Формирование личностных качеств детей и взрослых через участие в интеллектуальных и творческих конкурсах.

Автор: педагог студии развития личности

Ошвинцева Лариса Николаевна

Формирование личностных качеств детей и взрослых через участие в интеллектуальных и творческих конкурсах.

Аннотация: Статья раскрывает содержание понятия «конкурс» в образовательном процессе. В данной работе дан анализ научных взглядов отечественных педагогов по формированию личностных качеств через конкурсы как формы образовательной деятельности, формулируется вывод о значимости конкурсов в личностном и профессиональном развитии.

Ключевые слова: конкурс, формы организации образовательной деятельности, социально и личностно значимый результат, развитие личности.

Введение

Современный мир настолько быстро развивается, что для личностного и профессионального развития человека помимо образовательной деятельности внутри учебного заведения для достижения комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов внеурочная деятельность является неотъемлемой. Она организуется в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.

Изучением внеурочной деятельности занимались такие ученые и педагоги как Н.А. Бердяев, Д. Б. Григорьев, В. И. Казаренков, А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, В.А. Сластенин, С. Т. Шацкий, Н. А. Щукина и др.

А. С. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский , С. Т. Шацкий и другие педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанную на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

Выделив субъект-объектные отношения, которые возникают в процессе деятельности, профессор, доктор педагогических наук, российский ученый в области педагогики Н.Е.Щуркова классифицирует деятельность на виды:

• познавательную (субъект познает объект);
• преобразовательную (субъект преобразует объект);
•  ценностно-ориентировочную (субъект оценивает объект);
• художественную (субъект воспринимает художественный образ),
• коммуникативную (субъект взаимодействует с другим субъектом).

Основоположники методического конструктора внеурочной деятельности Д.В.Григорьев и П.В.Степанов рассматривают такие виды деятельности:

• игровая;
• познавательная;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• техническое творчество;
• трудовая;
• спортивно-оздоровительная;
• проектная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.

ФГОС НОО Российской Федерации определяет следующие основные направления внеурочной деятельности:

• спортивно-оздоровительное;
• духовно — нравственное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное;
• социальное.

Виды внеурочной деятельности:

• игровая деятельность;
• Познавательная деятельность;
• Проблемно — ценностное общение;
• Досугово — развлекательная деятельность;
• Художественное творчество;
• Социальное творчество;
• Трудовая деятельность;
• Спортивно-оздоровительная деятельность;
• Туристско-краеведческая деятельность.

Формы внеурочной деятельности:

• кружок;
• студия;
• секция;
• клуб;
• объединение;
• факультатив;
• научное общество;
• конференция;
• слет;
• игра;
• соревнование;
• турнир;
• встреча;
• концерт;
• спектакль;
• практика;
• экскурсия;
• культпоход;
• туристический поход;
• субботник;
• десант.

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

спортивно-оздоровительное:

• посещение спортивных секций;
• организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками;
• динамические паузы и прогулки в начальной школе;
• участие в спортивных соревнованиях;
• работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Общекультурное:

• организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

Общеинтеллектуальное:

• предметные недели;
• библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
• проектная деятельность;
• участие в научно-исследовательских конференциях;
• разработка проектов к урокам.

Духовно-нравственное:

встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея;выставки рисунков;оформление газет о боевой и трудовой славе россиян;тематические классные часы;подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница»;фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Социальное:

• проведение субботников;
• работа на пришкольном участке;
• разведение комнатных растений и уход за ними;
• акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.

Формы внеурочной деятельности по видам:

Словесно-логические:

Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.

• беседы на различные темы;
• дискуссии;
• собрания;
• конференции;
• лекции.

Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

Образно-художественные формы

• концерты;
• спектакли;
• праздники;
  
• КТД. 

Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Трудовые формы внеурочной деятельности

• работа на пришкольном участке;
• работа по оформлению и уборке кабинета;
• уход за комнатными растениями;
• организация дежурства на переменах и в школьной столовой;
• помощь школьному библиотекарю;
• трудовые десанты.

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

Игровые (досуговые) формы работы

• совместные праздники;
• подготовка концертов, спектаклей;
• неделя театра, танца, вокала
• просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
• соревнования
• конкурсы
• КВНы
• туристические походы
• экскурсионные прогулки в парк
• экскурсионные поездки.

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

Психологические формы:

• лекции;
• беседы;
• дискуссии;
• психологические упражнения;
• консультации;
• тренинги.

В системе образования конкурс является наиболее распространённой формой внеучебной деятельности.

Конкурсная деятельность способствует:

• раскрытию духовных и интеллектуальных качеств обучающихся;
• выявлению наиболее талантливых детей;
• развитию мотивации к познанию художественной деятельности;
• укреплению значимости роли педагога в процессе воспитания;
• повышению уровня компетенций у учащихся;
• развитию мотивации к дальнейшей самореализации;
• повышению самооценки у учащихся.

   Состязательность в конкурсе является мощным стимулом для развития личности, дает представление о степени культурного и художественного развития. В связи с этим возрастает значимость конкурсной деятельности, которая предполагает развитие инициативы и активности индивида, способствует его творческой самореализации.

    Педагогам и родителям при выборе конкурса для детей необходимо учитывать их индивидуальные особенности. Очень важно, чтобы педагоги, родители и дети внимательно ознакомились с Положением о конкурсе, в котором должны быть отражены:

• тема конкурса, цель, задачи;
• условия, этапы, содержание и порядок проведения конкурса;
• требования к содержанию и оформлению конкурсных материалов;
• критерии оценки;
• сроки проведения конкурса;
• состав жюри;
• оргвзносы;
• процедура подведения итогов конкурса;
• дополнительные номинации конкурса.

   При проведении конкурсов возникают следующие проблемы, на которые стоит обратить внимание:

• стресс и снижению самооценки из-за оценки жюри и наоборот;
• негативное отношение конкурсантов к творческим работам, получившим высокую оценку со стороны жюри.

   Чтобы избежать разочарования и потерю интереса к участию в конкурсах, основное внимание при подготовке к конкурсу следует уделять развитию внутренней мотивации учащихся. Условием развития внутренней мотивации является ощущение собственной компетентности. Важно, чтобы каждый учащийся получал удовольствие от самого процесса познания и испытывал положительные эмоции. Этому способствуют позитивные замечания педагога.

     В конкурсах-фестивалях создается ситуация, не травмирующая детскую психику. Все дети получают те или иные знаки поощрения, поэтому данная форме рекомендуется перед участием в серьезных профессиональных конкурсах.

     В педагогической практике конкурс как форму внеучебной деятельности педагоги применяют для развития творческих способностей учащихся.

Выбор конкурса, организация и содержание подготовки к художественному конкурсу – это ежедневная и сложная совместная работа преподавателя или родителя и ребенка:

• педагог или родитель, знающий темперамент, эмоциональность конкретного ребенка, рекомендуют темы, отвечающие «внутреннему настрою» учащегося (таким образом ребенок сам выберет то, что в данный момент ему эмоционально откликается);
• изучение выбранной темы, подбор необходимого материала для создания творческой работы;
• выбор подходящих художественных средств для раскрытия темы творческой работы.
• оформление творческой работы.

  В настоящее время широкое распространение имеют художественные интернет-конкурсы. Они дают учащимся возможность принять участие как во Всероссийских так и международных конкурсах детского рисунка. Особо стоит обратить внимание на конкурсы, организаторами которых являются профессиональные сообщества педагогов-художников, школы искусств, министерства, заводы производители художественных материалов:

Международный конкурс детского рисунка - Белая ворона (belvoronart.ru);

VII Международный конкурс детского рисунка                «МЫ – ДЕТИ КОСМОСА» (found-helenaroerich.ru);

Всероссийский изобразительный диктант и другие конкурсы по изобразительному искусству - Международный конкурс изобразительного творчества ХХХIII передвижной выставки «Я вижу мир: мир Школы» (art-teacher.ru);

Всероссийский изобразительный диктант и другие конкурсы по изобразительному искусству - Блиц-конкурс "Иллюстрации к произведениям К.Д. Ушинского" (art-teacher.ru);

Стартовал всероссийский ежегодный конкурс детских рисунков «Лес – наш главный интерес» (rcfh.ru);

Конкурс детского рисунка "Эмпилс" (empils.ru);

Конкурсы от производителя художественных материалов «Невская палитра» Конкурс рисунков (nevskayapalitra.ru);

Моя Россия - международный конкурс детского рисунка - Моя Россия (my-russia.org)

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Афанасьев, С. Методика организации конкурсов. Воспитание школьников / С. Афанасьев. – М.: 2001. с.18-24.

2.      Бакланова, Т.И. Самодеятельное художественное творчество в СССР / Т. И. Бакланова. М.: 1986. С.31-34.

3. Буданова Г.П., Буйлова Л.В. Дополнительное образование детей. - М.,

Чистые труды, 2010

4. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное обра-

зование детей, М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004 - 349 с.

5. Землянская Е.Н., Ситниченко М.Я. Научно-организационные основы

внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС // Нау-

ка и школа. - 2013 - № 5 - С. 12-17.

6. Современный словарь по педагогике/Сост. Ропацевич Е.С. – Мн.: Современ. слово, 2001. – с. 110

7. Голованова Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня - СПБ.: Детство-пресс, 2002. – 160 с.

8. Огородников А. А. Учебно – воспитательная работа в группах продленного дня (1-4 классы): кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с