Учитель истории в современных условиях малокомплектной малочисленной сельской школы

Учитель истории в современных условиях

малокомплектной малочисленной сельской школы

Автор: Лось Светлана Евгеньевна, учитель истории и обществознания МКОУ ООШ п. Кривцы Пудожского муниципального района Республики Карелия

Школа в старинном селе Колодозеро, в которой я работаю учителем истории, имеет свою долгую историю: одному из зданий исполнилось 87 лет, а история образования в селе началась в 1805 году. Она всегда была 7-ми,8-ми, а позже 9-тилетней школой. С сокращением жителей сельской местности сократилось и количество учеников. Изменяющиеся условия требовали новых подходов в обучении. Нужна была педагогическая, психологическая и научная поддержка педагогам малокомплектной школы, которую мы получили в лице своего научного руководителя Светланы Иосифовны Смирновой, кандидата педагогических наук, доцента, заведующего кафедрой теории и методики начального образования института педагогики и психологии ПетрГУ. Наша школа еще в 2012 году стала коллективным членом Ассоциации сельских малочисленных и малокомплектных школ Республики Карелия и является ее площадкой. (Ассоциация была создана решением Республиканского августовского педагогического совещания Республики Карелия 24 августа 2012 года по инициативе лаборатории теории и практики развития сельской школы Петрозаводского государственного университета (ПетрГУ), её заведующая З. Б. Ефлова, кандидат педагогических наук, стала исполнительным директором Ассоциации [3]).

Малочисленная, отдаленная от районного центра, малокомплектная школа в д. Усть-Река Пудожского муниципального района в 2020 году была присоединена путем реорганизации к более крупной школе. Детей, обучающихся в школе, немного, поэтому были сформированы 3 класса – комплекта: 1-4, 5-6 и 7-8-9 классы. Учителя начального класса-комплекта уже давно работают в условиях совмещенного класса и имеют опыт работы, но учителя основного звена впервые столкнулись с трудностями обучения в 3-х классах одновременно.

Сложность совмещенного урок (три класса у одного учителя) – четкое планирование и продуманная режиссура. Во-первых, необходим оптимальный подбор технологий. Педагогу приходится адаптировать образовательные технологии к условиям работы в разновозрастной группе. Планируя совмещенный урок, целесообразно использовать на уроке метод кейсов, метод проектов, ИКТ-технологии, игры, ЭОРы, потому что ребенок самостоятельно проектирует свою деятельность, анализирует материал и достигает свой личный результат; здесь можно использовать фрагменты или специальные документальные фильмы, при этом возможно и применение листа вопросов, по которому потом проводится беседа. Существует КСО-технология, где разновозрастные группы обучающихся ходят из класса в класс, выполняя задания в парах, в группе с лидером или работают с учителем.

Во-вторых, учителю нужно вовремя принимать на себя разные роли в разных «эпохах». Это иногда самое трудное: не должно быть путаницы в голове, ты «актер в театре, а зрители пришли получить удовольствие!»

Третья трудность – время. Нельзя растянуть урок, каждый класс работает 40-45 минут и не больше. Не должно быть неоправданных простоев, ожидания учителя каким-нибудь из классов.

С. И. Смирнова подчеркивает важность осуществления трудового действия педагога, который сопоставляет трудовые действия, сформулированные для обобщенных трудовых функций в Профессиональном стандарте педагога, с профессиональными компетенциями будущих педагогов [1,2].

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования диктует необходимость в первую очередь изменить образовательную деятельность, построить ее так, чтобы заинтересовать ребенка трудной, но интересной «дорогой» познания, помочь определить направление пути, затем, вооружить всеми необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования действительности.

Опыт работы в разновозрастном совмещенном классе я увидела в Пушнинской школе Республики Карелия. Было увлекательно и в то же время непонятно наблюдать за работой учеников в разных помещениях, получении ими нового задания и новой формы работы. Можно ли наш способ обучения назвать КСО [4] в чистом виде, не знаю. Этот опыт помог мне понять, как и чем занять детей на уроке. Разрабатывая карту каждого урока, нужно подобрать под цель урока задачи и способы их решения. Подойдут любые традиционные и современные технологии, которыми владеет учитель.

Описание совмещенного урока истории

В данном уроке мне хотелось поменяться с учениками местами – учитель ходит из аудитории в аудиторию, меняет форму и вид деятельности, контролирует и помогает ученикам, ребята работают индивидуально, в парах и группой в своих аудиториях.

Сначала работать в совмещенном классе 7-8-9 было трудно. Но прошло 2 года и сейчас мы имеем положительный опыт. Ребята в данной системе обучения учатся самостоятельно получать знания в соответствии с личными потребностями и возможностями. Коллективный способ обучения дает им поддержку, чувство плеча если не одноклассника, то сверстника смешанной группы.

Здесь правильно было бы уточнить, что, несмотря на объединение комплектов в 2, 3 и даже 4 класса, каждый ребенок должен получить достойное образование по своей программе. И конечно, остается возможность учителю не работать в совмещенном классе, а вести уроки отдельно за меньшую плату. Но как заманчиво рискнуть и получить хороший результат!

Работа в совмещенном классе развивает педагогическое мастерство учителя, здесь каждый историк может найти свой оптимальный набор технологий в соответствии с личными предпочтениями. Работа должна быть в удовольствие. Заинтересованный учитель — это мощнейший мотив к изучению его предмета школьниками!

Список литературы:

1. Смирнова С. И. Из опыта организации экспериментальной деятельности педагогического коллектива малочисленной сельской школы / Опытно-экспериментальная деятельность образовательных организаций в условиях реализации ФГОС: достижения и перспективы [Текст]: сборник научно-методических трудов / авторы-составители О. В. Коршунова; О. Г. Селиванова; под ред. В. С. Данюшенкова. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. — С. 119–124.

2. Смирнова С. И. К вопросу о преемственности Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (направление «Педагогическое образование») и Профессионального стандарта педагога // Непрерывное образование: XXI век. — 2015. — № 3(11). — DOI: 10.15393/j5.art.2015.2923.

3. Назарова Г.Н., Лось С.Е. Деятельность малокомплектной сельской школы в статусе опытно-экспериментальной площадки научно-исследовательской лаборатории ВУЗа/, - Педагогический вестник Карелии, 2018г

4. Мкртчян М.А. и др. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие / М.А. Мкртчян, О.В. Запятая, Г.В. Клепец и др.; Под ред. В.Б. Лебединцева. –– Красноярск: Гротеск, 2005 https://pedlib.ru/Books/2/0251/index.shtml

5. Видео к уроку 9 класса https://iu.ru/video-lessons/cb211108-c943-4f26-9ee0-ae353cf5baa1