Лукьянченко Надежда Викторовна

Статья «Помощь в организации образовательного процесса для детей с ментальными нарушениями»

Материал опубликован 29 May

Авторы:

1. Лукьянченко Надежда Викторовна

педагог-психолог первой квалификационной категории

ГБОУ Школы №2127 г. Москва

2. Титова Мария Валерьевна

педагог-психолог высшей квалификационной категории

ГБОУ Школы №2127 г. Москва

3. Добиш Наталья Алексеевна

учитель высшей квалификационной категории

ГБОУ Школы №2127 г. Москва

Помощь в организации образовательного процесса для детей с ментальными нарушениями

Понятие «учащийся с ментальными нарушениями» отражает наличие у ребенка интеллектуальных нарушений (или нарушений психического здоровья), в силу которых ему приходится сталкиваться с различного рода барьерами (личностными, коммуникативными, социальными), препятствующими его полному и эффективному участию в жизни школы наравне с другими обучающимися. Эти особенности обусловливают необходимость применять конструктивные способы организации образовательного пространства и дополнительные методы коррекции для преодоления вышеуказанных барьеров.

Показатели распространенности ментальных нарушений в мире по данным официальной медицинской отчетности колеблются в широком диапазоне: от 3,04 до 24,6 и выше на тысячу населения. По данным Всемирной организации здравоохранения, а также ряда отечественных и зарубежных авторов, показатели распространенности умственной отсталости в популяции колеблются в пределах от 1 до 3 % населения. В некоторых регионах распространенность данной патологии может достигать 7 %. То есть у каждого из 30 детей могут отмечаться ментальные нарушения. Большинство случаев ментальных нарушений диагностируется в дошкольном возрасте, когда особенности развития ребенка становятся очевидными. Перед началом школьного обучения дети с ментальными нарушениями получают рекомендации ЦПМПК по обучению по АООП для детей с задержкой психического развития или умственной отсталостью и обучаются в соответствующих школах и классах, реализующих данные программы. Однако, если ментальные нарушения носят негрубый характер или если родители отказываются проходить ЦПМПК или следовать ее рекомендациям, или в случае отсутствия коррекционных классов и школ поблизости дети с ментальными нарушениями могут прийти обучаться в обычный класс массовой школы, где кроме такого ребенка находятся еще 25 – 30 обучающихся.

При ментальных нарушениях больше всего страдают высшие формы мышления – процессы обобщения и абстракции. Мышление больных находится на той стадии развития, когда ведущим в познавательной деятельности является установление частных, сугубо конкретных связей, а высшие формы отвлеченного мышления отсутствуют.

Характерная для умственной отсталости неспособность к отвлеченному мышлению отражается и в особенностях внимания, восприятия, памяти. Внимание у детей с ментальными нарушениями трудно привлекается, плохо фиксируется, отмечается его легкая отвлекаемость. Восприятие детей с ментальными нарушениями относительно бедно и недостаточно полно отражает окружающее. Память этих детей также недостаточна: все новое усваивается крайне медленно и лишь после многократного повторения. Если при некоторых вариантах ментальных нарушений механическая память бывает вполне удовлетворительной, то память смысловая страдает всегда. Так, при воспроизведении прочитанного текста учащийся не может передать своими словами основной смысл, а стремится рассказать все дословно.

В тесной связи с недоразвитием высших форм познавательной деятельности находится недоразвитие речи больных детей с ментальными нарушениями, что проявляется в первую очередь в запаздывании этапов ее развития. Степень недоразвития речи в большинстве случаев коррелирует с тяжестью интеллектуального дефекта. Страдает как развитие активной речи, так и ее понимание. Отмечается ограниченный запас слов, косноязычие, пассивный словарь значительно больше активного, речь зачастую маловыразительная, фразы короткие, достаточно часто аграмматичные, характерно неправильное употребление слов по смыслу.

В структуру дефекта у большинства детей с ментальными нарушениями входят нарушения эмоционального развития, вследствие которых наблюдаются слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля, агрессивность, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частая смена настроения, чувство страха, манерничание, фамильярность по отношению к педагогам, негативные реакции, частое отсутствие правильного понимания социальной роли «ученика», непонимание принципов межличностных отношений (М. Вагнерова). В результате чего при организации образовательного процесса для учащихся с ментальными нарушениями выделяют следующие группы трудностей:

- трудности коммуникации

- трудности овладения учебными навыками

- трудности социальной адаптации

Сталкиваясь с подобными трудностями, учитель должен уметь распознавать истинный мотив «плохого поведения» обучающегося, выбирать наиболее эффективный способ немедленного прекращения выходки и разрабатывать поддерживающую стратегию взаимодействия с ребенком, позволяющую снижать повторение подобных проступков в будущем.

В данном методическом пособии мы выделили наиболее частые причины трудностей, возникающие на уроках и указали методы коррекции, примеры их использования, а также приложение и список литературы.

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся выражает негативизм: бормочет ругательства, хамит, грубит, отказывается соблюдать режимные моменты, пользуется мобильным телефоном во время урока	Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо	Больше внимания уделять хорошему поведению
	Учащиеся не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме	Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются (ввести дополнительные способы привлечения внимания кроме поднятой руки, например, карточки «по типу цветов светофора»)
	Ребенок часто испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом»	- Использовать совместную деятельность как наиболее эффективную форму организации; - осуществлять опору на эмоциональное восприятие на уроке (это настроение и увлеченность уроком самим педагогом, доброжелательный характер его общения с учениками)
	Ведомые дети копируют поведение одноклассников-лидеров	- Практиковать задания, которые требуют объединенных усилий и разделения обязанностей для формирования у обучающихся отношения взаимной ответственности (например, работу в микрогруппах, комментирование устных ответов и рецензирование письменных работ с последующим их обсуждением в группе, коллективный показ достижений и т.д.); - вводить совместные или имитационные (по образцу) игры при прохождении различных тем
	Правила поведения и распорядок школьного дня произвольно изменяются (нарушаются) самими взрослыми	- Прослеживать последовательность событий в течение урока / учебного дня; - своевременно сообщать об изменении распорядка обучающимся

Пример: «Часто во время урока Саша отказывался соблюдать школьные правила и работать вместе с классом, демонстративно играл в мобильные игры, грубил в ответ на замечания педагога, мешал работать одноклассникам. Учитель предположил, что мальчиком движет неумение в приемлемой форме привлекать необходимое ему внимание, а также факт того, что чаще всего он сам (учитель) обращал внимание на Сашу только когда он вел себя плохо. Педагог стал игнорировать демонстративное поведение Саши и поощрять хорошее поведение (благодарить, когда мальчик делал то, что просили; чаще называть его по имени). Дополнительно был введен индивидуальный способ привлечения внимания – «карточки-светофор» (когда мальчику требовалось срочное внимание учителя, он выкладывал на край парты красную карточку, если помощь была нужна не срочно – зеленую или желтую карточку). Со временем поведение Саши улучшилось, работоспособность его и класса была восстановлена».

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся ведет себя провокационно, «качает права», во время урока задает вопросы, не относящиеся к теме, не соблюдает дистанцию в общении со взрослыми, перебивает учителя, занимается делами, не относящимися к уроку (ест, играет в различные игры в мобильном телефоне и т.п.)	Социальные установки изменились: жесткие роли заменены межличностными отношениями учителя и ученика	- Избегать прямой конфронтации и снижать напряженность; - сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя порядка, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что учитель подчеркивает второстепенность вызывающего поведения ученика и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока; - прием «переведения реакции» технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветствием, работа с журналом, взгляд в окно и т.д.) несмотря на нарушителя порядка; - обратить «коварный» замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу: желательно так «разложить» суть ситуации для учащихся класса, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией)
	Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению. Дети часто путают смысл понятия «сильная личность» - для них это значит не столько власть, контроль над собственной личностью (характером, слабостями и т.д.), сколько власть над другими людьми	- Обучать разрешенным способам руководства (например, передать ученику часть своей организаторской власти); - обучать учащихся различать истинную личностную силу и властолюбие (личностная сила – это ответственность, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность, целеустремленность, выдержка, а властолюбие – это самоутверждение с помощью власти над окружающими)
	Задержка в обработке информации. Трудности в понимании общих и абстрактных понятий	- Визуализировать общие и абстрактные понятия (мысленно вызывать ощущения разной модальности: зрительные, слуховые, тактильные и т.д.); - практиковать вариативные вопросы (альтернативные, наводящие, уточняющие, проблемные)

Пример: «Сергей очень мешал вести уроки: перебивал педагога во время объяснения нового материала, задавал вопросы, не относящиеся к теме урока (часто личного характера) или начинал «качать права», говоря: «Вы не имеете права затыкать мне рот!» Замечания ненадолго восстанавливали дисциплину, но в таком случае Сережа доставал бутерброды или пирожки и начинал есть. Учитель предположил, мальчик испытывает трудности в понимании общих и абстрактных понятий. Использование вариативных вопросов (альтернативных, наводящих, уточняющих, проблемных) не привели к улучшению поведения Сергея. Попытки мысленно вызывать ощущения разной модальности при объяснении новой темы тоже не дали положительного результата (например, рассказывая о литосфере и рельефе Земли, учитель давал задание зрительно представить материковую и океаническую земную кору, попробовать тактильно ощутить и рассказать о различном рельефе). Тогда учитель предположил другую причину трудностей – из-за моды на «сильную личность» Сергей путал понятия «личностная сила» и «властолюбие». Для коррекции педагог уменьшил авторитарное давление на ученика и передал ему часть своей организаторской власти (проверить перед уроком всем ли хватит атласов, оказать помощь однокласснику и т.п.), тем самым признавая сильные стороны характера Сережи. При попытках «качать права» по какому-либо вопросу учитель обещал перенести это обсуждение, говоря: «Сережа, мы обязательно обсудим этот вопрос, когда прозвенит звонок на перемену». На перемене без зрителей мальчик часто терял интерес к провокации, и учитель переключал его внимание на важное организационное задание. Таким образом, причина трудностей была скорректирована».

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся боится отвечать у доски или с места; «отсиживается», не принимая участия в общих заданиях	Повышенная ситуативная тревожность	- Поддерживать ученика в смене установки «Я не могу» на «Я могу»; - не привлекать к видам деятельности соревновательного характера и к видам работ, учитывающих скорость
	Поведение, направленное на избегание неудач из-за необоснованных ожиданий родителей и учителей	- Направлять внимание ученика на то, что ему удается в конкретной области/предмете; - помогать в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в совместную продуктивную деятельность с одноклассниками; - создавать ситуации успеха на уроке
	Реакция на стресс или новую ситуацию	- Не заставлять учащегося вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники); - выдавать индивидуальный пошаговый образец выполнения каждого производимого действия; - использовать метод «социальных историй» (см. Приложение 1)

Пример: «Лиза терялась, когда ее вызывали к доске: забывала изученные правила, не могла выполнить на доске то задание, которое она с легкостью выполняла в тетради, краснела и виновато улыбалась. Учитель предположил, что причиной трудностей является повышенная ситуативная тревожность. Педагогом были предприняты следующие действия: в классе ввели правило аплодисментов для учащихся в конце урока, стали устраивать выставки достижений, ввели правило высказывания двух «плюсов» на каждый «минус» ученика; Лизе выдали Декларацию «Я могу» («Я могу справиться с этой задачей. Я хорошо учусь. Я уверена в своих силах. Я могу полностью расслабиться, а потом быстро собраться. Я могу справиться с тревогой в любой момент, когда только пожелаю. Я могу сделать все, что от меня зависит, чтобы достичь цели»). Учитель верно определил причину трудностей Лизы и предпринятые методы коррекции помогли девочке повысить самооценку, снизить уровень тревожности и более уверенно выходить к доске и выполнять все задания».

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся не успевает за темпом класса, медлителен	Повышенная утомляемость ребенка после перенесённого острого заболевания или наличие хронического заболевания. Астения	- Организовать адаптационный период после перенесенного заболевания (не торопить ребенка; оказывать больше внимания); - рекомендовать родителям проведение общеукрепляющей витаминной терапии; - давать больше заданий на отработку пройденных тем; - поддерживать ощущение успешности (выстроить работу так, чтобы ребенок мог продемонстрировать свои сильные стороны)
	Врожденная патология головного мозга, связанная с последствиями тяжелого протекания беременности, трудными родами или недоношенной беременностью	Адаптировать учебный процесс к особенностям обучающегося: - осуществлять профилактику возникновения проблем в учебном процессе; - создать условия, в которых медлительные дети будут чувствовать себя комфортнее и в которых их недостаток, (медлительность), обернется в достоинство (введение сдвоенных уроков для этих детей)
	Леворукость	- Комфортно организовать рабочее место (например, свет должен падать с правой стороны; сажать слева за партой, у окна); - использовать пошаговую подачу материала; - поочередно включать ребенка в разнообразную деятельность с целью снижения утомляемости; - периодически напоминать правила поведения в коллективе и работы на уроке
	Особенности темперамента (ребенок-флегматик)	- Научиться принимать данную особенность (эта черта врожденная); - по возможности давать ребенку больше времени на выполнение заданий; - практиковать вместо устного письменный опрос; - приучать ребенка следить за расходованием времени (планирование деятельности); - привлекать ребенка к подвижным играм, спортивным соревнованиям; - организовать сотрудничество медлительного обучающегося с более подвижным сверстником (например, посадить за одну парту)
	Кризисные моменты жизни семьи: - развод - переезд в другой город - переход ребенка в новую школу - конфликты в семье	- Разговаривать, поддерживать эмоциональную связь с учащимся; - поддерживать режим дня ученика; - направлять эмоции обучающегося в социально приемлемые формы (например, агрессию в активные виды спорта); - научить учащегося применять навыки расслабления, регуляции своего эмоционального состояния; - при необходимости рекомендовать родителям обратиться за консультацией к специалисту (психологу, неврологу, психотерапевту)
	Авторитарный стиль воспитания в семье (жесткое принуждение ребенка к выполнению тех или иных требований; постоянный контроль и строгие меры наказания за непослушание)	- Рекомендовать родителям пересмотреть свой стиль воспитания: учитывать позицию ребенка, его желания; давать инструкции в форме предложения, а не приказа; оставлять за ребенком право выбора одежды, друзей и т.д.; стать терпимее к недостаткам своего ребенка и замечать, как можно больше достоинств

Пример: «На консультации у психолога учитель жалуется на медлительность одной из учениц: «Оля пока разложит тетради, пока рассмотрит учебник, пока начнёт читать. Спрашиваю у нее: «Почему сидишь, не начинаешь делать?» Девочка отвечает, что она думает. На это уходит много времени. Она ничего не успевает! Читает девочка вслух с трудом – переставляет буквы, делает длительные паузы между слогами, иногда словно спотыкается и останавливается. Все делает неуверенно, как будто думая, что делает неправильно. Похвале, подбадриванию в первый момент не верит, долго собирается, прежде чем начать выполнять задание, суетится, нервничает. Она очень медленно пишет, но, когда работает в своем темпе, почти не делает ошибок. Я ее постоянно подгоняю, но все без толку. Все тетради у Оли пестрят красными чернилами: «Опять половина задания. Где вторая половина задания?», «И это все?!», «Грязно», «Небрежно», «Не стараешься!». Сейчас у девочки все хуже и хуже и с письмом, и с чтением». Учительница еще долго жаловалась на упрямство и капризы ученицы. В своей правоте она не сомневалась и хотела получить один совет: «Как заставить?» Учителю были даны следующие рекомендации: не торопить ребенка, не ругать, не стыдить его за медленный темп деятельности; создать условия для работы ребенка в свойственном ему темпе; оценивать не объем работы, а ее качество; давать ребенку время на включение в любую деятельность; не ставить в пример более подвижных детей; хвалить ребенка за его достоинства (эмоциональная поддержка учителя). После того, как учитель стал следовать рекомендациям, у девочки улучшилось эмоциональное состояние, она успокоилась; работая в своем темпе, ребенок улучшил свои результаты».

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся во время урока отвлекает одноклассников и учителя	Гиперактивность	- Выяснить, что помогает ученику лучше концентрироваться; - стоит усадить такого учащегося ближе к учителю, почаще привлекать его внимание, называть по имени; - направлять его активность, давать какие-то специальные задания (помыть доску или собрать у всех тетради на проверку); - давать в руки игрушки-антистресс или массажные штуки; - чередовать периоды напряжения и расслабления, так ребенку будет легче удерживать учителя в поле зрения и концентрироваться на задачах
	Учащийся не знает, как привлечь внимание в приемлемой форме	- Минимизировать внимание (игнорируйте неприемлемое поведение ученика); - разрешить действия обучающегося, но только в заранее оговоренных рамках: не хочешь сидеть, постой, хочешь говорить плохие слова – говори, но только в течение указанного отрезка времени и в специальном помещении; - вести себя неожиданно (пошутите, смените тон, громкость); - отвлечь внимание ученика (попросить высказать свое мнение, попросить о помощи); - поощрить, поблагодарить за приемлемое поведение
	Ребенок «без границ»	- Устанавливать дисциплину не криками и наказаниями, а силой своего авторитета, внутренней волей, которую дети чувствуют; - осуществлять доминантную заботу; - ставя запреты, необходимо объяснять свою мотивацию; - обращать внимание на хорошее поведение ученика

Пример: «Женя считался слабым учеником. Он плохо вёл себя на уроках, шумел, отвлекался, не вникал в суть урока. На перемене бегал, всем мешал. Учителя были им очень недовольны, он всё время получал замечания. Понаблюдав за мальчиком, педагоги пришли к выводу, что у Жени дефицит внимания и гиперактивное поведение. «Нужно чаще обращать внимание мальчика на себя, повышать его уверенность в себе», - решили учителя. Увидев, что мальчик отвлёкся на уроке, учитель попросила его помыть доску. Ребенок с удовольствием выполнил просьбу учителя, за что получил похвалу. Когда Женя отвлёкся в следующий раз, учитель попросила его раздать тетради и похвалила ученика. Учитель следила за тем, чтобы двигательные задания не отвлекали мальчика от выполнения важных заданий. Учителя нарочно делали вид, что забыли в кабинете тетради, ключи и просили Женю принести забытую вещь. Женя с удовольствием выполнял просьбы учителей, получал похвалу за это и за школьные успехи. Мальчику было проще сосредоточиться, ведь, если была необходима двигательная активность, он не старался сконцентрироваться на своём поведении, забывая об уроке. Множество мелких поручений (полить цветы, раздать тетради, вымыть доску, написать что-то на доске, принести забытую вещь и т.д.) давали ученику возможность кратковременной двигательной активности, тренировали переключение внимания, а похвала повышала самооценку Жени и изменила в лучшую сторону отношение к нему одноклассников. Он стал лучше учиться. К нему изменилось отношение одноклассников в лучшую сторону. У мальчика вырос интерес к учёбе».

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся проявляет нежелание работать на уроке, упрямство, лень, отказывается соблюдать режимные моменты	Усталость	- Снять лишнюю нагрузку с ученика; - на собраниях и в чатах важно напоминать родителям о том, что дети должны спать не менее 8-9 часов, гулять минимум по часу в день и следить за питанием; - на классном часе ученикам можно рассказать о правилах организации дня: научить составлять списки дел, расставлять приоритеты. - можно предложить пользоваться приложениями для тайм-менеджмента
	Недостаток учебной мотивации	- Формировать «зоны успеха», которые могут уравновесить нелюбовь к другим предметам и привить любовь к обучению в принципе (ребенок уделяет больше внимания тому предмету, который ему нравится и тому, что у него получается); - организовать работу в команде: ребята сообща делают качественные разносторонние проекты, активизируя навыки коммуникации и обучаясь друг у друга тому, о чем скучно читать в учебниках; - научить детей осознавать свою ответственность (например, вовлекать ребят, у которых проблемы с инициативой, в разработку больших проектов, где у них будет чётко прописанная роль, конкретная и важная задача)
	Гиперопека и авторитарные родители	- В начале занятия определить цели урока как можно конкретнее: что они должны узнать, какими навыками овладеть. Чем сложнее ученику определить цель урока, тем меньше он старается, чтобы ее достичь; - в течение урока несколько раз менять форму работы. Однообразие приводит к пресыщению, а пресыщение - к уменьшению настойчивости ребят и снижению эффективности работы
	Мода на плохую учебу и неуверенность в себе	- Проявлять искренний интерес к ученику - искренняя забота и похвала от педагога положительно влияют на самооценку учащегося и добавят ему мотивации к учебе

Пример: «На последнем уроке учащиеся шумят, громко разговаривают и не реагируют на замечания учителя. Причина – усталость детей. Учителю необходимо наладить дисциплину, создать рабочую атмосферу на уроке, чтобы дети усвоили материал. Если учитель станет кричать и ругать их за это, то необходимых целей вряд ли он добьётся. Поэтому учитель решает провести с детьми физкультминутку. Затем говорит: «Я понимаю, что вы устали. Я тоже. Давайте с вами приложим все усилия и постараемся провести урок интересно и весело». И предлагает учащимся игровые упражнения в виде соревнований: «Самый умный», «Кто первый?», «Корректор», «Самый сообразительный» и т.д. Так детям становится интереснее работать, и дисциплина налаживается».

Трудности, возникающие на уроке

Причины трудностей

Методы коррекции

Обучающийся не выполняет инструкцию, обращенную к классу, требует индивидуального обращения учителя, с трудом выполняет многоступенчатую инструкцию

Отсутствие навыка обучения в коллективе, коллективной работы, неумение работать в группе, непонимание длинных словесных инструкций

- Индивидуально обращаться к учащемуся, чтобы привлечь его внимание к происходящему на уроке и включить его в работу;

- организовывать работу класса в малых группах для формирования навыка групповой работы и включения в нее всех учащихся;

- упрощать инструкции, дробить инструкции на части, контролировать выполнение каждой ступени инструкции;

- использовать визуальные подсказки, визуальное расписание (см. Приложение 2);

- при отсутствии положительной динамики обратиться к администрации для организации тьюторского сопровождения учащегося (при наличии рекомендации ЦПМПК)

Негативизм, нежелание выполнять инструкцию учителя, работать на уроке

- Подобрать систему действующих на данного ребенка поощрений;

- подкреплять правильное поведение (использовать словесное – похвала, и предметное поощрение - оценки, наклейки, жетонная система) (см. Приложение 3)

Пример: «Варя не реагировала, когда учитель, обращаясь к классу, говорил детям достать пенал или определенную тетрадь, затем открыть учебник на нужной странице; при этом девочка выполняла инструкцию, занимаясь с педагогом один на один, и не проявляла негативизма и стремления поступать назло. Педагог предположил, что у девочки отсутствует навык работы в коллективе и она не понимает, что обращение «ребята» относится и к ней. Педагогом были предприняты следующие действия: обращаясь к классу, к обращению «ребята» он добавлял «и Варя», подчеркивая, что инструкция относится и к Варе тоже. Также, выдавая классу инструкцию из нескольких ступеней, учитель разбивал ее на звенья для девочки и проверял, выполняет ли она ее, вслух поощряя Варю за правильную работу. Учитель верно определил причину трудностей девочки, и она начала включаться в коллективную работу».

Трудности, возникающие на уроке

Причины трудностей

Методы коррекции

Обучающийся испытывает сложности самоорганизации при самостоятельной работе, работает при условии, что учитель стоит рядом с партой, не может самостоятельно подготовиться к уроку

Отсутствие навыка самостоятельной работы, низкая сформированность волевых процессов

- Дозировать степень сложности заданий (на самостоятельную отработку даются только те задания, которые находятся в зоне актуального развития ребенка);

- постоянно привлекать внимание ребенка к происходящему на уроке, включать ребенка в работу;

Неумение ориентироваться в школьном расписании, незнание того, что нужно на конкретном уроке

- Формировать школьное поведение: умение приходить на урок по звонку, стоя приветствовать учителя, поднимать руку на уроке, доставать необходимые для урока принадлежности и т.д.);

- использовать словесные и визуальные подсказки, например, визуальное расписание (см. Приложение 2);

- контролировать подготовку ребенка к уроку, проговаривать нужные действия

Пример: «Ваня не работал на уроках вместе с классом; когда его одноклассники решали примеры или выполняли упражнение по русскому языку самостоятельно, Ваня просто сидел за партой. При этом, если учитель вставал рядом с мальчиком и вслух побуждал его работать на уроке, Ваня в своем темпе выполнял доступные ему задания. Педагог предположил, что мальчик испытывает трудности самоорганизации при самостоятельной работе в силу слабой сформированности волевых процессов. С целью коррекции данных особенностей учитель стал дозировать степень сложности заданий для самостоятельного выполнения для Вани, выдавая для мальчика те задания на карточках, которые он уже был способен выполнить самостоятельно, без посторонней помощи (например, одноклассники Вани отрабатывали решение примеров в пределах 100 с переходом через разряд, а Ваня – сложение и вычитание круглых десятков), постоянно побуждая Ваню к действию. Таким образом, педагог не допускал формирования у Вани привычки просто сидеть за партой во время урока и приучал его работать на уроке. Учитель верно определил причину трудностей мальчика, и тот стал постепенно привыкать работать в классе, в том числе и самостоятельно».

Трудности, возникающие на уроке	Причины трудностей	Методы коррекции
Обучающийся проявляет самоагрессию, агрессию (замахивается, может ударить, сквернословит), проявляет аффективность (бурно реагирует на неудачи, кричит, визжит, наблюдаются вспышки гнева или истерики)	Отсутствие речи, возможности выразить свои эмоции вербально	- Формировать умение использовать на уроке систему альтернативной коммуникации, например, карточек PECS (см. Приложение 4) для выражения учащимся своих желаний; - формировать школьное поведение: умение приходить на урок по звонку, стоя приветствовать учителя, поднимать руку на уроке, доставать необходимые для урока принадлежности и т.д.); - проводить профилактику, предупреждать ситуации, которые могут вызвать у учащегося истерику или агрессию
	Избегание учебной деятельности, протест против школьных требований (например, прервать игру на перемене и идти на урок), так как ведущей деятельностью ребенка является игровая	- Игнорировать истерику при ее наличии; - требовать неукоснительного выполнения школьных правил/заданий, на избегание которых направлена данная реакция; - не допускать ситуации, когда кричащего ученика выводят из класса, так как именно этого он и добивается; - подкреплять правильное поведение (использовать словесное –похвала, и предметное поощрение - оценки, наклейки, жетонная система) (см. Приложение 3)
	Слабость нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, отсутствие самоконтроля	- Формировать школьное поведение: умение приходить на урок по звонку, стоя приветствовать учителя, поднимать руку на уроке, доставать необходимые для урока принадлежности и т.д.); - переключать внимание учащегося; - подкреплять правильное поведение (использовать словесное – похвала, и предметное поощрение - оценки, наклейки, жетонная система) (см. Приложение 3); - уменьшить количество негативных стимулов, вызывающих данную реакцию
	Привлечение внимания	- Игнорировать сам факт истерики; - подкреплять правильное поведение (использовать словесное – похвала, и предметное поощрение - оценки, наклейки, жетонная система) (см. Приложение 3)

Пример: «У Маши аутизм и отсутствие экспрессивной речи. Когда звенел звонок на урок, девочка не шла в класс, а начинала визжать, кричать, бегала по коридору, бросалась на пол. Учитель предположил, что причиной данных трудностей является отсутствие возможности выразить свои желания вербально (так как экспрессивной речи нет). Тогда девочку научили использовать для коммуникации карточки PECS. Но поведение Маши не изменилось, она также не хотела идти в класс в начале урока и при помощи карточек PECS выражала желание остаться на перемене и играть; при попытках проводить ее в класс начинала кричать. Тогда педагог предположил, что таким образом Маша избегает учебной деятельности и выражает протест против школьных требований. Девочку стали систематично учить заходить в класс со звонком, невзирая на ее протесты, сидеть во время урока за партой, не позволяя выбежать в коридор. Также учитель подкреплял правильное поведение Маши при помощи предметного поощрения (девочка получала наклейку за выполненное задание). Постепенно данные трудности были преодолены: Маша поняла, что избежать учебной деятельности при помощи крика не удастся, и начала включаться в работу на уроке. Со временем учителю удалось перевести девочку с предметного поощрения на словесное (вместо наклеек Маша получала похвалу)».

Приложение 1

Метод «Социальных историй» позволяет изложить социальную ситуацию в конкретной и доступной форме и позволит научить ребенка, как правильно вести себя в ней.

Использование метода включает следующие этапы:

1. Создание «социальной истории» – описание ситуации, в которой возникает сложность с пониманием контекста. Например, ребенок не понимает, почему над ним смеются сверстники. «Социальная история» расскажет о мальчике, который носит футболку наоборот, о том, что говорят ему его товарищи, как этот мальчик должен отреагировать и что сказать в ответ. История будет в виде написанного текста в сопровождении картинок.

2. Совместное прочтение истории с ребенком.

3. Проверка понимания прочитанного и ситуации в целом – ребенок должен дать соответствующие ответы на вопросы об описываемой ситуации.

4. Обыгрывание ситуации, когда взрослый в процессе выполняемых ребенком действий оценивает, насколько ребенок ее понимает и как он может применять данный навык в спонтанной ситуации.

Приложение 2

Визуальное расписание - серия картинок, фотографий, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить. Визуальное расписание чаще всего применяется в работе с детьми с РАС. Визуальное расписание может быть групповым или индивидуальным. Оно широко применяется при режимных моментах. Визуальное расписание является визуальной подсказкой для выполнения сложных цепочек действий, таких как мыть руки, одеваться, готовиться к уроку. Применение визуального расписания помогает ребенку легче адаптироваться в детском коллективе и к условиям школы. Благодаря визуальному расписанию ребенок четко знает, что будет происходить в следующий момент. Это способствует уменьшению тревожности и снижению проявлений возможных негативных поведенческих реакций ребенка.

Использование метода включает следующие этапы:

Определение формата расписания (расписание из предметов, рисунков или фотографий, письменное расписание)

Определение длины расписания, то есть количества пунктов

Выбор подсказок, с помощью которых будет происходить побуждение ребенка пользоваться расписанием

Обучение пользования расписанием

Внесение изменений в расписание (при необходимости)

Последовательность в размещении всех занятий и событий в визуальном расписании, особенно в тех случаях, когда происходит нечто неожиданное

Приложение 3

Жетонная система поощрений является системой предоставления положительного подкрепления ребенку за проявление желаемого поведения или выполнение заданий. Педагог определяет целевое поведение и выдает жетоны, когда учащийся демонстрирует заданное целевое поведение. Жетоны обмениваются на определенное подкрепление в назначенное время.

Использование метода включает следующие этапы:

Выбор целевого поведения – то поведение/действие, которого нужно добиться от ребенка

Включение разных усилителей – это мотивационный предмет или действие, которое является для учащегося самым ценным на данный момент (например, на перемене послушать музыку в наушниках в течение 15 минут или дома поиграть в компьютерную игру)

Установление расписания для предоставления подкрепления – это определение количества выполненных действий для выдачи жетона

Последовательность в использовании жетонной системы поощрений

Сочетание жетонов с похвалой

Разработка плана постепенного ухода от данной системы

Основные принципы жетонной системы:

Наличие нескольких небольших однотипных предметов – жетонов

Знание мотивационного стимула, на который обмениваются собранные жетоны

Конкретно сформулированное и понятное для ребенка поведение/действие, за которое выдаются жетоны

Принцип мгновенного поощрения (между желаемым поведением и получением жетона должно проходить минимальное количество времени)

Приложение 4

PECS – это система альтернативной коммуникации, где общение происходит методом обмена изображениями с помощью специальных карточек. Внешне это самые обычные карточки с различными тематическими изображениями, но их использование в обучении детей с РАС способствует развитию речи и абстрактного мышления, улучшает понимание вербальной речи, повышает уровень социализации.

Использование метода включает следующие этапы:

Обмен картинки на предмет с участием второго взрослого, который помогает ребенку произвести обмен

Обмен картинки на предмет без участие второго взрослого, то есть спонтанные действия со стороны ребенка

Обучение распознаванию, что изображено на картинке на примере двух-трех карточек

Составление предложений из карточек

Ответы на простые вопросы при помощи карточек: Что ты хочешь? Что ты видишь?

Комментарии при помощи карточек

Список использованной литературы и источников

https://autism-aba.blogspot.com/2013/03/dos-and-donts-of-token-economy.html

https://www.defectologiya.pro/zhurnal/isterika_u_rebyonka_sovetyi_psixologov_dlya_roditelej/

https://diseases.medelement.com/disease/умственная-отсталость-у-детей-и-подростков-кп-рф-2021/16990

Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга / М. Вагнерова // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. – М., Медицина, 1986

Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. – М., Генезис, 2004