Комплект Web-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Комплект Web-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

44.02.02. Преподавание в начальных классах

Исполнитель:

Бахтова А.С.,

Студентка 31 а группы

Руководитель:

Петрова А.А.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Пояснительная записка

Теорико-методологическое обоснование особенностей организации веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) - документ, который нормирует все важнейшие стороны работы школы.

Главной целью введения ФГОС НОО заключается в создании условий для решения главной задачи Российского образования - повышение качества образования, которое будет соответствовать современным запросам общества и государства. Для достижения этой цели стандарт выдвигает три группы требований:

требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО);

требования к структуре ООП НОО;

требования к условиям реализации ООП НОО [37].

Кроме того, отличительной особенностью ФГОС НОО является его методологическая основа - системно-деятельностный подход, который заключается не в обеспечении обучающихся готовыми знаниями и умениями, а умениями учиться самостоятельно на протяжении всей жизни, которые формируются через метапредметные результаты, устанавливаемые ФГОС НОО в требованиях к результатам ООП НОО. Метапредметные результаты включают в себя развитие определенных групп универсальных учебных действий (УУД), в том числе и познавательных УУД.

В связи с этим вводится понятие универсальные учебные действия группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

На сегодняшний день универсальным учебным действиям придается огромное значение. На важность формирования у младших школьников универсальных учебных действий указывали Ю.К. Бабанский, Л.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева. Большое значение в образовании отводится формированию познавательных универсальных учебных действий.

Учитывая, что в данное время происходит массовое внедрение информационных и коммуникативных технологий в общество, в том числе и в образовательные учреждения. И ФГОС НОО устанавливает планируемые результаты освоения ООП НОО, как «Формирование ИКТ­ компетентности обучающихся», которая должна формироваться в процессе обучения, формирования и развития познавательных УУД.

Тем самым современный ученик, после поступления в школу приобретает множество новых знаний, которые он открывает и лучше запоминает через оригинальные и нестандартные решения в различных видах деятельности и на различных уроках. Современный дети живут в мире электронной культуры и не всегда знают, как правильно в ней ориентироваться. В этот момент очень важно, чтобы учитель смог направить ребенка в нужное русло, показав, как и где правильно находить, отбирать и использовать полученную информацию.

Массовое внедрение ИКТ в сфере образования и науки, использование нового образовательного контента и новых технологий образования, влечет за собой изменение стандартов и требований, методик преподавания, и как следствие, требует изменения самой стратегии развития образования [12], поэтому внедрение образовательного Веб-квеста - является одной из технологий формирования ИКТ - компетентности и развития познавательных УУД.

Актуальность формирования познавательных УУД младших школьников состоит в том, что технология Веб-квеста помогает раскрыть образовательный потенциал сетевых ресурсов, уводит школьников от потребительского отношения к сети. Творчество, сотрудничество, умение работать в команде, выполняя разные социальные роли – это неполный список положительных моментов данной технологии.

Таким образом, использование элементов интерактивности на уроке (посредством веб-квестов) являются актуальными средствами для обучения младших школьников и также развития познавательных УУД. Это позволит сделать процесс обучения более эмоционально - положительным, осмысленным и главное качественным.

В связи с вышеизложенным, был выявлен ряд противоречий:

между требованиями нормативно-правовых документов предъявляемыми к результату развития познавательных УУД у детей младшего школьного возраста и недостаточным уровнем развития познавательных УУД у младших школьников

между достаточно теоретической изученностью вопросов связанных с сущностью познавательных УУД младших школьников и недостаточной степенью разработанности действенных средств развития познавательных УУД детей младшего школьного возраста;

между необходимостью использования веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках математики и не достаточной разработанностью педагогических условий, при которых данная технология будет результативна для развития познавательных УУД младших школьников

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: отсутствие веб-квестов, связанных с разработкой комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» во 2 классе, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Комплект веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики».

Объект исследования: процесс формирования и развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

Предполагаемая форма проектирования: комплект веб-квестов, направленный на развитие познавательных УУД младших школьников на уроках математики.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и пробация комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

обосновать структуру и содержание комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики;

2. проанализировать ресурсы и условия реализации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики;

3. выявить педагогические условия реализации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики;

4. создать комплект веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики;

5. провести оценку результативности реализации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы исследования:

- Анализ педагогической, психологической литературы по проблеме развития познавательных УУД у младших школьников посредством веб-квестов.

- Качественный, количественный анализ результатов исследования.

- Статистическая обработка результата исследования.

- Анализ сформированности познавательных УУД у обучающихся.

- Произвести рефлексивно – оценочную процедуру.

Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка веб-квестов может быть использована учителями начальных классов для работы с детьми младшего школьного возраста на уроках математики, как одним из условий развития познавательных УУД у младших школьников.

Структура дипломного проекта определена темой, целью и задачами исследования. Работа состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку веб-квестов, приложений.

Давайте рассмотрим теоретические основы, которые лежат, в сущности, данного дипломного проекта.

В условиях модернизации образования и реализации новых ФГОС в образовательных учреждениях на первый план выходит проблема формирования у младших школьников познавательных интересов, а значит и освоение ими универсальных учебных действий. Актуальность данной проблемы связана с тем, что основная задача по решению данной проблемы возлагается на педагогов, которые непосредственно работают с детьми. Однако необходимо отметить, что недостаточно внимания уделяется вопросу подготовки специалистов к данной работе – педагогов, педагогов-психологов образовательных учреждений.

Информатизация современного общества способствует постепенному увеличению объема знаний, информации, которой должен владеть каждый человек, в том числе и школьник. «Насыщенность» школьной программы постоянно увеличивается, включая все новые и новые знания о мире, материи и жизни. Знания постепенно устаревают, становятся не актуальными, потому по окончании школы образование, как правило, не заканчивается, возникает тенденция «обучения через всю жизнь». Так же как меняются и расширяются взгляды на мир, меняется и законодательная база образования в нашей стране [14].

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования определяет в качестве главных результатов обучения не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД). Таким образом, обучение детей в школе направлено на формирование у них универсальных учебных действий, с помощью которых школьники могут продуктивно и самостоятельно учиться, то есть «уметь учиться» [37].

Проблема развития универсальных учебных действий младших школьников рассматриваются в работах многих известных ученых, где представлены различные подходы авторов к данной проблеме. В изученных нами работах, однако, однозначного решения, на наш взгляд, не было представлено. Поэтому, одной из ключевых проблем современной системы обучения младших школьников, по-прежнему остается развитие у них универсальных учебных действий (УУД) [30].

Существует концепция развития универсальных учебных действий (далее – УУД), которая разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина). В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

У вышеуказанных авторов существует, свой профессиональный взгляд на данную проблему, которую авторами статьи старались уже отразить в предыдущих научных статьях [29].

А.Г. Асмолов отмечает, что развитие УУД происходит в ходе усвоения обучающимися различных дисциплин, запланированных учебным планом. При этом, в каждом изучаемом предмете и даже в каждой конкретной теме заложены свои особенности формирования и развития УУД, в зависимости от содержания и форм организации учебной деятельности.

И.М. Осмоловская отмечает, что в процессе обучения ребенок усваивает предметные и познавательные действия. Можно сказать, что учебная деятельность (так же, как и любая другая) включает в себя несколько компонентов – действий, операций, мотивов, задач.

Можно выделить следующие характеристики деятельности обучения, которые отличают ее от других:

она сконцентрирована на освоение учебного материала, а так же решение учебных задач;

изучение научных понятий и способов действий;

обучение способствует личностному изменению в самих обучающихся;

данные изменения обучающихся происходят в психике и поведении и зависят от личной включенности в обучение и применение собственных сил и действий [14].

Аспектом, определяющим развитие познавательных УУД у младших школьников, является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности [38].

Анализируя проблематику развития познавательных УУД младших школьников, можно сказать, что разработан большой объем теоретического материала, который может служить основой работы педагогов школы по решению данной проблемы. Но, не смотря на это, можно сказать, что существует проблема практического внедрения знаний в работу школы. Отсутствуют конкретные механизмы работы по решению данной проблемы, к тому же, данные теоретические разработки несколько устарели в связи с меняющейся ситуацией в современном образовании.

С точки зрения психологической проблемы рассматривается данный вопрос следующим образом. Понятие об универсальных учебных действиях исходит из психологии, так как предваряет изменения в психике и сознании ребенка. Для более качественной оценки и целенаправленного планирования занятий выделяют несколько видов УУД: личностные; регулятивные (в том числе саморегуляция); познавательные и коммуникативные [20].

В процессе формирования познавательных универсальных учебных действий, пожалуй, самое важное — научить младших школьников делать маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для «умственного прорыва». Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, может привести к личным победам в развитии ума. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов [20]. Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [29].

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными [9]. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся [14].

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться [20].

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования [7]. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

- Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению [28].

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению.

Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения.

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы [7].

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня обучающихся на определение ступени образовательного процесса. Это умения:

правильно и осмысленно читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;

использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

Развитие УУД - очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека.

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Функции универсальных учебных действий включают:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Рассмотрим этапы формирования УУД.

Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже "вынуждает" ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Эта система включает три подсистемы:

1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;

2) условия, обеспечивающие "отработку", то есть воспитание желаемых свойств способа действия;

3) Условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить (интериоризировать) выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.

Выделены шесть этапов интериоризации действия.

На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.

На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Четвертый этап - внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия - вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

На пятом этапе (действие во внешней речи "про себя") происходит дальнейшее преобразование действия - постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.

На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.

Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. обучающийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.) [37].

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения заданий;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения учебных заданий;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Так в процессе обучения выпускники начальной школы в сфере познавательных универсальных учебных действий научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Познавательные УУД представляют собой систему способов познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Они оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося [27].

Таким образом, мы рассмотрели основные психолого-педагогические аспекты познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Следовательно, необходимо сделать вывод о том, что образование не стоит на месте, оно постоянно развивается и требует от обучающихся положительных результатов освоения программ начального общего образования. Как достичь таких результатов? В современном мире геймификация развивается в ногу со временем, появляются интересные платформы и сервисы для создания интерактивных игр, веб-квестов, викторин и так далее. В следующем параграфе рассмотрим формирование данного вида универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики с помощью веб-квестов.

Использование Веб-квестов делает учащегося самостоятельным, приспособленным к жизни, умеющим ориентироваться в разнообразных ситуациях, способствует развитию познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; развитию критического мышления, навыков информационной деятельности. С использованием данной технологии учитель получает действенный способ формирования мотивации учения, творческого осмысления материала, тщательного закрепления знаний.

При использовании образовательных Веб-квестов существуют, по крайней мере, два результата. Первая составляющая оценки результата это, собственно, та видимая часть, которая и является выполненным Веб-квестом. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели. Второй же результат – это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение, то есть включение их в информационную деятельность [23].

Информационные возможности Интернета просто неисчерпаемы. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделится собственной информацией с интернет-пользователями по всему миру. На сегодняшний день уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство.

Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет. Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой ученики являются вовлечёнными обучающимися, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания [27].

Основное отличие Веб-квеста от простого поиска информации заключается в следующем:

наличие проблемы;

поиск информации по проблеме осуществляется в Интернете;

решение проблемы принимается всей группой.

Таким образом, Веб-квест – это игра и обучение одновременно. Это очень интересный и перспективный вид деятельности и ролевая игра. Выполняя различные роли, обучающиеся рассматривают проблему с разных сторон. Работа обучающихся в таком варианте проектной деятельности, как Веб-квест, разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным, а полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается целый ряд компетенций:

•         использование ИТ для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов;

•        самообучение и самоорганизация;

•        работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

•        умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

•        навык публичных выступлений.

В наше время существует огромное количество различных квестов. Их можно объединить в несколько категорий:

- графические – это одна из разновидностей приключенческих компьютерных игр. Взаимодействие игрока с игровым миром в них осуществляется с помощью курсора. Первые графические квесты появились в 1980 году;

- головоломки-виртуальные игры, прохождение сюжета которых связано с решением различных логических задач. Одним из самых знаменитых квестов-головоломок является “Тетрис”, появившийся в 1984 году и ставший очень популярной игрой на много лет;

- визуальные романы являются подвидом текстового квеста, в котором зрителю демонстрируется история в картинках, анимациях или коротких видеороликах. На экран выводится изображение с музыкальным или звуковым сопровождением, и требуется выбрать вариант ответа на вопрос. Такие квесты появились в Японии и до сих пор очень популярны там;

- симуляторы ходьбы отличаются отсутствием головоломок. По сюжету игрок исследует локации, которые поражают своей красочностью и реалистичностью. При разработке таких квестов огромное внимание уделяется детализации и графическим эффектам, чтобы максимально усилить эффект присутствия. Для большей реалистичности могут использоваться виртуальный шлем и специальные консоли на руки. Такие игры не имеют, определенной концовки и все зависит от действий игрока;

- квесты в реальности это очень популярная развлекательная игра. Суть такая же, как и у виртуальных игр, но все действия происходят с самим участником [7].

Типы Веб-квестов:

кратковременные - для  углубления знаний и их интеграции, рассчитанные на одно-три занятия;

 долговременные – для углубления и преобразования знаний обучающихся, рассчитанные на длительный срок - может быть, на четверть или учебный год.

Большую популярность в квестах приобрели QR-коды. QR-код (от англ. quickresponse - быстрый отклик): двумерный штрихкод, разработанный японской фирмой Denso-Wave в 1994 году. В этом штрихкоде кодируется разнообразная информация, состоящая из символов (включая кириллицу, цифры и спецсимволы). Содержание кодируемой информации может быть любым: адрес сайта, телефон, электронная визитка, координаты местоположения и так далее. QR-кодирование позволяет помещать большое количество информации в небольшую картинку (4296 символов - это более двух машинописных страниц текста).

Коды легко считываются мобильными устройствами, оснащенными фотокамерой. Программу для распознавания кодов для мобильных девайсов можно установить бесплатно. QR-коды можно легко создать, используя бесплатные Интернет-сервисы - генераторы кодов. Например, воспользовавшись очень простым сервисом Qrcoder [30].

Особенностью образовательных Веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы обучающихся с ним находится на различных веб-сайтах.

Результат работы с Веб-квестом - публикация работ обучающихся в виде веб-страниц и Веб-сайтов (локально или в Интернет).

Технология Веб-квест при условии ее внедрения имеет ряд преимуществ:

Веб-квест дает возможность коллективного творчества, совместного доступа к процессу создания, оценивания, что соответствует требованиям ФГОС;

умение работать в группе, проявление творчества, умение планировать свою деятельность, новые формы работы;

данная технология мотивирует обучающихся, вызывает интерес к познанию большей информации, способствует формированию информационной грамотности. Развивает самостоятельность и ответственность, формирует навыки групповой работы;

легче воспринимается материал за счет необычной формы работы;

умение работать в группе - взаимовыручка, самоорганизация;

новая и незнакомая форма работы. Развивает творческое мышление, развивает самостоятельность участников. Формирует навыки компетенции обучающихся.

Формирует навыки публичного выступления;

очень хороша технология поиска информации, а когда есть цель, то полученные знания таким образом бесценны;

Веб-квест направлен на формирование УУД, соответствует требованиям времени;

проблемное обучение, самообучение и самоорганизация, взаимообучение членов команды, реализация креативного потенциала, повышение личностной самооценки обучающихся;

развивает безграничное творческое мышление;

данная технология удовлетворяет всем потребностям современного образования, направлена на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучающимися. Даже трудный учебный материал можно преподнести ученикам захватывающе [32].

Профессор Берни Додж определил следующие виды заданий для Веб-квестов:

пересказ  – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;

самопознание – любые аспекты исследования личности;

компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика, комикса;

аналитическая задача – поиск и систематизация информации;

детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов;

достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме;

оценка – обоснование определенной точки зрения;

журналистское расследование  – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;

научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Реальное размещение Веб-квестов в сети позволяет значительно повысить активную самостоятельность у обучающихся на достижение наилучших учебных результатов.

Опыт показывает, что самыми суровыми судьями работ являются сами обучающиеся. Здесь важно в заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных работ, организовать конструктивное обсуждение. Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.

Сегодня, когда реализуется проект президента по подключению всех образовательных учреждений к Интернету, данная технология может найти достойное место среди педагогических технологий, используемых в нашей стране. Используя методику квест - урока педагоги с высоким творческим потенциалом, создают условия для успешной реализации современных инновационных технологий, так как эта методика является новой, разнообразной формой работы, позволяющей проявить себя не только учащемуся, но и учителю, как творческой личности, а, следовательно, необходимой и открывающей путь к новым образовательным стандартам [27].

Таким образом, учитель получает возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя современную технологию Веб-квест. Учитель может вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, конкурсы, игры, виртуальные экскурсии. И, наконец, данная новая технология не приведёт к изоляции обучающихся друг от друга. Одна из важнейших целей образования — научить детей работать в коллективе [27].

Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач — суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции.

Практика показывает, что обучающиеся вполне могут самостоятельно освоить навыки работы в Интернете уже в среднем звене. Следовательно, педагогам следует использовать огромные образовательные возможности Интернета, по-новому организовывая процесс обучения, направляя усилия на формирование у обучающихся высокого уровня ИКТ-компетентности посредством современных образовательных технологий.

Для реализации Веб-квеста необходим открытый выход в Интернет, однако Интернет предоставляет как полезную, так и бесполезную и даже в какой-то мере вредную  информацию. Поэтому ученикам необходима помощь, но помощь не в предоставлении готовых решений для запоминания, а в умении критически относиться к предлагаемой информации, умении самостоятельно ее анализировать [2]. Учитель может и должен оказать своим ученикам такую помощь. Интернет – это мир информации, общения, обмена опытом, это диалог культур. Это возможность узнать много нового в той области знания, которая вас интересует, обменяться мнениями с коллегами, с ведущими учеными в этой области, посоветоваться. Всё это нам позволяет осуществить технология Веб-квет. Так что виртуальная жизнь оказывается вполне реальной жизнью, которая может оказаться чрезвычайно насыщенной как в познавательном, информационном, так и в эмоциональном плане.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование веб-квестов в современные дни является мощным инструментом в развитии познавательных универсальных учебных действий. Поэтому, мы предлагаем вам в следующей статье рассмотреть положительный педагогический опыт применения квест-технологии в образовательной деятельности.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании обучающихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений [18].

Многие педагоги очень часто задаются вопросом, как процесс обучения сделать более результативным, запоминающимся и тем более познавательным. С каждым годом в современное образование внедряются новые изменения. Использование веб-квестов на уроках математики в начальной школе позволяет сделать процесс обучения более качественным и интересным.

Так как внедрение образовательных Веб-квестов – тема новая для современной педагогики, поэтому педагогического опыта практически нет.

Проанализировав имеющийся педагогический опыт было выявлено недостаточное использование ИКТ - технологий в школах.

В связи с этим, для анализа имеющегося педагогического опыта, направленного на формирование познавательных УУД с помощью образовательных веб-квестов, был проанализирован опыт работы учителей начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» Ивановой Дианы Викторовны, Максименко Инны Сергеевны [11].

Актуальность опыта заключается в возможности видоизменения форм взаимодействия всех участников образовательного процесса для достижения метапредметных результатов освоения образовательной программы, включающих межпредметные понятия и универсальные учебные действия, способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. Одной из наиболее эффективных образовательных технологий, способствующих организации активной учебно-познавательной деятельности является, по мнению авторов опыта, квест-технология.

Квест ориентирует на более широкое сотрудничество обучающихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.  Квест-технология в образовательной деятельности может служить одновременно и педагогической технологией и дидактической игрой, направленной на овладение обучающимися определенными образовательными компетенциями и формирование функциональной грамотности. На каждом этапе прохождения квеста созданы условия для формирования познавательных универсальных учебных действий.

В своей статье педагоги рассказывают о результативности проведенного опыта, разделив всех учеников на несколько групп: с высоким уровнем сформированности учебно-познавательных УУД - 20% (5 обучающихся), со средним уровнем - 44% (11 обучающихся), с низким уровнем - 36% (9 обучающихся). Анализ результативности работы по формированию универсальных учебных действий проводился по методике Л.А. Ясюковой, Д. Векслера, А. Панасюка [4].

Сформированность учебно-познавательного интереса младших школьников исследовалась по методике Г.Ю. Ксензовой. У каждого уровня есть своя характеристика: Обучающиеся, показавшие высокий уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий, способны самостоятельно и быстро находить необходимую информацию, при незначительной поддержке педагога делать выводы, самостоятельно выделять существенные признаки сравниваемых объектов, самостоятельно определять причинно-следственные связи, выявлять аналогии, понимать инструкции, использовать знаково-символические средства для создания моделей и схем.

Средний уровень характеризуется способностью самостоятельно, но с дополнительными указаниями со стороны учителя, находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий, совместно с педагогом или одноклассниками делать выводы по результатам работы, выделять существенные признаки сравниваемых объектов и устанавливать причинно-следственные связи по наводящим вопросам педагога, понимать инструкцию.

Низкий уровень: обучающийся не может без помощи педагога найти необходимую информацию, даже при значительной помощи со стороны педагога не может сделать выводы, затрудняется в выделении существенных признаков сравниваемых объектов, не может установить причинно-следственные связи и аналогии даже при значительной помощи взрослого. Не понимает или плохо понимает инструкцию по созданию модели или схем, не понимает, как передавать логические или числовые отношения знаково-символическими средствами, не может выполнить задание даже по образцу.

Результаты диагностики привели к выводу о необходимости введения в педагогическую деятельность технологий, способствующих повышению уровня познавательных УУД младших школьников.

Проанализировав, можно сказать, что со средним и низким уровнем сформированности познавательных УУД обучающихся больше, чем с высоким. Но больше всего со средним уровнем, что говорит о том, что в школах не хватает методов, приемов для более лучшего усвоения детьми пройденного материала.

Особое внимание в своей статье учителя обращают на то, что новизна педагогического опыта заключается в организации активной учебно-познавательной деятельности с использованием квест-технологии, которая совмещает в себе элементы обучения и отдыха, что в большом потоке учебной информации способствует устранению «эффекта перегрузки».

Авторы опыта обращают внимание, что Веб-квест как вид поисковой деятельности, по мнению Т. Марча, опиравшегося на труды Л.С. Выготского, нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры - это подсказки учащимся, позволяющие работать вне зоны их реальных умений. Все представленные формы работы с использованием образовательных квестов способствуют развитию самостоятельности в добывании нового знания. Авторы опыта отмечают преимущества данного вида учебной деятельности.

Индикаторами результативности работы педагогов являются следующие показатели:

принятие обучающимися активной позиции в процессе «добывания» знаний;

формирование умения критически мыслить, определять и вычленять проблему, её причины и возможные последствия, эффективно решать проблему, оценивать доказательства и работать в команде.

В итоге можно отметить увеличение доли обучающихся, участвующих в исследовательских проектах, дистанционных олимпиадах и конкурсах.

Таким образом, полученные в ходе мониторингов результаты свидетельствуют о том, что выбранные авторами опыта формы и методы работы за три года качественно изменили уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся, содействовали росту их успешности и социализации в обществе.

Проведя опыт, педагоги убедились, что образовательный Веб-квест способствует развитию познавательных УУД, ведь ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для повышения уровня сформированности познавательных УУД младших школьников посредством внедрения в учебную деятельность технологии образовательных квестов.

Исходя из анализа данных статей, необходимо сделать вывод о том, что учителя начальных классов проводят занятия с применением Веб-квестов, так как такие занятия способствуют развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Обоснование структуры и содержание комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

В начальной школе важным фактором всегда являются «знания, умения, навыки». Квест-технология или игра по станциям продолжает занимать важное место и оказывать положительное влияние на формирование личности младшего школьника и познавательное развитие, в частности. Многие исследователи, отмечали, что, интерактив активизируют мыслительную деятельность учащихся, благодаря чему учебный процесс становится более привлекательным и интересным.

В младшем школьном возрасте происходит продолжение формирования личности. От того, насколько легко ребёнок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. [5].

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, развития логического мышления, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности» [7].

Реализация этих задач требует эффективного и нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено на развитие универсальных учебных действий. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В связи с этим, особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, Веб-квесты.

Одним из образовательных трендов современного школьного образования считается геймификация. Геймификация в образовании с помощью информационных технологий - это использование подходов, характерных для компьютерных игр, игрового мышления в неигровом пространстве: образовательном, сетевом, прикладном программном обеспечении - с целью повышения эффективности обучения, мотивации обучающихся и их вовлечению в образовательный процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач [3]. К применению на уроках игровых технологий относятся не однозначно - от полного неприятия такой формы обучения до построения образовательного процесса с опорой на игру. С течением времени изменились и игры, в настоящее время актуально применять на уроках компьютерные игры, как вид деятельности с применением мультимедийных технологий, технологий виртуальной реальности.

Примером такого рода игры служит Веб-квест. WEB- квест- это мини проект - путешествие, который имеет определенный сценарий, роли и условия выполнения. В квесте перед обучающимися ставятся определенные задачи, связанные с содержанием отдельной учебной темы. При прохождении квеста ученик собирает, систематизирует, обрабатывает информацию и направляет свою деятельность на решение поставленных перед ним задач. Технология квеста вызывает у обучающихся интерес к заданию, которое им предлагается выполнить. Задаваясь целью пройти по маршруту web-квеста, ученик мотивирует себя к выполнению задач, направленных на получение результата, у него возникает интерес к тематике квеста, он включается в поисково-образовательную деятельность. Эти факты говорят о больших возможностях web-квеста в отношении формирования у обучающихся метапредметных образовательных результатов в соответствии с Федеральным государственным стандартом школьного образования [23].

Таким образом, квест – это метод, способствующий развитию мышления и способности принимать решения в нестандартной ситуации, т.е. способствует развитию у обучающихся метапредметных образовательных результатов. Следует отметить, что обучающиеся активно включаются в работу, многие добиваются больших успехов, по сравнению с традиционным обучением по данной теме, каждый обучающийся стремится стать лидером, победить и т.д. Дух соперничества захватывает учеников. Применение игровых методов вызывает у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений,  стимулируют познавательную активность.

Развитие познавательных УУД является одним из самых важных жизненных вопросов современной педагогики и определяет в системе образования существенную задачу - воспитание в детях познавательного интереса, самостоятельности и активности в познании, которые в будущем помогут в достижении серьѐзных перемен в обществе и жизни в целом. Знания в нашей жизни являются непостоянной переменной, они быстро становятся неактуальными и обновляются, увеличиваясь в объёме.

Поэтому для успешного развития познавательного интереса младших школьников разрабатывается примерный комплекс веб-квестов, направленных на формирование познавательных УУД на уроках математики.

Прежде чем переходить к обоснованию структуры и содержания комплекса, необходимо определить понятие.

Комплект – это полный набор каких-нибудь предметов, в совокупности составляющих что-нибудь целое [9].

Проанализировав методическую литературу и педагогический опыт, можно сделать вывод, что большинство учителей в начальной школе при проектировании учебных занятий используют разные методы и общепринятые педагогические технологии, направленные на овладение необходимыми навыками.

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития [18]. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создать предположительные результаты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результат.

Обобщив обозначенные позиции, можно определить понятия «комплект веб-квестов на уроках математики, направленный на развитие познавательных УУД» следующим образом – это методическая разработка, содержащая веб-квесты, обеспечивающие познавательную активность младших школьников на уроках математики.

Изучив педагогическую, методическую литературу, интернет-ресурсы по вопросу активизации познавательного интереса у младших школьников на уроках математики, пришли к выводу, что разработанный комплект веб-квестов на уроках математики будет состоять из следующих частей:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка.

3. Веб-квесты, направленные на развитие познавательных УУД обучающихся на уроках математики.

4. Приложения Картотека «Гимнастика для глаз», «Техника безопасности по использованию интерактивного оборудования».

Методические рекомендации по использованию веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся на уроках математики. Данные методические рекомендации будут содержать: титульную страницу, введение, инструкцию по выполнению заданий, рекомендации по их правильному использованию, памятки по использованию интерактивной доски и компьютера, картотека физических минуток для глаз.

Дадим характеристику каждой части методической разработки:

1) титульный лист содержит информацию о названии проекта, годе и месте его разработки; оборотная сторона титульного листа содержит информацию об авторе - составителе комплекта веб-квестов, месте составления, количестве страниц, информацию о руководителе, краткую аннотацию методической разработки;

2) в пояснительной записке указана актуальность, цель и задачи данной разработанной комплекта веб-квестов, направленный на развитие познавательных УУД младших школьников;

3) основной части разработанный комплект веб-квестов, направленный на развитие познавательных УУД обучающихся 2 класса;

4) приложения включают примерные материалы, которые будут необходимы для организации уроков математики во 2 классе.

Целью методической разработки являются подбор и систематизация веб-квестов, направленных на развитие познавательных УУД младших школьников на уроках математики.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. Подобрать веб-квесты по математике, направленные на развитие познавательных УУД младших школьников.

2. Систематизировать веб-квесты по уровню сложности.

3. Оформить комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных УУД младших школьников на уроках математики.

Планируемым результатом применяемой методической разработки является повышение уровня познавательной активности младших школьников на уроках математики.

Комплект веб-квестов построен на принципах:

– принцип научности;

– принцип активности и сознательности;

– принцип наглядности;

– принцип доступности;

– принцип деятельностного подхода.

Таким образом, грамотно разработанное и обоснованное содержание комплекта может стать эффективным средством формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики.

Анализ ресурсов и условий реализации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

Для определения возможности применения веб-квестов на уроках математики в работе с обучающимися 2 класса, для развития познавательных учебных действий, возникает необходимость в осуществлении анализа основных образовательных программ и учебно-методических комплектов начального общего образования. Выводы, сделанные по итогам анализа, позволят определить практическую значимость и возможности применения веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий.

Анализ примерных рабочих программ, разработанных в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, и требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования («Школа России», составитель Яковлева Т.Ф.) позволил сделать вывод, что ориентируясь на современные требования к образованию, необходимо применение современных образовательных технологий для развития познавательных учебных действий.

Содержание обучения в рабочей программе по математике в учебно-методическом комплекте «Школа России» представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Планируется разработать комплект веб-квестов для обучающихся 2 класса по УМК «Школа России». В учебнике 2 класса рассматриваются основные вопросы математического содержания второго года обучения: «Числа от 1 до 100. Нумерация», «Числа от 1 до 100». Сложение и вычитание (устные приёмы)», «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (письменные приёмы)», «Умножение и деление», «Табличное умножение и деление».

Пробация продукта будет проходить на 3 курсе обучения в ходе производственной практики, которая начнется в апреле. В этот период в школе начинается 4 четверть, именно в этой четверти изучается раздел «Табличное умножение и деление» на основе которого будут разработаны веб-квесты.

Как видно из сказанного, во 2 классе созданы условия для хорошей подготовки к рассмотрению раздела «Табличное умножение и деление».

Рассмотрим подробнее раздел «Табличное умножение и деление». В данный раздел входят такие темы как: «Умножение числа 2. Умножение на 2» «Деление на 2», «Умножение числа 3. Умножение на 3» «Деление на 3».

Для пробации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий на уроках математики был выбран 2 класс муниципального казенного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №5 поселка Троицкий (Талицкий район). Данная организация находиться по адресу: п. Троицкий, ул. Ленина 1. Директором школы является Чернова Светлана Юрьевна.

Работа проводилась совместно с учителем высшей квалификационной категории, стаж работы 26 лет по специальности учитель начальных классов.

Во 2 «А» классе обучается 25 учащихся, из них – 13 мальчиков и 12 девочек.

Следует отметить, что материально-техническое обеспечение находится на достаточно высоком уровне. В кабинете есть столы ученические, стулья, стол учительский, стул. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, раздаточный материал и т.д.); мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивная доска, учебники, сетевые образовательные ресурсы; аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях и т.п.); наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитная доска;

Для пробации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики имеются необходимые условия:

учебный кабинет оснащён рабочим местом учителя начальных классов, оборудованным столом, шкафами для наглядных пособий, классной доской, инструментами и приспособлениями в соответствии со спецификой обучения младших школьников;

учебный кабинет так же оснащён техническими средствами обучения (компьютером с соответствующим программным обеспечением и мультимедийным оборудованием: колонки, телевизор, аудио система), учебно-наглядными пособиями, необходимыми средствами обучения для организации образовательного процесса в начальных классах. Всё оборудование хранится таким образом, чтобы учитель в любой нужный момент мог быстро найти и подготовить любой предмет учебного оборудования к использованию на уроке;

планировка учебного кабинета начальных классах предполагает возможность использовать различные формы работы: фронтальную, индивидуальную, парную и групповую, что необходимо для проведения коллективно – творческого дела;

в классе создан благоприятный психологический климат, комфортная среда внутри коллектива;

кабинет является местом проведения учебных занятий.

Родители учащихся проявляют интерес к школе и учебным достижениям своих детей, стараются участвовать в мероприятиях, проводимых в классе и в школе, проявляют инициативу в помощи классу и школе по подготовке мероприятий и общественной работе.

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для учебы. Родители заинтересованы школьной жизнью, что помогает ребенку, а также сказывается на взаимоотношениях с родителями.

Все учащиеся класса активно участвуют в учебной деятельности, у большинства учащихся сформирована стойкая учебная мотивация, выраженная высокой активностью на уроках. Некоторые ребята испытывают трудности в учении, так как на уроках не усидчивы, невнимательны, часто отвлекаются сами и мешают другим, а также есть ученик, который часто плачет, невнимательно выполняет задания.

Классный коллектив дружный. В классе нет ярко выраженных групп, все ребята охотно помогают друг другу и общаются все вместе, они доброжелательно приняли новеньких учеников и помогают им, поддерживают их во всем.

Одной из главнейших задач, стоящим перед классным руководителем во 2 классе является организовать интересный, познавательный досуг.

Ребята хорошо воспринимают руководство со стороны классного руководителя, адекватно реагируют на замечания со стороны старших и своих одноклассников. Они поддерживают друг друга в трудных ситуациях. Мальчики не обижают девочек. Наблюдается контроль со стороны родителей за учебой детей в школе. Многие учащиеся вовлечены во внешкольную и во внеклассную деятельность, посещают кружки и секции разных оздоровительных центров.

Процесс обучения осуществляется в МКОУ «Троицкая СОШ №5» по образовательной системе «Школа России».

Существенной особенностью УМК является направленность на формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности:

школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,

устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий [16].

Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни [34].

Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал.

Уделяя значительное внимание формированию у обучающихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное детям обобщение материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе [2].

Особое внимание уделяется такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД). Это действия, направленные на сравнение математических объектов, проведение их классификации, анализ предложенной ситуации и полученных выводов, выявление разных функций одного и того же математического объекта и установление его связей с другими объектами, выделение существенных и отсеивание несущественных признаков, перенос освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации. Важное место в УМК уделяется текстовым задачам, их структуре, этапам решения: анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению задач, обратных заданной, в том числе и формированию умений записать текстовую задачу

сначала с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и других моделей [14].

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, в учебниках представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения, задачи и задания, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, играми, задачами на смекалку, ребусами, загадками, способствующими повышению мотивации обучающихся.

Учебно-методический комплекс «Школа России» в настоящее время выстроен в идеологии системно-деятельностного подхода и на единых для всех учебных предметах основополагающих принципах:

- принцип воспитания гражданина России;

- принцип ценностных ориентиров;

- принцип обучения в деятельности;

- принцип работы на результат;

- принцип синтеза традиций и инноваций в образовании [32].

Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, положенные в основу УМК «Школа России», направлены на обеспечение современного образования ученика начальной школы в контексте требований ФГОС. Как подчеркивают авторы, «Школа России» сегодня: это мощный потенциал духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; реальная возможность достижения личных, метапредметных и предметных результатов, отвечающих целям современного образования; эффективное сочетание лучших традиций российского образования и инноваций, апробированных практиками учебного процесса, которым также отмечает В.П. Ручкина [16].

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности, основанная на овладении простыми математическими методами познания мира (умение устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;

— развитие математической речи;

— формирование системы начальных математических знаний и умений для их применения для решения образовательных, познавательных и практических задач;

— формирование умения искать информацию и работать с ней;

— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

— развитие познавательных способностей;

— воспитание стремления к расширению математических знаний;

— формирование критического мышления;

— развитие способности обоснованно обосновывать и поддерживать заявленное суждение, оценивать и принимать суждения других лиц.

Решение этих проблем обеспечит осведомленность у школьников универсальности математических методов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связи математики с окружающей действительностью и другими школьными предметами, а также личную заинтересованность в расширении математических знаний.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и т. д.), их обобщение и распространение на расширенные области применения как средство понимания законов, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса обучающихся, стремление постоянно расширять знания, совершенствовать усваиваемые методы действий [23]. Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умения действовать по предлагаемому алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении образовательных и практических задач, искать необходимую информацию, дополнять решаемую проблему, делать прикидку и оценку реальности предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит основой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе усвоения программного материала младшие школьники изучают язык математики, изучают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, выносят суждения с использованием математических терминов и понятий, задают вопросы в ходе выполнения заданий, обосновывают правильность выполненные действия, характеризуют результаты их учебной работы и их достижения в изучении данного предмета.

Овладение математическим языком, овладение алгоритмами выполнения действий, умение строить планы для решения различных задач и прогнозировать результат - основа формирования умения рассуждать, обосновывать свою точку зрения, обоснованно подтверждать или опровергать истину сделанного предположения. Усвоение математического содержания создает условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной активности обучающихся [25]. Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития навыков работы в паре или группе. Формирование умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и координировать свои действия с действиями одноклассников, оценивать свои собственные действия и действия отдельных обучающихся (пар, групп) в значительной степени способствует содержание, связанным с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование навыков использования полученных знаний для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе при изучении других школьных предметов.

Математические знания и представления о числах, величинах и геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и знания законов его развития. Именно эти знания и понимание необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных культурных памятников и художественных ценностей [23]. Обучение младших школьников математике на основе этой программы способствует развитию и совершенствованию основных когнитивных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети будут учиться не только самостоятельно решать задачи математическими способами, но и описывать выполненные действия и их результаты на языке математики, планировать, контролировать и оценивать методы действия и сами действия, делать выводы и обобщения, а также доказывать их правильность. Изучение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и необходимость их расширения, помогает продвигать обучающихся начальных классов в познании мира.

Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

выделять тип задач и способы их решения;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; для решения задач;

производить анализ и преобразование информации;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;

уметь устанавливать причинно-следственные связи;

уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

уметь устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения учебных задач;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных ресурсов;

 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения   образовательных задач в зависимости от конкретных условий;

обосновывать этапы решения учебной задачи;

создавать и преобразовывать схемы для решения задач.

Таким образом, можно сделать вывод, что образовательная программа УМК «Школа России» с точки зрения выявления познавательных заданий полностью подходит для реализации образовательного Веб-квеста на уроках математики, ведь в школах сейчас требуется системно-деятельностный подход, ИКТ-технологии, разработка более новых, интересных заданий для более успешного усвоения материала школьниками.

Как известно, в основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Что также связано с применением инновационных форм обучения, а именно ИКТ технологии и в использовании интерактивного оборудования.

Использование веб-квестов в образовательном процессе предполагает наличие интерактивного оборудования. Например, можно использовать такое оборудование, как: интерактивная доска, документ-камера, интерактивная панель и т.д. Стоит рассмотреть подробнее о каждом оборудовании.

Интерактивная доска – это большой интерактивный экран в виде белой магнитно-маркерной доски. Интерактивная доска может быть представлена как автономным компьютером с большим сенсорным экраном, так и подключенным к ноутбуку устройством, объединяющим проектор и сенсорную панель. Интерактивные доски используются в школьных кабинетах, переговорных, залах для групповых занятий, комнатах для дистанционного обучения и других помещениях [Ошибка: источник перекрёстной ссылки не найден].

Документ-камера – это особый вид электронного устройства, предназначенного для формирования в реальном времени изображений наблюдаемых предметов с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию. И теперь в режиме реального времени возможно транслирование идеального качества изображения абсолютно любых объектов, включая трехмерные [Ошибка: источник перекрёстной ссылки не найден].

Интерактивный планшет – это устройство, обеспечивающее удаленную работу с ресурсами компьютера по беспроводной технологии. Многообразие выбора позволяет подобрать оптимальный прибор по функциональности, удобству пользования и стоимости. Планшет позволяет легким и удобным способом получить все преимущества использования современных технологий в организации учебного процесса, проведения докладов и презентаций [Ошибка: источник перекрёстной ссылки не найден].

Интерактивная панель – это еще один способ усилить впечатление от своего выступления и провести его с максимальным комфортом. Это оборудование предлагает пользователям высокий уровень функциональности в сочетании с простым интуитивным интерфейсом. Интерактивные панели позволяют писать или рисовать прямо на экране, используя беспроводную ручку или мышь [Ошибка: источник перекрёстной ссылки не найден].

Одним из наиболее наглядных, эффективных и распространённых инструментов интерактивного взаимодействия является интерактивная доска, так как данное оборудование имеется практически в каждой школе. Применение интерактивных досок и другого интерактивного оборудования предлагает немалые выгоды, но требует смены методических подходов к преподаванию. Кроме того, проведение урока с применением информационных технологий требует от учителя наличия пользовательских умений, навыков владения компьютером и мультимедийными приложениями.

Также при использовании интерактивной доски при организации учебного процесса, необходимо соблюдать СанПиН 2.4.2.2821-10 с изменениями на 2021 год. Санитарные нормы содержат требования к условиям искусственного освещения помещения. При использовании интерактивной доски необходимо обеспечить равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости. Следует обратить внимание на то, что интерактивная доска возможна к применению лишь в качестве дополнительного технического оборудования для кратковременного использования на занятиях и для демонстрации отдельных учебных материалов. Согласно СанПиН можно применять интерактивную доску каждый день только на одном занятии и не более 20 минут, в зависимости от возраста детей. Для того чтобы не забывать о правилах использования интерактивной доски, созданы памятки по их использованию, которые представлены в методических рекомендациях.(см. Приложение 2)

Программы в комплекте с интерактивными досками. В комплект покупки интерактивной доски выключено программное обеспечение, которое позволяет не только использовать готовый банк интерактивных заданий, но и включает инструкции и мастер-классы по созданию интерактива для уроков. Так, например, помимо доступа к интерактивным ресурсам для уроков, методическим советам по профессиональному развитию и использованию ПО.

Технология Drag&drop (выделить объект и перетащить в нужное место). Учащимся, работающим у доски, необходимо выделить выбранный рисунок, переместить в соответствующую область и обосновать свои действия через проговаривание, почему так.

Сервис LearningApps.org является приложением Web 2.0, создан для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей, позволяет создавать большое количество типов заданий. Данный сервис является самым простым и доступным в использовании для учителей-предметников. После регистрации на сервисе, учитель получает возможность использовать огромный банк заданий, переработать понравившиеся ему задания, сделать свои. Имея базовые навыки работы с ИКТ, педагог получает возможность формирования своего ресурса: банк учебных материалов, создание классов, прикрепление учеников.

При желании любой педагог, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс, выстроить индивидуальные траектории изучения учебных курсов, создать свой собственный банк учебных материалов.

Все упражнения сервиса LearningApps.org разделены на 6 категорий:

различные тесты и викторины;

упражнения на установление соответствия;

«Шкала времени» и упражнение на восстановления порядка;

упражнения на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды;

онлайн-игры, в которых может участвовать одновременно несколько учеников вашего класса.

Ресурс предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик. Использование данного сервиса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.

Таким образом, проанализировав ресурсы и условия реализации комплекта веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса, необходимо сделать вывод о том, что существует необходимость в разработке веб-квестов, которые направлены на развитие познавательных универсальных учебных действий. Для этого целесообразно создавать необычные, а главное интересные веб-квесты, которые смотивируют детей на получение знаний и будут способствовать развитию познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса. Также необходимо сделать вывод о том, что для применения веб-квестов на уроках необходимо интерактивное оборудование и выход в интернет для его использования.

Педагогические условия реализации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Оценка качества разработанного комплекта веб-квестов возможна на основе применения специально подобранных методов психолого-педагогической диагностики и диагностических методик. Пробация продукта будет осуществляться на уроках математики.

Целью диагностической деятельности в процессе пробации является – оценка уровня развития познавательных учебных действий обучающихся 2 класса. Подобранные методы диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих динамику развития познавательных учебных действий у обучающихся 2 класса, следовательно, и действенность разработанного комплекта веб-квестов к урокам математики.

Необходимо уточнить педагогические условия, которые будут способствовать развитию познавательных учебных действий у обучающихся 2 класса. В научной психолого-педагогической литературе можно встретить различные точки зрения толкования этого понятия. Рассмотрев различные точки зрения авторов, мы решили, что Беликов В.А. более точно описывает понятие «педагогическое условие». Стоит рассмотреть это понятие.

Педагогические условия – это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач [13].

Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса это одна из не маловажных проблем. Учитель старается реализовать уроки в познавательной, интересной форме, ищет наиболее интересные методы и приемы для реализации задуманного. Веб-квест может в этом помочь, это мини проект - путешествие, который имеет определенный сценарий, роли и условия выполнения. Технология квеста вызывает у обучающихся интерес к заданию, которое им предлагается выполнить. Задаваясь целью пройти по маршруту вeб-квеста, ученик мотивирует себя к выполнению задач, направленных на получение результата, у него возникает интерес к тематике квеста, он включается в поисково-образовательную деятельность. Эти факты говорят о больших возможностях вeб-квеста в отношении формирования у обучающихся метапредметных образовательных результатов в соответствии с Федеральным государственным стандартом школьного образования.

Таким образом, формирование познавательных универсальных учебных действий подразумевает объединение целей и интересов, проходя по маршруту интерактивного веб-квеста.

Актуальность заключается в том, что, несмотря на имеющиеся методы и приемы использования технологии веб –квеста, она должна являться для детей интересной и результатом должно являться повышение познавательных универсальных учебных действий. Назревает вопрос, как сделать процесс обучения не только результативным, но и познавательным, увлекательным и интересным.

Это свидетельствует о значимости рассмотрения данного вопроса. Современное образование в школе невозможно представить без педагогической диагностики контроля и оценки сформированности уровня развития тех или иных умений, в частности, формирования познавательной активности младших школьников.

В связи с этим, была выбрана тема дипломного проекта: комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Правильность выбранной темы доказывается ее актуальностью: формирование универсальных учебных действий является главной целью образовательного процесса, которые способствуют обеспечению у младших школьников умения учиться. Формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся представлены в работах многих исследователей, в том числе А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др.

Познавательные УУД – это общеучебные, логические универсальные действия, постановка и решение проблем. Они включают действия поиска, исследования, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания [17].

Поэтому одни из требований к условиям реализации образовательной программы на уроках математики в начальной школе, на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является широкое использование в учебном процессе интерактивных методов проведения занятий с целью развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся.

Исходя из вышесказанного, можно выделить объект исследования: процесс развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Форма программы пробации – комплект веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Следовательно, определив назначение программы пробации, необходимо поставить педагогическую цель, чтобы конкретно знать, что предстоит сделать, и что будет являться результатом. Педагогическая цель: развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса посредством использования веб-квестов на уроках математики.

Цель программы пробации: оценка действенности комплекта веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики, определение уровня познавательной активности МШ.   

Для реализации цели пробации необходимо выполнить ряд задач:

1) планирование реализации комплекта Веб-квестов, направленных на формирование познавательных УУД младших школьников;

2) подбор диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности познавательных УУД младших школьников;

3) реализация комплекта Веб-квестов, направленный на формирование познавательных УУД младших школьников;

4) организация и проведение первичного, повторного замеров, диагностических замеров, обработка и сопоставительный анализ результатов, оценка действенности разработанного комплекта..

В качестве параметров оценивания выбраны показатели развития познавательной активности на основе подхода Александра Григорьевича Асмолова в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» [13], были выделены следующие показатели (карта наблюдения, приложение 2):

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

осуществляет поиск и выделение необходимой информации;

демонстрирует умение структурировать знания;

демонстрирует умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

определяет основную и второстепенную информацию.

Универсальные логические действия:

выбирает основания и критерии для сравнения, классификации объектов;

осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливает причинно-следственные связи;

осуществляет выдвижение гипотезы и её обоснование.

Постановка и решение проблемы:

демонстрирует умение формулировать проблему;

самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера.

Данные показатели позволят отследить уровень развития познавательной активности.

При использовании в педагогической деятельности метода наблюдения необходимо знать его достоинства и недостатки.

Можно выделить ряд достоинств использования метода «наблюдение»:

1. только наблюдение предоставляет возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике;

2. оно позволяет фиксировать, педагогические события непосредственно в момент их протекания;

3. наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания;

4. в результате наблюдения исследователь получает фактические сведения о событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например, при анкетировании).

К недостаткам педагогического наблюдения относятся:

1. наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;

2. недоступность наблюдению некоторых сторон деятельности занимающихся и преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и т.п.);

3. возможность получить только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетированием);

4. пассивность исследователя, не позволяющая ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом) [7].

Для предупреждения обозначенных недостатков и для формализованной фиксации результатов наблюдения разработана карта наблюдения за сформированностью познавательных УУД обучающихся начальной школы во время реализации комплекса Веб-квестов. Работа по представленной карте наблюдения позволяет определить динамику уровня сформированности познавательных УУД младших школьников на начало и конец пробации.

Для того, чтобы выявить уровень сформированности познавательных УУД и сам процесс осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития познавательной активности обучающихся. С этой целью используется диагностика, осуществляемая с помощью различных методов исследования. Исследование проводится по определенным критериям по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач и действия моделирования, уметь строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение и классификацию, выделять и фиксировать нужную информацию, объяснять и доказывать факты. Данный уровень является наиболее благоприятным для освоения обучающимся программы основной ступени образования, развития интеллектуального и творческого потенциала личности.

Средний уровень характеризуется умением удерживать учебную задачу, воспринимать информацию целостно, определять существенные связи, частично осуществлять действие самоконтроля, находить некоторые ошибки, анализировать и составлять простейшие модели объектов и явлений. Данный уровень является удовлетворительным и достаточным для освоения обучающимся программы основной ступени образования

Низкий уровень характеризуется слабым удержанием учебной задачи, умением воспринять информацию только фрагментарно, выделить только несущественные факты, построить простейшее умозаключение, решить одну простейшую задачу. Данный уровень препятствует успешному обучению на этапе основной школы.

Поэтому, чтобы оценить эффективность качества методической разработки, определения успешности её реализации нами был подобран набор диагностических методик с целью изучения уровня сформированности познавательных УУД младших школьников. Содержание диагностических методик можно посмотреть в приложении 1.

Таблица 1 – Диагностические методики на выявление уровня сформированности познавательных УУД у обучающихся начальных классов

Данные методики направлены на изучение сформированности УУД младших школьников с 1 по 4 класс. Для реализации данных методик необходимо:

полный состав класса;

Раздаточный материал (заранее приготовленные карточки с заданиями), листы бумаги, ручка, карандаш.

Еще одним немаловажным методом является метод экспертной оценки. Экспертная оценка – это оценка параметров процессов или предметов, которые невозможно непосредственно измерить, либо применить любые точные науки, поэтому оценка проводится на основании профессионального опыта специалиста, как одного, тогда экспертная оценка будет индивидуальной, так и нескольких, тогда экспертная оценка будет коллективной. Экспертная оценка может быть описательная, качественная, приблизительная, количественная (см. Приложение 4) [37].

Для оценки качества методической разработки, нами была использована карта экспертной оценки.

Способы оценки результативности методической разработки: метод экспертных оценок.

Критерии оценивания комплекта:

актуальность комплекта;

оформление комплекта;

содержательность комплекта;

удобство в использовании.

Метод экспертной оценки направлен на получение информации о действительности, актуальности, необходимости методической разработки на основе изучения оценочных суждений квалификационных специалистов (в данном случае – учителей начальной школы). Основное содержание метода экспертной оценки заключается в рациональной организации работы одного или нескольких специалистов над поставленной проблемой с регистрацией и последующей обработкой полученных данных. Методы экспертных оценок основаны на использовании экспертной информации. Они помогают установить степень сложности и актуальности проблемы, определить основные цели и критерии, выявить важные факторы и взаимосвязи между ними, выбрать наиболее предпочтительные альтернативы.

Метод экспертных оценок позволит оценить разработанный продукт. С помощью данного метода создается возможность сбора необходимой информации для внесения коррекции и методическую разработку, получения рекомендаций, позволяющих улучшить методическую разработку.

Для реализации данного метода нами разработана карта экспертной оценки комплекса Веб-квестов, направленных на формирование познавательных УУД обучающихся начальной школы (см. Приложение 4).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что подобранный диагностический инструментарий охватывает все аспекты разработанного продукта, поэтому позволит проверить действенность разработанного комплекта веб-квестов.

Продолжительность пробации разработанного комплекса планируется в ходе преддипломной практики с 11.04.2021- 08.04.2021 в МКОУ Троицкая СОШ №5 во 2 классе.

Состав участников пробации: студент 3 курса специальности преподавание в начальных классах, обучающиеся 2 класса и классный руководитель, 2 педагога-эксперта.

Пробацию планируется проводить в три этапа:

Подготовительный: подобраны Веб-квесты, направленные на формирование познавательных УУД младших школьников, подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности познавательной активности младших школьников, разработана карта экспертной оценки комплекса, направленная на развитие познавательной активности школьников.

Практический предполагает: реализацию комплекта Веб-квестов, направленных на формирование познавательных УУД младших школьников во время уроков на базе МКОУ Троицкая СОШ №5, 2 класс, организацию и проведение первичного, повторного диагностических замеров, обработка и сопоставительный анализ результатов, оценка действенности разработанного комплекса.

Заключительный /аналитический этап пробации предполагает: количественный и качественный анализ результатов пробации, который позволит выявить динамику уровня сфорированности познавательных УУД младших школьников во время уроков; оценку результативности разработанного комплекса, а так же обработку результатов диагностик.

Также необходимо учесть влияние негативных факторов, способных возникнуть в ходе пробации продукта, таких как: на базе прохождения практики может не быть оборудования; низкая мотивация обучающихся на прохождение веб-квестов по станциям. Для того чтобы избежать возникновения данных проблем, необходимо заранее узнать о технической оснащенности кабинета.

Программа пробации обладает развивающим типом и проводится внутри образовательной организации. Данный комплект учитель может использовать в совместной и индивидуальной деятельности детей, то есть для проведения занятий, для индивидуальной работы с часто болеющим ребенком, с детьми, которые показывают низкий уровень развития, для дистанционного обучения. Форма представления результатов пробации методической разработки для массовой практики будет иметь отчет по результатам познавательно-исследовательской деятельности.

Оценка результативности реализации комплекта веб-квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

В начальной школе предмет “Математика” является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности:

школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,

устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий [16].

Нами, для развития познавательных универсальных учебных действий, был разработан комплект веб-квестов, включающий в себя веб-квесты и методические рекомендации.

Для того чтобы отследить результативность данного комплекта, нами был выбран ряд диагностических методик, таких как:

«Исключение лишнего» (Р. Амтхауэр). Целью денной методики является изучение способности к обобщению у младших школьников.

«Выделение существенных признаков». Целью данной методики является выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

«Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной. Целью данной методики является определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.

Проба на определение количества слов в предложении 
(С.Н.Карпова). Целью данной методики является выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. 

карта наблюдения за развитием познавательных универсальных учебных действий во время урока математики. Целью наблюдения является определить особенности развития познавательных универсальных учебных действий в процессе применения векб-квестов на уроках математики.

Метод экспертных оценок. Проводится с целью оценки качества разработанного комплекта веб-квестов.

В процессе пробации проводилось два диагностических замера в начале и в конце исследования. Данные замеры проводились во время использования веб-квсетов на уроках математики.

Комплект веб-квестов реализован в ходе преддипломной практики в МКОУ Троицкая СОШ №5 во 2 классе.

Диагностический инструментарий был подобран в соответствии с целью пробации: оценка уровня развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса.

Целью данной диагностики является: выявление уровня развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса, посредством внедрения в педагогический процесс начального общего образования веб-квестов. Форма проведения диагностики индивидуальная, сроки реализации - производственная (преддипломная) практика 11.04.2022 г. – 07.05.2022 г. Во время прохождения практики происходило внедрение комплекта веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса. Комплект веб-квестов был реализован в ходе фронтальной работы на уроках математики.

Характеристика сформированности познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 2 класса представлена уровнями развития (высокий, средний, низкий уровни).

Во 2 классе МКОУ «Троицкая СОШ № 5» обучаются 25 человек, из них в пробации приняли участие все ученики.

По результатам данных диагностических методик: «Исключение лишнего» (Р. Амтхауэр), «Выделение существенных признаков» «Нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябинкиной, проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова). Оценивались следующие показатели: способность к обобщению, логическое мышление, выделение существенных признаков, умение различать предметную и речевую действительность, поиск, отбор и структурирование информации, фиксировать информацию разными способами, проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение. Были выявлены следующие результаты.

Таблица – 2. Результаты первичного и вторичного замера уровня развития общеучебных действий обучающихся 2 класса.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Исходя из полученных результатов проведенных диагностик, можно сделать вывод, что лишь у 1 респондента остался низкий уровень развития общеучебных действий. По 12 респондентов приобрели высокий и средний уровни развития общеучебных действий.

Также по результатам диагностических методик можно выявить развитие универсальных логических действий

Таблица – 3. Результаты первичного и вторичного замера уровня развития универсальных логическим учебных действий обучающихся 2 класса.

Исходя из полученных результатов проведенных диагностик, можно сделать вывод, что с низким уровнем было 0 респондентов. Высокий уровень приобрели 24 респондента и 4 респондента со средним уровнем развития общеучебных действий.

Также по результатам диагностических методик можно выявить развитие постановку и решения проблемы.

Таблица – 4. Результаты первичного и вторичного замера уровня развития постановки и решения проблемы обучающихся 2 класса.

Можно сделать вывод о том, что развитие постановки и решения проблемы виден рост уровня. Низкий уровень полностью отсутствует, что гарантирует то, что у обучающихся повысился уровень познавательных УУД. Обучающиеся могут выходить из проблемных ситуаций.

Средний уровень развития познавательных УУД свидетельствует о том, что обучающиеся испытывают сложности при сравнении предметов, выявлении существенных признаков понятий, находит некоторые сходства и различия предметов, испытывает трудности при классификации предметов, затрудняются в ответах теоретического характера. Низкий уровень развития познавательных универсальных учебных действий свидетельствует о том, что обучающиеся не владеют такими уровнями как: общеучебными действиями, логическими учебными действиями, постановки и решения проблемы. Не умеют находить существенные признаки предмета. Логическое мышление развито слабо.

Второклассники недостаточно заинтересованы в способах познания, поиске ответов на свои вопросы, выдвижение предположений, в следствии чего у них наблюдается низкий уровень развития познавательных универсальных учебных действий.

Следовательно, чтобы повысить уровень развития познавательных универсальных учебных действий у обучающихся, нами был реализован комплект веб-квестов, которые направлены на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

В процессе внедрения комплекта веб-квестов задания были использованы из раздела «Табличное умножение и деление».

В образовательной деятельности учащимся предлагалось помочь героям веб-квестов. В индивидуальной деятельности дети закрепляли полученные знания.

После применения веб-квестов при организации образовательного процесса был произведен второй замер уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса. Были выявлены следующие результаты развития познавательных универсальных учебных действий, представленные в таблице 5 по баллам.

Высокий уровень (26-20 баллов) – характеризуется включением школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, сформированность познавательных целей и проявлением логических действий, умением выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Средний уровень (19-13 баллов) – определяется эпизодическим включением школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, недостаточная сформированность познавательных целей, у школьников есть попытки осуществлять логические действия, ни пробуют выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Низкий уровень (ниже 12 баллов) – характеризуется нежеланием включаться в поисково-информационное направление учебной деятельности, несформированность познавательных целей и слабым проявлением логических действий, неумением выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

По результатам наблюдения можно отследить переход уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся с низкого на средний уровень, со среднего на высокий уровень.

Обработав данные двух замеров, можно пронаблюдать результативность пробации комплекса интерактивных игр. (см. Приложение …)

Можно сделать вывод, что такие результаты наблюдаются из-за эффективного использования комплекса веб-квестов и качественной организации работы с данными играми. На протяжении всего времени с детьми велась работа по правильному использованию веб-квестов.

Экспертная оценка осуществлялась в индивидуальной форме, это обеспечило большую объективность и независимость оценочных суждений, отсутствие давления авторитетов.

При выборе экспертов учитывались следующие характеристики: должность, педагогический стаж, профессиональное образование, главные достижения в профессиональной деятельности, интерес к экспертной деятельности, наличие опыта экспертной деятельности. Для более качественной и объективной оценки комплекта веб-квестов, направленных на развитие познавательным универсальным учебных действий обучающихся 2 класса, выбраны несколько экспертов: классный руководитель.

Экспертам был предложен лист экспертной оценки (см. Приложение 5).

Основными показателями в листе экспертной оценки являются: Актуальность комплекта Веб-квестов

Аргументированность выбора проблемы, соответствие ФГОС НОО

Научность

Новизна

Оформление комплекта Веб-квестов, направленных на развитие познавательных УУД

Структурированность (разделы)

Оформление в соответствии с требованиями

Педагогическая целесообразность (цели, задачи, соответствие форм, методов, средств)

Содержательность комплекта Веб-квестов

Использование четкой формулировки применения Веб-квестов

Соответствие возрастным особенностям детей

Методическая разработка отвечает требованию новизны

Методическая разработка оформлена в соответствии с предъявленными требованиями

Перечисленные показатели отражают требования к оформлению, структуре и содержанию методической разработки.

Оценка производилась по шкале, где 2 балла – признак проявляется в полной мере, 1 балл – признак проявляется частично, 0 баллов – признак не проявляется.

По итогам заполнения индивидуальных листов экспертной оценки был составлен сводный лист. Полученные результаты соотносились со стандартной шкалой перевода среднего балла в уровень. Шкала перевода среднего балла в уровень: 1,7 – 2 – высокий уровень; 1 – 1,6 – средний уровень; 0,5 – 0,9 – низкий уровень; 0– 0,4 – недопустимый уровень. Были получены следующие результаты: Классный руководитель высоко оценила разработанный комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса (см. Приложение 4).

Для объективности оценки нами была разработана лист экспертной оценки продукта и предложена классному руководителю класса ее заполнить. Результаты представления комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных УУД обучающихся 2 класса зафиксированы в сводном листе экспертной оценки. Обработанные результаты представлены в виде графических изображений (диаграмм).(см. Приложение 4).

Данный комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса был оценен педагогом с высшей квалификационной категорией.

По результатам экспертной оценки, можно сделать вывод, что комплект веб-квестов имеет практическую направленность, мотивирует детей к познанию, делает процесс интересным, занимательным, разнообразным и соответствует интересам детей. Также была составлена диаграмма.

После анализа комплекса веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий, учителями МКОУ «Троицкая СОШ №5 » был сделан следующий вывод: «Студентка реализовала полностью весь комплект веб-квестов. После применения данного комплекта у обучающихся повысился познавательный интерес. Обучающимся очень понравилось помогать героям, выбираться из комнаты и получать за это призы».

Таким образом, на основаниях полученных результатов диагностик уровня развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса и экспертной оценки, разработанного и внедренного в образовательную деятельность комплекта веб-квестов, можно сделать вывод о действительности использования комплекта веб-квестов и возможности его реализации в условиях начального общего образования.

Комплект веб –квестов по разделу «Табличное умножение и деление» как средство развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Камышлов, 2022

Комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики составитель А.С. Бахтова – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022 год.

Данный комплект представляет собой веб-квесты, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Веб-квесты представлены в двух вариантах для развития познавательных УУД: по станциям, выбраться из комнаты.

Комплект веб-квестов разработан для его использования во 2 классе на уроках математики, также можно использовать в дальнейшем для организации внеурочных занятий, а так же для организации работы с одаренными детьми. Данный комплект веб-квестов подходит в качестве вспомогательного материала для организации дистанционного обучения. К данной системе заданий прилагаются методические рекомендации по правильному использованию разработанных веб-квестов.

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Пояснительная записка

В современном мире учителю все более сложнее организовать учебный процесс интересно, а главное познавательно. Современные дети живут в мире электронной культуры и не всегда знают, как правильно в ней ориентироваться. В этот момент очень важно, чтобы учитель смог направить ребенка в нужное русло, показав, как и где правильно находить, отбирать и использовать полученную информацию.

Одной из важных задач начального обучения – развитие у детей познавательных действий. Умение мыслить, выполнять умозаключения без наглядной опоры, сопоставлять суждения по определённым правилам – необходимое условие успешного усвоения учебного материала.

На сегодняшний день Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет, что для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы познавательные универсальные учебные действия, в частности познавательные универсальные действия.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблем:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Таким образом, стоит сделать вывод о том, что одной из проблем в начальной школе является проблема развития познавательных универсальных учебных действий.

Исходя из этого, был создан комплект веб-квестов, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий обучающихся 2 класса на уроках математики.

Комплект веб-квестов – это веб-квесты, структурированные по определенным этапам, представленные в определенной последовательности, объединенные в единую структуру.

Целью данного комплекта веб-квестов является подборка и систематизация веб-квестов, направленных на развитие логических учебных действий обучающихся 2 класса.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

выбрать УМК и предмет для разработки заданий;

выбрать раздел;

подобрать упражнения для разработки веб-квеста.

создать веб-квесты по математике;

оформить комплект веб-квестов по математике.

Все веб-квесты подобраны с целью создания более благоприятных условий творческого, интеллектуального развития учащихся с учётом их индивидуальных способностей, интересов, здоровья. Данный материал поможет учащимся восполнить пробелы обучения, выработать прочные навыки применения познавательных учебных действий.

Данные веб-квесты помогают выявлять уровень сформированности познавательных учебных действий, качеств знаний учащихся. Могут быть использованы в самостоятельной работе, работе в группах, парах.

Основой данного материала является технология развивающего обучения, позволяющая добиться хороших результатов обучения.

В связи с реалиями сегодняшнего дня актуальность дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, сегодня концентрируются в информационной сфере. В настоящее время наступила эра информатики. Этап её развития в данный момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их непрерывное совершенствование. Дистанционная форма обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от наличия временных и пространственных поясов.

Задания подойдут для проверки качества усвоения материала, а разработанные тренажеры помогут закрепить и углубить полученные знания. Методические рекомендации позволят пользоваться данными веб-квестами даже родителям обучающихся, которые, в условиях дистанционного обучения, являются главными помощниками педагога в организации.

Данные веб-квесты можно использовать на этапе закрепление изученного материала, для проверки усвоенных знаний. Так же можно использовать его как соревновательное, если организовать работу в парах или группах, по определенным критериям:

1. быстрота выполнения;

2. правильность выполнение задания;

3. соблюдения правил работы с интерактивным оборудованием;

4. соблюдения правил работы в группах.

Веб-квесты разработаны на данных платформах( сервисах): Learnis.ru, ru.wix.com, genial.ly.

Learnis – популярная российская платформа для создания интерактивного контента. Помимо всего прочего, сервис предполагает создание веб-квеста в жанре «выберись из комнаты». Learnis может похвастаться интуитивно понятным интерфейсом, современным дизайном. На момент выхода ролика сервис предлагает выбрать одну из 21 комнат-шаблонов.

WIX — конструктор для создания профессиональных сайтов и интернет-магазинов на дизайнерских шаблонах из обширной встроенной библиотеки. В комплекте — бесплатный хостинг и ваше собственное доменное имя. Все сайты автоматически оптимизируются для просмотра с мобильных устройств. Подходит для создания сайтов-одностраничников и блогов.

Genially – онлайн сервис для создания красивого интерактивного контента для блогов и сайтов. Genially является отличным выбором для всех видов презентаций, интерактивных игр, викторин и инфографики полностью настраиваемым способом.

Для лучшего использования комплекта также прилагаются правила техники безопасности интерактивного оборудования (см. приложение 2) и картотека гимнастик для глаз.

Комплект содержит веб-квесты, использование которых поможет развитию познавательных универсальных учебных действий. Проходя станции и выполняя задания самостоятельно или под руководством учителя, ученик закрепляет пройденный материал. Данный комплект веб-квестов составлен для обучающихся 2 класса по предмету «Математика» раздел «Табличное умножение и деление».

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Камышлов, 2022

Картотека «Гимнастики для глаз учащимся младшего школьного возраста» составитель А.С. Бахтова – Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022 год.

Данная картотека представляет собой гимнастики для глаз, которые способствуют снятию стресса, усталости младших школьников на уроках математики.

Картотека гимнастик разработана для его использования во 2 классе на уроках математики, также можно использовать в дальнейшем для организации внеурочных занятий, а так же для организации работы с одаренными детьми. Данная картотека позволяет школьникам регулировать процесс усталости и напряжения глаз, ведь работа ведется с интерактивным оборудованием.

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Пояснительная записка

Зрение – один из главных органов чувств человека, поэтому его следует беречь смолоду. В наш век современных технологий у людей всё чаще возникают проблемы со зрением, причем они проявляются и у детей школьного возраста. Самыми распространенными причинами нарушения зрения у школьников и раннего развития у них таких заболеваний, как миопия, астигматизм, косоглазие, является злоупотребление компьютерными играми и просмотром мультфильмов по телевизору. Вместо прогулок на свежем воздухе, активного отдыха и дозированного чтения дети проводят всё свое свободное время перед монитором, что не может не сказываться на их органах зрения. Отрицательное влияние компьютера на зрение школьников заключается в том, что мышцы глаз, еще не окрепшие, очень устают от долгого напряжения. Если это происходит регулярно, то зрение начинает стремительно падать.

Однако этого можно избежать, введя ограничение на компьютер и телевизор, чередуя напряженную работу глаз (выполнение домашних заданий, чтение) с отдыхом. Также врачи-офтальмологи настоятельно рекомендуют проводить для школьников гимнастику для глаз, как дома, так и в школе. Охрана зрения школьников очень важна, поскольку близорукость, как правило, очень плохо поддается лечению.

Гимнастика для глаз является наиболее подходящим методом для профилактики нарушения зрения у младших школьников, поскольку, если научить ребенка в раннем возрасте делать эти упражнения, это станет очень полезной привычкой. Если у вашего ребенка-школьника уже присутствуют какие-либо нарушения зрения, то зрительную гимнастику следует выполнять обязательно. Регулярные упражнения для глаз приостановят падение зрения, которое для школьников часто заканчивается прописыванием очков. Занятия следует делать 2-3 раза в день, посвящая этому по 10-15 минут. Во время выполнения этих занятий мышцы глаз расслабляются и отдыхают, и следующая за этим нагрузка на глаза воспринимается гораздо легче. Подобная зарядка для глаз полезна не только для школьников, она не помешает и взрослым людям, особенно тем, чья работа предполагает ежедневное «общение» с компьютером.

Задачи:

— способствовать оздоровительному эффекту в процессе использования предлагаемых упражнений;

— предупредить зрительное (зрительно-психогенное и зрительно-вегетативное) утомление у школьников.

Условия проведения: Комплекс упражнений гимнастики для глаз проводят под музыку в течение 3-5 минут. Он включает в себя до 5 упражнений, включающих упражнения массажа, растираний, снятия зрительного напряжения, упражнений на внимание. По мере привыкания к комплексу в него включаются новые упражнения или усложняются условия выполнения уже разученных ранее упражнений.

Описанные ниже упражнения направлены на снятие напряжения с глазных мышц, на их тренировку, а также на повышение аккомодации, улучшение кровообращения в тканях глаз. Каждое из них следует повторять по нескольку раз (сначала 2-3 раза, затем, когда ребенок уже будет знать, что нужно делать – по 5-7 раз). Озвучивая ребенку упражнения, обязательно выполняйте их вместе с ним: наглядный пример порой действует лучше любых слов.

Список литературы

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. — 159 с.

Вариативная программа по математике «Математическая логика». URL: https://infourok.ru/variativnaya-programma-po-matematike-matematicheskaya-logika-1732778.html (дата обращения: 16.02.21)

Геймификация в образовании. URL: https://infourok.ru/statya-tehnologii-geymifikaciiya-v-obrazovanii-1088440.html (дата обращения: 15.10.20)

Диагностики для уровня сформированности УУД. URL: http://infourok.ru/diagnostiki-dlya-viyavleniya-urovnya-sformirovannosti-uud-974070.html (дата обращения: 12.01.21)

Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. URL: https://scienceforum.ru/2014/article/2014000527 (дата обращения: 16.02.22)

Деятельностный подход в рамках ФГОС. URL: https://sch183.mskobr.ru/files/sistemnodeyatel_nostnyj_podhod_v_ramkah_fgos.p (дата обращения: 07.03.2021)

Действия учителя по формированию УУД. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/01/03/deystviya-uchitelya-po-formirovaniyu-uud (дата обращения: 05.03.21)

Достоинства и недостатки метода педагогического наблюдения. Объективный анализ. URL: https://studbooks.net/2038199/pedagogika/dostoinstva_nedostatki_metoda_pedagogicheskogo_nablyudeniya_obektivnyy_analiz (дата обращения: 17.11.20)

Значение слова «комплект». URL: https://znachenie-slova.ru/комплект (дата обращения: 15.03.22)

Иваньшина Е.В. Метакогнитивные образовательные технологии при изучении предметов естественно-научного цикла: монография /под науч. Ред. И.Ю.Алексашиной. – СПб.: СПбАППО, 2011. – 66с.

Иванова Д.В., Максименко И.С. Педагогический опыт по теме: «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством организации образовательных квестов в урочной и внеурочной деятельности». URL: https://psipeda.ru/nachalenaya-shkola-tema-opita.html (дата обращения: 09.11.20)

Информация о УМК «Перспектива». URL: https://infourok.ru/informaciya-o-umk-perspektiva-2758956.html (дата обращения: 15.02.21)

Использование ИКТ в начальных классах в условиях реализации ФГОС. URL: http://corotaewaoxana.ucoz.ru/publ/3-1-0-79 (дата обращения: 11.12.20)

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России.— М.: Просвещение, 2009.

Концепция УМК «Школа России». URL: https://infourok.ru/koncepciya-umk-shkola-rossii-2707600.html (дата обращения: 13.01.21)

Математика как учебный предмет начального общего образования. URL: https://multiurok.ru/files/matematika-kak-uchebnyi-predmet-nachalnogo-obshc-1.html (дата обращения: 04.10.20)

Особенности проектирования развития воспитанников в дошкольных образовательных учреждениях. URL: https://urok.1sept.ru/articles/210838 (дата обращения: 02.02.21)

Педагогический опыт. Способы представления и распространения педагогического опыта. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/planirovanie/piedaghoghichieskii_opyt_sposoby_priedstavlieniia_i_rasprostranieniia_piedaghogh (дата обращения: 08.03.21)

Пояснительная записка. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. URL: https://lektsii.org/1-22620.html (дата обращения: 15.01.21)

Проектирование рабочей программы математики 5 УМК СФЕРА. URL: https://infourok.ru/proektirovanie-rabochey-programmi-matematika-umk-sfera-3942793.html (дата обращения: 11.11.20)

Применение технологии Web-квеста на уроках как средство формирования метапредметных образовательных результатов школьников. URL: https://infourok.ru/primenenie-tehnologii-eb-kvesta-na-urokah-kak-sredstvo-formirovaniya-metapredmetnih-obrazovatelnih-rezultatov-shkolnikov-2067047.html (дата обращения: 26.10.20)

Применение технологии Веб-квест в начальной школе. URL: https://infourok.ru/primenenie-tehnologii-vebkvest-ebuest-v-nachalnoy-shkole-699695.html (дата обращения: 11.09.20)

Рабочая программа «эффективная начальная школа» по предмету математика для 1(2)- 4 класса/УМК «Школа России», авторской программы (М.И. Моро, Г.Б. Бельтюковой, С.И. Волковой) – Москва, 2019 -2020. – 3с.

Рабочая программа «Математика. 1-4 классы» по ФГОС. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2013/11/05/rabochaya-programma-matematika-1-4-klassy-po-fgos (дата обращения: 02.03.21)

Системно - деятельностный подход: УМК «Перспектива». URL: https://pandia.ru/text/79/427/2276.php (дата обращения: 17.02.21)

Статья «Познавательные УУД». URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/statya-na-temu-poznavatelnye-uud/ (дата обращения: 18.01.21)

Статья «Web- квест технология как способ формирования активной самостоятельности у учащихся во внеурочной деятельности». URL: https://infourok.ru/statya-ebkvest-tehnologiya-kak-sposob-formirovaniya-aktivnoy-samostoyatelnosti-u-uchaschihsya-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-279881.html (дата обращения: 09.02.21)

Статья «Деятельность учителя по формированию учебных универсальных действий». URL: https://for-teacher.ru/edu/drugoe/doc-gmu8j3k.html (дата обращения: 12.12.20)

Статья «Организация деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода в условиях ФГОС». URL: https://урок.рф/library/organizatciya_deyatelnosti_uchitelya_nachalnih_klassov_154224.html (дата обращения: 05.03.21)

Статья «Использование QR-кодов в учебной деятельности». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/01/11/ispolzovanie-qr-kodov-v-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 23.03.22)

Технология Веб-квест как интерактивная образовательная среда. URL: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/03/29/tekhnologiya-veb-kvest-kak (дата обращения: 05.10.20)

УМК «Школа России». URL: https://www.prodlenka.org/stati-obr/blog-uchitelja/5880-ymk-shkola-rossii (дата обращения: 21.10.20)

Универсальные учебные действия и способы их формирования в процессе обучения младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/03/27/universalnye-uchebnye-deystviya-i (дата обращения: 19.11.20)

ФГОС НОО. URL: https://kochs-1.edusite.ru/p72aa1.html (дата обращения: 09.02.21)

Что такое экспертная оценка. Описание и определение понятия. URL: https://biznes-prost.ru/ekspertnaya-ocenka.html (дата обращения: 24.02.21)

Этапы формирования универсальных учебных действий. URL: https://studbooks.net/1746511/pedagogika/etapy_formirovaniya_universalnyh_uchebnyh_deystviy (дата обращения: 23.02.21)

Приложения

Приложение 1.

Диагностические методики на выявление уровня сформированности познавательных УУД у обучающихся начальных классов.

Методика "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:
1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.
Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием

Методика «Выделение существенных признаков»

Цель: выявление уровня развития операции логического мыления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания

Высокий уровень – 6-7 (правильных ответов).

Средний уровень – 3-5.

Низкий уровень – 1-2.

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно дают инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно – ситуационные признаки.

Стимульный материал:

Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Города (автомобиль, здание, толпа , улица, велосипед).

Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

Чтение (глаза, книга, картинка печать, слово).

Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и в чем объясняет свой выбор.

Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)

Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.

Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно – познавательных мотивов (действие смыслообразования).

Возраст: младшие школьники.

Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.

Результаты

Низкий уровень развития познавательных логических и знаково – символических действий – правильно определил 1-3 схемы.

Средний уровень – правильно определил 4.6 схем.

Высокий уровень – правильно определил от 7 схем и более

Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами».

Предлагаются следующие задачи.

Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?

На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?

На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

В первом альбоме 12 марок, во втором – 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?

Маша нашла 7 лисичек, а Таня на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?

У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?

На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй – на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тетрадей было у брата?

В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин по ровну. Сколько машин было во втором гараже?

Проба на определение количества слов в предложении 
(С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: 6,5 -7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т.д

Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность.

Уровни оценивания:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково – символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные – предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково – символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ.

Приложение 2

Техника безопасности по использованию интерактивного оборудования

Интерактивная панель – это устройство, совмещающее в себе полноценный персональный компьютер и сенсорный дисплей высокой четкости.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.

С каждым годом в мире идет внедрение в обучение новой техники и оборудования для того, чтобы процесс обучения был наиболее продуктивным, интересным, а главное легким. Но, при его использовании нужно четко соблюдать правила его эксплуатации, а то оно может пагубно сказаться на здоровье обучающихся.

Правила расположения в помещении:

доска размещается в легкодоступном месте на такой высоте, чтобы ребенок легко дотягивался и до верхнего, и до нижнего края рабочей поверхности. Высота нижнего края доски над полом составляет 0,7–0,8 м;

рабочая поверхность доски должна быть износостойкой, твердой, матовой и антивандальной;

работоспособность должна сохраняться даже при частичном повреждении поверхности;

при установке проектора важно учесть: лучи не должны попадать в глаза работающему у доски, а его тень не должна падать на экран;

яркость проектора должна обеспечивать высокую четкость изображения. Полное затемнение помещения не допускается. Окна оборудуют занавесями из светонепроницаемого полотна, ширина которых в два раза шире окна, или жалюзи;

45 градусов минимально допустимый угол просмотра детьми экрана интерактивной доски.

Т ехника безопасности при роботе с интерактивной доской:

начинать работу только с разрешения учителя;

нельзя смотреть на луч проектора;

во время работы с интерактивной доской необходимо находиться спиной к проектору;

нельзя трогать проектор, он сильно нагревается и вы можете обжечься;

нельзя трогать интерактивную доску мокрыми руками;

нельзя трогать провода и разъемы.

Т ехника безопасности при роботе с интерактивной панелью будет схожа с техникой безопасности при работе с интерактивной доской, отличие будет только в том, что у интерактивной панели нет проектора, следовательно, не будет луча света, который может светить в лицо.

Приложение 3

Программа наблюдения за проявлением познавательных УУД  у младших школьников.

Пояснительная записка.

Цель: Определить уровень познавательной активности МШ.   

Задачи:

с помощью наблюдения собрать информацию познавательных УУД МШ;

зафиксировать особенности проявления уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников в таблицу;

обработка результатов и анализ уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.

Объект наблюдения: обучающиеся в классе.

Срок реализации: 4 недели, Апрель месяц 4 четверть.  

Концептуальная основа: для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:

Общеучебные;

Логические;

действия постановки и решения проблем.

На основе подхода А.Г. Асмолова в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли», были выделены следующие показатели:

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель;

осуществляет поиск и выделение необходимой информации;

демонстрирует умение структурировать знания;

демонстрирует умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности;

определяет основную и второстепенную информацию.

Универсальные логические действия:

выбирает основания и критерии для сравнения, классификации объектов;

осуществляет подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливает причинно-следственные связи;

осуществляет выдвижение гипотезы и её обоснование.

Постановка и решение проблемы:

демонстрирует умение формулировать проблему;

самостоятельно создает способы решения проблем творческого и поискового характера.

Ситуации, в которых будет проводиться наблюдение:

Наблюдать и оценивать уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников  следует в рамках   урока.

Процедура проводится 2 раза - в начале исследования и по его завершению.

Для наблюдения целесообразно использовать таблицу, в которую нужно поставить цифру шкалы оценивания в соответствующие реакции для каждого показателя.

Количество и состав наблюдателей:

Классный руководитель.

Руководитель методического объединения.

Студент-практикант.

Форма и способ регистрации результатов: полученный результаты будут фиксироваться в картах наблюдения (таблице 1,2,3).

Шкала оценивания:

«0» – не проявляется.

«1» – проявляется частично;

«2» – проявляется полностью;

Обработка результатов наблюдения:

К каждой таблице даются свои баллы, так как показатели везде разные.

Чтобы обработать результаты нужно сложить все баллы (таблица 1,2,3) в сводную таблицу и соотнести их с уровнем.

Максимальное число баллов по общеучебным универсальным действиям – 14.

Максимальное число баллов по универсальным логическим действиям – 8.

Максимальное число баллов по постановке и решения проблемы – 4.

Высокий уровень (26-20 баллов) – характеризуется включением школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, сформированность познавательных целей и проявлением логических действий, умением выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Средний уровень (19-13 баллов) – определяется эпизодическим включением школьников в поисково-информационное направление учебной деятельности, недостаточная сформированность познавательных целей, у школьников есть попытки осуществлять логические действия, ни пробуют выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Низкий уровень (ниже 12 баллов) – характеризуется нежеланием включаться в поисково-информационное направление учебной деятельности, несформированность познавательных целей и слабым проявлением логических действий, неумением выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Карта наблюдений за проявлением познавательных УУД младших школьников. Замер № 1.

Дата наблюдения 13.04.2022

Таблица 1.Общеучебные универсальные действия

Карта наблюдений  за  проявлением познавательных  УУД  младших школьников. Замер № 1.

Дата наблюдения 13.04.2022

Таблица 2. Универсальные логические действия

Карта наблюдений  за  проявлением познавательных  УУД  младших школьников. Замер № 1.

Дата наблюдения 13.04.2022г.

Таблица 3. Постановка и решение проблемы

Сводная таблица за  проявлением познавательных  УУД  младших школьников. Замер № 1

Дата наблюдения 13.04.2022г.

Карта наблюдений за проявлением познавательных УУД младших школьников. Замер №2

Дата наблюдения 05.05.2022

Таблица 1.Общеучебные универсальные действия

Карта наблюдений  за  проявлением познавательных  УУД  младших школьников. Замер №2

Дата наблюдения 05.05.2022

Таблица 2. Универсальные логические действия

Карта наблюдений  за  проявлением познавательных  УУД  младших школьников. Замер №2.

Дата наблюдения 05.05.2022г.

Таблица 3. Постановка и решение проблемы

Сводная таблица за  проявлением познавательных  УУД  младших школьников. Замер № 2.

Дата наблюдения 05.05.2022г.

Приложение 4

ЛИСТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ

комплекта Веб-квестов, направленных на развитие познавательных УУД.

Ф.И.О. эксперта: ________________________________________

ОУ ___________________________________________________

Должность _________________Пед. стаж. ___________________

Показатели

Общие выводы, рекомендации:________________________________________________________________________________________________________________________