявления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со ФГОС дошкольного образования Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. ФГОС дошкольного образования и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых детский сад разрабатывает свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за дошкольной образовательной организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п., самостоятельной деятельно¬сти.


 

Основные подходы:


 

В основе реализации Программы лежит культурно -исторический и системно ­деятельности подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, которые предполагают:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Виды деятельности для детей дошкольного возраста:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.


 

Образовательная область

Виды деятельности

Физическое развитие

- двигательная (как двигательная активность)

- познавательно-исследовательская (как познание и исследование организма человека)

Социально­

коммуникативное

развитие

- игровая деятельность

- социализация, общение, нравственное воспитание.

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

- эмоционально-чувственное, нравственно-патриотическое воспитание

- познавательно-исследовательская (как познание и исследование социального окружения)

- самообслуживание, самостоятельность и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

- формирование основ безопасности жизнедеятельности

Познавательное

развитие

- познавательно-исследовательская (формирование элементарных математических представлений, исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

- конструктивно-модельная деятельность (конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал)

- восприятие художественной литературы и фольклора

Речевое развитие

- развитие речи

- восприятие художественной литературы и фольклора

Художественно-­эстетическое

развитие

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)


 


 

1.3. Значимые характеристики 3-7 лет

1.3.1. Характеристика детей 3-4 года

Физическое развитие

3х-летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.

К 4-годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. — всего 20 пгг.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания:

самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива;

при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;

умеет пользоваться носовым платком;

может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой.

Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок нс ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль», начинают играть образы памяти.

Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-и названий предметов.

К 4-м годам ребенок способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще нс умеет прослеживать.

Возникает новая форма общения с взрослым — общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение минут.

Речевое развитие

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.

Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

Социально-коммуникативное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию с взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, Выразительные позы и движения) способы общения.

Осознает свою половую принадлежность («Я - мальчик», «Я - девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».

Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-¬ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Особенности социально-коммуникативного развития детей проявляются:

в различном уровне освоения речи и игровых умений;

в различной степени формирования навыков самообслуживания;

в характере конфликтов между детьми, которые нередко носят бурный и продолжительный характер;

в различиях эмоционального реагирования на замечания родителей и педагогов.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из- за недостаточные развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку.

К 4 годам овладевает элементарными певческими Навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Характеристика детей 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое развитие

В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию.

Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей.

У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 пгг.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.

В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.

Познавательное развитие

В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.

К 5-ти годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Речевое развитие

В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Социально-коммуникативное развитие

К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.

Художественно-эстетическое развитие

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и тщ.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Характеристика детей 5-6 лет

Физическое развитие

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно- гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.

Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Познавательное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность.

В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти Годам дети легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию — до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.

Речевое развитие

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная Выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь; дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств).

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст — это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности н эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.

В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

Характеристика детей 6-7 лет

Физическое развитие

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно- гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Познавательное развитие

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.

Речевое развитие

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Социально-коммуникативное развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель- мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Художественно-эстетическое развитие

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.

Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.


 


 


 


 

1.3.2. Характеристика контингента детей группы

Оценка здоровья детей средней групп


 

Общая численность детей – 22


 


 

Группа средняя

Возраст

4 - 5 лет


 


 

ЧБД

Группа здоровья

Диагноз

I

II

III

Другая

Тубинфицированные

Лор-патология

Заболевания

опорно-двигательного

аппарата

Аллергия

Другое

22

4

5

9

8

нет

нет

8

нет

нет

нет


 


 


 


 


 


 

Оценка здоровья детей старшей группы

Общая численность детей –


 

Группа,

возраст


 


 

ЧБД

Группа здоровья

Диагноз

I

II

III

Другая

Туб инфицированные

Лор-патология

Заболевания

опорно-двигательного

аппарата

Аллергия

Другое

5-6 лет

6

9

4

11

нет

нет

нет

нет

нет

нет


 


 


 


 


 


 

Оценка здоровья детей подготовительной группы

Общая численность детей – 13.


 

Группа,

возраст


 


 

ЧБД

Группа здоровья

Диагноз

I

II

III

Другая

Тубинфицированные

Лор-патология

Заболевания

опорно-двигательного

аппарата

Аллергия

Другое

6 – 7 лет

4

1

2

10

_________

_____________

1

_________

1

______


 


 


 


 


 


 


 


 

Индивидуальные особенности детей средней группы, %

Группа, возраст

Пол


 

Тип темперамента

Социально-эмоциональная сфера

Познавательная сфера

Ж

М

Средняя

4-5 лет

%

14

62%

%

8

38%

Сангвинический - 59%

Холерический - нет

Флегматический – 1 %

Меланхолический - 40%

Агрессивность - 2

Тревожность – нет

Застенчивость – 3

Гиперактивность - нет

Соответствует норме развития

 


 

Индивидуальные особенности детей старшей группы, %

Группа, возраст

Пол


 

Тип темперамента

Социально-эмоциональная сфера

Познавательная сфера

Ж

М

Средняя

5-6 лет

%

62,4

%

37,44

Сангвинический -10

Холерический- 4

Флегматический –5

Меланхолический - 5

Агрессивность-1

Тревожность –2

Застенчивость – 5

Гиперактивность - 5

Соответствует норме развития


 

Индивидуальные особенности детей подготовительной группы, %


 

Группа, возраст

Пол


 

Тип темперамента

Социально-эмоциональная сфера

Познавательная сфера

Ж

М

Подготовительная

6-7 лет

%

60

%

40

Сангвинический- 98%

Холерический -1%

Флегматический –1%

Меланхолический - нет

Агрессивность -2%

Тревожность –нет

Застенчивость – 1%

Гиперактивность - нет

Соответствует норме развития


 


 

1.3.3. Сведения о семьях воспитанников средней группы

 

п/п

Характеристика родительского состава

число

%

1.

Общее количество семей

22

100

 

Из них: неполная семья

9

42.8%

 

Многодетная семья

8

38.1

Неблагополучная семья

-

 
 

Опекуны

1

 

2.

Общее количество родителей

33

100%

3.

Возраст родителей

20-30 лет

31-40лет

40-50лет

10

16

7

30.3%

52.8%

21.2%

4.

Образовательный уровень родителей

начальное

среднее

средне специальное

высшее

6

12

12

3

18,8%

36,3%

36,3%

9,1%

5.

Социальный статус

Рабочие

Служащие

Интеллигенция

Предприниматели

Домохозяйки

Безработные

17

2

2

1

8

3

51,5%

6,1%

6,1%

3,0%

24,2%

9,1%

6.

Количество детей в семье

1

2

3

4

5

6(дети с опекой)

4

8

6

1

1

1

 

7.

Жилищные условия

хорошее

удовлетворительное

неудовлетворительно

18

3

-

42,9%

14,3%

-

8.

Уровень материального обеспечения:

Высокообеспеченные

Среднеобеспеченные

Малообеспеченные

2

16

3

9,5%

76,2%

14,3%

 

 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Сведения о семьях воспитанников старшей группы

 

п/п

Характеристика родительского состава

число

%

1.

Общее количество семей

24

100

 

Из них: неполная семья

10

41,6

 

Многодетная семья

9

37,44

Неблагополучная семья

-

-

2.

Общее количество родителей

34

141,44

3.

Возраст родителей

20-30 лет

31-40лет

40-50лет

10

13


 

9

41,6

54,08


 

37,44

4.

Образовательный уровень родителей

начальное

среднее

средне специальное

высшее


 

13

4

14

2


 

54,08

16,64

58,24

8,32

5.

Социальный статус

Рабочие

Служащие

Интеллигенция

Предприниматели

Домохозяйки

Безработные


 

22

1

5


 

5


 


 


 

91,52

4,16

20,8


 

20,8

6.

Количество детей в семье

1

2

3


 

3

8

12


 

12,48

33,28

7.

Жилищные условия

хорошее

удовлетворительное

неудовлетворительно


 

24

_

_


 

99,84

8.

Уровень материального обеспечения:

Высокообеспеченные

Среднеобеспеченные

Малообеспеченные


 


 

6

17


 


 

24,96

70,72

 

 


 


 


 


 


 

Сведения о семьях воспитанников подготовительной группы

 

п/п

Характеристика родительского состава

число

%

1

Общее количество семей

13

100%

 

Из них: неполная семья

6

46.1%

 

Многодетная семья

8

61.5%

Неблагополучная семья

-

 

2

Общее количество родителей

20

100%

3

Возраст родителей

20-30 лет

31-40лет

40-50лет

6

5

2

46,1%

38,5%

15,4%

4

Образовательный уровень родителей

начальное

среднее

средне специальное

высшее

0

8

10

2

-

61,5%

76%

15%

5

Социальный статус

Рабочие

Служащие

Интеллигенция

Предприниматели

Домохозяйки

Безработные

11

0

0

0

5

4

84%

-

-

38%

30%

6

Количество детей в семье

1

2

3

5

-

8

38%

-

6%

7

Жилищные условия

хорошее

удовлетворительное

неудовлетворительно

13

100%

8

Уровень материального обеспечения:

Высокообеспеченные

Среднеобеспеченные

Малообеспеченные

13

100%

 

 

1.4. Планируемые результаты освоения программы детьми 3-7 лет

Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как планируемые результаты освоения Программы.

Исходя из Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» они соответствуют ФГОС ДО, но углублены и дополнены в соответствии с особенностями и приоритетами (что не противоречит ФГОС ДО).

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе начала дошкольного возраста и на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

 

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти модулях образовательной деятельности

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и ин­дивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматри­вается в совместной и самостоятельной деятельности.

2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные цен­ности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверс­тниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморе­гуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье; к со­обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных ус­тановок к различным видам труда и творчества; формирование основ безо­пасного поведения в быту, социуме, природе» (ФГОС ДО).

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

развития игровой деятельности;

развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.


 

Содержание психолого-педагогической работы

Содержательное представления ребенка об окружающем мире:

- О культуре народа, его традициях, народном творчестве

- О природе родного края и страны, и деятельности человека в природе

- Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках

- О символике родного города и страны (герб, гимн, флаг)

Эмоционально-побудительное эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру:

- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

- Интерес к жизни родного города и страны

- Гордость за достижения своей страны

- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

- Восхищение народным творчеством

- Любовь к родной природе, к родному языку

- Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде

Деятельностное отражение отношения к миру:

- Труд

- Игра

- Продуктивная деятельность

- Музыкальная деятельность

- Познавательная деятельность

Игровая деятельность:

Игры, возникающие по инициативе детей:

- Игры-экспериментирования: игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с предметами окружающего мира

- Сюжетные самодеятельные игры: сюжетно-отобразительные

игры, сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, театрализованные игры

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры: сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные игры

Досуговые игры: интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные игры, празднично-карнавальные, компьютерные

Народные игры

- Обрядовые игры: семейные, сезонные, культово-обрядовые

- Тренинговые игры: интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные

- Досуговые игры: игрища, тихие игры, игры-забавы


 

Навыки культуры быта:

- Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)

- Труд в природе

- Ознакомление с трудом взрослых

- Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

- Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные и индивидуальные

- Дежурство (по столовой, в уголке природы, в НОД): формирование общественно-значимого мотива; нравственный, этический аспекты

- Коллективный труд индивидуальный, труд рядом, коллективный (общий и совместный).


 

Формирование основ безопасности:

- Ориентировка в окружающей обстановке и умение оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”

- Умение быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, какие последствия могут вылиться из того или иного его поступка: “если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно” и т.п.

- Сформированность важнейших алгоритмов восприятий и действий, которые лежат в основе безопасного поведения (под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми).

Методы и приёмы:

- Практический - важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;

- Наглядный – использование зрительных ориентиров: пособий, иллюстраций, видео.

- Игровой - с детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, а затем проигрывать;

нужно использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил


 

Виды интеграции модуля

«Социально-коммуникативное развитие»


 

Основания интеграции

По задачам и содержанию образовательной деятельности

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическое развитие» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр, игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)

«Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие). «Познавательное развитие» (использование дидактических игр как средств реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие)

«Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса познания социальной действительности; использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире); «Художественно-эстетическое развитие» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социально-коммуникативное развитие)


 

Основные формы организации образовательного процесса


 

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

Совместная

Образовательная деятельность осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьёй

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы

Беседа

Игра

Наблюдение

Педагогическая

ситуация

Праздник

Проектная деятельность

Ситуация морального

выбора

Чтение

Экскурсия

Беседа

Игра

Наблюдение Объяснение Ситуативный разговор с детьми

Ситуация морального выбора

Педагогическая

ситуация

Похвала

Праздники и

развлечения

Проектная

деятельность

Театральные

постановки

Трудовая деятельность

Дежурство

Игра (индивидуальная,

совместная со

сверстниками)

Наблюдение

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Самообслуживание

Экспериментирование

Праздник

Развлечение

Досуг

Проектная

деятельность

Экскурсия

Совместные акции

Выставки

Конкурсы


 


 

2.2. Модуль «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познава­тельных действий, становление сознания; развитие воображения и твор­ческой активности. Так же формирование первичных представлений о себе, дру­гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движе­нии и покое, причинах и следствиях и др.). О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечест­венных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» (ФГОС ДО).

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…, то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например, фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.


 

Содержание психолого-педагогической работы


 

Содержание психолого-педагогической работы см. в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Под редакцией: Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.


 

Виды интеграции модуля «Познавательное развитие»

Основания интеграции

По задачам и содержанию образовательной деятельности

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни, формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх физических упражнениях).

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

«Художественно-эстетическое развитие» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Физическое развитие»

(использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познавательное развитие). «Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познавательное развитие;

«Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса познания окружающей действительности и познавательно-исследовательской деятельности; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).


 

Основные формы организации образовательного процесса


 

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

Совместная

Образовательная деятельность осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьёй

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы

Беседа

Игра

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Наблюдение

Опыты

Показ

Проблемно-поисковая

ситуация

Проектная деятельность

Развивающая игра

Рассказ

Рассматривание Создание коллекций Сюжетно-ролевая игра

Экскурсия

Экспериментирование

Игра-

экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Коллекционирование

Конкурсы

Конструирование

Мини-музей

Моделирование

Наблюдение

Проблемная ситуация

Проектная деятельность

Развивающая игра Рассказ

Рассматривание чертежей, схем Ситуативный разговор Создание коллекций Сюжетно-ролевая игра Тематическая вставка Трудовая деятельность Экскурсия

Игра (развивающая,

подвижная, со

строительным

материалом)

Игра-

экспериментирование

Моделирование

Наблюдение

Опыты

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

Труд в уголке природы

Беседа

Коллекционирование

Проектная

деятельность

Создание коллекций

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Экскурсия

Экспериментирование


 


 


 

2.3. Модуль «Речевое развитие»


 

Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря; развитие связной, граммати­чески правильной диалогической и монологической речи; развитие речево­го творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонема­тического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; форми­рование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС ДО).

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.


 

2.4. Модуль «Художественно- эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред­посылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирова­ние элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модель­ной, музыкальной и др.)» (ФГОС ДО).


 

Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет)

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.


 

Виды интеграции модуля

«Художественно-эстетическое» развитие»

Основания интеграции

По задачам и содержанию образовательной деятельности

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическое развитие» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью).

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства, развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки, процесса и результатов продуктивной деятельности; формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, музыки, творчества).

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной и музыкальной деятельности детей «Речевое развитие» (использование художественных произведений для обогащения содержания области «Художественно­эстетическое развитие»)


 

Основные формы организации образовательного процесса


 

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

Совместная

Образовательная деятельность осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьёй

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы

Беседа

Двигательный

пластический

танцевальный этюд

Концерт-импровизация

Музыкально-

дидактическая игра

Музыкальная сюжетная

игра

Музыкальное

упражнение

Праздник

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Слушание музыки

Попевка

Распевка

Танец

Творческое задание

Викторина

Инсценировка

Обсуждение

Пересказ

Рассказ

Творческое задание

Концерт-импровизация

(на прогулке)

Музыкальная

подвижная игра

Слушание музыки.

сопровождающей

проведение режимных

моментов

Беседа

Выставка в книжном

уголке

Игра

Использование

различных видов

театра

КВН, викторина

Праздник

литературный

Продуктивная

деятельность

Проблемная ситуация

Разговор с детьми

Рассказ

Ситуативный разговор

с детьми

Сочинение загадок

Чтение

Игра

Импровизация на

инструментах

Инсценирование

содержания песен,

хороводов

Пение

Придумывание

песенок, Танцевальных

движений

Танец

Продуктивная

деятельность

Самостоятельная

деятельность в

книжном уголке.

уголке

театрализованной

деятельности

(рассматривание,

инсценировка и т.д.)

Словотворчество

Концерт

Праздник

Развлечение

Создание коллекций

Создание

соответствующей

предметно-

развивающей среды

Театрализованные

спектакли,

представления

Викторина

Посещение музея.

театра, выставки

Театрализация,

инсценирование


 


 

2.5. Модуль «Физическое развитие»


 

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением уп­ражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость. Способствующих правильному формированию опорно-двига­тельной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук. Также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; станов­ление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становле­ние ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нор­мами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (ФГОС ДО).

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)


 

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

становления у детей ценностей здорового образа жизни;

развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.


 


 

Виды интеграции модуля

«Физическое развитие»


 

Основания интеграции

По задачам и содержанию образовательной деятельности

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социально-коммуникативное развитие» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;

«Речевое развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое

общение)

«Познавательное развитие» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности), формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.).

«Художественно-эстетическое развитие» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей).

«Речевое развитие»

(речевое сопровождение всех видов двигательной активности детей, использование художественных произведений для

формирования первичных ценностных представлений о здоровом образе жизни).

«Художественно­-эстетическое развитие» (использование музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики; использование музыкальных

произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов двигательной активности).


 

Основные формы организации образовательного процесса


 

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

Совместная

Образовательная деятельность осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей

Взаимодействие с семьёй

Формы организации детей

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Подгрупповая

Индивидуальная

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная

Формы работы

Спортивные

Состязания

Спартакиада

Сдача норм ГТО

Спортивный и

физкультурный

досуги

Спортивные

упражнения

Физкультурное

занятие

Утренняя гимнастика

Чтение

Экспериментирование

Спортивные

упражнения

Утренняя

гимнастика:

-классическая,

-игровая

- музыкально-ритмическая

Полоса препятствий,

Аэробика,

Имитационные

движения.

Физминутка

Подвижные, спортивные игры и упражнения

Досуги

Спортивные праздники

Дни здоровья

Фотовыставки


 


 


 


 


 


 

Средства физического воспитания

 

Гигиенические

(психогигиенические)

факторы

Естественные силы природы

(солнце воздух, вода)

Физические упражнения

Режим занятий, отдыха и сна;

Рациональное питание;

Гигиена одежды, обуви, помещения, оборудования.

Закаливание:

в повседневной жизни

специальные меры закаливания (водные, воздушные, солнечные)

Гимнастика;

Игры;

Спортивные упражнения;

Простейший туризм.


 


 


 


 


 


 


 


 

 

 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Система оздоровительно-профилактических мероприятий


 

п/п

мероприятие

периодичность

1

Мониторинг здоровья и физического развития детей

постоянно

2

Анализ заболеваемости детей

1 раз в квартал

3

Соблюдение плана профилактических прививок

постоянно

4

лабораторное обследование детей (анализ на яйца гельминтов).

лабораторное обследование детей подготовительной группы (анализ на яйца гельминтов, ОАК, кровь на сахар, ОАМ).

лабораторное обследование детей по плановому диспансерному обследованию 4,5,6 летнего возраста (анализ на яйца гельминтов, ОАК, ОАМ).

1 раз в год


 

август


 

апрель

5

Диспансеризация детей

1 раз в год

врачи-специалисты

6

Осмотр детей на педикулез и чесотку

1 раз в неделю

7

Профилактика гриппа, ОРВИ

осень, весна

8

Массаж «волшебных точек ушек»

ежедневно

9

Дыхательная гимнастика в игровой форме

ежедневно

10

Гимнастика для расслабления мышц глаза

ежедневно

11

Корригирующая гимнастика

ежедневно

12

Пальчиковая гимнастика

ежедневно

13

Артикуляционная гимнастика

ежедневно

14

Соблюдение режима дня

ежедневно

15

Соблюдение санэпид режима

постоянно

16

Система закаливания

постоянно

17

Оздоровительные мероприятия в летний период использование естественных сил природы

июнь - август

18

Рациональное питание

ежедневно

19

Оздоровление фитонцидами (лук, чеснок)

осень, весна

20

Витаминизация третьего блюда

ежедневно

21

Второй завтрак (соки, фрукты)

ежедневно


 


 


 

Мероприятия по сохранению психического здоровья


 

п/п

мероприятие

периодичность

1

Создание условий для успешной адаптации

ежедневно

2

Использование приемов релаксации

ежедневно

3

Музыкальное сопровождение режимных моментов

ежедневно

4

Игры на формирование положительных взаимоотношений в группе

ежедневно

5

Организация микроклимата психологического комфорта

ежедневно


 


 

Формы и методы оздоровления детей


 

пп

Формы и методы

Содержание

1

Обеспечение здорового ритма жизни

щадящий режим (адаптационный период)

гибкий режим

организация микроклимата психологического комфорта в группе

2

Физические упражнения

утренняя гимнастика

корригирующая гимнастика

физкультурно-оздоровительные занятия

подвижные игры

спортивные игры

3

Гигиенические и водные процедуры

Умывание

Игры с водой

4

Световоздушные ванны

Проветривание помещений

Сон при открытых фрамугах

Прогулка на свежем воздухе

Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

Увлажнение воздуха

5

Активный отдых

Развлечения, праздники

Неделя здоровья

Каникулы

6

Диетотерапия


 


 

Рациональное питание

Индивидуальное питание (по показаниям врача)

7

Свето и цветотерапия

Обеспечение светового режима

Световое и цветовое сопровождение среды

8

Закаливание

Сон без маек

Умывание прохладной водой

Босохождение

9

Стимулирующая терапия

Витаминизация третьего блюда

Второй завтрак (соки, фрукты)

10

Музтерапия

Музыкальное сопровождение режимных моментов

11

Пропаганда здорового образа жизни

Консультации, беседы, информационные листы


 


 

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость, включения родителей и других членов семей воспитанников в образовательный процесс как участников образовательных отношений.

Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия с семьей. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Цель работы – сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи взаимодействия с семьями:

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.


 

Описание принятых и используемых форм взаимодействия с семьями воспитанников.

Формы организации

Цель

Формы взаимодействия

Информационно - аналитические

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.

Анкетирование.

Тестирование.

Опрос.

Индивидуальные беседы.

«Почтовый ящик».

Досуговые

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Совместные праздники, досуги, участие родителей и детей в выставках, конкурсах.

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Повышение педагогической культуры.

Проведение собраний, консультаций.

Семинары – практикумы.

«Папка – передвижка».

«Педагогическая гостиная».

Игры с педагогическим содержанием.

Обмен опытом.

Дискуссия.

Деловая игра.

Тренинг коммуникативного умения.

Наглядно – информационные:

Информационно – ознакомительные;

Информационно - просветительские

Ознакомление родителей с воспитательно – образовательной работой дошкольного учреждения, особенностями развития детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Дни открытых дверей.

Просмотры разных видов деятельности детей.

Информационные стенды для родителей.

Выпуск газет.

Видеоролики.

Фото – выставки.


 


 


 


 


 


 


 


 

План работы с родителями средней группы


 


 

Сентябрь

1.Родительское собрание: «Знакомство с годовыми задачами.

Особенности детей 4 - 5 лет»;

2. Консультация «Режим дня в детском саду. Его значение в развитии и воспитании детей»;

3. Наглядная информация «Чаще читайте детям»;

4.Фотовыставка «Вот какие мы стали»

Октябрь

. 1. Творческая выставка рисунков, поделок и композиций из природного материала «Краски осени»;

2. Наглядная информация «Математика-это легко!»;

3. Консультация: - «Хвалить или ругать»;

4. Беседы «Одежда детей в группе и на улице».

Ноябрь

1. Оформление мини-музея на тему: «До чего же он хорош, край, в котором ты живешь!»;

2. Беседа «Поможем птицам зимой»;

3. Консультация: «Развитие математических способностей у детей среднего дошкольного возраста»;

4. Собрание представителей родительского комитета «Подготовка к Новогоднему утреннику».

Декабрь

1. Творческая мастерская новогодних поделок. Выставка;

2. Консультация «Безопасный Новый год»;

3. Беседа «Как вести себя на празднике»;

4. Праздник: «Здравствуй, Новый год!».

Январь

1. Творческая мастерская новогодних поделок. Выставка;

2. Консультация «Безопасный Новый год»;

3. Беседа «Как вести себя на празднике»;

4. Праздник: «Здравствуй, Новый год!».

Февраль

1. Консультация «Права ребенка, и их соблюдение»;

2. Совместное развлечение «Широкая масленица»;

3. Оформление фотогазеты «Наши папы - защитники!».

Март

1.Творческая выставка поделок и рисунков «Цветы для мамы», приуроченная к

Международному женскому дню;

2. Утренник «8 марта праздник мам»;

3. Фотовыставка «Мамочка любимая моя!»;

4. Акция «Птицы - наши друзья».

Апрель

1.Творческая выставка рисунков: "Весна- красна"

2.Консультация для родителей: "Айболит в гостях у детей и родителей"

3.Консультация "Опасные ситуации (контакты с домашними животными)".

Май

1. Творческая выставка рисунков и поделок, посвященная Дню Победы;

2. Родительское собрание: «Успехи средней группы»;

3. «День добрых дел» по благоустройству территории детского сада;

4. Советы и рекомендации родителям на летний период


 


 


 


 

План работы с родителями старшей группы

Сентябрь

Организационное родительское собрание:

- «Возрастные особенности детей 5 - 6 лет»

Анкетирование:

- Разместить на стенде статьи: «Правила для родителей», «Мудрость родительской любви», «Что ждёт нас осеню»

- Предложить родителям вместе с детьми создать фотоальбома «Моя семья»

-Родительское собрание «Ознакомление родителей с планом проекта «Читающая семья» по произведениям К. И. Чуковского»

-Консультации для родителей: «Мама, папа, я-читающая семья», «Ребёнок и книга»

Советы родителям:

- «Гардероб для детского сада. На прогулку».

Консультация.

- «Все о детском питании»

Октябрь

Круглый стол:

- Презентация «Здоровье ребенка в наших руках».

-Поместить в родительском уголке статьи:

«Осторожно-грипп», «Прививка от гриппа»

Индивидуальные беседы о необходимости проводить возрастные прививки.

- Акция «Подари книгу детскому саду» произведения К. И. Чуковского.

-Создание мини-музея по сказкам К. И. Чуковского

Ноябрь

-Поместить в родительский уголок статью: «Чтобы ребёнок с желанием убирал игрушки»

-Консультация:

«Все о развитии детской речи».

Памятка для родителей:

- «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»,

-Провести анкетирование «Домашнее чтение»

-Предложить родителям вместе с детьми создать фотоальбом «Вместе дружная семья»

-Выпуск газеты к дню Матери «Мамочка ты тоже была маленькой»

-Семейный досуг «Вечер дружной семьи»

Декабрь

Консультация

- «Речь детей зависит от нас, взрослых»; «Особенности речевого развитие старшего возраста»

Рекомендации.

- «Научим детей ухаживать за полостью рта»

-Провести конкурс «Фантазия шишек»

-Предложить родителям вместе с детьми вырезать снежинки для украшения группы

-Встреча с интересными людьми: Рассказы родителей о своей профессии.

-Конкурс лучший снежный городок

Январь

Поместить в родительском уголке статьи: «Народные средства от кашля», «Зимняя прогулка»

-Привлечь родителей к оформлению уголка экспериментальной деятельности

-Экскурсия в библиотеку всей семьёй. Театрализованное представление «Федорино горе на новый лад»

Фотовыставка.

- «Зимние развлечения всей семьей».

-Создание мини-музея «Волшебный мир кукол»

Февраль

Провести родительское собрание «Наша жизнь в детском саду» с показами фрагментов занятий с детьми

Выставка детских рисунков.

- «Мой папа».

-Провести консультацию «Домашнее чтение»

Ко дню защитника отечества совместный спортивный праздник.

- «Вместе с папой».

Поделки родителей и детей

- «Наши увлечения».

Поместить в уголок материал консультации «Индивидуальный подход к ребёнку»

Март

Родительское собрание.

- «Ребенок и правила дорожного движения».

Консультация.

- «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».

Выставка детских работ.

- «Красный, желтый, зеленый…»

-Провести консультацию «Развиваем любознательность»

-Провести праздничный досуг, посвящённый Дню 8 марта

-Провести мастер- класс «Пальчиковый театр»

-Театрализованное представление родителей «Купила Муха-Цокатуха не самовар, а компьютер»

Апрель

Презентация для родителей.

- «Художественно-эстетическое развитие детей дома».

Консультация.

- «Развитие творческих способностей».

Памятка для родителей.

Поиграем дома: «Русские народные игры , хороводы ,песни .подвижные игры».

Практическая мастерская «Посуда бабушки Федоры»

-Провести консультацию «Тренируем язычок»

-Оформить фотовыставку «Это мои друзья»

-Провести родительское собрание «Наши традиции»

Май

Открытое совместное мероприятие КВН

- «Если хочешь быть здоров!».

Консультация.

- «Все о компьютерных играх».

-Провести анкетирование «Наши достижения»

-Итоговое провести круглый стол «Вот и стали мы на год взрослее»

-Создание лэпбука


 


 


 


 


 


 

План работы с родителями подготовительной группы

Сентябрь

Родительское собрание на тему:

«Особенности развития ребёнка 6-7 лет»

Беседа с родителями: «Ребёнок и родители»

Октябрь

Консультация в родительский уголок:

«Поощрять или наказывать?»

Беседа: «Не балуй!»

Родительское собрание: «Безопасная дорога»

Ноябрь

Консультация: «О значении обучения детей ПДД»

Совместный проект «Дорога до садика и домой»

Консультация: «Часто ли лжёт ребёнок?»

Консультация: «Игры на внимание»

Декабрь

Родительское собрание:

«Как отвечать на детские вопросы»

Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям»

Январь

Консультация:

«Детские страхи могут испортить всю жизнь»

Консультация: «Простудные заболевания»

Открытое занятие: родители читают «Айболит»

Февраль

Консультация:

«Детские страхи могут испортить всю жизнь»

Консультация: «Простудные заболевания»

Открытое занятие: родители читают «Айболит»

Март

Консультация:

«Детские страхи могут испортить всю жизнь»

Консультация: «Простудные заболевания»

Открытое занятие: родители читают «Айболит»

Апрель

Консультация: «Витаминный календарь»

Консультация: «Бабушки и дедушки, балуйте своих внуков!»

Презентация по теме «Книги в нашей семье»

Май

Беседа: «Развивающие игры летом»

Консультация: «Безопасность вашего ребёнка»

Консультация: «Безопасное поведение дошкольника»


 


 


 

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, является дополнительной к обязательной части Программы дошкольного образования и отражает специфику национально-культурных, климатических, географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на успешное формирование личности ребенка, адаптированного к своеобразным природным, социальным и культурным особенностям региона и конкретного места проживания, способного к эмоционально-ценностному, позитивному приобщению к традициям, обычаям, истории и культуре своей «малой родины», испытывающего чувства гордости как гражданина своей страны.


 

Основные задачи образовательной деятельности

Воспитание чувства малой родины, любви и уважения к культуре народов, населяющих регион, приобщение к национальным традициям, обогащение нравственного опыта детей.

Развитие интереса к родному селу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

Приобщение детей к традиционным для Урала видам спорта (лыжи, коньки, хоккей и др.), спортивным и подвижным играм народов Урала.

Развитие представлений о природных богатствах Урала, своего района (уголь, нефть, руда, минералы), местной архитектуре и промыслах Урала (каслинское литье, уральско-сибирская роспись, богдановический фарфор, нижнетагильская роспись).

Развитие способности чувствовать красоту природы, архитектуры своего малой родины и эмоционально откликаться на нее.

Содействие становлению желания принимать участие в традициях села , социальных акциях.

Развитие чувства гордости, бережного отношения к родному селу.


 

Организационные условия реализации краеведческого содержания.

Реализация содержания краеведческого образования осуществляется не столько в непосредственно образовательной деятельности, сколько через организацию работы с детьми вне ее, в совместной и самостоятельной деятельности, а также через реализацию проектной деятельности в подготовительной группе «Растим патриотов».

Ведущее место принадлежит развивающим играм, чтению художественной литературы, продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной), активному исследованию социального и природного мира, включая экскурсии и походы, а также грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться со всеми образовательными областями.

Формы интеграции краеведческого содержания:

- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по селу Покровскому обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;

- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на дорогах села Покровского, например, «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя на улицах с. Покровского»;

- участие в совместном с воспитанием труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;

- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о родном селе, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, о достопримечательностях родного селе, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях с Покровского;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение детей к своему селу: высаживание деревьев и цветов на территории ДОУ, возложение цветов к мемориалам воинов и прочее;

- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о родном селе, составление маршрутов экскурсий и прогулок по с. Покровскому; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-проживающих в селе Покровское;

- участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в селе Покровском: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.


 

Планируемые результаты освоения содержания

Достижения ребенка:

У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к своему селу, он хорошо ориентируется к детскому саду и дому в с. Покровском, в правилах поведения на дорогах с. Покровского.

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному селу, его интересует, почему село устроен именно так, ребенок обращает внимание на эстетическую среду села. С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием своей родины с. Покровского, в детское коллекционирование.

Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами сельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям села.

Отражает свои впечатления о родном селе в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д


 

 


 


 


 


 


 

План мероприятий по ПДД средняя группа


 

Месяц

Мероприятие

Ответственные

Сентябрь

1.Д/и «Угадай транспорт»

Цель: закреплять представления детей о транспорте, умение по описанию (загадке) узнавать предметы; развивать смекалку, быстроту мышления и речевую активность.

2.П/и «Грузовики»

Цель: учить соблюдать правила игры, не наталкиваться друг на друга.

3.Рисование транспорта с помощью трафаретов.

Цель: развивать творческие умения детей, познакомить с трафаретом.

4. Спортивное развлечение по ПДД

«Красный, желтый, зеленый.»

Цель: обобщить представления о правилах поведения пешеходов на улице; активизировать знания детей; воспитывать желание выполнять ПДД в жизни.

воспитатели

Октябрь

. 1. Д/и «Веселый жезл"

Цель: активизировать процессы мышления, внимания и речи детей; уточнить представление о транспорте и правилах дорожного движения.

2. Подвижная игра "Зебра"

Цель: закреплять знания о дорожном знаке "зебра".

3.Проблемная ситуация с детьми «Как правильно переходить улицу».

Цель: соблюдать ПДД, посмотреть налево, потом направо - потом снова налево, а потом уже начинать движение.

4. Сюжетно-ролевая игра "Автобус"

Цель: соблюдать ПДД,

автобус и троллейбус обходи сзади, а трамвай спереди.

Воспитатели

Ноябрь

1.Чтение рассказа Б. Житкова «Светофор»

Цель: продолжать прививать у детей интерес к художественной литературе.

2.Отгадывание загадок о транспорте.

Цель: развивать мышление, умение отгадывать загадки.

3.Д/и «Подумай - отгадай»

Цель: развивать мышление, умение отгадывать загадки.

4. П/и «Передай жезл»

Цель: закреплять представление детей о назначении светофора, о его сигналах; уточнить знания о видах светофора (транспортные, пешеходные).

5. Памятки для родителей.. Правила перевозки детей в автомобиле.

Воспитатели

Декабрь

1.Д/и «Светофор»

Цель: закреплять ПДД через дидактические и подвижные игры.

2. П/и «Сигналы светофора»

Цель: познакомить детей с 2ух сторонним и односторонним движением; учить наблюдать за движущимся транспортом.

3.Чтение художественной литературы С. Волков.

«Про правила дорожного движения»

Цель: закреплять ПДД через чтение художественных произведений..

4. Рисование «Трёхглазый дружок».

Цель: учить правильно изображать светофор, не путать сигналы светофора: красный, желтый, зеленый.

5. Рекомендации родителям по домашнему чтению.

Цель: участие родителей в жизни детей в д. саду.

Воспитатели

Январь

1. Д/и «Законы улиц и дорог»

2. П/и «Глазомер»

Цель: закреплять ПДД в дидактических играх.

3. Наблюдение за движущимся транспортом. Беседы об одностороннем и двустороннем движении.

Цель: Закрепить знания детей о одностороннем и двустороннем движении

4. Чтение отрывка из книги Сегал и Ильина «Машины на нашей улице".

Цель: сформировать у детей представление о правилах поведения в общественном транспорте.

5. Анкетирование родителей: "Грамотный пешеход"

Цель: воспитание интереса у детей и их родителей к правилам безопасного поведения на дороге

Воспитатели

Февраль

1. Рассматривание картинок городского общественного транспорта, обсуждение транспорта.

Цель: расширять знания детей о различных видах транспорта.

2. Д/и «Научим Незнайку ПДД»

Цель: закреплять знания ПДД с помощью игр.

3. Беседа о правилах поведения в общественном транспорте.

Цель: расширять кругозор детей.

4. П/и «Где мы были, мы не скажем, на чем ехали, покажем»

Цель: обогащать словарный запас, побуждать детей отчетливо произносить новые слова.

5. Папка – передвижка «Рекомендации для родителей по правилам дорожного движения»

Цель: воспитание интереса у детей и их родителей к правилам безопасного поведения на дороге.

Воспитатели

Март

1. Тема, «Двухколесный транспорт». Беседа.

Цель: учить изображать улицу с

односторонним движением.

2. Д/и «Поезда"

3. П/и «Трамваи"

Цель: закреплять знания ПДД с помощью игр.

4. Чтение художественной литературы Л. Гальперштейн «Трамвай и его семья»

Цель: познакомить детей с назначением остановки.

5. Сюжетно-ролевая игра «Водители»

Цель: расширять знания детей о профессии водителя.

Воспитатели

Апрель

1. Тема: Рассматривание картины В. Чернякова «Машинист».

Цель: закреплять знания детей о ПДД через рассматривание художественных произведений.

2. П/и «К своим знакам»

Цель: закреплять знания о ПДД с помощью подвижных игр.

3. Экскурсия на остановку.

Цель: познакомить детей с остановкой, для чего нужна, как вести себя на остановке.

4. Рисование улицы с односторонним движением.

Цель: учить изображать улицу с

односторонним движением.

5. Чтение художественной литературы О. Ю. Соловей «Безопасная улица»

Цель: прививать интерес к художественной литературе и закреплять знания о ПДД

Воспитатели

Май

1. Тема: Отгадывание загадок о транспорте и знаках дорожного движения.

Цель: развивать мышление у детей, умение отгадывать загадки.

2. П/и «Грузовики»

Цель: расширять кругозор детей, обогащать словарный запас. через игры.

3.Конструирование транспорта.

Цель: продолжать учить конструировать машины (спец. технику: скорая, пожарная...)

4.Чтение Вольский А. «Запомни, юный пешеход!»

Цель: закрепить знания ПДД с помощью чтения художественной литературы.

5. Работа с пластилином. Лепка различных видов транспорта

Цель: учить детей различать дорожные знаки, различные виды транспорта и лепить их.

6. ОД «Безопасность на дороге»

Цель: закрепление правил ПДД в процессе ОД.

Воспитатели


 

План мероприятий по ПДД старшая группа


 

месяц

мероприятие

ответственные

Сентябрь


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Октябрь


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Ноябрь


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Декабрь


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Январь


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Февраль


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Познавательное занятие «Красный, жёлтый, зелёный»

2. Беседы а) «Я шагаю по улице»

б) «Проезжая часть»

3. Д/игры: «Улица города»

«Три сигнала светофора»

4. «Отгадай загадку»

5. С/р. игра «Водители»

знаки, выполнять их рекомендации.

6. Игра: «Светофор и пешеходы»

7. Чтение художественной литературы:

1. С. Михалков «Моя улица».

2. Г. Ладонщиков «Светофор»

3. О. Бедарев «Азбука безопасности».

1. Консультация «Безопасность на улицах и дорогах».

2. Родительское собрание «Семейная игра «Счастливый случай»

1.Беседа «Знакомимся со знаками дорожного движения».

2. Д/ игра «Найди пешехода – нарушителя»

3. Чтение: Г. П. Шалаева «Мои друзья-дорожные знаки».

4. Д/игры: «Угадай какой знак».

«Поставь дорожный знак»

5. С/Р игра: «Путешествуем на машинах»

6. Чтение художественной литературы

1. С. Маршак «Мяч»; «Милиционер».

2. С. Михалков «Бездельник светофор»

7. Конструирование «Дороги и мосты»

1. Анкетирование родителей «Знает ли мой ребенок дорожные знаки?»

2. Изготовление и раздача информационных буклетов «Для чего нужны свет возвращающие элементы?»

1. Беседа: «Мчатся по улице автомобили»

2. Наблюдение: За движением автотранспорта.

3. С/р игра: «Шофёры»

4. Инд. работа: Лепка «Разноцветный светофорчик»

5. Игра – драматизация: «Правила уличного движения»

6. Сюжетно-ролевая игра: «Перекресток»: значением в дорожном движении.

7. Чтение художественной литературы

1. С. Маршак «Светофор»

2. С. Михалков «Велосипедист»

3. С. Михалков «Скверная история»

8. Рассматривание альбома «Общественный транспорт»

9. Д/ игры: «Что лишнее». Классификация транспорта (наземный, воздушный, водный, подземный).

10. Рисование и раскрашивание картинок с изображением различных видов транспорта.

11.ОД «Отличники Школа пешеходных наук»

12.ОД «Экзамены в автошколе»

1. Выставка рисунков «Зеленый огонек».

2. Изготовление и раздача памятки «Причины детского дорожно-транспортного травматизма»

3. Открытое занятие «Транспорт вокруг нас»

4.Консультации «Ребёнок в автомобиле»

1. Беседы: «Улица нашего села»

2. Рассматривание картин изображающие дорожное движение в зимний период

3. Д/игра «Сломанный светофор

4. С/ р игра «Автобус»

5. Аппликация «Наша улица»

6. Чтение художественной литературы

1. С. Яковлев «Читает книжку глупый слон».

2. В. Головко «Правила движения».

7. Рассматривание альбома «Специальные машины»

8. Конкурс «Дорожная азбука»

.Изготовление и раздача памятки «Правила перевозки детей в автомобиле»

2.«Изучаем дорожную азбуку всей семьёй»

3.Высавка рисунков «Дорога. Ребёнок. Безопасность»(совместное детско- родительское творчество).

4.Консультация «Как переходить улицу с детьми»

1.Беседа: «Дорожная азбука»

2. Игра – драматизация «Правила дорожного движения»

3. Просмотр мультфильмов из серии «Уроки тетушки Совы» «Азбука безопасности на дороге».

4. Чтение художественной литературы

1. Н. Носов «Автомобиль

2. С. Маршак «Одна рифма»

5.ОД «Много слева, много справа всяких неприятностей!»

воображение, речь, изобразительные навыки.

1.Семейный видеозал .Мультфильмы из серии «Азбука безопасности от смешариков»

2.Изготовление и раздача памятки «Зимние забавы»

Санки, лыжи и коньки

Скрасят зимние деньки.

Но кататься, это ясно,

Нужно вместе безопасном

3.Встреча с сотрудником Госавтоинспекции «Осторожно: зимняя дорога»

1.Беседа: «Полосатая зебра».

2. Д/игры «Стоп

3. С/р игра «Улица»»

4. Чтение художественной литературы

1. С. Михалков «Скверная история».

2.В. Семернин «Запрещается–разрешается».

5. Совместный ручной труд с воспитателем: изготовление транспорта из бросового материала.

6. С/р игра «Шоферы», «Семья».

7.Развивающая игра «Умники и умницы»

1.Папка - передвижка «Помогите детям запомнить правила дорожного движения.

2. Консультация: «Взрослые, помните: дети вам подражают!»

3. Изготовление и раздача памятки «Папа, я с тобой!»

Не кури за рулём,

В руки не бери смартфон!

На трассе всякое бывает,

В кювет машины вылетают!

4. Конкурс поделок «Страна Светофория».

Воспитатели


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Воспеватели


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

Воспитатели

Март


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

апрель

. 1. Беседа: «Лучшие помощники»

2. С/ р игры «Улица»

3.«Азбука безопасности».

4.Развлечение «В гости к Крокодилу Гене»

1. Консультация «Безопасный маршрут из детского сада домой»

2. Памятка «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

3.Папка-передвижка «Пример родителей-один из основных факторов успешного воспитания у детей навыков безопасного поведения на улице»

Беседа. «Дисциплина на дороге - залог безопасности».

(О. Дыбина «Что было до…» стр. 133..

2. С/р игры «Шоферы»:

Д/игра: «Учим дорожные знаки».

3.Рисование «Улица»

4.Развлечение «Зелёный огонёк»

1. Игра «Знатоки правил дорожного движения»

2. Папка-передвижка «Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма»

3.Консультация «Безопасность детей-забота взрослых»

Воспитатели

май

1. Беседы «Безопасное поведение на улице»

2.С/р игра «Улица»

3. Конструирование «Улица»

4. Опытная деятельность: «Что мы видим под зонтом» показать, что, прикрываясь зонтом от дождя, не следует закрывать обзор проезжей части улиц.

5. Чтение стихов и загадок: «О дорожном порядке»

1. Консультация «Маленький велосипедист».

2. Анкета для родителей «Как вы соблюдаете правила дорожного движения».

3. Родительское собрание «Безопасность детей на дороге и во дворе в весенний - летний период»

Воспитатели


 

План мероприятий по ПДД подготовительная группа

Месяц

Мероприятие

Ответственные

Сентябрь

Ситуативный разговор: «У меня зазвонил телефон» (друг, незнакомец, знакомый, взрослый), «Кто стучится в дверь ко мне?»

Беседа: «Когда нельзя слушаться старших»

Д/и: «Можно – нельзя», «Добрый или злой человек»

Беседы: «Играем во дворе», «Дорога и игра»

Д/и: «Как избежать неприятностей»

Д/и: «Один дома»

Целевая прогулка: Наблюдение за движением пешеходов

Воспитатели

 

Октябрь

. Беседа: «Если ребёнок потерялся»

Беседа: «Огонь – друг или враг»

Д/и: «Что можно, а что нельзя», «Пожароопасные предметы»

Беседа: «Как вести себя в транспорте»

Д/и: «Соедини половинки знаков»

Беседа: «Улицы бывают разные»

Д/и: «Правила поведения»

Ситуативный разговор: «Как я иду, еду домой»

Целевая прогулка: Наблюдение за движением транспорта

Воспитатели

Ноябрь

Беседы: «Мой дом»,

«Как был наказан любопытный язычок»

Д/и: «Убери на место», «Бывает – не бывает»

Анкетирование: «Правила безопасности в быту».

Беседа: «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать»

Д/и: «Что изменилось?»

Ситуативный разговор: «Нам на улице не страшно»

Д/и: «О чём говорит светофор»

Консультация: «Дорога в детский сада и обратно»

Совместная работа родителей с детьми «Составь план - схему дорога до детского сада».

 

Декабрь

Беседы: «Мой дом»,

«Как был наказан любопытный язычок»

Д/и: «Убери на место», «Бывает – не бывает»

Анкетирование: «Правила безопасности в быту».

Беседа: «Всем ребятам надо знать, как по улице шагать»

Д/и: «Что изменилось?»

Ситуативный разговор: «Нам на улице не страшно»

Д/и: «О чём говорит светофор»

Консультация: «Дорога в детский сада и обратно»

Совместная работа родителей с детьми «Составь план - схему дорога до детского сада».

воспитатели

Январь

Беседа: «Замёрзшая речка совсем не каток»

Д/и: «Что для чего»

Беседа: «Осторожно, сосульки и снег с крыши!»

Эстафета по пожарной безопасности

Консультация: «Безопасное поведение детей в зимнее время»

Беседа: «Регулируемый перекрёсток»

Д/и: «Поставь дорожный знак»

Беседы: «Два светофора», «Правила для пешеходов»

Д/и: «О чём говорит светофор»

Конкурс поделок: «Светофор»

Консультация: «Родители, будьте осмотрительнее»

воспитатели

Февраль

Беседы: «Правила обращения с электроприборами», «Электричество полезное и опасное», «что можно и что нельзя»

Д/и: «Назови и опиши», «Можно – нельзя»

Д/и: «Опасно – не опасно»

Д/и: «Четвёртый лишний»

Беседа: «Ящик с инструментами»

Памятка: «Безопасность в вашем доме».

Рассказ – беседа об указательных знаках: «Место остановки автобуса», «Пешеходный переход»

Д/и: «Угадай, какой знак»

Беседа о запрещающих знаках: «Въезд запрещён», «Движение пешеходов запрещено»

Д/и: «Назови правильно»

Совместная с родителями тематическая выставка поделок и рисунков «Моя улица».

воспитатели

Март

Беседа: «Домашние вещи могут быть опасными: иглы, ножницы и скрепки не бросай на табуретке»

Д/и: «Я назову предмет, а ты расскажешь о правилах его использования»

«Пожароопасные предметы»

Беседа: «Правила для водителей детского транспорта», «помощники на дороге – знаки, светофор, регулировщик.

Д/и: «Что такое хорошо, а что такое плохо?»

Консультация: «Детское упрямство»

Экскурсия: знакомство с улицей

Воспитатели

Апрель

Ситуационный разговор: «Как мы можем спасти природу»

Д/и: «Загадки – отгадки»

Беседа: «Досуг с ребёнком на природе»

Рассказ – беседа о знаках, «будь внимателен»

Д/и: «О чём говорят дорожные знаки в круге и в треугольнике»

Консультация: «Обучение детей правилам дорожного движения в семье»

Воспитатели

Май

Ситуативный разговор: «Если на улице сильный ветер»

Беседа: «Безопасность на природе»

Д/и: «Опасно – не опасно»

Консультация: «Безопасность детей летом»

Беседа: «Катание на велосипеде»

Беседа: «На воде, на солнце»

Д/и: «Что такое хорошо и что такое плохо»

Целевая прогулка: знаки на дороге – место установки, назначение.

Воспитатели


 

2.8. Взаимодействие с социумом

Социальное партнерство

ГИБДД

Профилактика детского дорожного травматизма на дорогах города

Пропаганда соблюдения правил дорожного движения детьми и их родителями

Госпожнадзор

Профилактика пожарной безопасности

Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности детыми и их родителями

Детские сады района, города

Обмен опытом

Детская поликлиника

Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение

Мониторинг здоровья воспитанников

МБОУ СОШ №4

Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования

Реализация совместных социально-педагогических проектов

Управление образования

Нормативно-правовое сопровождение

Предоставление отчетности

Инновационная деятельность

Участие в конференциях, совещаниях

Аттестация педагогических работников

2.9. Годовое комплексно тематическое планирование

Комплексно-тематическое планирование во 2 младшей группе.

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

1. Детский сад

 

Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.

Развлечение для детей, подготовленное воспитателем (с

участием родителей)

Мониторинг

2 Осень

 

Расширять представления об осени, о времени сбора урожая о сборе, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Спортивное развлечение

3 Я в мире человек

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

Праздник «Осень».

 

Выставка детского творчества

4. Мой дом, мой город

 

Знакомить с родным городом (поселком, селом) его названием, основными достопримечательностями. Его объектами(улица, дом, магазин), с транспортом, с профессиями.

 

Ролевая игра «Дочкиматери», «Строим дом».

Выставка детского творчества.


 

5.

Новогодний й праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник

7.Зима

 

Расширять представления о зиме. Расширять представления о сезонных изменениях в природе. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы. Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

8. Мамин день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме и бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям

Мамин праздник

9.

Игрушки, народная

 

Расширять представление об игрушках, народных игрушках. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством, знакомить с народными промыслами. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества

11.Весна

 

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях.

Расширять представления о простейших связях в природе.

 

 

 

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

12.Скоро лето

Расширять представления о лете, о сезонных изменениях. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

 

Мониторинг

 


 

Комплексно-тематическое планирование в средней группе.


 

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

1.День знаний

 

 

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка.. расширять представления о сотрудниках д/с.

Развлечение для детей, подготовленное

воспитателем (с участием родителей)

Мониторинг

2.Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе). Знакомить с сельскохозяйственными профессиями, правилами безопасного поведения в природе. Развивать умения замечать красоту природы, вести наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Разучивать стихи про осень. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осеннею тему.

Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

3. Я в мире человек

 

Расширять представления о здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Закреплять знания о своей семье: называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, знакомить с профессиями родителей.

Спортивное развлечение День здоровья

4. Мой дом, мой город

.

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Познакомить с некоторыми выдающимися людьми прославившими Россию (писатели, художники)

Сюжетно- ролевая игра по правилам дорожного движения.

Выставка детского творчества.

5.

Новогодний праздник

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника

Новогодний утренник

6.Зима

 

Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту природы. Знакомить с зимними видами спорта. Безопасное поведение людей зимой.

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

 

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования. Расширять представления о местах, где всегда зима , о животных Арктики и Антарктики.

 

8. День защитника

Отечества

 

Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной техникой, с Флагом России. Воспитывать любовь к родине. Осуществлять гендерное воспитание. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами.

Создание в группе макета(с участием взрослых)

9. Мамин день

 

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления

Мамин праздник

10.

Знакомство с народной культурой и традициями

Расширять представления о народной игрушке. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомитьс устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник.

Выставка детского творчества

11.Весна

 

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы., вести сезонными наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать к ней бережное отношение. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых в саду и на огороде.

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

12. День победы

 

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Формировать знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

13.Скоро лето

 

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представление о безопасном поведении в лесу.

Тематическое развлечение. Выставка детских работ Мониторинг

 

 

 

 

 

 

 


 


 


 

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе.


 

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

1.День знаний

Детский сад

 

Развивать познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.

Экскурсия в библиотеку, по школе.

Тематическое развлечение

Мониторинг

2. Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.

Спортивное развлечение

3. Я вырасту

здоровым

 

Расширять представления о здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье.

Праздник «Осень».

 

Выставка детского творчества, создание макетов.

4. День народного

единства

 

Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом, флагом, мелодией гимна.

Рассказывать о людях, прославивших Россию, о том, что Россия многонациональная страна, Москвастолица родины. Знакомить с историей родного города.

 

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества.

5.

Новый год

 

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику, его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования нового года в различных странах

Новогодний утренник

6.Зима

 

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование. Обогащать знания детей об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Тематическое развлечение.

Зимняя олимпиада.

Выставка детского творчества.

7. День защитника Отечества

 

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины.

Спортивное развлечение,

тематическое развлечение.

8. Международный женский день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчишках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Мамин праздник

 

 

Выставка детского творчества.

9.

Народная культура и

традиции

 

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, народным декоративноприкладным искусством. Расширять представления о народных игрушках. Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Фольклорный досуг.

Выставка детского творчества

10.Весна

 

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Тематическое развлечение. Выставка детского творчества.

11. День космонавтики

Моя планета

Земля - наш общий дом. Дать элементарные представления об освоении космоса, о планетах, звездах.

Тематическое развлечение

12. День победы

 

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к

Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Вов.

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

13.Скоро лето

 

Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений; представления о съедобных и несъедобных грибах.

Тематическое развлечение. Выставка детских работ

 

Мониторинг

 


 


 


 


 


 


 

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной к школе группе.


 


 

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

1.День знаний

Детский сад

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам..

Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д.

Формировать положительное представление о профессии учителя и «профессии» ученика.

 

Тематическое развлечение

Мониторинг


 

2. Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе дать представления об экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства, расширять представление о творческих профессиях.


 

Праздник

«Осень». Выставка детского творчества, создание макетов.

3.Мой город, моя страна

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона. Воспитывать любовь к «малой»Родине.

Продолжать знакомить с историей родного города. Профессии. Закреплять правила дорожного движения. Рассказать, что на земле много разных стран, необходимо уважать традиции разных народов

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

4. День народного единства

Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Закреплять знания о гербе, флаге, гимне России. Рассказывать о людях, прославивших Россию, о том, что Россия многонациональная страна, Москва-столица Родины.

 

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества.

5. Новогодний праздник

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику, его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования нового года в различных странах

Новогодний утренник

6.Зима

Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование. Обогащать знания детей об особенностях зимней природы, особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики, животных жарких стран. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

Тематическое развлечение.

Зимняя олимпиада.

Выставка детского творчества.

7. День защитника

Отечества

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину.

Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать

Спортивное развлечение,

тематическое развлечение.

 

в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам Родины.

 

8.Международный женский день

Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчишках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Мамин праздник

 

 

Выставка детского творчества.

9. Народная культура и традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение произведениям искусства.

Тематический досуг. Выставка детского творчества

10.Весна

Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества.

11. День космонавтики

Моя планета

Земля - наш общий дом. Дать элементарные представления об освоении космоса, о планетах, звездах.

Тематическое развлечение

12. День победы

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Вов, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками. Рассказывать детям о воинских наградах. Показать преемственность поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Вов.

Тематическое развлечение.

Выставка детского творчества

13.До свиданья

детский сад!

Здравствуй школа!

Организовать все виды детской деятельности на тему прощания с детским садом и поступления в школу.

Формировать эмоционально-положительное отношение предстоящему поступлению в 1 класс.

Тематическое развлечение.

Выставка детских работ

 

Мониторинг


 

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности направлено на совершенствование ее деятельности и учитываются результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы.

Содержание комплексно- тематического планирования представлено в приложении.


 


 


 


 


 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

В дошкольном учреждении создаются материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.

Выполняются требования:

-санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

-оборудованию и содержанию территории;

-помещениям, их оборудованию и содержанию;

-естественному и искусственному освещению помещений;

-отоплению и вентиляции;

-водоснабжению и канализации;

-организации питания;

-медицинскому обеспечению;

-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

-организации режима дня;

-организации физического воспитания;

-личной гигиене персонала;

-пожарной безопасности и электробезопасности;

-охране здоровья воспитанников и охране труда работников детского сада;

В детском саду имеется всё необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

-учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;

-оснащение развивающей предметно – пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;

-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Группа имеет необходимую материально-техническую базу и развивающую предметно – пространственную среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в группе имеется центр двигательной активности. Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия, для прыжков, катания, бросания и ловли, для ползания и лазания, для общеразвивающих упражнений. Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал, а в группе имеются центры музыкальный, творчества и конструирования.

Для познавательного развития в группе имеется центр опытно-экспериментальной деятельности, дидактических и развивающих игр, центр книги.

Для социально-коммуникативного развития – игровое оборудование в группе и на участке, центр сюжетной игры, центр по обучению детей ПДД.

В группе имеется игровой материал для познавательного развития детей данного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

Имеются учебно-наглядные пособия: серии сюжетных картинок, плакаты, дидактические игры по различным направлениям развития детей.

3.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ

 

Режим дня.

Средняя группа, старшая группа, подготовительная группа.

Холодный период.

7.30-8.20

Приём и осмотр, игры, дежурство

8.20-8.30

Утренняя гимнастика

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность

9.00-10.35

Организованная образовательная деятельность

10.00-10.10

Подготовка ко 2-му завтраку, 2-й завтрак

10.10-11.45

Подготовка к прогулке, прогулка

11.45-12.00

Возвращение с прогулки

12.00-13.00

Обед

13.00-15.00

Дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъём, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

15.30-15.45

Уплотнённый полдник

15.45-16.30

Самостоятельная деятельность, игры, организованная образовательная деятельность

16.30-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой


 

Теплый период

 

7.30-8.20

Приём и осмотр, игр, дежурство

8.20-8.30

Утренняя гимнастика

8.30-8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

9.00-9.50

Организованная деятельность

9.50-11.45

Подготовка к прогулке, прогулка(игры, наблюдения, труд)

11.00-11.10

Подготовка ко 2-му завтраку, 2-й завтрак

11.45-12.00

Возвращение с прогулки

12.00-13.00

Обед

13.00-15.00

Дневной сон

15.00-15.30

Постепенный подъём, ленивая гимнастика, гигиенические процедуры

15.30-15.45

Уплотнённый полдник

15.45-16.05

Самостоятельная деятельность, игры, Организованная образовательная деятельность

16.05-17.30

Прогулка, уход домой


 


 


 


 


 


 

3.3. Расписание видов непосредственно- образовательной деятельности.

Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Группа раннего развития от 1,5 до 3 лет жизни

1.Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.00 – 9.10.

2. Речевое развитие

Развитие речи

15.30-15.40

1. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.20 –9.30

2.Познавательное развитие

ФЭМП

15.30-15.40

1. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.30 – 9.40

 2.Речевое развитие

Художественная литература

15.30-15.40

1. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.20-9.30

2. Художественно – эстетическое развитие

Рисование

15.30-15.40

1. Художественно – эстетическое развитие

Лепка

9.20-9.30

2.Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

15.30-15.40 

Средняя 3-4 года жизни

 

 

1.Познавательное развитие

предметное и социальное окружение/ ознакомление с миром природы

9.00 – 9.15 1 раз в 2 недели)

2.Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.40. – 9.55.

1.Познавательное развитие

ФЭМП

9.00 – 9.15

2. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.30 – 9.45.

 

1.Речевое развитие

Развитие речи

9.00 – 9.15

2. Художественно – эстетическое развитие

Рисование

9.35 – 9.50

1. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.00– 9.15.

2. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.30.– 9.45

1. Художественно – эстетическое развитие

Лепка/ Аппликация/ конструктивно – модельная деятельность

9.30 – 9.45. (1 раз в 2 недели)

 2. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

10.20 – 10.35

Средняя 4-5 лет жизни

1.Познавательное развитие

предметное и социальное окружение/ ознакомление с миром природы

9.00 – 9.15 1 раз в 2 недели)

2.Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

 9.40-10.00

1.Познавательное развитие

ФЭМП

9.00. – 9.20.

2.Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.30 – 9.50.

 

1.Речевое развитие

Развитие речи

9.00. – 9.20.

2.Художественно – эстетическое развитие

Рисование

9.35-9.55

1. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.00 – 9. 20.

2. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.30 – 9.50.

 1. Художественно – эстетическое развитие

Лепка/ Аппликация/ конструктивно – модельная деятельность

9.30 – 9.45. (1 раз в 2 недели)

2. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

10.20- 10.40

Старшая 5-6 лет жизни

1.Познавательное развитие

ФЦКМ

9.00. – 9.25.

2.Речевое развитие

художественная литература

9.35 – 9.55

3.Физическое развитие

Двигательная активность

(физическая культура)

15.35-16.00 (на улице)

1. Речевое

Развитие речи

9.00. – 9.25.

2. Художественно – эстетическое развитие

Рисование

9.35. – 9.55

3.Познавательное развитие

предметное и социальное окружение

15.30-15.40 (1 раз в 2 недели)

 4. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

16.30-16.45

1. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.00. – 9.25.

2. Художественно – эстетическое развитие

Рисование

9.35 – 9.55

1.Познавательное развитие

ФЭМП

9.00. – 9.25.

2.Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.35. – 9.55

 3. Художественно – эстетическое развитие

Лепка

15.35.- 16.47 (1 раз в 2 недели)

Аппликация (1 раз в месяц)

конструктивно – модельная деятельность (1 раз в месяц)

1. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

9.00. – 9.25.

2.Познавательное развитие

ознакомление с миром природы

9.35 – 9.55

3. Познавательное развитие

Подготовительная 6-7 лет жизни

1. Познавательное развитие

ФЦКМ

9.00. – 9.30.

2.Художественно – эстетическое развитие

Лепка

9.40 – 10.10. 1 раз в 2 недели)

3.Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

10.45– 11.15.

 4. Художественно – эстетическое развитие

Аппликация (1 раз в месяц)

конструктивно – модельная деятельность (1 раз в месяц)

15.30-16.42

1.Познавательное развитие

ФЭМП

 9.00.– 9.30.

2. Речевое развитие

Развитие речи

9.40 – 10.10.

3. Художественно – эстетическое развитие

Музыка

10.35. – 11.05.

1. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура)

9.00-9.30

2.Познавательное развитие

ФЭМП

 10.00-10.30

3.Художественно – эстетическое развитие

Рисование

15.30-16.00

Развитие речи

художественная литература

9.00. – 9.30.

2.Художественно – эстетическое развитие

Рисование

9.40. – 10.10.

 

1.Художественно – эстетическое развитие

Музыка

10.00. – 10.30.

2. Физическое развитие

Двигательная активность (физическая культура) (на прогулке)

11.00 – 11.30.

 3.Познавательное развитие

предметное и социальное окружение / ознакомление с миром природы

15.30-16.00 (1 раз в 2 недели)


 


 

 


 


 


 


 

3.4. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Здоровье сберегающие технологии

 

 

Виды

Особенности организации

 

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2

ходьба босиком

Все группы ежедневно

3

облегченная одежда

Все группы ежедневно

 

Профилактические мероприятия

1

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4

полоскание рта после еды

ежедневно

5

чесночные медальоны

ежедневно, по эпидпоказаниям

 

Медицинские

1

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3

антропометрические измерения

2 раза в год

4

профилактические прививки

По возрасту

5

кварцевание

По эпидпоказаниям

6

организация и контроль питания детей

ежедневно

 

Физкультурно- оздоровительные

1

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие)

ежедневно

2

зрительная гимнастика

ежедневно

3

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4

дыхательная гимнастика

ежедневно

5

элементы точечного массажа по Уманской

средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза внеделю

6

динамические паузы

ежедневно

7

релаксация

2-3 раза в неделю

8

музотерапия

ежедневно

9

сказкотерапия

ежедневно

 

Образовательные

1

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

2

Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья»

Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц

 

 


 


 


 


 

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Традиционные праздники:

Сентябрь - «День Знаний» (дошкольный возраст)

Октябрь -  Праздник осени (дошкольный возраст)

Ноябрь - Концерт, посвящённый «Дню матери» (дошкольный возраст)

Декабрь - «Приключение у новогодней елки» (все возрастные группы)

Январь - «Здравствуй, зимушка-зима» (все возрастные группы)

Февраль День Защитника Отечества (старшая, подготовительная группа)

Март - Международный женский день (дошкольный возраст)

Апрель - Театральная весна (все возрастные группы)

Апрель - День космонавтики (старшая, подготовительная группа)

Май - День Победы (старшая, подготовительная группа)

Май Июнь – Выпускной вечер (подготовительная группа)


 

Традиционные мероприятия:

Дни открытых дверей.

Туристический поход в осенний лес.

Выставки семейного творчества.

Посиделки и чаепития.

Субботники.

Совместные экскурсии и спортивные мероприятия.

Реализация проектов.

 

3.6. Особенности организации, развивающей предметно - пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством -помещения МБДОУ № 37. Прилегающие территории, предназначенные для реализации Программы). Материалы, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии ФГОС дошкольного образования РППС обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса дошкольной образовательной организации, в заданных ФГОС дошкольного образования образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия:

- для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

- для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

- для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

- для познавательно-исследовательского развития детей

- для художественно-эстетического развития детей.

В МБДОУ № 37 созданы условия для информатизации образовательного процесса: оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (интерактивная доски, ноутбук, принтер, телевизоры, музыкальный центры).

Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей:

для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Направление развития

Развивающий центр

с 4-5 лет

Средняя

с 5-6 лет

Старшая

с 6-7 лет

Подготовительная

Познавательное развитие

Центр познания

*

*

*

Центр сенсорного развития и мелкой моторики

     

Центр занимательной математики «Игротека»

 

*

*

Центр природы

«Юный эколог»

*

*

*

Центр экспериментирования «Почемучка»

*

*

*

Центр конструирования

*

*

*

Центр безопасности

*

*

*

Речевое

развитие

Центр «Юный книголюб»

*

*

*

Центр речевого развития

*

*

*

«Школа»

   

*

Социально-коммуникативное развитие

Центр социально-эмоционального развития

*

*

*

Центр ряженья

*

*

*

сюжетно-ролевые игры

*

*

 

Уголок уединения

*

*

*

Центр патриотического воспитания

 

*

*

Центр

«Наш край – с. Покровское»

*

*

*

«Моя семья»

*

*

*

Физическое развитие

Центр физического развития

*

*

*

Выносное оборудование для прогулки

*

*

*

Уголок здоровья и гигиены

«Будь здоров!»

*

*

*

Художественно-эстетическое развитие

Центр «В мире театра»

*

*

*

Музыкальный уголок «Меломан»

*

*

*

Центр изо-творчества

*

*

*

Центр «Мастерилка»

*

*

*


 


 


 

3.7. Список литературы для чтения детям

Средняя группа

«Чтение художественной литературы и развитие речи»

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»: «Дон! Дон! Дон!», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..», «Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по мосту...», «Солнышко- ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».

Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова- Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру

кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжия.«Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про

сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».

Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...», «Хотела галка пить...».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Для заучивания наизусть

«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А.

Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.

Старшая группа

«Чтение художественной литературы и развитие речи»

 

Сказки:

«Заяц-хвастун», «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Царевна-лягушка», «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист-Ясный сокол», обр. А. Платонова;

Фольклор народов мира:

«Дом, который построил Джек», «Старушка», англ., пер. С. Маршака; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярилина; «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского.

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия:

С. Черный. «Волк»; Я. Аким. «Жадина»; А. Барто. «Веревочка»; Б. Заходер. «Собачкины огорчения», «Про сома», «Приятная встреча»; С. Маршак. «Почта», «Пудель»; С. Маршак, Д. Хармс. «Веселые чижи»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»;

Проза: В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»; Л. Толстой. «Лев и собачка», «Косточка», «Прыжок»; С. Черный. «Кот на велосипеде»; М. Борисова. «Не обижать Жаконю»; А. Гайдар. «Чук и Гек»; С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Ю. Казаков. «Жадный Чик и кот Васька»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Л. Пантелеев.

«Малыш и Карлсон, который живет на крыше»

Б. Шергина «Рифмы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово» 

М.Яснова «Мирная считалка». Пословицы о дружбе.

А. Барто «Верёвочка»

Ю. Мориц «Домик с трубой»

Я. Акима «Жадина».

В. Осеевой «Просто старушка»

«Ранним-рано поутру»

Ю. Тувим «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу»

Е. Пермяк «Про нос и язык»

Мигунова «Почему надо чистить зубы?»

М. Пришвина «Этажи леса»

К. Ушинского «Спор деревьев»

А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»

Дж. Родари «Чиполлино».

Л.Толстого «Косточка».

 Л.Толстого «Косточка».

народной сказки «Вершки и корешки»     

В. Сутеев «Мешок яблок»

П.Синявский «Грибная электричка»

В. Катаев «Грибы»

Я. Тайц «По ягоды»

В. Зотова. «Лесная мозаика» («Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухомор», «Подберезовик»). З. Александрова «В грибном царстве». По Н.Сладкову. Дрозд и грибы. В.Сутеев. Мы в лесу.

«Самовар Иван Иванович». В. Осеев «Почему»

Н.Носова «Живая шляпа»

Н.Носова «Заплатка»

К.Ушинского «Как рубашка в поле вырасла»

В. Катаева «Цветик-семицветик».

Д. Родари «Волшебный барабан»

Б.Житкова «Как я ловил человечков»

В. Драгунского «Друг детства»

«Три золотых волоска Деда-Всеведа» в переводе с чешского Н. Аросьевой. 

С.Есенина «Береза».

"Проказы старухи-зимы". Константин Ушинский

коньках». «Зимние забавы».

"Заяц-хвастун" и присказки "Начинаются наши сказки…"

Саши Черного «Волк»

Г. Скребицкого «Кто как зимует».

П.Бажова «Серебряное копытце»

Р. Киплинга «Слоненок» в переводе К. Чуковского.

Г. Снегирева «Пингвиний пляж»

Юкагирская сказка. Отчего у белого медведя нос черный.

К. Чуковский «Черепаха»,  С. Баруздин «Верблюд».

 

Подготовительная группа

«Чтение художественной литературы и развитие речи»

СЕНТЯБРЬ

Тема занятия

Программные задачи

 

 

Малые фольклорные формы.

Уточнить и закрепить представления детей о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок и пословиц («Где лад, там и склад»);

- воспитывать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний («водой не разольешь», «бросать слова на ветер», «играть в кошки – мышки»);

- формировать умения анализировать образные выражения в загадке («живой порхает огонек»);

- упражнять в подборе эпитетов, сравнений в загадке.

 

Я. Тайц

«По грибы» -

пересказ произведения

Продолжать учить детей пересказывать текст самостоятельно,

передавать интонацией характеры персонажей, свое отношение к героям;

- закрепить умение пересказывать рассказ по ролям, образовывать уменьшительно – ласкательные наименования (листок, кузовок, мешок, лепесток и др.);

- соотносить действие с его названием.

   

 

В. Крупинина «Отцовское поле»

М. Глинская

«Хлеб» -

чтение

Расширять знания детей о хлебе, познакомить с произведениями разных авторов, посвященных хлебу;

- развивать познавательный интерес;

- воспитывать уважение к людям, выращивающим хлеб, бережное отношение к хлебу.

 

 

А. Раскин

«Как папа укрощал собачку» -

чтение

Закреплять представления о жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и стихотворения;

- учить:

- понимать образное содержание произведения;

- понимать главную мысль рассказа;

- связно передавать содержание произведения;

- воспитывать любовь к животным.

 

ОКТЯБРЬ

Тема занятия

Программные задачи

          

           Ш. Перро

«Мальчик – с пальчик» -

рассказывание сказки.

Продолжать знакомить с жанровыми особенностями сказки;

- учить осмысливать характеры персонажей;

- формировать образность речи, понимание образных выражений;

- развивать творческие способности, умение разыгрывать фрагменты сказки.

 

Н. Гернет и Д. Хармс

«Очень – очень вкусный пирог» -

работа по содержанию стихотворения.

Учить чувствовать ритм стихотворения;

- эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения;

- развивать умение выразительно читать наизусть стихотворение;

-побуждать к размышлению над тем, зачем люди пишут стихи, а другие их слушают и заучивают наизусть.

 

 

А.С. Пушкин – знакомство с творчеством.

 

 

Познакомить с творчеством великого русского поэта;

- расширять представления о пейзажной лирике А.С. Пушкина;

- вызвать чувство радости от восприятия стихов, желание услышать другие произведения А.С. Пушкина;

- учить детей выразительно читать наизусть отрывок из поэмы «Евгений Онегин» А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…»;

- развивать умение передавать интонацией печаль осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения;

- воспитывать любовь к природе.

   

 

Фольклор народов мира

«Кораблик», пер с англ. С. Маршак. -

песенка

Продолжать знакомить детей со значением и содержанием малых фольклорных форм (песенок);

- учить выразительно и ритмично рассказывать наизусть песенку «Кораблик»;

- формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песенок;

- воспитывать любовь к устному народному творчеству.

 

НОЯБРЬ

Тема занятия

Программные задачи

 

Д. Мамин – Сибиряк – знакомство с творчеством.

«Медведко» -

чтение рассказа.

Познакомить с творчеством писателя Д. Мамина – Сибиряка;

- помочь вспомнить название и содержание знакомых произведений писателя;

- учить определять, к какому жанру относится каждое произведение;

- развивать интерес к любой книге.

- формировать умение осмысливать содержание произведения «Медведко» - Д. Мамин – Сибиряка.

 

 

«Что за прелесть эти сказки!»

 

Уточнить и обогатить представление о сказках А.С. Пушкина;

- помочь в своеобразие их языка;

- вызвать желание услышать сказочные произведения поэта

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о золотой рыбке», «У лукоморья дуб зеленый…», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).

- воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказок, замечать и выделять изобразительно – выразительные средства, понимать их значение.

 

И. Суриков

«Зима» -

работа по содержанию стихотворения.

Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения, находить пейзажную картину по образному описанию, обосновывать свой выбор;

- упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор для описания зимней природы («Сонные, укрытые снегом, словно в белых шубах»);

 

Ознакомление с новым жанром – басней.

«Стрекоза и муравей» -

чтение басни

И.А. Крылова.

Познакомить детей с басней, с ее жанровыми особенностями;

- подвести к пониманию аллегории басни, идеи;

- воспитывать чуткость к образному строю языка басни;

- понимать значение пословиц о труде («Мастер своего дела», «В большом деле и маленькая помощь дорога»), связывать значение пословицы с определенной ситуацией.

 

ДЕКАБРЬ

Тема занятия

Программные задачи

 

Знакомство с творчеством

С. Михалкова.

«Ошибка» -

чтение басни.

Учить детей эмоционально воспринимать содержание басни, понимать ее нравственный смысл, подвести к осознанию аллегории, содержащейся в басне;

- формировать представления о С. Михалкове как о баснописце;

- продолжать учить детей осмысливать переносное значение слов и словосочетаний («душа в пятки ушла, несется без задних ног»), пословиц и поговорок («Волков бояться – в лес не ходить»;

- воспитывать интерес к басням, пословицам, поговоркам.

 

«Семь Симеонов – семь работников»,

обр. И. Карнаухова -

чтение русской народной сказки.

Продолжать знакомить с русскими народными сказками, их жанровыми особенностями;

- повторить элементы композиции сказки (зачин, концовка);

- учить осмысливать характеры персонажей сказки, составлять описательный рассказ;

- развивать умение пересказывать сказку по плану;

- формировать образность речи, понимание образных выражений.

 

Г. Скребицкий

«Как галчонок есть научился» -

пересказ произведения.

Учить пересказывать текст без пропусков и длительных пауз, передавать прямую речь, совершенствовать интонационную выразительность речи, упражнять в подборе существительного к глаголу;

- развивать выразительность речи;

- воспитывать интерес ко всему живому, потребность охранять и защищать природу.

 

Стихотворения к новогоднему празднику -

работа по содержанию стихотворений.

Продолжать учить выразительно, рассказывать стихотворения наизусть;

- формировать умение интонационно передавать радость в связи с предстоящими праздниками;

- развивать поэтический слух;

- воспитывать любовь к праздникам, художественной литературе.

 

ЯНВАРЬ

Тема занятия

Программные задачи

 
   

 

«Коляда! Коляда! А бывает коляда…» -

обрядовые песни.

 

Познакомить детей с древними русскими праздниками (Рождеством, Святками), объяснить их происхождение и назначение;

- продолжать различать жанровые особенности обрядовых песен;

- учить понимать главную мысль песен;

- раскрыть перед детьми богатства русского языка, учить их говорить образно, выразительно.

 

«Гуси – лебеди» - рассказывание русской народной сказки.

 

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, передавать структуру сказки с помощью моделирования, замечать и понимать образные слова и выражения в тексте;

- развивать творческое воображение;

- воспитывать любовь к русским народным сказкам.

 

Г. Скребицкий

«Как белочка зимует» -

пересказ рассказа.

Учить детей отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста;

- понимать и использовать в речи слова в их переносном значении («бойкий рыжий мячик»);

- подбирать по смыслу глаголы;

- учить пересказывать текст рассказа;

- прививать любовь к животным и заботу о них.

С. Маршак

«Кошкин дом» (отрывки) -

чтение в лицах.

 

Продолжать учить детей внимательно слушать произведение (стихотворение);

- отвечать на вопросы по содержанию;

- определять настроение, выраженное в стихотворении;

- читать наизусть небольшое литературное произведение, спокойно, не торопясь;

-сочувствовать героям стихотворения, переживать.

 

ФЕВРАЛЬ

Тема занятия

Программные задачи

   

 

Знакомство с творчеством Г. Х. Андерсена.

«Гадкий утенок» -чтение сказки.

 

Уточнить знания детей о творчестве датского сказочника Г.Х. Андерсена;

- учить осмысливать и оценивать характеры персонажей сказки;

- формировать умение обращать внимание на поэтические образы;

- развивать речетворческие способности детей;

- воспитывать доброту, внимание, заботу об окружающих.

Л. Фадеев

«Зеркало в витрине»

чтение стихотворения.

Продолжать учить детей внимательно слушать стихотворение;

- развивать интерес к художественной литературе;

- чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

 

П. Воронько

«Лучше нет родного края» -

работа по содержанию стихотворения.

 

Учить выявлять идейное содержание произведения в ходе его коллективного обсуждения;

- участвовать в коллективном разучивании стихотворения при хоровом проговаривании;

- выразительно читать стихотворный текст;

- воспринимать смысл пословиц, выраженный образно («Всякому мила своя сторона», «Нет земли краше, чем Родина наша»);

- воспитывать любовь к родному краю.

 

С. Алесеев

«Первый ночной таран» -

пересказ рассказа.

Продолжать учить детей понимать жанровые особенности рассказа, отличие его от сказки, басни;

- развивать навыки пересказа литературного текста;

- учить применять в речи образные выражения, сравнения;

- воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину.

        

         С. Топелиус

«Три ржаных колоска» - чтение литовской сказки.

 

Учить различать жанровые особенности рассказа;

- осмысливать содержание прочитанного;

- связно передавать содержание прочитанного средствами игры;

- формировать оценочное отношение к героям сказки.

 

МАРТ

Тема занятия

Программные задачи

 
   

 

С. Маршак

«Перчатки» -

работа по содержанию стихотворения.

Продолжать учить детей понимать содержание стихотворений;

- помочь осмыслить значение образных выражений в тексте;

- упр-ть в осознанном использовании средств интонационной выразительности;

- развивать образность речи.

 

Чтение рассказов, стихотворений о весне. Рассматривание иллюстраций.

 

Вызвать у детей чувство любования, восторга перед красотой родной природы, желание выразить в слове свои переживания и впечатления;

- учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов;

- воспитывать любовь к природе.

 

«Айога» -

чтение нанайской сказки.

 

Учить детей понимать и оценивать характер главной героини;

- закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведения;

- учить понимать переносное значение пословиц, поговорок («Лениться да гулять – добра не видать», «Ленивому и лениться лень»);

- воспитывать отрицательное отношение к лени.

 

 

«Снегурочка» -

рассказывание русской народной сказки.

Учить понимать образное содержание сказки, оценивать поступки героев и мотивировать свою оценку;

- развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы;

- закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) сказочного жанра;

- воспитывать любовь к русскому народному творчеству.

   

 

И. Крылов

«Ворона и лиса» -

чтение басни.

 

 

Продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни;

- учить понимать аллегорию, ее обобщенное значение, выделить мораль басни;

- обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста («На ту беду Лиса близёхонько бежала», «Плутовка к дереву на цыпочках подходит»);

- развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни;

- воспитывать честность и доброту.

 

АПРЕЛЬ

Тема занятия

Программные задачи

 

Н. Носов

«Автомобиль» -

чтение рассказа.

Учить понимать жанровые особенности рассказа, видеть его начало, основную и завершающую часть;

- учить оценивать поступки героев;

- развивать пантомимические навыки, учить создавать выразительные образы с помощью мимики, жестов, интонации;

- воспитывать навыки коллективной творческой деятельности;

- учить анализировать поступки героев рассказа, иметь свое мнение о прочитанном.

 

М. Зощенко

«Великие путешественники» -

пересказ рассказа.

Познакомить детей с литературным произведением М. Зощенко;

- учить определять характер персонажей;

- связно пересказывать литературный текст;

- развивать умение полно и точно отвечать на поставленные вопросы.

В. Орлов

«Ты лети к нам, скворушка…» -

работа по содержанию стихотворения.

 

Учить выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение;

- формировать умение читать поэтическое произведение в лицах;

- побуждать к размышлениям над тем, зачем люди пишут стихи, а другие их слушают и заучивают наизусть;

- прививать любовь к природе.

   

 

Ознакомление с малыми фольклорными формами.

 

 

Уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении загадок, скороговорок, пословиц;

- учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок («Что посеешь, то и пожнешь» «Грозен Семен, а боится Семена одна ворона»);

- уметь составлять по ним небольшие рассказы, соотнося содержание с названием текста.

 

МАЙ

Тема занятия

Программные задачи

 

С. Маршак

«Откуда стол пришел?» -

работа по содержанию стихотворения.

Учить эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения;

- развивать умение подбирать рифмы к различным словам;

- учить выразительно читать наизусть стихотворение, чувствовать напевность рифмованных фраз;

- формировать образную речь (понимание образных выражений в стихотворном тексте);

- развивать память и внимание.

 

А. Твардовский

«Рассказ танкиста»

- чтение рассказа.

Расширять знания детей о защитниках Отечества;

- уточнить представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на сильных и смелых воинов;

- развивать воображение, поэтический вкус;

- воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину.

 

М. Михалков

«Лесные хоромы» -

чтение сказки.

 

Познакомить детей с авторской сказкой;

- помочь найти сходное и отличительное от русской народной сказки «Теремок»;

- научить осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей;

- развивать пантомимические навыки;

-   учить детей создавать выразительные образы с помощью мимики, жестов, интонации.

   

 

В. Драгунский

«Друг детства» -

чтение рассказа.

 

Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею;

- закрепить представления о жанровых особенностях литературных произведений (сказка, стихотворение, рассказ);

- осмысливать значение образных выражений.

 

Итоговая литературная викторина.

 

Закрепить, систематизировать знания детей о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений;

- закрепить знания о малых фольклорных формах.

 
Опубликовано в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»


Комментарии (1)

Грибанова Наиля Гадельжановна, 16.02.18 в 16:23 0Ответить Пожаловаться
Масштабная нужная работа !!Класс !!!!!!!
Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.