Публикации по теме «Методист» (18141-18160)
Содержит схему структуры художественного произведения.
Внешняя и внутренняя стороны произведения, выделяемые в процессе анализа художественного произведения,- абстрактные понятия; реально – форма и содержание неотделимы друг от друга.
Содержит рекомендации учителя литературы по написанию заключения к классическому сочинению.
В заключении обобщаются основные выводы из сказанного, подводится краткий итог или формулируется новая мысль по поводу сказанного (например, об актуальности характера, подобного Наташе, в современной жизни и литературе).
Содержит рекомендации учителя литературы по использованию понятий теории литературы в сочинениях по лирике.
Фактам биографии автора следует уделить внимание обязательно, если они просматриваются в тексте произведения, если есть посвящение, имена, названия, даты и т. п. Чем более отвлеченно содержание стихотворения, тем менее уместно обращение к биографии автора
Содержит рекомендации учителя литературы по классификации основных типов сочинений по лирике и анализ одного стихотворения.
- Сопоставление произведений двух авторов, нескольких авторов одной эпохи, разных эпох.
- Тема, мотивы, проблематика, образ лирического героя, художественное своеобразие и т. д.
Содержит рекомендации учителя литературы по работе с черновиком сочинения.
Начинать работу следует с конца! то есть вначале пишутся введение и заключение (см. специальные разделы). Если отдельные слова, мысли, в крайнем случае – вся формулировка будут повторены в тексте сочинения, открывая или завершая фрагменты работы (абзацы) или всё сочинение в целом, - это не недостаток! Начинается поиск эффектной фразы, мысли, цитаты, которая отмечена как наиболее яркая в ваших набросках.
Содержит рекомендации учителя литературы по этапам работы над сочинением.
Выработка идеи
- После тщательного анализа формулировки по всем трем параметрам начинаем выработку идеи будущего сочинения. Для этого перестраиваем формулировку в вопросительное предложение (кроме темы-вопроса).
- Даем однозначный ответ на этот вопрос, оформляя его в виде простого двусоставного предложения. Это и будет основной мыслью сочинения.
- Основная информации в этом предложении будет содержаться в сказуемом и его группе. Этот тезис и следует раскрывать в сочинении.
Содержит рекомендации учителя литературы по написанию вступления к классическому сочинению.
Для начала переименуем «вступление» во «введение». Само переименование очень важный ритуал. «Вступление» - это начало школьной письменной работы. «Введение» это начало курсовой работы, диплома, кандидатской или докторской диссертации, научной статьи, монографии.
Содержит анализ тем сочинений по литературе.
Самый простой, так как указывает на идею и направление логики рассуждения. Главная задача пишущего – подобрать исчерпывающую доказательную базу к данному тезису, продемонстрировать умение отбирать, систематизировать фактический материал, логично и образно излагать свои мысли.
Рекомендации учителя литературы по анализу стихотворения.
Универсального плана, алгоритма, которым можно воспользоваться при разборе стихотворения, не существует. При этом общеизвестно, что анализ художественного своеобразия поэтического произведения предполагает рассмотрение...
Номинация «Медиапроект»:презентация проекта «Род Пушкиных на Липецкой земле». Работу выполнила: Шепелева Софья Александровна, ученица 10 А класса МАОУ СОШ № 20 г. Липецка, 13.10.1997 года рождения
Небольшая помощь учителям, начинающим работать по ФГОС.
Это вид восприятия, характеризующийся целью, соответствующей познавательной задаче. Государственным стандартом предусмотрены наблюдения за объектами гидросферы, за погодой, за растительным и животным миром, за природными компонентами и географическими объектами. Значение наблюдение заключается в том, что они помогают учащимся выделять главное в окружающих их предметах и явлениях, выделять существенные признаки предметов и явлений путем сравнения и сопоставления, выделять существующие взаимосвязи.
Собраны ссылки на разные информационные ресурсы в Интернете.
Задачи:
1. Отработать умения в построении графиков, решении задач, определении назначения метеоприборов.
2. Проверить усвоение учащимися понятий по теме «Атмосфера».
Тест с выбором варианта ответа.
1. Научно-техническая революция – это..
А) коренной переворот в производстве, основанный на применении совершенно новых технологий;
Б) коренной переворот в производительных силах человечества, основанный на превращении техники в главную вспомогательную силу общества;
В) коренной качественный переворот в производительных силах человечества, основанный на превращении науки в непосредственную производительную силу общества.
