Мастер- класс «Читательская грамотность как основа эффективности учебного процесса»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение 

Мастер- класс «Читательская грамотность как основа эффективности учебного процесса»

Подготовили: учителя начальных классов –

август, 2022год

Цель: поделиться опытом работы по развитию читательской грамотности младших школьников.

Задачи:

раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с разными типами заданий.

показать практическую значимость использования разных типов заданий при работе с текстом

Ожидаемые результаты:

Участники мастер-класса получат знания о разных типах заданий по формированию читательской грамотности младших школьников и смогут использовать приобретенные знания в своей практике.

Оборудование: компьютер, проектор, конверты с заданиями для работы.

Ход занятия.

I. Организационный момент.

-Добрый день, уважаемые коллеги! Здравствуйте, дорогие учителя!

Поздравляем вас с началом учебного года, с Днём знаний! Желаем, чтобы этот год был ярким, насыщенным, плодотворным и успешным, чтобы в каждом ученике проснулось непреодолимое желание учиться, чтобы в картине каждого дня было много прекрасных мгновений, незабываемых историй и ярких красок счастья.

II. Анализ работ предыдущего учебного года.

Но давайте ненадолго вернемся в предыдущий учебный год. Анализируя результаты Всероссийских проверочных работ, контрольных и проверочных работ по базовым предметам начальной школы, комплексных (интегрированных) работ, работ по диагностике УУД и читательских умений, мы сталкиваемся с тем, что многие дети мало читают, не все умеют работать с текстом, некоторые младшие школьники не дочитывают задание или вопрос до конца. Вот почему выпускники начальной школы затрудняются при выполнении некоторых заданий ВПР (овладение основами логического и алгоритмического мышления; чтение и анализ несложных готовых таблиц; умение письменно изложить информацию, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы; умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении; адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; умение анализировать, делать вывод на основе проведенного опыта; умение сравнивать объекты, описанные в тексте). Мы пришли к выводу: высокий уровень читательской грамотности качественно подготовит четвероклассника к дальнейшему обучению на следующем образовательном уровне. Такие учащиеся уже почти не будут нуждаться в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов. Поэтому сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: «Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот в чём главное». Следовательно, одним из наиболее важных путей повышения эффективности образовательного процесса является формирование читательской грамотности младшего школьника.

И сегодня на нашем мастер – классе «Читательская грамотность как основа эффективности учебного процесса» мы хотим вам предложить задания, которые помогут в развитии читательской грамотности.

III. Знакомство с приемами и стратегиями.

Уважаемые коллеги! Просим вас занять почетные места – поработать в парах и группах.

Первое наше задание называется «Мозаика». Откройте конверт №1. Вам даны отрывки, прочитайте их и сложите в один единый текст. Получившийся текст прочитайте полностью. На выполнение задания вам дается 2 минуты. Время пошло, удачи! (Засекаем время)

Приложение 1

Текст.

Собирал я на болоте клюкву. Набрал полкорзинки, а солнце уже низ­ко: из-за леса выглядывает, вот-вот скроется.

Спина устала немножко, распрямился я, смотрю — пролетела цапля. Наверное, спать. Она на болоте давно живет, я ее всегда вижу, когда она пролетает.

Солнце уже зашло, а светло еще, небо на том месте красное-красное. Тихо вокруг, только кто-то кричит в камышах, не очень громко, а слыш­но далеко: «Ук!» Подождет немножко, и опять «Ук!».

Кто же это такой? Я этот крик и раньше слышал, только не обращал внимания. А сейчас мне как-то любопытно стало: может, это цапля так кричит?

Стал я ходить около этого места, где крик слышен. Близко совсем кричит, а никого нет.

Темно скоро будет. Пора домой.

Только немного прошел — и вдруг кричать перестало, не слышно больше.

— Ага, — думаю, — значит, здесь! Притаился я, стою тихо-тихо, чтоб не спугнуть. Долго стоял, наконец, на кочке совсем рядом откликнулось: «Ук!» — и опять тишина.

Присел я, чтоб получше разглядеть, смотрю — лягушечка сидит и не шевелится. Маленькая совсем, а кричит так громко.

Поймал я ее, в руке держу, а она даже не вырывается. Спинка у нее серая, а брюшко красное-красное, как небо над лесом, где зашло солнце.

Посадил я ее в карман, корзиночку с клюквой взял — и домой.

Г. Снегирев

Ваше время истекло. Группа №1 или №2 (которая быстрее справилась с заданием) прочитайте получившийся текст.

Приступаем к выполнению следующего задания. Открываем конверт №2 . Обратите внимание! В нем находятся только шаблоны Тонких и Толстых вопросов (Прием «Толстый и тонкий вопрос»). Это задание выполняем в парах. Каждой паре (соседи по плечу) необходимо сформулировать и задать другой паре по два «тонких» и два «толстых» вопроса», связанных с текстом. На выполнение второго задания у вас всего 2 минуты. Приступаем к заданию.

Приложение 2

Ваше время вышло. Пары сейчас по очереди будут друг другу задавать и отвечать на поставленные вопросы. Группа №1 вам предоставляем слово. Группа №2 теперь слушаем вас. Молодцы!

Приступаем к следующему заданию. Задание №3 выполняем в группе. На выполнение задания 2 минуты. Приступаем к заданию.

Задание 3.

В 1970 году, в момент написания рассказа «Ука», в магазине цена на клюкву была не постоянна. (См.таблицу 1)

Таблица 1

В 1971 году цена на клюкву составляла следующие суммы (см. диаграмму 1)

Диаграмма 1

В какие месяцы клюква стоила в 1970 году меньше, чем в 1971 году?

Ответ: _______________________

Ваше время истекло. Проверяем.

Как часто в жизни мы задаем вопросы: как быть? Как поступить? Что выбрать? Иными словами, мы решаем проблему. Владение разнообразными стратегиями разрешения проблемных ситуаций – одно из важных качеств человека, умеющего мыслить критически. И мы переходим к самому интересному заданию, к стратегии «Идеал». Автор этой стратегии, Джеймс Брэмсфорд, назвал ее «ИДЕАЛЬНЫМ» МЕТОДОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Каждая буква этого слова – это этап или шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации.

«Идеал»

Интересно, в чем проблема?

Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы

Есть ли какие-либо хорошие решения?

А теперь сделаем выбор!

Любопытно, как это осуществить на практике?

1 этап. Интересно, в чем проблема?

Здесь мы определяем проблему и формулируем её в виде вопроса, начинающегося со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не». Формулировка проблемы должна быть максимально конкретной.

2 этап. Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!

На данном этапе применяется классический «мозговой штурм».

• Принимаются все варианты решений, которые соответствуют выбранной формулировке. Все варианты должны быть зафиксированы либо на доске, либо на листочке.

• Критика запрещена. Но можно задавать уточняющие вопросы. Оговорить количество вариантов

3 этап. Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?

Это – этап первичной оценки. Каждое из решений мы, вместе с классом, оцениваем по следующей системе: «+» – решение подходит; «+ –» – решение класса кардинально разделились. «–» – это решение не подходит.

Аргументировать на данном этапе особо не нужно – для этой цели есть следующий этап.

4 этап. А теперь сделаем выбор!

На этом этапе необходимо выбрать один вариант решения проблемы, и обосновать свой выбор. Аргументация должна основываться на сведениях из текста, на опыте и учитывать конкретную ситуацию.

5 этап. Любопытно, как это осуществить на практике?

Здесь учащиеся – индивидуально или в парах – составляют план решения проблемы.

Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы, составьте устный рассказ и т.д.

(Задание 4. Стратегия «Идеал»)

И - «Интересно, в чем проблема?»

Прочитайте отрывок. Определите и запишите ту проблему, с которой столкнулся наш герой. Формулировка проблемы должна начинаться с вопросительного слова «Как…?», в ней должна отсутствовать частица «не», а также – она должна быть максимально конкретной.

Приложение 3

В окнах у нас свет зажгли. Наверно, сели ужинать.

Пришёл я домой, дедушка меня спрашивает:

— Куда ходил?

— Ловил укалку.

Он не понимает.

— Что, — говорит, — за укалка такая?

Полез я в карман, чтоб её показать, а карман…

Д - «Давайте предложим как можно больше вариантов решений!»

Записывайте все пришедшие в голову варианты решения проблемы (даже самые безумные).

Есть ли какие-либо хорошие решения?

Отметьте в своем списке галочкой те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы.

А теперь сделаем выбор!

Проанализируйте свои записи и выберите наиболее оптимальный вариант решения проблемы.

Любопытно, как осуществить на практике?

Распишите возможный план действий по пунктам и изобразите его в виде схемы.

- Итак, что же у нас получилось?

IV. Результативность

Благодаря целенаправленной системной работе по развитию  читательской компетенции с применением методов и приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ), продуктивного чтения  будут достигнуты определенные результаты - повышение эффективности образовательного процесса.

V. Рефлексия

Уважаемые коллеги! Прошу Вас свое мнение о мастер-классе высказать в ходе заполнения таблицы из трех граф. В графу «Плюс»- записывается все, что понравилось: информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по-вашему мнению, могут быть полезны для вашей работы. В графу «Минус»- записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным. В графу «Интересно» - все любопытные факты, о которых узнали, вопросы, которые возникли в ходе мастер-класса.

Спасибо большое, коллеги,  за вашу активную работу!

БЛАГОДАРИМ ЗА ВНИМАНИЕ И ПРОЯВЛЕННЫЙ ИНТЕРЕС!