Игровые методы обучения с обучающимися с ОВЗ в работе учителя-логопеда согласно нозологии

Игровые методы обучения с обучающимися с ОВЗ

в работе учителя-логопеда согласно нозологии

"Игра — это не просто развлечение, а мощный педагогический инструмент.

Она позволяет педагогу создать условия, в которых ученики не только

получают знания, но и учатся применять их на практике.

Игра стирает границы между учёбой и жизнью,

делая процесс обучения более осмысленным и увлекательным."

Введение

Игровые методы в коррекционной работе учителя-логопеда являются ключевым инструментом преодоления коммуникативных, когнитивных и эмоциональных барьеров у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Педагогическая практика демонстрирует, что игры не только стимулируют речевую активность, но и способствуют социализации, развитию мышления и адаптации к учебной среде.

В статье представлен обзор игровых методик, адаптированных согласно нозологиям: тяжелые нарушения речи (ТНР), задержка психического развития (ЗПР), расстройства аутистического спектра (РАС), нарушения слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) и умственная отсталость (УО).

1. Тяжелые нарушения речи (ТНР)

Характеристики: нарушения фонетико-фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи, дизартрия.

Рекомендуемые игры:

«Звуковая цепочка»

Описание: дети по очереди называют слова, начинающиеся на последний звук предыдущего слова. Например, если первый ребенок говорит «кот», следующий должен назвать слово на звук [т], например, «тигр».

Цель: развитие фонематического слуха, расширение словарного запаса.

Особенности: игра может усложняться за счет введения ограничений (например, только животные или только предметы быта).

«Артикуляционный театр»

Описание: дети изображают эмоции и звуки через мимику и движения. Например, для звука [р] ребенок может «рычать» как медведь, а для звука [ш] — изображать шелест листьев.

Цель: развитие артикуляционной моторики, закрепление правильного произношения звуков.

Особенности: использование зеркала помогает детям видеть свои движения и корректировать их.

«Собери слово»

Описание: ребенок составляет слова из слоговых кубиков с опорой на картинки. Например, картинка с изображением кота сопровождается кубиками с слогами «ко» и «т».

Цель: развитие слогового анализа и синтеза, закрепление навыков чтения.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых слов до сложных).

«Речевой лабиринт»

Описание: ребенок проходит лабиринт, называя предметы, изображенные на картинках. Например, на каждом повороте лабиринта расположены картинки с животными, которые нужно назвать.

Цель: развитие речевой активности, закрепление лексики.

Особенности: лабиринт может быть нарисован на бумаге или создан с помощью интерактивных технологий.

«Фонетический квест»

Описание: ребенок ищет предметы в комнате, названия которых начинаются на заданный звук. Например, для звука [м] нужно найти мяч, машинку, молоко.

Цель: развитие фонематического восприятия, закрепление звуков в речи.

Особенности: игра может проводиться как индивидуально, так и в группе.

2. Задержка психического развития (ЗПР)

Характеристики: недостаточность памяти, внимания, замедленное усвоение знаний.

Рекомендуемые игры:

«Найди пару»

Описание: ребенок должен найти парные карточки с изображениями и словами. Например, картинка с яблоком должна быть сопоставлена с карточкой, на которой написано слово «яблоко».

Цель: развитие зрительной памяти, закрепление лексики.

Особенности: игра может усложняться за счет увеличения количества карточек или введения тематических категорий.

«Лабиринт времени»

Описание: ребенок должен установить последовательность действий на картинках. Например, картинки с изображением утра, дня, вечера и ночи нужно расположить в правильном порядке.

Цель: развитие логического мышления, понимание временных последовательностей.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных возрастов и уровней сложности.

«Эмоциональное лото»

Описание: ребенок определяет эмоции по мимике и ситуациям на картинках. Например, картинка с плачущим ребенком должна быть сопоставлена с карточкой, на которой написано слово «грусть».

Цель: развитие эмоционального интеллекта, понимание социальных ситуаций.

Особенности: игра может включать как базовые эмоции (радость, грусть), так и более сложные (удивление, страх).

«Собери историю»

Описание: ребенок составляет рассказ из карточек с изображениями. Например, картинки с изображением мальчика, дерева и яблока могут быть объединены в рассказ: «Мальчик увидел яблоко на дереве и сорвал его».

Цель: развитие связной речи, логического мышления.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых предложений до сложных рассказов).

«Кто быстрее?»

Описание: дети выполняют задания на скорость с элементами соревнования. Например, кто быстрее соберет пазл или назовет больше слов на заданную тему.

Цель: развитие внимания, скорости реакции.

Особенности: игра может проводиться как индивидуально, так и в группе.

3. Расстройства аутистического спектра (РАС)

Характеристики: стереотипное поведение, избегание социальных контактов, сенсорная гиперчувствительность.

Рекомендуемые игры:

«Эмоции в зеркале»

Описание: ребенок повторяет мимику педагога, глядя в зеркало. Например, педагог улыбается, а ребенок должен повторить улыбку.

Цель: развитие эмоциональной выразительности, понимание мимики.

Особенности: игра может включать как простые эмоции (радость, грусть), так и более сложные (удивление, злость).

«Сенсорный мешочек»

Описание: ребенок ищет предметы в мешочке с различными наполнителями (песок, крупа, пуговицы). Например, он должен найти маленький шарик среди крупных предметов.

Цель: развитие тактильной чувствительности, сенсорной интеграции.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых предметов до сложных форм).

«Ритм-пауза»

Описание: ребенок выполняет активные действия под музыку, а затем делает паузу. Например, он танцует, а когда музыка останавливается, замирает.

Цель: развитие способности к переключению, регуляции активности.

Особенности: игра может включать как простые движения (хлопки, прыжки), так и более сложные (танцевальные элементы).

«Мир звуков»

Описание: ребенок прослушивает и идентифицирует звуки природы или бытовые шумы. Например, он должен определить, что это за звук: шум дождя или звон посуды.

Цель: развитие слухового восприятия, концентрации внимания.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых звуков до сложных комбинаций).

«Собери пазл»

Описание: ребенок составляет картинки с изображением любимых персонажей. Например, пазл с изображением динозавра или машинки.

Цель: развитие мелкой моторики, концентрации внимания.

Особенности: игра может включать как простые пазлы (из 4-6 частей), так и более сложные (из 20-30 частей).

4. Нарушения слуха

Характеристики: опора на зрительное восприятие, ограниченный доступ к устной речи.

Рекомендуемые игры:

«Звуковые следы»

Описание: ребенок определяет источник звука по вибрациям. Например, он должен найти спрятанный телефон, который вибрирует.

Цель: развитие слухового восприятия, концентрации внимания.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых звуков до сложных комбинаций).

«Жестовое лото»

Описание: ребенок соотносит жест с изображением предмета. Например, жест «яблоко» должен быть сопоставлен с картинкой яблока.

Цель: развитие жестовой речи, понимание невербальных сигналов.

Особенности: игра может включать как базовые жесты (еда, одежда), так и более сложные (действия, эмоции).

«Интонационная радуга»

Описание: ребенок рисует линии, соответствующие высоте голоса. Например, если голос высокий, линия поднимается вверх, если низкий — опускается.

Цель: развитие интонационного восприятия, понимание высоты звука.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых звуков до сложных интонаций).

«Звуковая мозаика»

Описание: ребенок составляет картинки из элементов, соответствующих звукам. Например, каждый звук ассоциируется с определенным цветом или формой.

Цель: развитие слухового восприятия, закрепление звуков.

Особенности: игра может включать как простые звуки (гласные), так и более сложные (согласные).

«Танцы под вибрации»

Описание: ребенок выполняет движения под ритмичные вибрации. Например, он танцует под вибрации барабана.

Цель: развитие двигательной активности, чувства ритма.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых движений до сложных танцевальных элементов).

5. Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Характеристики: ограниченная подвижность, слабость мелкой моторики.

Рекомендуемые игры:

«Рисуем звуки»

Описание: ребенок создает абстрактные узоры под определенную фонему. Например, для звука [а] он рисует волны, а для звука [р] — зигзаги.

Цель: развитие артикуляционной моторики, закрепление звуков.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых звуков до сложных комбинаций).

«Голосовой футбол»

Описание: ребенок передвигает виртуальный мяч голосовыми сигналами. Например, он должен произнести звук [а], чтобы мяч двигался вперед.

Цель: развитие голосовой активности, закрепление звуков.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых звуков до сложных слов).

«Мозаика-ассоциация»

Описание: ребенок составляет картинки из крупных деталей с проговариванием слов. Например, он собирает изображение дома и проговаривает слово «дом».

Цель: развитие мелкой моторики, закрепление лексики.

Особенности: игра может включать как простые изображения (дом, дерево), так и более сложные (пейзажи, животные).

«Воздушный шар»

Описание: ребенок управляет шаром с помощью дыхания. Например, он должен дуть на шар, чтобы он поднялся вверх.

Цель: развитие дыхательной мускулатуры, регуляция дыхания.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых движений до сложных комбинаций).

«Виртуальный художник»

Описание: ребенок рисует на планшете с помощью голосовых команд. Например, он говорит «круг», и на экране появляется круг.

Цель: развитие творческих способностей, закрепление звуков.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых форм до сложных изображений).

6. Умственная отсталость (УО)

Характеристики: снижение интеллекта, конкретность мышления, ограниченный словарь.

Рекомендуемые игры:

«Съедобное-несъедобное»

Описание: ребенок классифицирует предметы с проговариванием их свойств. Например, он должен сказать, съедобен ли предмет (яблоко — съедобное, камень — несъедобное).

Цель: развитие логического мышления, закрепление бытовых понятий.

Особенности: игра может включать как простые предметы (фрукты, овощи), так и более сложные (бытовые предметы).

«День-ночь»

Описание: ребенок описывает действия персонажа в разное время суток. Например, утром персонаж просыпается, а вечером ложится спать.

Цель: развитие связной речи, понимание временных последовательностей.

Особенности: игра может быть адаптирована для разных уровней сложности (от простых действий до сложных рассказов).

«Угадай на ощупь»

Описание: ребенок определяет предметы в мешочке по тактильным ощущениям. Например, он должен найти мяч среди других предметов.

Цель: развитие тактильного восприятия, закрепление лексики.

Особенности: игра может включать как простые предметы (мяч, кубик), так и более сложные (мелкие детали).

«Домашние дела»

Описание: ребенок имитирует бытовые ситуации. Например, он «готовит» еду или «убирает» комнату.

Цель: развитие социальных навыков, закрепление бытовых понятий.

Особенности: игра может включать как простые действия (мытье посуды), так и более сложные (приготовление еды).

Заключение

Игровые методы, интегрированные в педагогическую практику, позволяют учителю-логопеду учитывать специфику каждой нозологии.

Ключевые принципы включают:

Индивидуализацию: подбор игр с учетом потребностей и возможностей каждого ребенка.

Комплексность: сочетание речевых, двигательных и когнитивных задач.

Технологичность: использование цифровых инструментов для детей с выраженными ограничениями.

Дальнейшее развитие игровых методик требует междисциплинарного подхода и внедрения инновационных технологий, таких как VR и AI. Реализация этих принципов позволит создать инклюзивную образовательную среду, способствующую максимальной адаптации детей с ОВЗ.

Список литературы

Зайцева, Г. Л. Жестовая речь. Дактилология / Г. Л. Зайцева. – Москва: Владос, 2000. – 192 с.

Королева, И. В. Обучение детей с нарушением слуха / И. В. Королева. – Москва: Академия, 2016. – 210 с.

Кукушкина, О. И. Компьютерные технологии в обучении детей с ОВЗ / О. И. Кукушкина. – Москва: Просвещение, 2019. – 160 с.

Левченко, И. Ю. НОДА: адаптивные технологии / И. Ю. Левченко. – Москва: Инфра-М, 2018. – 180 с.

Маллер, А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А. Р. Маллер. – Москва: Аркти, 2000. – 176 с.

Никольская, О. С., Баенская, Е. Р. Аутичный ребенок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская. – Москва: Теревинф, 2010. – 288 с.

Стребелева, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е. А. Стребелева. – Москва: Владос, 2008. – 256 с.

Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Москва: Айрис-пресс, 2008. – 224 с

Хаустов, А. В. Коррекция РАС: методы и практика / А. В. Хаустов. – Москва: Владос, 2017. – 175 с.

Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи / Г. Р. Шашкина. – Москва: Академия, 2005. – 192 с.

Шипицына, Л. М. Обучение детей с проблемами в развитии / Л. М. Шипицына. – Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 240 с.

Шматко, Н. Д. Развитие речи при УО / Н. Д. Шматко. – Москва: В. Секачев, 2020. – 142 с.