Технологическая карта урока литературы в 5 классе «Родная природа в лирике А.Фета»

Цель урока -обучение анализу лирического произведения (по стихотворениям «Весенний дождь» и «Задрожали листы, облетая» А.Фета)

Тип урока- урок открытия новых знаний

Задачи:

1) продолжить работу по изучению пейзажной лирики, рассмотреть этапы анализа поэтического текста;

2) формировать навыки выразительного чтения;

3) углубить представление о средствах выразительности и их роли в тексте художественного произведения;

4) обсудить алгоритм анализа стихотворения;

5) углубить представления о понятиях пейзаж, пейзажная лирика, средства выразительности, лирический герой, авторская позиция;

6) формировать навыки монологической речи.

Планируемые результаты

Предметные:

знать особенности стихотворной речи, ее отличия от прозаической;

выразительно читать, анализировать стихотворе-

ние, опираясь на мировоззрение автора, на понимание его нравственных убеждений объясняя значение художественных образов, ключевых слов и понятий;

знать определение лирики, понятия лирический герой, пейзажная лирика, ритм, рифма, строфа;

знать особенности интонирования (логические

ударения, смысловые и ритмические паузы);

формулировать связные ответы.

Метапредметные:

регулятивные:

понимать смысл и цель анализа лирического произведения;

анализировать собственные действия для достижения результата;

анализировать качество собственного ответа;

коммуникативные:

участвовать в коллективном обсуждении;

связывать информацию, обнаруженную в произ-

ведении, со знаниями из других источников

композиционно грамотно формулировать высказывание в соответствии с заданной темой;

различать в устном ответе вид и цель высказывания: тезис - доказательство-вывод

Личностные:

проявлять познавательный интерес к цели и способам решения учебной задачи;

стремиться самостоятельно приобретать знания;

совершенствовать навыки выразительного чтения и комментирования художественного произведения, сопоставления его с личным

опытом;

совершенствовать речевые умения, стремиться проявлять творчество в решении

поставленной задачи;

объективно оценивать результат труда;

совершенствовать культуру речи;

Межпредметные связи: МХК (репродукции картин русских художников классиков и современная живопись), русский язык (соблюдение грамматических, речевых норм при построении устных высказываний)

Ресурсы урока: Коровина В. Я., Журавлев В. П.,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. М.: Просвещение, 2014;

«План анализа лирического произведения» (приложение1), аудиозапись (приложение 2), мультимедийная презентации (приложение 3,4)

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Актуализация знаний

-Ребята, вспомните лирические произведения, посвященные родной природе. Чем они интересны для вас?

-Как вы думаете, почему русские поэты всегда обращались к теме природы?

-Известно ли вам, как называются стихи, в которых описываются картины природы?

- Как в известных вам стихах описывается взаимосвязь человека и природы? Процитируйте известные вам строки.

Вспоминают известные им стихотворения, их авторов; рассказывают, чем интересно каждое из названных стихотворений. Отвечают, почему писатели обращаются к теме природы. Вспоминают термин «пейзаж», «пейзажная лирика».

Высказывают своё понимание того, как поэты описывают взаимосвязь

человека и природы, цитируют запомнившиеся стихотворные строки.

Мотивация познавательной деятельности

Сегодня мы познакомимся с еще двумя лирическими произведениями известного вам русского поэта 19 века А.А.Фета, продолжим формировать умение анализировать поэтические тексты. Как вы считаете, для чего современным школьникам понадобится это умение?

Что нужно знать, чтобы уметь грамотно и глубоко проанализировать лирическое произведение?

Какие вопросы обязательно должны рассматриваться при анализе лирического произведения?

Вникают в цель и задачи урока, определяют виды деятельности, предлагают план действий.

Принимают участие в обсуждении вопроса о значимости умения анализировать поэтический текст

Ведут диалог с учителем, рассказывают о своём понимании того, какие

вопросы следует рассматривать при анализе лирического произведения.

Целеполагание

А теперь рассмотрите план анализа лирического произведения у вас на столах. (Приложение 1) С какими пунктами плана вы еще незнакомы? Что вам показалось особенно интересным?

Предположите, что предстоит нам сегодня узнать нового, чему научиться?

Самостоятельно знакомятся с планом анализа лирического произведения. Отмечают, какая информация им пока неизвестна, указывают, какие пункты плана показались особенно интересными.

Высказывают свои предположения о том, чему они сегодня научатся.

Организация познавательной деятельности

Послушайте стихотворение «Задрожали листы, облетая» в исполнении известного российского актера театра и кино Игоря Ильина. (Приложение 2). (Во время чтения демонстрируется презентация с картинами русских художников, тематически связанных с содержанием стихотворения) (Приложение 3)

Прочитайте стихотворение еще раз самостоятельно и скажите, какие картины возникли в вашем воображении при чтении этого стихотворения?

Какие образы рисует автор в первой строфе? При помощи какого средства выразительности?

Какова роль листьев в этих строках?

Какой образ изображен во второй строфе? Какими чертами наделяет автор птичку? Что собой олицетворяет птичка в гнезде? Ответы аргументируйте примерами из текста.

Какие эпитеты обычно употребляют со словом гнездо, гнездышко? Почему?

Перечитайте вслух третью строфу, передавая то настроение, которое, как вам кажется, хотел выразить автор.

Обратите внимание на глаголы «грохочет» и «брызжет». Какое настроение они создают?

В этой строфе вновь два образа: бури и птички. Обратите внимание на слова, передающие цветовую гамму. Какова роль этих слов?

Отметьте в третьей строфе слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Чей образ создается при помощи этих слов? О какой авторской позиции говорят эти слова? Сделайте вывод о роли слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Можно ли говорить о том, что образ птички также символичен?

Каким вы увидели лирического героя этого стихотворения?

Как этот образ связан с жизнью человека?

Заранее подготовленный ученик читает выразительно стихотворение «Весенний дождь». Чтение сопровождается презентацией, демонстрирующей картины русских художников, тематически связанные с содержанием стихотворения. (Приложение 4)

Какие картины возникли в вашем воображении при знакомстве с эти произведением?

Нарисуйте словами картину, изображенную в каждой из строф стихотворения. Меняется ли настроение стихотворения от первой к последней строфе? Как вы думаете почему?

Какие средства выразительности помогли автору нарисовать картину дождя? Сделайте вывод и их роли.

Пользуясь примерами из стихотворения, докажите, что А.А.Фет, создавая яркие образы русской природы, умел отразить самые сложные душевные переживания, присущие человеческой душе.

Слушают стихотворение в исполнении актера, рассматривают произведения живописи.

Читают стихотворение самостоятельно, делятся впечатлением о прочитанном.

Отмечают образ бури как центральный в первой строфе, указывают олицетворения, при помощи которых этот образ нарисован. Также указывают на образы листьев и неба, обращают внимание на глагол «задрожали», передающий характер листьев. Указывают на то, что облетающие листья свидетельствуют о времени года.

Отмечают образ птички, образ светлый, героический, воплощающий собой жизнь. Птичка «не запугана бурей одна», она смелая и решительная. Размышляют и символичности образа гнезда, гнездышко является символом защиты и спасения от невзгод.

Отмечают эпитеты (родное, семейное, теплое, уютное, милое, дорогое, любимое). Приходят к выводу о том, что не случайно гнездо рисуется как светлый образ.

Читают третью строфу, анализируют ее настроение, отмечают аллитерацию.

Отмечают, что образ бури брызжет темными оттенками, близкими к черному: «мгла черна». Образ птички же светел: «светлогруда». 

Делают вывод о том, что автор сочувствует птичке: «моя милая».

В описании образа птички отмечают лексику с уменьшительно-ласкательными суффиксами, что помогает четко определить авторскую позицию (птичка, гнездышке, невеличка).

Делают вывод о том, что птичка является символом стойкости, смелости, мужества перед лицом опасности. И в то же время благодаря своей смелости – символом жизни.

Представляют свое мнение о том, каким увидели лирического героя.

Проводят параллель: люди также противостоят трудностям, часто находясь в одиночестве

Слушают чтение стихотворения, рассматривают картины на презентации. Рассказывают о том, какие картины представили. Обращают внимание на ключевые образы, на то, что в стихотворении ни разу не употреблено слово «дождь», однако читатель чувствует его дыхание с каждой строкой при чтении.

Читают каждую из строф вслух, а затем рассказывают об изображенном (прием «устное рисование»).

Отмечают средства выразительности, указывают их роль в стихотворении.

Делают вывод о тесной связи переживаний человека и настроения природы, отмечают мастерство А.Фета в изображении обычных событий в жизни природы, в изображении чувств человека.

Подведение итогов урока

Прошу рассказать о том, что нового вы узнали сегодня на уроке. Что особенно удалось, а над чем нам предстоит еще работать?

Захотелось ли вам прочитать другие стихотворения А.Фета? Почему?

Осмысливают свои действия, оценивают, насколько удалось выполнить анализ лирических произведений, называют действия, без которых нельзя правильно выполнить задание (пользуясь приложением 1)

Проектирование дифференцированного домашнего задания

Какую домашнюю работу вам захотелось выполнить после нашего урока?

Предлагаю вам, ребята, и свои варианты:

1) Подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений для членов своей семьи и объяснить, почему именно это стихотворение вы выбрали. По возможности, обсудить с членами своей семьи то, что особенно взволновало вас при чтении стихотворения.

2) Написать сочинение-миниатюру «Какой изображена природа в стихотворениях А.Фета»

3) Сочинить стихотворение или прозаическую миниатюру, изображающую какое-либо явление природы.

Предлагают варианты домашней работы, обсуждают то, что захотелось сделать после урока.