Публикация «Мотивация на обучения: виды и способы формирования, модели внедрения»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа№11»

Мотивация на обучение: виды и способы формирования, модели внедрения.

Учитель начальных классов:

Солгалова О.А.

п. Рыздвяный 2022 г.

Мотивация на обучение – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Поиски путей по её формированию и  внедрению – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития мотивации обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, науки, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом.

Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как достаточная подготовленность к познавательной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье. Важнейшим фактором формирования мотивации на обучение является развитие познавательной деятельности создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширения кругозора.

Существующие объективные потребности педагогической теории и практики обусловили выбор темы педагогического исследования: «Мотивация на обучение: виды и способы формирования, модели внедрения».
Многообразие подходов к исследованию проблем мотивации на обучение, с одной стороны, является свидетельством ее актуальности, а с другой - многоаспектности. Нередко, в практике современной школы у учащихся наблюдается пассивность, нежелание посещать уроки, неумение самостоятельной организации учебно-познавательной работы, что приводит к необходимости нахождения действенных средств по формированию мотивации.

Цель исследования: 

определить степень и характер влияния разработанного учебного материала на формирование мотивации младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Объект исследования:

Мотивация на обучение: виды и способы формирования, модели внедрения.

Предмет исследования:

Виды и способы по формированию мотивации у младших школьников в учебном процессе на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: 

эффективность развития мотивации на обучение на уроках русского языка младших школьников формируется следующими условиями:

1. Учитываются индивидуальные и типологические условия учащихся;

2. Предусматривается использование ведущих форм, методов и средств обучения;

3. Совместная деятельность всех участников педагогического процесса направлена на формирование мотивации.

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику исследования, определены следующие задачи:

1.Раскрытие и реализация потенциала личности каждого учащегося;

2.Совершенствование речевых способностей.

3.Совершенствование орфографического навыка в процессе активной умственной деятельности.

4. Развитие внимания, памяти и наблюдательности.

5. Развитие личностного творческого потенциала, способности к нестандартным подходам и решениям.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; научно-методической литературы; материалов научных исследований; учебных планов и программ; изучение педагогического опыта; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся.

Основная часть

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но формируются и проявляются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создаёт большие возможности для становления психических качеств, которые могут составлять основу тех или других способностей.

Роль русского языка в развитии интеллектуальных способностей ребёнка исключительна велика.

Условием для эффективной реализации способностей детей лежит принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.

Практически каждый урок русского языка, у меня начинается с мобилизующего этапа. Он длится 3-4 минуты, в течение которых одновременно решается несколько задач: в нетрадиционной форме повторяется ранее освоенный материал, необходимый для изучения новой темы, далее учащихся формулируют тему и цели урока.

Благодаря этим упражнениям совершенствуются речевые способности, один из видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) и одновременно развиваются внимание, память, наблюдательность школьников.

Дети читают на доске пословицу.

Книга поможет в труде, выручит и в беде.

Учитель задает вопрос, какие орфограммы вам не известны?

Что не известно?

Как вы думаете, чем мы сегодня заниматься?

Сразу вслед за темой учащиеся формируют цели урока. При ответе обращают внимание на слова ориентиры (познакомиться, учиться…) и т. д.

Самостоятельное формирование учащимися темы и цели урока способствует развитию речевых и умственных способностей, и что особенно важно, обеспечивает их включенность в учебную ситуацию, создает готовность к усвоению материала.

Ценность такого типа упражнений, как всей методики в целом, состоит в том, что учащиеся овладевают языковым материалом в процессе активной речевой деятельности. Это в свою очередь интенсифицирует работу таких важных качеств, как внимание, память, мышление и непосредственно влияет на результат обучения русскому языку.

Для реализации системы комплексного индивидуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока.

С первого класса вводится новый этап – мобилизующий. На минутки чистописания изменения претерпели его структура и методика проведения. Что касается структуры, то в ней выделяются две части: определение и сформирование учащимися темы минутки чистописания, формирование  плана предстоящих действий по написанию букв и элементов;

На первой части подготовительной фазы учащиеся с помощью специально разработанных приёмов самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма.

Все приемы связаны с учебным материалом. От урока к уроку они меняются, увеличивается их развивающее воздействие.

На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения, но каждым годом сложность повышается.

Минутки чистописания

Первая группа упражнений – составление характеристики искомой буквы и звуков, которые она обозначает. «Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания; она есть в каждом из данных слов и может разделить их на две равные группы».

ель, мель, мел, месяц

Вторая группа упражнений – осуществление неполного морфологического разбора.

доска, гиря, ряд

«Определите букву, которую мы сегодня мы будем писать на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?»

Третья группа упражнений – осуществление слова по составу. «Определите букву, которую мы напишем на минутке чистописания. Она имеется в корне каждого из данных слов».

закваска, подснежник, мостовой

Постепенно увеличивается количество слов и усложняется их состав.

Четвёртая группа упражнений – осуществление неполного морфологического разбора. «Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда:

детский, тростник, лестница, вестник, известить.

Что это за орфограмма и в каких она словах?»

Постепенно увеличивается количество слов и разнообразие частей речи.

Пятая группа упражнений - осуществление неполного фонетического разбора и разбора слова по составу.

«Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне одного из данных слов и обозначает в нём парный глухой мягкий согласный звук.

резинка, кидал, кот

Какая это буква? В каком слове она находится?»

Шестая группа упражнений - осуществление неполного фонетического разбора и анализа слова по составу, морфологическогого разбора в нетрадиционной форме.

«Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук.

лист, лесной, полёт

Какая это буква? В каком слове она находится?»

Седьмая группа упражнений – на повышение орфографической зоркости. «Определите, какие буквы мы будем писать на минутке чистописания. С их помощью можно разделить данные слова на равные группы.

Праз… ник, ст…лица, сер…це, ур…жай, ч…нил, с…бака, н…зина, звёз…ный, л…цо.

Какие это буквы? По какому признаку вы разделили слова на группы?»

Восьмая группа упражнений – подбор синонимов. «К словам левого столбика надо подобрать слова, близкие по значению, оканчивающиеся на букву ч.

доктор – врач            зов –

рёв -                        ураган

Правильно сформулировав и выполнив задание, вы определите тему минутки чистописания»

Девятая группа упражнений – подбор антонимов.

Большой –

Сухой –

Война –

Глубокий –

Гладить -

Твёрдый

«К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по смыслу, начинающиеся с буквы м».

На таких минутках чистописания от учащихся требуется развёрнутый, доказательный ответ, что совершенствует речемыслительный процесс и даёт возможность осуществлять творческую работу на столь непривычной для этих целей части урока. Они становятся наиболее развивающиеся и мотивируют детей на дальнейшую работу.

Словарная работа

Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются следующие составные части: представление нового слова из «Словарика», с которым учащиеся знакомятся на уроке; фор­мулирование лексического значения; освоение его орфографии; введение нового слова в ак­тивный словарь детей, эти­мологический анализ слова.

С помощью специальных упражнений, школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке, и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. Все упражнения объединены в несколько групп, которым присуща единая функциональная ус­тановка: обеспечение возможности самостоя­тельного определения школьниками нового слова и занимательно-развивающий характер предлагаемых заданий. Внутри каждой груп­пы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются. Вместе с тем у каждой группы есть свои отличительные, характерные черты.

В первую группу входят упражнения, пре­дусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается ус­тойчивость, распределение и объем внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитико-синтетическое мышление, сообра­зительность.

Например, он предлагает учащимся: «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из «Слова­рика», с которыми мы познакомимся на уроке:

. . . .

ОЗАБВТЕРАДК

. . . . . .

Какие это слова? Как вы их нашли?» Воз­можный ответ: «Сегодня мы познакомимся со словами завтрак и обед. Чтобы их определить, надо вначале соединить буквы, у которых точ­ки стоят вверху. Затем соединить буквы, у ко­торых точки стоят внизу».

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с сим­волами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Здесь также просматривается тен­денция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в опре­делении слова. Пример задания, выполняемо­го на основе полных указаний учителя: «Назо­вите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.

Первое слово: 2 1 4 3 6 1

Второе слова: 5 7 3 4 8 6 3 9 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

а м и л з н е я к

В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучае­мым лингвистическим материалом. В этом слу­чае значительно возрастает их универсальность и эффективность использования. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактичес­кой цели, которая ставится учителем на уроке, здесь могут быть самые разные варианты. При­мер задания, предусматривающего закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните

пфбкхешсрчёщзца

буквы, обозна­чающие глухие согласные звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познако­мимся на уроке» (искомое слово берёза):

В целях совершенствования орфографичес­кой зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка можно ис­пользовать такое задание: «Прочитайте напи­санные на доске слова: выд...витъ, охр..мять, б...лезнь, кр...ситель, зн...чение, умн...жать, аб...жур, сл...мался, л...екает. Соедините пер­вые буквы слов, в корне которых пишется глас­ная а, и вы узнаете слово, с которым мы позна­комимся на уроке». (Искомое слово вокзал.)

Для дальнейшего развития основных свойств внимания, оперативной памяти задания такого типа постепенно усложняются за счет плавного увеличения количества ориентиров при поиске искомого слова.

Для дальнейшего увеличения учебной ини­циативы и повышения интеллектуальной актив­ности детей применяются упражнения пятой группы. Они предусматривают нахождение но­вого словарного слова и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в ис­пользуемом на уроке лингвистическом материа­ле или выявления закономерности образования нового слова.

м...г...зин - прод...вец

б...льница- врач...

т...атр - ...ктёр

космический к'...рабль - ?

При выполнении такого типа заданий у школьников развивается логическое мышление, аналитико-синтетические способности, устойчивость внимания, языковая интуиция, связная аргументированная речь. Учащиеся называют не просто искомое слова, но одновременно строят простейшие рассуждения, умозаключения.

Заключение.

Начало обучения в школе значительно влияет на характер протекания психических процессов, изменяет восприятие, память, воображение, мышление – все те формы психической деятельности, уровнем и качественным своеобразием которых характеризуется умственное развитие младших школьников. В условиях интенсификации общего развития младших школьников через организацию у них деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, практического действия на уроках русского языка у них формируется внутреннее побуждение к учению. Учение становится захватывающим процессом познания, активности школьников. Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий, задач и упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний учащихся по программному материалу, но и на формирования мотивации на обучение.