Методическая разработка интегрированного урока развития речи и письма в 5 классе «Наставничество как способ создания условий для эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом для каждого субъекта образовательной и профессиональной деятельности»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАНЗУРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ИНТЕГРИРОВАННОГО

УРОКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ И ПИСЬМА

В 5 КЛАССЕ

«Наставничество как способ создания условий для эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным опытом для каждого субъекта образовательной и профессиональной деятельности»

Разработали и провели:

Жданова Олеся Александровна,

учитель русского языка и литературы;

Тарасова Ирина Викторовна,

педагог-психолог.

I.Аннотация___________________________________________________3

II.Введение _________________________________________________3 - 4

III.Основная часть _____________________________________________ 4

        1.Специальные требования к проведению урока в коррекционном классе 4-5

        2.Разработка________________________________________________ 5 - 9

        IV. Заключение_______________________________________________ 9

V.Список использованной литературы___________________________ 10

VI.Приложения______________________________________________11-12

Аннотация

В данной методической разработке представлена совместная работа наставнической пары «педагог-психолог - учитель русского языка и литературы» как результат наставнической деятельности по теме: «Зацепки для уроков с целью удержания внимания обучающихся с трудностями в поведении». Разработка будет полезна всем учителям, работающим по адаптированным общеобразовательным основным программам.

Введение

   Актуальность этой методической разработки состоит в том, что представленный урок развития речи и письма в специальном коррекционном классе разработан в соответствии с новыми стандартами (ФГОС).

  Младшего подростка характеризует возрастающее стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться, в том числе и в основной деятельности – учебной. Детей 5 «В» класса отличают стойкие трудности поведенческого характера. В рамках наставнической деятельности два учителя объединили полезные знания и решили воплотить в совместно проведённом уроке.

    Рассматриваем учебную деятельность как форму развития личности. Развитие личности всегда происходит в двух планах: актуальном и виртуальном. Актуальный план разворачивается в рамках конкретной предметной деятельности, а виртуальный план – это то, что является возможным, скрытым, но способно проявиться в любой момент. Вот и этот урок мы попытались предъявить как акт учебной жизнедеятельности.

Ввели особую психологическую структуру:

1 элемент. Установили межличностный контакт с помощью средств эмоционально духовного объединения через улыбку, случайных, не имеющих к учению слов о погоде, шуточных слов. Использовали традиционный приём технологии развития критического мышления «Колесо баланса».

2 элемент. С помощью дискуссионной беседы включили ребёнка в конкретную учебную деятельность, то есть способствовали переживанию успешности конкретного практического действия через подтверждение значимости позиции ученика.

3 элемент. «Зацепка» - та неожиданная странность, остановка в привычной деятельности, переводящая её в ситуацию неопределённости. Именно в беседе между учителями и детьми возник учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность детей. Осуществление перехода от теории к практике стало возможным благодаря использованию динамической паузы.

4 элемент. Организация учебных действий детей. Выбрали формы работы: фронтальная, работа в паре, комбинированная. Обращали внимание на любые детские догадки, фиксировали их на доске. Учитывали логику изменения материала, чёткость терминов и понятий. То есть дали ребёнку возможность ясно осознать отличие старого знания от нового.

5 элемент. Коллективная деятельность сменялась индивидуальной мыслительной работой.

6 элемент. Получили естественный эмоциональный отклик в ответ на цветотерапию.

7 элемент. Развязка, эпилог. Придал уроку целостность и завершение. Рефлексия пути, так называемой виртуальной прогулки.

     Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков человек на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть.

    Итак, используя цветовую гамму, мы сумели достичь гармоничных и уважительных отношений между участниками образовательного процесса.

Основная часть

1. Специальные требования к проведению урока в коррекционном классе

Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

Упрощение типовой структуры в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

Опора на более развитые способности ребенка;

Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и другое.

Опти­мальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключаются в следующем:

- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

- выбор цели и средств ее достижения;

- регулирование действий учеников;

- побуждение учащихся к деятельности на уроке;

- развитие интереса к уроку;

- чередование труда и отдыха.

     Организуя учебную деятельность на уроке, приходится постоянно мобилизовать свои си­лы на решение познавательных задач. Поэтому учителю необходимо на уроке использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит переда­чу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока.

    Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и ученика. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность детей с интеллектуальными нарушениями на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособ­ность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения, и в свя­зи с этим, возрастает роль соответствия способов организации урока.

   Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей учащихся. Из-за не­равномерной деятельности учащихся на уроке огромное значение для учи­теля имеет знание фаз работоспособности ученика. У ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза по­вышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

      С учётом всего вышеперечисленного разработали и провели интегрированный открытый урок комбинированного типа, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких ти­пов уроков. 

2.Разработка интегрированного урока развития речи и письма в 5 классе

Тип урока: комбинированный

Тема урока: Окончания прилагательных мужского, женского и среднего рода

Цель: уточнение знаний и умений определять окончание прилагательных мужского, среднего и женского рода с помощью создания благоприятной психологической атмосферы на уроке путём выражения детьми своих чувств через цветовую гамму.

Образовательные задачи: систематизировать действия обучающихся правильно подбирать имена прилагательные к именам существительным, устанавливать связь имён прилагательных с именами существительными, выделять окончания у прилагательных и определять их род.

Коррекционно-развивающие: коррекция и развитие связной устной речи через работу по фотокартине с помощью умения выражать настроение путём выбора цвета.

Воспитательные: овладеть чувственной и рефлексивной оценкой актуальных целей своей деятельности; достичь гармоничных и уважительных отношений между участниками образовательного процесса.

Оборудование урока: тетради, таблицы с окончаниями имён прилагательных мужского, женского и среднего рода, фотокартины с изображением времён года, индивидуальные карточки, мультимедийная установка, ноутбук.

Ход урока

Заключение

   Современный урок – это педагогическое произведение, учитель вносит в него своё творчество, свой методический почерк.

   Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование слайдовых презентаций, создание на уроке ситуаций речевого общения, игровых моментов, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников с особыми образовательными потребностями.

    Такой подход, несомненно, заинтересует учащихся, да и учителю будет интересней проводить урок. На уроках необходимо формирование не только предметных учебных действий, но и социального опыта по применению в практической жизни полученных знаний.

    Наставничество помогает осваивать новые формы работы, опираясь на способности и возможности участников зоны ближайшего окружения в обучающем сообществе школы. Настраивает учителей на выделение инновационных умений, а также демонстрирует большой набор умений «жизненных» или «карьерных».

     Данная методическая разработка была представлена на семинаре директоров Качугского района в виде открытого интегрированного урока 10 марта 2023 года.

Список использованной литературы

1.Мастюкова Е.М., Певзнер М.С.,Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития: Учебное пособие. Выпуск 1 - Иркутск, 1992 – 160 с

2.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. – М.:Просвещение, 1988.- 175 с

3.Ефимова Т.Н. Практическое применение теории поэтапного формирования умственных действий // Современный урок – 2021 г - №2

4.Фатикова Л.Ф. Применение теории П.Я. Гальперина в разработке коррекционных методик для дошкольников с интеллектуальными нарушениями// - Современное дошкольное образование – 2021 г.- №3 (105)

Приложение

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4