Программа преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием МОУ Детского сада № 279 Красноармейского района Волгограда

Программа преемственности

между дошкольным и начальным школьным образованием

МОУ Детского сада № 279 Красноармейского района Волгограда

Автор-разработчик: педагог-психолог Жемчужнова М.В.

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок,

поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,

что он будет переживать,

зависит весь дальнейший путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда

опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком».

Л.С. Выготский

Пояснительная записка

Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду учебной деятельности.

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Неподготовленность ребёнка влечёт за собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Вдвойне острее эта проблема встает, когда речь идет о ребенке с ОВЗ. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Сегодня понятие преемственности практикуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению в рамках ФГОС НОО.

Преемственность предполагает последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Преемственность не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей личности. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.

Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Установление преемственности между дошкольной группой и начальной школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.

Преемственность с точки зрения ДОУ – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

Программа преемственности основывается на следующих теоретико- методологических положениях:

1) о фундаментальных исследованиях отечественной научной психолого-педагогической школы по изучению закономерностей развития ребенка дошкольного возраста;

2) о научных исследованиях, практических разработках и методических рекомендациях, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного и начального образования;

3) о действующем законодательстве, иных нормативных правовых актах, регулирующих деятельность системы дошкольного и начального образования.

Основные содержательные линии непрерывного образования детей от 5 до 7 лет в рамках программы преемственности:

1. Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и оперирование знаково-символическими системами (в частности, моделирование, графическая деятельность, понимание графического языка).

2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с окружающим миром.

3. Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование творческого характера деятельности.

4. Готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов: языковое развитие как предпосылка изучения предмета «Родной язык», математическое развитие как предпосылка изучения предмета «Математика», художественно - эстетическое развитие как предпосылка изучения предметов данного цикла и т. д.

Цель программы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной и учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи программы:

1. Создать на территории дошкольного образовательного учреждения единое воспитательное пространство, наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка, обеспечить единство требований, условий, подходов, линий для оказания оптимальной психолого-педагогической помощи в становлении духовного опыта ребенка в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами.

2. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования в условиях образовательного процесса МОУ Детского сада № 279.

3.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

4.Обеспечить условия, способствующие плавному переходу детей от игровой к учебной деятельности.

5.Способствовать реализации преемственности учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования в рамках реализации ФГОС.

6. Создать единую стратегию в работе с родителями.

7. Обеспечить профессиональный рост педагогов и воспитателей.

Цель дошкольного образования:

- общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека.

Портрет выпускника детского сада (Приложение № 3).

Программа регламентирует деятельность образовательных учреждений в вопросах организации преемственности согласно государственным образовательным стандартам.

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

4. СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28, (далее – СанПиН).

5. Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

6. Письмо Министерства образования России от 09.08.2000г. «О построении преемственности в рамках дошкольного образования и начальной школы» № 237/ 23-16.

7. «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17.06.2003 г. Утверждена Федеральным координационным Советом (ФСК) по общему образованию.

Принципы построения программы

1. Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного образования.

2. Принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированных подход к детям дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого-педагогической науки.

3. Принцип системности, означающий проектирование непрерывного процесса по реализации программы.

4. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников.

5. Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, способствовать переходу от игры, как ведущей деятельности дошкольника, к учебной деятельности.

Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

На дошкольной ступени:

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;

- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.

На ступени начальной школы:

- опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;

- направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития;

- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активности.

Общие условия:

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

– создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;

– учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;

– воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки;

– создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности;

– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

– осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка, с детьми с особыми образовательными потребностями, детьми с инвалидностью;

– доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами образовательных учреждений.

Партнерство в рамках ведомственного и межведомственного

педагогического взаимодействия

МОУ Детский сада № 279 осуществляет с:

- государственное казенное общеобразовательное учреждение «Волгоградская школа-интернат № 5»;

- муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 8 Красноармейского района Волгограда»;

- муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 125 Красноармейского района Волгограда»;

- муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 124 Красноармейского района Волгограда»;

- муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 1 Красноармейского района Волгограда»;

- муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 4 Красноармейского района Волгограда»

С каждым ОУ на начало учебного года заключается Договор о сотрудничестве.

Содержательные компоненты преемственности

Эмоциональный - учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста, обеспечение благоприятной атмосферы, способствовать эмоциональной комфортности как дошкольника, так и школьника в процессе обучения.

Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической педагогики.

Деятельностный – обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов,

опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.

Содержательный – правильное соотношение между непосредственной образовательной деятельностью по усвоению содержания обучения и воспитательской деятельности, а так же рассмотрение перспектив развития и изменения обучения и воспитания от дошкольного детства к начальной школе.

Коммуникативный – учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания условий для социализации.

Педагогический – постановка в центр воспитательно-образовательного процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.

Направления реализации программы преемственности:

Работа с родителями

Организационно-методическое обеспечение

Работа с воспитанниками детского сада и учащимися начальной школы (бывшими воспитанниками МОУ Детский сад № 279)

Непрерывность и преемственность раннего, дошкольного и начального школьного образования в МОУ Детский сад № 279 отражены в системе сопровождения ребенка (в том числе ребенка с ОВЗ и инвалидностью) от раннего возраста до начальной ступени школьного образования (Приложение 1).

Организационно-методическое обеспечение включает:

– Установление делового сотрудничества между воспитателями, специалистами Детского сада и учителями начальных классов.

– Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

– Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и педагогов ДОУ подготовительных групп по подготовке детей к обучению в школе.

– Семинары-практикумы, круглые столы и т.д.

– Взаимопосещения занятий в детском саду и уроков в начальной школе (с последующим обсуждением).

– Изучение опыта использования инновационных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

– Разработка и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

– Консультативная помощь специалистов детского сада учителям начальной школы по вопросам работы с детьми с ОВЗ.

– Приглашение на заседание Координационного совета по инклюзии педагогов ОУ и заседания ПМПк ДОУ.

Данное направление имеет несколько аспектов:

Информационно–просветительский: предполагает взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательно–воспитательной работы.

Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления учебно-воспитательной работы.

Практический: выражается, с одной стороны, в предварительном знакомстве учителей со своими будущими учениками, а с другой стороны – в курировании бывших воспитанников (в первую очередь – детей с ОВЗ) в процессе обучения в начальных классах.

Работа с детьми включает:

– Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованного при ОУ.

– Посещение воспитанниками ДОУ курсов по подготовке к школьному обучению на базе ОУ.

– Экскурсии в ОУ, посещение воспитанниками детского сада «Дней открытых дверей» в ОУ.

– Совместная работа педагогов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.

– Проведение промежуточной и итоговой диагностики воспитанников ДОУ, направленных на изучение готовности к школьному обучению в начальных классах.

– Совместные праздники, акции, конкурсы и др.

Система взаимодействия педагогов ДОУ и родителей включает:

– Совместное проведение родительских собраний.

– Проведение «Дней открытых дверей».

– Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

– Открытые занятия.

– Консультации воспитателей, специалистов ДОУ по вопросам воспитания и развития детей с ОВЗ и детей инвалидов.

– Организация экскурсий по школе.

– Привлечение родителей к организации совместных праздников, акции, конкурсов, проектная деятельность.

Данное направление осуществляется через разнообразные формы работы с родителями:

1. Консультации родителей воспитателями, педагогами, психологами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами в рамках Консультационного центра, Виртуального консультационного клуба ДОУ.

2. Консультации в рамках «Школы будущего первоклассника».

3. Родительские собрания: «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе с позиции формирования УУД»; «Поступление в школу - важное событие в жизни семьи».

4. Детско-родительские клубы и тренинги.

5. Курсы дополнительного образования для родителей по вопросам педагогики и психологии «Родительский университет» на базе дошкольного образовательного учреждения.

Направления работы

по реализации программы преемственности

На основе выделенных направлений в программе составлен план работы МОУ «Детский сад № 279» по реализации преемственности, где отражены основные мероприятия, определены сроки, ответственные (Приложение 2).

Проблемы преемственности.

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. Необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. С какими же проблемами сталкиваются педагоги при обеспечении преемственности детского сада и школы?

1. Одной из проблем является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения, так как родители не всегда компетентны в выборе образовательных программ.

2. Проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению. Родители хотят, что бы при поступлении в школу ребёнок бегло читал, оперировал цифрами. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в "школьной" логике - практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития познавательных процессов.

3. Неадекватное восприятие родителями детей с ОВЗ возможностей ребенка, выбора учебной программы и ОУ.

4. Проблема недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

5. Отсутствие специалистов (педагогов-психологов, учителей-логопедов) в образовательном учреждении.

6. Проблема недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствие существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе преемственного образования.

Ожидаемые результаты программы

1. Согласование целей воспитания, обучения и развития на уровне дошкольного учреждения и начальной школы; подчиненность всего учебно-воспитательного процесса общей идее становления личности ребенка, развитию его общеинтеллектуальных и коммуникативных умений, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки в свете требований ФГОС.

2. Создание сопряженных учебных планов и программ, их согласование в отдельных звеньях образовательной системы.

3. Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.

4. Обеспечение более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах. Сохранению желания дошкольников учиться.

5. Организация работы по преемственности дает возможность педагогам лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

6. Совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Результатом реализации программы сотрудничества должно быть создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся и воспитанников;

- комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и педагогическим работникам.

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

- личностного развития ребенка;

- укрепления психического и физического здоровья;

- целостного восприятия картины окружающего мира;

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

- адекватного обучения и развития детей с ОВЗ согласно его индивидуально-психологических возможностей;

- преодоления разноуровневой подготовки.

Мы надеемся, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет нами совместно решена (педагогами ДОУ и школы), а это значит, что наши дети полноценно пройдут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения.

Литература:

1. «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17.06.2003 г. Утверждена Федеральным координационным Советом (ФСК) по общему образованию.

2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 368 с.

3. Письмо Министерства образования России от 09.08.2000г. «О построении преемственности в рамках дошкольного образования и начальной школы» № 237/ 23-16

4. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".

5. СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28, (далее – СанПиН).

6. Слепцова И.Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80.

7. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273 — ФЗ

8. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования //http: // do.isiorao.ru

Приложение 1

СИСТЕМА СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА

(РАННИЙ ВОЗРАСТА – ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

 Начальная ступень школьного образования

Работа с детьми:

- Совместные праздники, акции, проектная деятельность.

Работа с родителями и педагогами:

- Встречи и беседы с родителями и бывшими воспитанниками Детского сада;

- Оказание консультационной помощи педагогам ОУ.

 Дошкольный возраст

от 6 до 7 лет

Работа с детьми:

- Определение дальнейшего образовательного маршрута;

- Выбор образовательного учреждения;

- Экскурсии в школу, «Дни открытых дверей»;

- Посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе;

- Совместные праздники, акции, конкурсы и др.

Работа с родителями и педагогами:

- Приглашение на заседание Координационного совета по инклюзии педагогов ОУ;

- Консультирование родителей и педагогов ДОУ И МОУ;

- Экскурсии в школу, «Дни открытых дверей»;

- Совместные праздники, акции, конкурсы и др.

от 3 до 6 лет

 Работа с детьми:

- Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей инвалидов согласно индивидуальной образовательной траектории;

- Совместные праздники, акции, конкурсы, проектная деятельность.

Работа с родителями и педагогами:

- Детско-родительские клубы и тренинги;

- Курсы дополнительного образования для родителей;

- Совместные праздники, акции, конкурсы, проектная деятельность.

Ранний возраст

от 2 месяцев  до 3 лет

 Работа с детьми:

 - Курсы раннего развития для детей 1,5 до 3 лет;

- Кружок «Разноцветные ладошки»

Работа с родителями и педагогами:

- Консультационный центр;

- Виртуальный консультационный клуб;

 - ПмПк ДОУ;

 - Школа молодых родителей;

 - Детско-родительские клубы и тренинги;

 - Курсы дополнительного образования для родителей.

Приложение 2

План работы

МОУ Детского сада № 279

по реализации преемственности

Цель: создание условий для совместного благоприятного взаимодействия участников образовательного процесса

( педагоги ДОУ, дети, родители, учителя начальных классов) при обеспечении преемственности между ДОУ и начальной школой.

План работы

Приложение 3

Портрет выпускника детского сада:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе . Ребенок имеет представление о себе,

собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и

взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Предпосылки УУД у детей при поступлении в школу

- умеет положительно относиться к себе, обладает чувством собственного достоинства;

- умеет доброжелательно относиться к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека;

- умеет уважать достоинство других;

- умеет беречь свои вещи;

- умеет взаимодействовать со сверстниками взрослыми через участие в совместных играх и их организациях, вести переговоры, договариваться в игре, учитывать интересы других в игре, сдерживать свои эмоции в игре;

- в обществе сверстников умеет выбирать себе род занятий, партнёров
- умеет обсуждать возникшие проблемы, правила;

- может поддержать разговор на интересную для него тему;

- умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности - умеет делать самооценку и себе и своим действиям;

- Умеет открыто относиться к внешнему миру и чувствовать уверенность в своих силах.