12+  Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917
Лицензия на образовательную деятельность №0001058
Пользовательское соглашение     Контактная и правовая информация
 
Педагогическое сообщество
УРОК.РФУРОК
Материал опубликовала
Elena Elena557
заведующий лабораторией интернет-технологий учебно-методического Центра ИКТ ГБУ ДПО ЧИППКРО
Россия, Челябинская обл., Челябинск

ГБУ ДПО ЧИППКРО

Дополнительная общеобразовательная программа

«Исследование и проектирование как инструмент формирования первичных научно-исследовательских компетенций у детей»

Возраст учащихся 5-7 лет

 Срок реализации программы: 72 часа

Автор-составитель:

Тележинская Е.Л.,

ГБУ ДПО ЧИППКРО

Челябинск, 2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка

3

 

Цель и задачи программы

9

 

Содержание программы

11

 

Планируемые результаты

23

 

Комплекс организационно-педагогических условий

30

 

Литература

39

 

Приложения

41

Пояснительная записка

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа «Исследование и проектирование как инструмент формирования первичных научно-исследовательских компетенций у детей», ориентированная на детей дошкольного возраста, имеет исследовательскую направленность. Программа предполагает первоначальное знакомство с естественнонаучным материалом, адаптированным для дошкольников, что при подготовке детей улучшает процесс элементарного естественнонаучного образования и способствует формированию умения ориентироваться в ценностях окружающего мира. Образовательная деятельность организуется в различных видах деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества:

познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;

коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

игровой

Актуальность программы

Детский эксперимент как форма деятельности внедряется в практическую деятельность дошкольника недостаточно широко и является эффективным средством развития важных качеств личности, таких как: творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе. Эти качества способствуют дальнейшему успешному обучению и воспитанию детей в школе, а участие в процессе получения знаний наравне со взрослыми – это возможность проектировать свою жизнь в пространстве, проявляя при этом изобретательность и оригинальность.

Настоящая программа разработана в соответствии с нормативными документами, определяющими развитие дополнительного образования детей:

- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);

- Концепция развития дополнительного образования детей (Утверждена распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. №1726-р);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. №1008);

- СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

Отличительная особенность программы

Программа закладывает основы естественнонаучного познания мира дошкольниками. Основной вид деятельности дошкольников – игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. В процессе реализации программы «Исследование и проектирование как инструмент формирования первичных научно-исследовательских компетенций у детей» используются формы и методы работы с детьми, соответствующие их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Образовательная деятельность по программе проходит в игровой форме и носит интегрированный характер, что положительно воздействует на познавательное развитие ребёнка.

Используемые виды деятельности создают условия для быстрого и прочного усвоения знаний, помогают войти в тематику, ненавязчиво закрепить материал, создать картинку целостного мира. Знакомя детей с научными понятиями в области естественнонаучных дисциплин, педагог даёт целостное их понимание, учит ориентироваться потоке информации.

Образовательный процесс по рабочей программе строится на основе:

взаимодействия взрослых с детьми, ориентирован на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывает социальную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Практический материал представлен примерным перспективно-календарным планом работы с детьми всех возрастных групп по приобщению их к началам естествознания. Представленные задачи перспективно проходят через возможные виды детской деятельности. Адресат программы

Программа рассчитана на детей 5–7 лет. Для современного дошкольника очень важна практическая деятельность в области естествознания, что способствует развитию интеллекта, коммуникативных способностей, социализации ребенка в обществе.

Учебная нагрузка планируется, исходя из педагогической целесообразности, с учётом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста. В младшем дошкольном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Активно развиваются мелкие мышцы кисти, идет процесс окостенения позвоночника. Для развития опорно-двигательной системы важны специальные упражнения мелкой моторики. Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование и подчинение в системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для формирования и функционирования абстрактного (вербально – логического) способа переработки информации, произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким образом, мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому.

Педагогическая целесообразность программы определена особенностями ребенка в дошкольном возрасте. Этот возрастной период связан с качественными изменениями в деятельности ребенка в дошкольном возрасте, его общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится познание мира, развитие исследовательских навыков, которые постепенно вытесняют игру, изменяя уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Главная задача этого возраста - постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений, среди которых все более значимыми становятся поведение ребенка в дошкольном возрасте в природной среде, его произвольные и непроизвольные контакты с природными объектами. От того, как на этом этапе у ребенка сложится необходимый опыт взаимодействия с природной средой, зависит его дальнейшая эколого-культурная социализация. Программа ориентирована на создание оптимальных условий для формирования базовых компетенций ребенка в дошкольном возрасте, способствующих их успешной культурной социализации.

Объем программы

Объем программы составляет 72 часа. Темы, выделяемые в содержании программы, носят модульный характер и могут реализовываться в последовательности, необходимой для организации запланированных педагогом творческих работ и проектных задач (краткосрочных групповых проектов). В содержании учебно-тематического плана выделены практические занятия.

Формы организации образовательного процесса и виды занятий

Формы проведения

Виды занятий

Диагностическая деятельность

Беседы

Дискуссии

Познавательная деятельность

Экскурсии

Дидактические игры

Сюжетно-ролевые игры

Соревновательная деятельность

Соревнования

Интеллектуальные марафоны

Научно-исследовательская деятельность

Эксперименты

Опыты

Методы и приёмы обучения

Методы

Приёмы

Наглядный

Зрительный

Тактильный

Наглядный

Слуховой

Информационный

Совместная активная деятельность взрослого и ребенка

Экспериментальный

Практический опыт

Диалоговый

Описание и объяснение

Сюжетно-ролевой

Проблемное обучение

Использование творческих решений при решении готовых заданий

Самостоятельная работа

Игровой

Дидактический

Сюжетный

Развивающий

Исследовательский

Импровизация

Самостоятельное планирование

Соревновательный

Быстрое разгадывание загадок

Нахождение не стандартных решений для достижения целей

. Срок освоения программы

Срок реализации программы рассчитан на 36 недель обучения, необходимых для освоения содержания программы. По уровню освоения содержания программа носит ознакомительный характер.

Режим занятий

Занятия проводятся из расчёта 2 часа в неделю (продолжительность работы составляет 20-30 минут). Учащиеся занимаются в группах по 5-7 человек. Группы могут быть разновозрастными, в этом случае предусматривается дифференцированный подход при определении учебных и творческих заданий.

В том случае, если для обучающегося с особыми образовательными потребностями необходимо спроектировать индивидуальный образовательный маршрут, структура и содержание такого маршрута определяется особенностями, интересами и потребностями самого ребенка в достижении необходимого образовательного результата; возможностями кадрового состава и материально-технической базы образовательного учреждения для организации образовательной деятельности, удовлетворяющей образовательные потребности дошкольника.

Большая часть часов представленной программы отводится на практические занятия.

Цель и задачи программы

Целью дополнительной программы естественнонаучной направленности является формирование у дошкольников системы знаний об окружающем мире; развитие навыков изучения (юные исследователи природы) и сохранения живой природы; рационального природопользования (сфера деятельности «человек – природа»).

Задачи:

формировать элементарные естественнонаучные представления об окружающем мире (комплексное представление о природе, многообразии ее объектов и проявлений);

систематизировать представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе;

формировать представления о типичных и нетипичных представителях сообществ;

формировать представление о географической карте, глобусе;

знакомить с элементами географических карт и их «прочтением»;

формировать представление о природе, климате, географическом местоположении и экологических условиях города Челябинска и Челябинской области;

формировать представление о некоторых приборах и приспособлениях;

формировать представление о некоторых технологиях, способах утилизации;

расширять знания об окружающих предметах, их назначении, характеризовать материалы, из которых они изготовлены.

развивать способность к первоначальной систематизации представлений о живой и неживой природе в целом;

развивать первичные приемы логического мышления (формировать способность к наблюдению, сравнению, обобщению, классификации, установлению закономерностей, интеграции информации);

развивать речь как средство и форму мыслительной деятельности;

воспитывать умение выражать своё отношения к окружающим адекватными, социально - допустимыми способами, доброжелательно и мотивированно высказывать свои притязания;

воспитывать любознательность, любовь и интерес к родному краю, Родине, природе;

творческое созидательное отношение к природе;

интерес к путешествию как форме познания окружающего мира.

 

Содержание программы

Учебный план*

 

Название раздела, темы

Количество часов

Формы организации занятий

Формы аттестации (контроля)

всего

Э

ИТ

ИЖ

   

1

Раздел 1

1.1.

«Эксперименты с песком и глиной»

16

4

4

8

ПДД

СБ

1.2.

«Эксперименты с деревом»

8

2

2

4

С

В, СБ

1.3.

«Эксперименты с почвой»

5

2

1

2

Д

П, СБ

2

Раздел 2

2.1.

«Эксперименты с воздухом»

17

5

4

8

С

П, СБ

2.2.

«Эксперименты с водой»

9

3

2

4

СИД

В, СБ

3

Раздел 3

3.1.

«Человек»

9

2

2

5

СИД

В, СБ

4

Раздел 4

4.1

«Магнит. Эксперимент с магнитом»

8

2

2

4

Д

ЗП, СБ

Итого

72

20

17

35

 

* Э - задачи экспериментальной деятельности, ИТ - Интеграция образовательных областей, ИЖ - Инженерная направленность, Д – контрольно-диагностическая, ПДД – Познавательно - досуговая деятельность, С – Соревновательная деятельность, НФ – Неформально поисковая, СИД – Субъективная и научно-исследовательская деятельность,

СБ – собеседование (проект, видео – самооценка), В – выставка (творческое или групповое задание), ЗП – защита проекта (проект, аргументация), П – презентация (решение проблемы)

Раздел 1

Эксперименты с песком, глиной

Оборудование Лего: Набор мягких кубиков LEGO, Первые механизмы, Детская площадка, Люди мира Duplo, Городское сообщество, Муниципальный транспорт

Оборудование Vernier: Датчик температуры, датчик вязкости, ноутбук, Лабквест

Тема 1: Страна из песка:

Исследовательские навыки: свойства песка

Математика: измерение сыпучих предметов с помощью условной мерки.

Социализация: создать положительный эмоциональный настрой в группе, сформировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.

Инженерные навыки: Знакомство с кубиками Лего. Построение песочниц различной формы, цветов и размеров. Объемные модели. Плоскостные модели. Замер глубины песочницы, сравнение. Работа по параметрам (знакомство с линейкой и другими сравнительными мерами)

Тема 2: Конус из песка:

Исследовательские навыки: движение песка

Художественное творчество: рисуем цветным песком сюрприз для сказочных героев. Здоровье: игра «ладонь в ладонь»

Инженерные навыки: Изготовление домиков конусной формы из Лего бриков. Подготовка площадки для инсценировки «Сюрприз».

Тема 3: Свойства глины:

Исследовательские навыки: свойства глины. Выявить свойства глины (вязкость, влажность).

Художественное творчество: моделирование из глины. Моделирование из глины по образцу.

Социализация: формировать у детей доброжелательного отношения друг к другу.

Инженерные навыки: сравнение на прочность, хрупкость, физическим контактам моделей из Лего и глины. Чем можно скрепить кубики Лего, что бы модели были более прочными? Что общего у материала Лего и глины? Квест по теме «Вода-молоко»

Тема 4: Наши помощники на стройке: песок и глина

Исследовательские навыки: определить отличия песка и глины.

Художественное творчество: Лепка из глины по теме

Здоровье: игра «по дорожке мы шагаем»

Инженерные навыки: Автотранспорт для перевозки песка и глины, чем отличается? Подготовить и протестировать автомашины для перевозки песка. Отметить особенности. Квест по теме «Профессии нашего города»

Тема 5: Песок и ветер

Исследовательские навыки: выяснить влияние ветра на песок

Художественное творчество: «Художник и песок»

Игра-рефлексия «Цветок для Дюймовочки»

Инженерные навыки: Создание объемной модели цветка, засыпать песком или залить глиной. Дать высохнуть и убрать брики. Что произошло в обоих случаях? Занятие «Вертушка»

Тема 6: Мокрый песок

Исследовательские навыки: свойства мокрого песка

Коммуникация: развитие речи, игра «вопрос-ответ»: «Что произойдёт, если…» Художественное творчество: «Куличики из песка»

Инженерные навыки: Строительство модели детской площадки, парка, школьного или дошкольного участка, так что бы в центре была песочница

Тема 7: Часы и песок

Исследовательские навыки: знакомство с часами, в том числе и из песка.

Познание: «Что было до…» (О.В.Дыбина)

Инженерные навыки: Смоделировать песочные часы из Лего. Какие дополнительные материалы вам могут понадобиться? Квест по теме «Фигуры 3D».

Тема 8: «Песок и глина»

Исследовательские навыки: дать представление о влиянии температур на песок и глину.

Художественное творчество: моделирование из глины и мокрого песка.

Безопасность: сформировать основные понятия о «грязи» и в чем ее вред.

Инженерные навыки: проверить зависимость кирпичиком Лего от температуры, что с ними будет, если их поджечь? Можно ли потом собирать модели? Чистота деталей лего, как держать конструктор в чистоте? Квест по теме «Экопарк»

Раздел 1

Эксперименты с деревом

Оборудование Лего: Набор мягких кубиков LEGO, Первые механизмы, Детская площадка, Люди мира Duplo, Дикие животные, Моя первая история, Экспериментальный набор с трубами, «Космические проекты» Дополнительный набор Lego MINDSTORMS EV3

Оборудование Vernier: Датчик температуры, датчик вязкости, ноутбук, Лабквест

Тема 1: Дерево: тонет - не тонет

Исследовательские навыки: знакомство со свойствами коры дерева

Художественное творчество: «Чудо-дерево» (поделка из коры)

Инженерные навыки: Мозаичное моделирование плоских моделей деревьев

Тема 2: Как растет дерево

Исследовательские навыки: дать понятие корневой системе и питанию растений.

Художественное творчество: лепка из солёного теста «дерево»

Литература: инсценировка произведения: «Чудо-дерево» с использованием дерева из соленого теста

Инженерные навыки: Объемное моделирование моделей деревьев в разные времена года. Строение дерева (макет)

Тема 3: Как растение дышит

Исследовательские навыки: части растения, цветка и дерева

Познание (экология): лес – это экосистема

Физическая культура: двигаемся как дерево

Инженерные навыки: моделирование по образцу. Ситуационные задачи «Прогулка в лесу», «Виды леса». Чем лес отличается от пустыни. Может ли быть лес в космосе? Квест по теме «Транспорт»

Тема 4: Листопад

Исследовательские навыки: зависимость роста растений от влаги в почве. Чем деревья питаются.

Художественное творчество: рисуем пейзаж на коре дерева

Литература: стихи о листопаде .

Инженерные навыки: Моделирование кадки для цветка. Проблема: как создать модель, чтобы не вытекала вода? Занятие «Волчок»

Раздел 1

Эксперименты с почвой

Оборудование Лего: Увлекательная математика, Первые механизмы, Математический поезд Duplo, LEGO Education «Построй свою историю», Большая Ферма, Моя первая история, Экспериментальный набор с трубами, Творческий строитель, «Экологический город», Дополнительный набор Green City for MINDSTORMS EV3, Учись учиться. Базовый набор

Оборудование Vernier: Датчик температуры, Датчик-компас к микрокомпьютеру NXT , Датчик звука, Барометрический датчик Lego NXT , ноутбук, Лабквест

Тема 1: Засуха

Исследовательские навыки: представление о составе почвы

Социализация: умение оказывать помощь партнерам

Инженерные навыки: Создание единого проекта на темы: «Мой город», рассмотреть проблему загородного поселка: преимущества и недостатки, виды транспорты, постройки.

Тема 2: Состав почвы

Исследовательские навыки: знакомство с составом и свойствами почвы

Социализация: сбор природного материала для поделок, экспериментов.

Коммуникация: расширение словарного запаса воспитанников.

Инженерные навыки: Строительство городов в космосе. Квест по теме «Экопарк»

Раздел 2

Эксперименты с воздухом

Оборудование Лего: LEGO Education Технология и физика, Набор "Пневматика" Lego Education, Первые механизмы, Математический поезд Duplo, LEGO Education «Построй свою историю», Большая Ферма, Моя первая история, Экспериментальный набор с трубами, «Космические проекты», «Экологический город», Дополнительный набор Green City for MINDSTORMS EV3

Оборудование Vernier: Датчик температуры, Датчик звука, Барометрический датчик Lego NXT , ноутбук, Лабквест

Тема 1: Удивительный воздух

Исследовательские навыки: разговор об источниках загрязнения воздуха.

Художественное творчество: ручной труд «Смешарики» (папье-маше)

Коммуникация: монологические высказывания, игра «вопрос-ответ»

Инженерные навыки: Эксперименты с воздухом и трубками Лего. Конструирование ветряных мельниц. Проблема: кто должен обслуживать ветряные мельницы? Зачем нам ветряные мельницы? Занятие «Вертушка»

Тема 2: Гонки на воде

Исследовательские навыки: исследовать возможность движения на воде

Художественное творчество: «Играем с кляксой» (подача краски через соломинку на лист бумаги)

Здоровье: игра «руки и ветер»

Инженерные навыки: моделирование по образцу и замыслу водных транспортных средств. Что нужно кораблю, чтобы не утонуть? Какие профессии обслуживают водный транспорт? Занятие «Плот»

Тема 3: Дышим в ритм: вдох – выдох

Исследовательские навыки: дать представление о воздухе, способах его обнаружения, что такое объеме воздуха, как он зависимости от температуры, сколько времени человек может находиться без воздуха.

Художественное творчество «Рисуем мыльными пузырями»

Здоровье: экология дыхания, маски во время эпидемии гриппа

Инженерные навыки: Как человек дышит под водой? Работа с пневматическим набором, создание дыхательного аппарата под водой. Почему человеку тяжело дышать высоко в горах? Что такое давление? Как вы избавляетесь от давления в ушах при подъеме в горы или полете на самолете? Квест по теме «Город. Супермаркет»

Тема 4: Мокрый или сухой

Исследовательские навыки: какое место в жизни человека выполняет воздух, что мы вдыхаем и что выдыхаем

Здоровье: дыхательная гимнастика.

Познание: Здоровое дыхание

Инженерные навыки: работа с пневматическим набором и набором «Физика и технология», создание пневматической модели руки

Тема 5: Найди воздух. Запахи

Исследовательские навыки: воздух - это не невидимая материя или реальный газ

Коммуникация: Придумать с родителями сказку «О воздухе»

Здоровье: сформировать понимание необходимости дышать чистым воздухом, знать источники загрязнения воздуха, понимать опасность загрязненного воздуха для здоровья.

Инженерные навыки: инсценировка общей модели сказки «О воздухе», используя только детали конструктора «Физика и технология». Проблема: насекомые, животные, цветы. Квест по теме «Мой дом»

Тема 6: Воздух и насекомые

Исследовательские навыки: значении воздуха для насекомых.

Художественное творчество: конструирование жуков из природных материалов. Литература: «Муха-цокотуха» К.И. Чуковского

Инженерные навыки: конструирование жука и паука из деталей набора «Физика и технология». Чем отличаются жук от паука? Почему в сказке «Муха-цокотуха» К.И. Чуковского паук – главный герой, а жуки только гости?

Тема 7: Воздух и температура

Исследовательские навыки: влияние температура на воздух

Здоровье: закаливание, воздушные ванны.

Безопасность: Соблюдать правила безопасности на открытом воздухе.

Инженерные навыки: конструирование холодильника: механическая, мозаичная, стационарная. Проблема: в холодильнике воздух есть? Как доказать?

Тема 8: Вода и воздух

Исследовательские навыки: состав воды и воздуха, что общего? Есть ли в воде воздух7 как дышат рыбы?

Литература: назовите произведения о рыбах.

Инженерные навыки: моделирование рыб: мозаика или объемная модель. Проверка объемных моделей на возможность плыть. Что есть у настоящей рыбы, почему она может дышать под водой? Квест по теме «Времена года»

Раздел 2

Эксперименты с водой

Оборудование Лего: Базовый набор Lego Education Wedo, Lego Education, Первые механизмы, Математический поезд Duplo, LEGO Education «Построй свою историю», Большая Ферма, Моя первая история, Экспериментальный набор с трубами, «Космические проекты», «Экологический город», Дополнительный набор Green City for MINDSTORMS EV3

Оборудование Vernier: Датчик температуры, pH- метр, Датчик звука, Барометрический датчик Lego NXT , ноутбук, Лабквест

Тема 1: Агрегатные состояния воды. Пар.

Исследовательские навыки: конденсация воды. Закипание воды. Пар. Свойства воды.

Художественное творчество: Колорит, работа с водой и красками

Безопасность: работа со стеклянной посудой

Инженерные навыки: знакомство с промышленным производством. Водоочистные сооружения: подземные коммуникации (игра «чей водопровод длиннее»), чередование условий. Проблема: как создать трубу изогнутую

Тема 2: Вода – за и против

Исследовательские навыки: Важные химические и физические факторы влияния воды на окружающую живую и не живую природу (вода, свет, тепло)

Художественное творчество: красочные брызги – рисунок с волшебной водой

Инженерные навыки: работа с экспериментальным набором с трубками. Создание аквапарка по заданным математическим параметрам. Усложнение математических задач на массу, объем. Понятие площади и периметра. Объемные фигуры.

Тема 3: #Разбитьводу#

Исследовательские навыки: твердое агрегатное состояние воды – это лед.

Художественное творчество: аппликация или поделка снежинка.

Социализация: формирование понятия старания при совместном труде, помощь другу.

Инженерные навыки: мозаика «Снежинка» по аппликации или по фантазии. Обсуждение форм снежинок. Симметрия. Не симметричные снежинки. Зимние забавы на стекле

Тема 4: Форма воды

Исследовательские навыки: провести эксперименты с водой и различными ёмкостями, форма и объем воды

Художественное творчество: рисование по мокрому листу.

Коммуникация: расширение словарного запаса.

Безопасность: поведение на льду

Инженерные навыки: профессия дворник. Создание инструментов - помощников для дворника: базовые, новые, с использованием базового набора Lego Education Wedo

Раздел 3

Человек

Оборудование Лего: Базовый набор Lego Education Wedo, Lego Education, Первые механизмы, Математический поезд Duplo, LEGO Education «Построй свою историю», Большая Ферма, Моя первая история, Экспериментальный набор с трубами, «Космические проекты», «Экологический город», Дополнительный набор Green City for MINDSTORMS EV3, Кафе плюс, Моя первая история, Лото с животными DUPLO, XL Brick Set

Оборудование Vernier: Датчик температуры, pH- метр, Датчик звука, Барометрический датчик Lego NXT , ноутбук, Лабквест

Тема 1: Слух человека

Исследовательские навыки: строение и функции уха, что такое звук, как нужно заботиться о здоровье ушей.

Дидактические игры: узнай звук музыкального инструмента, шум города, шум инструментов при строительстве и т.д.

Здоровье: здоровые уши – хороший звук.

Инженерные навыки: работа с базового набора Lego Education Wedo, создаем героев, работаем с датчиком звука. Модели: крокодил, футбол, птицы

Тема 2: Зрение человека

Исследовательские навыки: глаза – как орган зрения живых организмов. Разновидности глаз у разных животных. Лупа. Микроскоп.

Здоровье: правила личной гигиены и ухода за глазами.

Художественное творчество: рисунок симметрично расположенных предметов, например, глаз на лице

Познание: игра «найди предмет с закрытыми глазами»

Инженерные навыки: знакомство с понятием: линейное программирование. Мозаика: схема, план, дорога домой от… Обозначить перекрестки, основные здания, постройки, объекты.

Тема 3: Органы вкуса. Обоняние

Исследовательские навыки: броуновское движение – распространение запахов

Дидактическая игра: исследование вкусовых рецепторов, распознавание запахов и т.д

Инженерные навыки: Образовательная игра «Угадай название детали Лего» (темный мешочек), «глухой телефон» (сбор модели по образцу)

Раздел 4

Магнетизм. Эксперименты с магнитом

Оборудование Лего: Базовый набор Lego Education Wedo, Ресурсный набор Lego Education Wedo , Lego Education, Первые механизмы, Математический поезд Duplo, LEGO Education «Построй свою историю», Большая Ферма, Моя первая история, Творческий строитель, «Космические проекты», «Экологический город», Дополнительный набор Green City for MINDSTORMS EV3,

Оборудование Vernier: Датчик температуры, Датчик ультрафиолетовый, Датчик звука, Барометрический датчик Lego NXT , ноутбук, Лабквест

Тема 1: Самолет

Исследовательские навыки: магнит, исследование свойств магнита, понятие «полярности», исследование предметов на магнетизм.

Познание: компас и его строение, определение частей света с помощью магнита.

Инженерные навыки: воздушные транспортные средства: стационарные, мозаичные, с моторами. Вентилятор – это пропеллер? Чем эти два объекта отличаются? Зачем нужны электромагниты. Устройство электромагнита, батарейки. Компас из Лего. Что должно быть в компасе, что показывает нам направление движения? Занятие «Перекидные качели»

Тема 2: Притягивает - не притягивает

Исследовательские навыки: исследование различных предметов на свойство притягиваться к магниту или нет. Свойства пластмасс. Электромагнит.

Художественное творчество: рисуем магнитом по металлической пластинке:

Инженерные навыки: исследовать пластмассу на магнитные свойства. Проблема: толщина стены постройки и свойство магнита притягивать металлические изделия.

Тема 3: Скрепка, вода и магнит

Исследовательские навыки: исследовать свойства магнита в различных жидкостях, решить исследовательскую проблему: достать предмет из воды не замочив рук.

Дидактическая – магнитная игра: магнитный конструктор и игры на металлической поверхности.

Инженерные навыки: знакомство с роботами, которые работают под водой. Как защитить электромотор под водой, создание и экспериментирование с защитным каркасом на поверхности и в воде.

Планируемые результаты

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание.

дошкольник интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);

дошкольник задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;

дошкольник любит экспериментировать;

дошкольник способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);

дошкольник принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

В ходе освоения этого курса происходит личностное развитие дошкольников, которое проявляется в:

формировании общекультурных умений и навыков;

формировании компетенций личности (учебной, исследовательской, социально-личностной, коммуникативной, сотрудничества);

ценностном отношении к личности и окружающему миру;

ответственном отношении к жизни;

умении входить в контакт с человеком и устанавливать с ним партнерские отношения;

умении не только слушать, но и слышать собеседника, понимать его, уважать его мнение, быстрее с ним договариваться;

умении четко и аргументировано изложить свою точку зрения и склонить партнера к ее принятию;

умении делать выводы и добиваться поставленной цели;

реализации себя в различных видах деятельности, ориентированных на общечеловеческие ценности.

Активный дошкольный возраст является периодом формирования психики и физиологии, которые были сформированы в раннем детстве. Возникают новые линии новообразований с различной степенью выраженности в структурных изменениях. Происходят данные изменения за счет развития речи, формирования различных форм общения с окружающим миром, сменой видов деятельности6 игровые формы меняются на деятельностные и бытовые.

Меняется характер, интересы, субъект-объектная позиция при общении развиваются новые интересы и активные структурные элементы коммуникации, развиваются лидерские качества, чувство контакта и помощь. Одновременно с яркими и быстрыми физиологическими изменениями меняются функции в психосоматике, на познавательном уровне и на социальном. Сформированность новых уровней активных связок зависит от адаптации дошкольника в социально- бытовых условиях, изменение и принятие новых условия социальной жизни, подготовка к школе и требованиям учителя.

Включение ребенка в многообразные формы работы с информацией, происходит включение дошкольника в различные виды деятельности, познания и общения. Взрослым необходимо в данном возрасте оказывать поддержку самостоятельности принятия решений и ответственности за них. Научить дошкольника к самооценке различных видов деятельности. Умение планировать и прогнозировать результат деятельности – групповой и индивидуальные. Выставление объективной оценки. Необходимо корректировать жизненно важные сферы дошкольник, активно проявлять интерес к его социальной позиции. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития. Интегрированным результатом освоения дополнительной общеобразовательной программы является сформированность опыта исследовательского поведения и основ естественнонаучного мировоззрения согласно предложенных уровней. В процессе освоения программы планируется достижение воспитанниками результатов личностного, предметного и метапредметного характера:

Личностные результаты:

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха образовательной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

овладение понятийным аппаратом, теоретическими знаниями, заложенными в содержание программы;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Оценка личностных, предметных и метапредметных результатов происходит согласно уровню их сформированности (минимальный, базовый, повышенный, творческий)

минимальный уровень - часть показателей не выражены или выражены слабо;

базовый уровень - обучающиеся овладели всеми показателями освоения планируемых результатов;

повышенный уровень - все планируемые результаты достигнуты, по отдельным показателям отмечается выраженный прогресс, потребность в развитии;

творческий уровень - по большинству показателей отмечается выраженный прогресс, потребность в развитии.

Уровни освоения

Основы естественнонаучного мировоззрения

Опыт естественно-научного поведения

Минимальный

Имеются общие представления о взаимосвязях природных компонентов, методах научного познания. Интерес к познанию мира ситуативен, знания о культуре взаимоотношений с природой не систематизированы. Выражается потребительское отношение к природе, наблюдается низкая степень осознания важности экологических проблем, правила здорового образа жизни и нормы поведения соблюдаются нерегулярно. Не ассоциирует себя частью природы

Потребность к осуществлению экологически сообразных поступков выражена слабо, при желании может выстроить поведенческий экологически сообразный контакт с природой, не всегда может спрогнозировать последействия своих действий в природе

Базовый

Понятийный аппарат и содержание программы освоены в полной мере, владеет основными методами научного познания, проявляет интерес к познанию окружающего мира. Имеется определенное мнение относительно предложенной экологической ситуации, является носителем определенных экологических убеждений. Осознает себя как часть природы

Знания о культуре взаимоотношений с природой систематизированы, имеется потребность к осуществлению экологически сообразных поступков. Поведенческий экологически сообразный контакт с природой выстраивает без затруднений. Может спрогнозировать последействия своего поведения в природе. Соблюдает правила здорового образа жизни и нормы поведения в природе

Повышенный

Демонстрируются глубокие и системные знания по всем разделам программы. Свободное владение методами проектно-исследовательской, опытнической деятельности. Имеет собственное мнение относительно предложенной экологической ситуации, может предложить модель решения. Понимает непреходящую ценность природы. Осознает себя как неотделимую часть природы. Владеет навыками выполнения и защиты исследовательских и творческих проектов при сопровождении педагога

Знания о культуре взаимоотношений с природой систематизированы и обобщены, потребность к осуществлению экологически сообразных поступков высока, сформирована личностная установка разумного построения своего поведения в природе, воспринимает ее как одну из высших ценностей, осуществляет природоохранные мероприятия и побуждает других людей к подобному поведению. Владеет умением прогнозировать последствия своих действий в природе.

Творческий

Владеет навыками самостоятельной работы над проектами. Принимает участие в конкурсах и конференциях различного уровня. Самостоятельно изучает информационные источники, предлагает темы для обсуждения на занятиях, совместно с педагогом может подготовить занятие.

Владеет умением прогнозировать последствия своих действий в природе. Осознанно выполняет и пропагандирует правила здорового и экологически сообразного образа жизни. Инициирует природоохранные и социальные проекты, принимает участие в их разработке и реализации

Комплекс организационно-педагогических условий

Условия реализации программы

Данную программу реализует педагог, имеющий педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в научно-исследовательской области.

Материально-технические условия:

приборы - «помощники»: лабораторная посуда, неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;

утилизированный материал: проволока, меха, ткани, пробки;

разные виды бумаги, ткани;

медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометр мерные ложки;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.

демонстрационные объекты

цифровые устройства с возможностью фиксации цифровой информации.

расходные материалы для творческой деятельности: бумага (писчая, ватман, цветная), цветные карандаши и фломастеры, клей и другие канцелярские принадлежности.

перечень оборудования Lego:

Артикул

Название

кол-во

9580

Базовый набор Lego Education Wedo

25

9585

Ресурсный набор Lego Education Wedo

5

45100

LEGO Education «Построй свою историю»

4

45003

Набор мягких кубиков LEGO

1

45500

Микрокомпьютер EV3

25

45517

Зарядное устройство Lego (8887)

25

45508

ИК-маяк EV3

25

23235

Дополнительный кабель (20 см)

25

45509

ИК-датчик EV3

25

676484

ЛЕГО-мотор PF (средний M)

25

9845

Датчик звука

25

8882

ЛЕГО-мотор PF (большой XL)

25

45544

LEGO Mindstorms Базовый набор EV3

8

45210

Увлекательная математика

2

45000

Творческий строитель

4

9656

Первые механизмы

4

45120

Учись учиться. Базовый набор

1

45001

Детская площадка

4

45005

Моя первая история

4

45009

Лото с животными DUPLO

1

45011

Люди мира Duplo

2

45101

Сказка

2

45102

Космос

2

45103

Городское сообщество

2

9090

XL Brick Set

2

45012

Дикие животные

2

45005

Моя первая история

2

45006

Муниципальный транспорт

2

9076

Экспериментальный набор с трубами

2

45016

Муниципальный транспорт

2

45004

Кафе плюс

4

45007

Большая Ферма

4

45008

Математический поезд Duplo

2

9594

«Экологический город» Дополнительный набор Green City for MINDSTORMS EV3

2

45570

«Космические проекты» Дополнительный набор Lego MINDSTORMS EV3

4

45100

Портативное АРМ Lenovo IdeaPad G500

14

ELPDC20

Документ-камера Epson

1

Методическое обеспечение

Инструкционные карты по научно-исследовательским экспериментам

Организационно-методические материалы педагога (календарный учебный график, рабочая программа)

Опорные схемы по сборке лего-моделей

Индивидуальные листы для занятий

Информационные ресурсы

http://cmitpviktblogspot.ru

http://9151394.ru/?fuseaction=proj.lego

http://9151394.ru/index.php?fuseaction=konkurs.konkurs

http://www.lego.com/education/

http://www.wroboto.org/

http://www.roboclub.ru/

http://robosport.ru/

http://lego.rkc-74.ru/

http://legoclab.pbwiki.com/

http://www.int-edu.ru/

Формы аттестации и контроля

Система определения результативности освоения дополнительной общеразвивающей программы основана на компетентностном подходе. Оценка результатов проводится в соответствии с уровнем сформированности (минимальный, базовый, повышенный, творческий)

При разработке диагностического инструментария результативности освоения программы определены следующие показатели освоения содержательного компонента

Используются такие методы изучения результативности, как наблюдение, анализ выполнения практических заданий, самостоятельных работ. Мониторинг образовательной деятельности находит отражение в творческих портфолио обучающихся. Результаты предъявления детьми своего практического опыта (защита проектов, выставки творческих работ) дают педагогу материал для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов.

Оценочные материалы разработаны также на критериальной основе.

Методические материалы

Образовательная деятельность по реализации рабочей программы строится на основе взаимодействия педагога с детьми и взаимодействия детей в разных видах деятельности, ориентирована на интересы и возможности каждого ребёнка при поддержке педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу; поддержке инициативы и самостоятельности детей. Широко используется деятельностный способ обучения, что подразумевает удовлетворение познавательной потребности детей с соблюдением структурных элементов учебной деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей и анализ результатов деятельности.

Реализацию рабочей программы обеспечивают следующие технологии:

игровая технология;

технологии развивающего обучения;

технология проблемного обучения;

технология сотрудничества;

технология проектного обучения.

Применение метода проектов эффективно решает задачи личностно-ориентированного образования, так как заинтересованность со стороны педагога, включение его как непосредственного партнера в деятельность обучающихся активизирует познавательную деятельность обучающихся. Кроме того, выполнение проекта позволяет детям выбрать деятельность согласно своим интересам, потребностям и возможностям, сформировать новые компетенции. Реализация разработанного проекта в практическом результате (конкретном продукте деятельности) потребует от обучающихся самостоятельного поиска и анализа информации, ответственности за выбор и принятие решений, самостоятельной работы и взаимодействия в группах.

В диалоговом общении во время взаимодействия участников образовательного процесса проявляется уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, ориентация каждого на понимание его точки зрения партнером.

Сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге, является мощным фактором развития обучающихся. Критериями и показателями эффективности педагогики сотрудничества являются прилагаемые детьми эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия.

Реализуемая технология сотрудничества педагога и детей способствует формированию у дошкольников мотивации к использованию информационно-коммуникационных технологий для решения творческих задач и порождает желание самостоятельного воплощения творческих идей..

В работе с источниками информации и материалами используются различные формы работы.

1. с текстовыми источниками информации:

- поиск ответов на поставленные вопросы

- составление опорных схем

- дополнение пропущенных слов в тексте, коррекция

2. с картографическими материалами:

- сравнение карт; карт и космических снимков; карт и фотографий местности

- путешествие по виртуальной карте

- составление паззлов

3. со статическими иллюстративными материалами:

- составление титров ролика

- составление образовательного комикса

- составление слайд-шоу

4. с динамическими экранными материалами:

- комментирование

- озвучивание

Технологии программы:

Игровая технология

Концептуальные идеи и принципы:

игра как ведущий вид деятельности дошкольника, или как форма организации процесса воспитания;

игровые методы и приёмы как средство побуждения к познавательной деятельности;

игра как активная форма взаимодействия и контакта;

игра как коммуникативный, социально-культурный инструмент;

Цель игры может быть учебная (усвоение знаний, умений и т.д.), так как результат прогнозируется заранее, условие игра: заканчивается тогда, когда результат достигнут. Механизмы игровой деятельности опираются на основные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технология, опирающиеся на познавательный интерес

Концептуальные идеи и принципы:

удовлетворение познавательной и исследовательской потредности через активную деятельность,

организация самостоятельного пространства, целеполагания, анализ деятельности, реализация целей;

продвижение по траектории познания с учетом возрастных особенностей;

опережение педагогических воздействий, активность зоны ближнего взаимодействия;

дошкольник – это субъект актичной деятельности

Технология проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

активная позиция создания проблемных ситуаций на занятиях, самостоятельное решение и выход из трудных ситуаций, проявление творческих способностей за счет решения проблем не стандартным способом;

усвоение способ решения проблем через развитие умственных и творческих способностей;

создание проблемной мотивации через проблемное обучение;

проблемные методы — методы, основанные на переход от сложного к простому и наоборот, умение разбивать проблему на более меньшие, умение выявлять дошкольником ключевых вопросов и ответов, сопоставление фактов и причин, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Технология сотрудничества

Концептуальные идеи и принципы:

позиция коммуникации и сотворчества взрослого и ребенка позиция взрослого;

принятие уникальности и равенства позиции партнеров, момент ожидания ответа, высказывания , помощь при совместной деятельности;

диалоговое общение – как принцип субъект-субъектной позиции, обмен идеями или вещами взаиморазвитие всех участников процесса;

активность – как форма сотрудничества, познание действия и принятие активности партнера, стремление оказать помощь и умение ее принять;

диалог – как основа коммуникации сотрудничества со взрослыми.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

творчество – как основа мотивации, динамическое развитие дошкольника как самостоятельной личности;

функция взрослого –обсуждать противоречия и мотивировать дошкольников эти противоречия обсуждать;

детальная разработка проблемы, как способ достижения дидактической цели;

совместная интеллектуальная и творческая деятельность;

получение практического опыта преодоления или разрешения спорных ситуаций, переход к новой проблеме после решения предыдущей.

Первая часть занятий – интерактивное общение: диалог (беседа, дискуссия) педагога и учащихся по теме учебно-тематического плана. Для развития логического мышления, памяти, воображения используются специальные упражнения по развитию творческого воображения с постановкой проблемных задач. Целесообразно организовать освоение теоретических знаний дошкольников в игровой форме.

Вторая часть учебного занятия – работа с исследовательским оборудованием и цифровыми гаджетами, в том числе в процессе проектной деятельности.

В третьей части занятия педагогом часто используются сюжетно-ролевые, интерактивные развивающие игры.

Дети осваивают разные приемы работы:

- по образцу;

- по шаговым алгоритмам;

- по собственному замыслу;

- по иллюстрациям и рисункам.

При изучении новой темы педагог показывает основы технологических приемов, операций, направляет деятельность дошкольника на правильное выполнение различных операций, следит за их качеством.

Для успешного освоения программы очень важно подбирать задания в соответствии с возрастом. Постепенно учащиеся учатся выполнять работу самостоятельно, используя накопленный опыт, проявляя фантазию и воображение.

Литература

Учебно-методический комплекс

Раздел блога http://cmitpvikt.blogspot.ru содержит разработанные автором программы методические рекомендации по работе с образовательными решениями.

Сформирован учебно-методический комплекс, включающий следующие методические и дидактические материалы:

Литература для педагогов

Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. -2012. -No 2. -С. 48-50.

Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / П. А. Венгер. -М.: Академия, 2012. -230 с.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника самостоятельно приобретать знания./ - М.: 2017

Чиркова С.В. Методические рекомендации к УМК «Оранжевый котенок». – М.: Вако, 2016

Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 2014

Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» – М.: Просвещение, 2015

В. В. Москаленко, Н. И. Крылова «Опытно - экспериментальная деятельность» – М.: Просвещение, 2014

Н. А. Рыжова «Маленький исследователь в детском саду» – М.: Просвещение, 2016

Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические рекомендации – М.: Сфера, 2017

Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе. Методические рекомендации – М.: Сфера, 2017

Литература для учащихся

Парамонова Л. А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. -М.: Академия, 2015. –80 с.

Я.Хюгдлингс «Вода воздух» Советы, игры и практические занятия для любопытных детей – М.: Вдохновение, 2015

Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М.: Академия, 2014. –97 с.

Петрова И. ЛЕГО-конструирование: развитие интеллектуальных и креативных способностей детей 3-7 лет // Дошкольное воспитание. -2017. -No 10. -С. 112-115.

Шорыгина Т.А. О бытовых приборах – М.: Сфера, 2017

Приложение 1

Формы аттестации / контроля

Карта оценки образовательных результатов

за 20 - 20 учебный год

Название объединения: ________________

Ф.И.О. педагога: _______________

Номер группы:

ФИ обучающегося

Предмет диагностики

Общий уровень усвоения программы

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Основы естественнонаучного мировозрения

Опыт исследовательского поведения

 
               
               
               

М - минимальный; Б - базовый; П - повышенный; Т - творческий.

Анкета для родителей

ФИО (по желанию)

1. Полезны ли занятия в объединении «Исследователи природы» для ребенка?

да, ему нравится и он часто рассказывает дома о том, что узнал на занятии

да, «для общего развития»

нет

затрудняюсь ответить

2. Хотели бы Вы, чтобы ребенок в перспективе дополнительно занимался исследовательской деятельностью?

да, я постараюсь содействовать ему в этом (ФИ )

если захочет - не буду препятствовать

нет (увлекается другим направлением)

3. Готовы ли Вы участвовать в совместных мероприятиях объединения?

нет

да, я бы предложил

могу помочь в (подчеркнуть) подготовке/проведении: мероприятие в классе,

выход на природу, сопровождение на экскурсии, организация/предоставление транспорта,

финансирование, иное по будням/выходным/сменный график работы

4. Ваши предложения

5. Обратная связь (e-mail, телефон)

Критерии оценивания группового задания

 

4

3

2

1

Понимание задания

Я/мы продемонстрировали глубокое понимание сути задания и требований к его выполнению.

Я/мы продемонстрировали удовлетворительное понимание сути задания, даже несмотря на то, что некоторые второстепенные аспекты могли быть нами упущены или неверно истолкованы.

Я/мы продемонстрировали недостаточное понимание сути задания.

Я/мы продемонстрировали минимальное понимание сути задания.

Выполнение задания

Я/мы полностью выполнили задание, высказывая по ходу работы продуманные объяснения и предлагая различные гипотезы.

Я/мы выполнили задание.

Я/мы выполнили большую часть задания.

Я/мы попытались выполнить задание, но безуспешно.

Представление результатов

Я/мы доступно представляем идеи и результаты своей работы, поднимаем интересные и дискуссионные вопросы и делаем больше, чем от нас ожидают.

Я/мы доступно представляем результаты своей работы.

Я/мы стараемся представить свои идеи и результаты работы.

Я/мы не закончили исследование и/или не были способны представить свои идеи доступным способом.

Групповая работа

Мы продуктивно использовали все имеющееся у нас время. Каждый был вовлечен в работу и внес свой вклад в работу группы.

Большую часть времени мы продуктивно работали вместе. Обычно мы слушали друг друга и использовали идеи, предложенные членами группы.

Какую-то часть времени мы работали вместе. Вклады членов группы в выполнение задания не были равнозначными.

Мы практически не работали вместе, или же работа в группе была непродуктивной. Не каждый член группы внес свой вклад в работу.

Решение проблемы

Трудности не останавливали нас. Мы были активны и работали вместе над решением проблем.

Мы работали вместе, чтобы найти решение проблем.

Наша групповая работа могла бы быть более продуктивной.

Некоторые члены группы работали больше других ИЛИ

Никто из членов группы не работал очень хорошо.


 

Оценка проекта

Дата:

ФИО воспитанника, на работу которого сделан отзыв:

ФИО воспитанника, который делал отзыв:

Краткое писание проекта:

 

 

Вопросы, которые я задал, чтобы уточнить понимание:

 

 

Позитивные компоненты моего отзыва:

 

 

Конструктивные замечания/предложения, которые помогут улучшить работу:

 

 

Точность:

Качество:

Законченность:

Исследование:

Понимание содержания:

Другие комментарии:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Оценочный лист аргументации

     

    1.  

    1. Дата наблюдения

    1. Постоянно

    1. Иногда

    1. Редко/Никогда

    1. Комментарии

    1. Воспитанник может четко объяснить свою позицию в утвердительной форме.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник оценивает достоверность качественных доказательств.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник оценивает достоверность количественных доказательств.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник анализирует и оценивает аргументацию, на которой построены выводы, сделанные другими людьми.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник анализирует и оценивает аргументацию, на которой построены его выводы.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник подтверждает свою точку зрения мнениями экспертов.

    1.  

    1.  

    Оценочный лист творческого задания

    1.  

    1. Постоянно

    1. Иногда

    1. Редко/
      Никогда

    1. Данные получены

    1. Примечания

    1. Воспитанник использует знания, качества, умения и подходящие стратегии для того, чтобы создавать новые идеи.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник отмечает необычные особенности в реальных и представляемых ситуациях.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник говорит содержательно и использует неординарные ораторские приемы.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник находит способы для улучшения вещей, ставших частью нашей повседневной жизни.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник может определить, имеет ли смысл заниматься той или иной идеей.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник самостоятельно и разумно оценивает качество продуктов и результативность.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник демонстрирует уверенность в качестве работы, которая основана на знании соответствующего раздела обучения.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник с энтузиазмом приобретает новый опыт, не беспокоясь о риске неудачи.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник добавляет детали, необходимые для воплощения идей и их совершенствования.

    1.  

    1.  

    Оценочный лист решения проблем

    1.  

    1. Наблюдаемые данные

    1. Комментарий

    1. Воспитанник предвидит проблемы в сложных проектах.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник решает проблемы до того как они возникнут.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник определяет, какая информация ему необходима для решения проблемы.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник тщательно анализирует проблему, прежде чем приступить к ее решению.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник использует знания предмета для решения проблем.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник применяет изученные стратегии для решения проблем.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник применяет эффективные стратегии решения проблем за пределами школы.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник обдумывает процесс решения проблем и, при необходимости, вносит изменения.

    1.  

    1.  

    1. Воспитанник четко и осмысленно сообщает о процессе решения проблем и достигнутых результатах.

    1.  

    1.  

     

    Анкета для родителей «Удовлетворенность родителей результатами посещения ребенком занятий»

    (опубликована на портале Учебно-методического центра ИКТ ГБУ ДПО ЧИППКРО)

    1. В чем Вы видите смысл дополнительного образования для Вашего ребенка?

    Выберите из предложенных вариантов не более трех, наиболее значимых для Вас:

    а) способствует познанию и пониманию окружающей жизни;

    б) развивает интересы, способности ребенка;

    в) мотивирует к познанию и творчеству;

    д) обеспечивает самореализацию ребенка;

    е) способствует успешному освоению образовательной программы в школе.

     

    2. От чего в процессе посещения Вашим ребенком учреждения дополнительного образования Вы получаете наибольшее удовлетворение?

    Проранжируйте по степени снижения значимости (1 – самое важное, 2 – менее важное и т.д. до 11):

    а) от его успехов на занятиях дополнительного образования;

    б) от его достижений в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях, конференциях и т.д.;

    в) от того, насколько интересно Вашему ребенку посещать занятия (кружковые, секционные и т.п.);

    г) от взаимоотношений с ребятами;

    д) от взаимоотношений с педагогами;

    е) от возможности Вашего ребенка проявить себя, свои способности и умения;

    ж) от того, как оценивают достижения Вашего ребенка;

    з) от уровня требований со стороны педагогов;

    и) от собственного вклада в содействие дополнительному образованию Вашего ребенка (посещение родительских собраний, открытых занятий, участие в массовых мероприятиях).

     

    3. Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещает Ваш ребенок, воспитывает у него поведенческие качества

     

    При оценке воспользуйтесь следующей шкалой: 5 – в полной мере; 4 – в значительной степени; 3 – на достаточном уровне; 2 – в незначительной степени; 1 – практически не воспитывает:

    а) аккуратность (умение содержать вещи в порядке);

    б) дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах);

    в) ответственность (умение держать слово);

    г) воля (умение не отступать перед трудностями);

    е) жизнерадостность (способность принимать жизнь и радоваться жизни).

     

    4. Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают Ваши дети (Ваш ребенок), воспитывает у них морально-психологические качества личности

    При оценке воспользуйтесь следующей шкалой: 5 – в полной мере; 4 – в значительной степени; 3 – на достаточном уровне; 2 – в незначительной степени; 1 – практически не воспитывает:

     

    Дополнительное образование помогает ребенку:

    а) достигать результатов собственной деятельности;

    б) преодолевать жизненные трудности;

    в) выстраивать отношения со сверстниками;

    г) выстраивать отношения со взрослыми.

    5. Удовлетворяет ли Вас качество проведения учебных занятий в учреждении дополнительного образования?

    Выберите один из предложенных вариантов ответов:

    а) полностью удовлетворяет;

    б) скорее всего, удовлетворяет;

    в) частично удовлетворяет;

    г) совершенно не удовлетворяет.

    6. Как бы Вы охарактеризовали отношение Вашего ребенка к занятиям в учреждении дополнительного образования?

    Выберите один из предложенных вариантов ответов:

    а) положительное;

    а) нейтральное;

    а) отрицательное.

    7. Удовлетворяет ли Вас профессиональные качества педагогов, работающих с Вашим ребенком?

    Выберите один из предложенных вариантов ответов:

    а) полностью удовлетворяют;

    б) скорее всего, удовлетворяют;

    в) частично удовлетворяют;

    г) совершенно не удовлетворяют.

    8. Как Вы оцениваете материально-техническую оснащенность учебных помещений (рабочее место ребенка, наглядные пособия, наличие компьютеров, интерактивных досок, аудио- и видеоматериалы) учреждения дополнительного образования?

    Выберите один из предложенных вариантов ответов:

    а) удовлетворен(а);

    б) частично удовлетворен(а);

    в) неудовлетворен(а).

    9. Учитывается ли Ваше мнение при принятии решений, связанных с организацией образовательного процесса в детском объединении?

    Выберите один из предложенных вариантов ответов:

    а) да;

    б) нет;

    в) затрудняюсь ответить.

    10. Если у Вашего ребенка имеются ограниченные возможности здоровья, то удовлетворяются ли его образовательные потребности в учреждении дополнительного образования? (Если Ваш ребенок не относится к данной категории, отвечать на вопрос не нужно.)

    Выберите один из предложенных вариантов ответов:

    а) полностью удовлетворяются;

    б) скорее всего, удовлетворяются;

    в) частично удовлетворяются;

    г) совершенно не удовлетворяются;

    д) затрудняюсь ответить.

    Квест по теме «Вода-молоко»

    1. Исследовательская деятельность: Молоко и вода – это две жидкости. Давайте проверим, могут ли эти жидкости смешиваться? Что произойдет если полученные пробы оставить на ночь в теплой комнате? Опишите свои наблюдения: запах, цвет, прозрачность, расслоились ли жидкости? Подумай можно ли употреблять их в пищу? Проанализируй, что содержит молоко? Почему оно скисло? Почему молоко с водой сохраняется дольше?

      Попробуйте повторить эксперимент дома с родителями и положите во все три пробы: чистое молоко, молоко с водой и молоко медную проволоку. Повторите свои наблюдения и ответьте повторно на все вопросы. Попроси родителей помочь тебе в записи своих наблюдений, а сам зарисуй все пробы. Какие карандаши или краски тебе понадобились? Как тебе удалось добиться цвета пробы: молоко-вода?

    1. Развитие речи: Назови птиц (животных) и их детенышей

    1. Математическое представление:

      Посчитай сколько лап, ног, крыльев, хвостов у животных. Сколько ты сам можешь собрать из кубиков птиц, травоядных, домашних, животных жарких стран и т.д

    1. ИЗО: Нарисуйте зоопарк

    1. Ребенок и окружающий мир: Перечисли домашних и диких животных. Назови специалистов, которые могли бы ухаживать за дикими животными

    1. Инженерное мышление: Бывал ли ты когда-нибудь в деревне? Расскажи свои наблюдения о постройках, в которых живут представленные здесь животные. А давайте попробуем сделать современный дом для наших домашних животных? Что там должно быть?

    Авторы: Пашкова Ю.В., МДОУ «Детский сад№ 9 г. Карталы» , Озернова Т.М., МДОУ д/с № 3 «Вишенка» г.Касли Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Профессии нашего города»

    1. Литература: В каких произведениях рассказывается о профессии строителя. А из какого произведения фраза: «Мы строили, строили и, наконец, построили!»

      Музыкальное занятие: Угадай по звуку, какой инструмент работает? Знакомство с музыкальным произведением «Марш строителей»

      Исследовательская деятельность: Какие кубики могут плавать? А если кубики сверху залить водой, они будут плавать? Соедини два кубика, как они ведут себя в воде? Соединяй кубики до тех пор пока они не утонут, сделай вывод: почему предметы плавают, а почему тонут? Проверь дома на плавучесть другие материалы: дерево, пластиковую бутылку пустую и полную, монеты. Понаблюдай над предметами, как они себя ведут в воде, если их оставить на несколько дней, а если на солнце. Сделай вывод: почему экологи бьют тревогу и говорят «вода умирает»

    1. Развитие речи: Назови, каких деталей не хватает. Если бы ты был инженер компании Лего, как бы ты эти детали назвал?

    1. Математическое представление:

      Посмотри внимательно: какого цвета деталей в данном проекте стены больше? Каких фигур меньше: квадратов или прямоугольников?

    1. ИЗО: Представь, что ты маляр. Нарисуй стену и раскрась ее.

    1. Ребенок и окружающий мир: Назови инструменты, которыми пользуются строители.

    1. Инженерное мышление: Бывал ли ты когда-нибудь на строительстве дома? Расскажи о своих наблюдения за строительством. Постройте с другом «стену наоборот», только ты будешь работать кубиками одного цвета, а другу дай кубики другого цвета. Объясни: почему совместный труд вас объединил?

    Авторы: Чернякова Т.Г., МБДОУ «ДС № 454 г. Челябинска» , Гордеева А.С., МАДОУ – детский сад №61, Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Фигуры 3D»

    1.  

    1. Литература: Вспомни стихи, где бы употреблялись данные предметы.

      Музыкальное занятие: Послушай песенку «Ступеньки», о чем она? Перечислите все прилагательные, с которыми сравнивают знания дети. Выучите песенку, и мы ее вместе споем.

      Исследовательская деятельность: Используя метод «наращивания лестницы», смоделируйте лестницу до момента ее «излома». Объясните, почему это произошло? Исследуйте лестницу на прочность разными объектами: грузиками, фигурками человечков Лего, животными из Лего конструктора. Сделайте вывод о прочности твоей конструкции. Дома с родителями проверьте на прочность другие материалы: стекло (только в присутствии родителей), металл, дерево, пластик. А что будет с материалом, если по нему ударить молотком? А если ударить по пластилину?

    1. Развитие речи: Расскажи на что это похоже? А где в городе ты сможешь встретить данные конструкции?

    1. Математическое представление:

      Посмотри внимательно на первый рисунок, как ты думаешь, какая конструкция длиннее, а какая выше? Сравни лестницы по высоте, длине, количеству кубиков.

    1. ИЗО: нарисуй лесенку, солнышко, колобок, башню, арку

    1. Ребенок и окружающий мир: Данные конструкции ты можешь встретить в медицине, как модели чего?

    1. Инженерное мышление: Лестницы – это часть строительной конструкции. Расскажи о своих наблюдениях, где используется лестницы? Собери лестницу для пожарного, какие детали тебе для этого понадобились? Расскажи кто такой пожарный? Чем он занимается? А водитель пожарной машины участвует в тушении пожаров? Собери модель пожарной машины и найди в ней место для своей лестницы.

    Авторы: Рахматулина Г.И. МДОУ Детский сад № 17 д. Дербишева, Василенко М.А, МБУДО «Центр юных техников», Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Экопарк»

    1. Литература: Послушай загадки и отгадай их. Придумай или расскажи свою загадку.

      Музыкальное занятие: представь, что ты слоненок, как бы ты музыкально его изобразил? (Подобное задание для всех животных)

      Исследовательская деятельность: Познакомьтесь с картой мира. Прикрепите рисунки всех животных нашего Экопарка к месту их обитания. Что ты знаешь о странах, в которых находится естественная среда обитания этих животных. Может быть, кто то из вас бывал в этих странах, вы можете поделиться своими фотографиями или с помощью мамы, папы подготовьте фотоколлаж о вашем путешествии. Или придумай сам рассказ о том, как вырастишь и повезешь своих детей в такое путешествие.

    1. Развитие речи: Придумай сказку по макету, так чтобы герои желтого цвета были добрыми, а зеленого цвета ни кого не съели.

    1. Математическое представление: Сравни количество растений и животных в Экопарке, кого больше? Соберите из Лего кубиков черепашку или слоника, на кого из них у тебя пошло больше кирпичиков? А какого цвета кубиков меньше всего?

    1. ИЗО: нарисуй главного героя твоей сказки

    1. Ребенок и окружающий мир: расскажи, где можно встретить этих животных и растения. А в зоопарке твоего города ты кого-то из них встречал?

    1. Инженерное мышление: Экопарк – это сложный «дом» для животных. Построй не зоопарк, а Экопарк. Узнай, как инженер, чем они отличаются, что такое вальер, клетка. Построй свой Экопарк. Твоя инженерная задача смоделировать экологически чистый экопарк. Узнай, как происходит водоснабжение Экопарка, а как животные получают пищу? Смоделируй «кормушки» для разных животных своего Экопарка. Обсудите: какие профессии должны встречаться среди работников Экопарка. Перечисли личностные качества этих сотрудников.

    Авторы: Калашникова М.Ф. МБДОУ «ДС № 64 г. Челябинска», Дан О.Н. МБДОУ ДС № 435 г. Челябинска, Бажитова Н.А. МАДОУ «ДС № 364 г. Челябинска», Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Транспорт»

    1. Литература: Расскажи сказку про доктора Айболита, так чтобы он приехал в Африку на автомобиле.

      Музыкальное занятие: спойте песенку про машину, про водителя.

      Исследовательская деятельность: Исследуйте транспорт на скорость: собери транспортные средства и постепенно нагружай его грузами и сделай вывод о скорости машины и его грузоподъемности.

      Объясни, почему некоторые грузовики имеют колес больше чем 4? Построй мост через реку и определи линейкой, какой он должен быть ширины, что бы по нему могли проехать 2 машины на встречу друг другу, а если по этому мосту поедут 4 машины какова будет его ширина? Исследуйте проблему «пробка» на дороге, как ее можно избежать?

    1. Развитие речи: Каждому транспортному средству подбери водителя и пассажиров

    1. Математическое представление: Сколько легковых машин изображено на картинке? Как выяснить, сколько человек может перевести машина? А сколько человек войдет в эти машины? Сколько водителей будет в 5 машинах?

    1. ИЗО: нарисуй знаки служебного транспорта

    1. Ребенок и окружающий мир: что ты знаешь о служебном и общественном транспорте? Кто пользуется этим транспортом? Чем они отличаются? Разыграй ситуацию на перекрестке

    1. Инженерное мышление: Кубики Лего Дупло позволяют создавать статичные модели транспорта. Подумай, какой конструктор может помочь тебе собрать машину с мотором, на батарейке? Каких деталей тебе не хватает? Собери модель гаража для разных служебных машин, как должны открываться ворота в гараже пожарных машин? В каком гараже ворота будут выше, от чего это зависит.

    Авторы: Евсеева Т.А. МБДОУ № 59 г.Миасс, Фазылова Д.Р. МДОУ Детский сад № 17 д. Дербишева, Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Мозаика»

    1. Литература: Вспомните литературные произведения, где есть сцены чаепития, из каких чашек могли пить герои свой чай (из Жостова, или из Гжели)

      Музыкальное занятие: послушайте русскую народную музыку, какие музыкальные инструменты в ней преобладают?

      Исследовательская деятельность: Известно, что жостово – это роспись на металле, а гжель – это роспись на фарфоре. Испытайте на прочность фарфор и металл. Можно ли создать условия, когда металл повредиться, а фарфор не изменит свою форму? Попробуйте надавить рукой в центр тонкой металлической поверхности и фарфорового блюдца, что изменило свою форму, какой материал «мягче». Почему говорят: фарфор «хрупкий», а металл «мягкий»?

    1. Развитие речи: Расскажите, что вы знаете о мозаике, об орнаменте, что у них общего, чем они отличаются. Встречается ли в разговорной речи симметричные слова, выражения: ШАЛАШ, ПОТОП, ТОПОТ, СОС

    1. Математическое представление: Выберите любой узор из предложенных на рисунке, посчитайте, сколько и каких деталей Лего вам необходимо для сбора предложенных мозаик. Попросите своего друга угадать какой мозаике соответствует твой набор деталей и соберите мозаику, но так что бы рисунок получился симметричный, но не похожий на первоначальный.

    1. ИЗО: Нарисуй узор снежинки, цветка, используя краски только сине-голубой гаммы, что из этих рисунков относится к «гжеле», почему?

    1. Ребенок и окружающий мир: Расскажите, что вы знаете о волости Гжельской или о п. Жостово

    1. Инженерное мышление: Сконструируйте русскую избу. Украсьте «наличники» узорами. А что такое наличник? Русские люди занимались сельским хозяйством на своем подворье, а в твоем проект есть хлев? Кого ты там поселил?

    Авторы: Волосникова Г.А. МБДОУ д /с «Колокольчик» г.Куса , Данилюк Н.А. МДОУ «Детский сад № 2 г.Карталы», Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Город. Супермаркет»

    1. Литература: пальчикова игра: что я хочу купить в магазине

      Музыкальное занятие: послушайте песни о продуктах питания. Выучите песню: «Пейте дети молоко»

      Исследовательская деятельность: молоко, йогурт, газированная вода – это все жидкости. Какие жидкости любят пить дети? Исследуй газировку: открой бутылку газировки, закрепи на горлышко шарик, надуй шарик с помощью выделяющегося углекислого газа. Что ты делал с бутылкой, что бы газ выделялся интенсивнее? Продолжим эксперимент: возьми жевательную резинку и опусти ее в стакан с газировкой. Что ты наблюдаешь? Дома продолжи исследование: пожуй жевательную резинку 5 минут и вновь опусти в газировку. Можно ли пить газировку и жевать жевательные конфеты? Почему?

    1. Развитие речи: опишите прилагательными свои обычные покупки в супермаркете (фисташковое, вкусный и тд)

    1. Математическое представление: поиграй в магазин со своими друзьями. Придумайте свои деньги, что это монеты или бумажные деньги? Сколько стоит пирожное? Сколько тебе нужно дать сдачи, если пирожное стоит 5 монет, а тебе дали 6 монет? Кто занимается работой с покупателями в магазине, а кто работает с клиентами в кафе? Как может расплатиться современный покупатель в магазине?

    1. ИЗО: Нарисуй свой завтрак

    1. Ребенок и окружающий мир: Расскажите, чем отличается супермаркет от булочной? Часто выходные или праздники мы проводим в кафе, почему? Что ты кушаешь в кафе? Расскажи о профессиях, которые ты можешь связать с супермаркетом и кафе. Продолжи связь: булка – булочник; мороженное - … Что общего в первой паре слов?

    1. Инженерное мышление: воспользуйся конструктором «ЛегоКафе», собери с друзьями все возможные продукты питания по картам данного конструктора, из свободных кубиков постарайся смоделировать дополнительно продукты питания. Поиграй в магазин с помощью денег, которые придумали на уроке математики.

    Авторы: Цыплёнкова С.М. МАДОУ «Детский сад № 62»г.Златоуст, Бондаренко Н.В. МБДОУ «ДС № 352 г. Челябинска» , Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Мой дом»

    1. Литература: перечисли мебель, которая убежала от Федоры в произведении «Федорино горе»

      Музыкальное занятие: фортепиано – это музыкальный инструмент, может ли оно быть частью мебели?

      Исследовательская деятельность: Сегодня мы с вами превратимся в инженеров и напишем инструкции для ребят дошкольников, как им обращаться с мебелью в домашних условиях. Часто современная мебель покрыта тканью, и мы на нее проливаем: йод, зеленку, воду, сок. Капните перечисленные жидкости на мебельную ткань, что вы наблюдаете. Как можно убрать с поверхности мебели пятна от еды? Проведите эксперименты со свежими пятнами, и с пятнами на следующий день. Узнай у родителей, как борются они с пятнами?

    1. Развитие речи: Перечисли мебель, которую ты видишь на картинке. А какой мебелью вы пользуетесь дома?

    1. Математическое представление: На окружающем мире ты познакомился с домом семьи Романовых. Сколько было детей у Николая II, если семья состояла из 7 человек: Николай II, принцесса Алиса Виктория Елена Луиза Беатриса Гессен-Дармштадтская (жена царя) и дети. Сколько стульев должно было быть вокруг обеденного стола, если в гости к царю пришли 3 человека.

    1. ИЗО: Нарисуй арнамент обоев для кухни, детской комнаты…

    1. Ребенок и окружающий мир: Последний царь в России был Николай II. Его дом был очень аскетично уставлен. Что такое «аскетично»? Какая мебель нужна семье из 7 человек (мама, папа, дети). Что имеется у тебя в доме из элементов интерьера? А ваза относится к мебели? Какая мебель должна быть в спальне у родителей и у детей? Чем она отличается?

    1. Инженерное мышление: Вспомните любую сказку, кд есть мебель, смоделируйте мебель и инсценируйте сказку. Прочтите стихотворение Маршака С.Я. «Хороший день», какую мебель нужно собрать для инсценировки утра в семье. Распределите роли и запишите видео, собрав из кубиков Лего макет этого произведения

    Авторы: Зарипова Н.С. МКДОУ «Детский сад комбинированного вида № 85», Ильина Н.Ю. МДОУ д/с № 1 «Медвежонок» г. Юрюзань, Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Квест по теме «Времена года»

    1. Литература: Герои, каких произведений собирают грибы в лесу? Перечислите сказки с главным героем «лягушка».

      Музыкальное занятие: послушай звуки природы. Запиши с родителями звуки природы, когда поедете на отдых.

      Исследовательская деятельность: Назови признаки времен года? Какая вода бывает в эти периоды? Давай поэкспериментируем с водой. Замерь температуру воды, раствори 100 соли в 100 воды, что ты наблюдаешь? Вся ли соль растворилась? Заморозь в холодильнике воду без соли и с солью? Почему моря не замерзают зимой? А какие моря будут замерзать? Почему озеро замерзает, а море не замерзает. Приготовь дома раствор воды с солью добавляя соль столовыми ложками. Обращай внимание на растворение кристаллов соли. Когда соль перестала растворяться. Попроси родителей тебе подсчитать, сколько соли ты потратил? (1 ложка – это 5 грамм соли)

    1. Развитие речи: Какой урожай собирают осенью в лесу? Какой урожай мы собираем в саду?

    1. Математическое представление: Посчитай сколько на картинке деревьев? Выбери картинку «зима», сколько людей ты видишь? Сколько предметов отвечает на вопрос «что?» Чего больше? Выбери картинку «осень» и сосчитай количество кирпичиков желтого и красного цвета? Каких больше?

    1. ИЗО: Нарисуй лес в любое время года, сравни картины с друзьями, что общего, чем они отличаются?

    1. Ребенок и окружающий мир: Кто в болоте квакает? Как ты думаешь, что делают лягушки в разное время года? Что у них общего с рыбами?

    1. Инженерное мышление: Собери модели деревьев в разные времена года. Обменяйся макетом со своим другом и по клеточкам зарисуй полученное дерево. Какие карандаши тебе понадобились?

    Авторы: Кривуля М.А МАОУ«СОШ №12» г.Сатка, Ахмадеева А.В. МАДОУ ДС № 32 г.Челябинска, Тележинская Е.Л, ГБУ ДПО ЧИППКРО

    Использование Лего- инструментов для детей с ОВЗ разных возрастов

    1.  

    1. Основные правила игры с материалом

    1. Дошкольники

    1. Младшие школьники

    1. Старшая школа (на примере химии)

    1. Кто первый

    1.  

    1. Существует несколько вариантов игры: Во-первых, игроков можно разделить на цветные команды, тогда играют любые детали, но определенного цвета или второй вариант: играем деталями определенной формы, но разного цвета.

    1. Правила игры необходимо усложнять и изменять, например, построить «башню», чередуя детали большие и маленькие, или «змейку», так же чередуя цвет деталей.

    1. Проектная деятельность или проблемная технология: можно ли собрать макет верблюда или жирафа из кубиков одного цвета? Объедините усилия с членами соседней команды и соберите из отобранных кубиков флаг страны. Флаг, какой страны вы собрали?

    1. Используя образовательные решения Лего представить классификации химических понятий общей, неорганической и органической химии.

    1. Найди постройку

    1.  

    1. Работа с карточками или готовыми постройками. Дети выбирают карточку, рассматривают ее и предлагают свои решения или дополняют своими макетами, моделями или пополняют макеты изображениями, рассказами.

    1. Дошкольники самостоятельно должны собрать постройку на заданную тему, используя определенное количество деталей.

    1. Ученикам предлагаются изображения, которые необходимо дополнить деталями для выполнения дополнительных условий. Например, на картинке изображены домашние животные, а ученикам предлагается построить зооферму.

    1. Экскурсионная деятельность – это основной компонент усвоения материала старшими школьниками. По фотографиям с экскурсии необходимо восстановить часть предприятия, на котором они побывали и рассказать о производстве.

    1. Прятки

    1.  

    1. Необходимо дополнить макет фигуры, постройки, объекта до его логического завершения, как бы «прячем детали».

    1. Дошкольникам предлагается поиграть в Лего-клумбу, собирать из кубиков Лего цветы, растения и т.д.

    1. Усложняем условия для школьников и предлагаем им выйти на улицу, найди на пришкольном участке собранные модели цветов.

    1. По описанию оборудования, собрать элементы производства, например, электролизер, доменная печь и т.д.

    1. Одно слово

    1.  

    1. Предлагаем одно слово с обобщающим признаком, а детям предлагаем собрать как можно больше предметов с этим признаком. Например, музыкальные инструменты, животные, красный и т.д.

    1. Дошкольник должен назвать обобщающее слово всех этих элементов. Важно: представить игрокам как модели из Лего, которые можно «потрогать», так и объекты на рисунках.

    1. Младшим школьникам можно предложить подготовить рассказ-презентацию о собранных моделях или записать звучание музыкальных инструментов.

    1. Ориентировать старших школьников на словарный запас или рассказ на изучаемом иностранном языке и проблемах, связанных, например, с экологией химического производства.

    Модели заданий для детей с ОВЗ

    1. Особенности диагноза

    1. Дошкольный возраст

    1. Младший школьный возраст

    1. Старший школьный возраст

    1. Нарушение слуха

    1. Удивительное молоко

    1. Где мы используем молоко

    1. Состав молока

    1. Нарушение зрения

    1. Рисуем витамины

    1. Где найти витамины весной

    1. Производство витамин

    1. Нарушение речи

    1. Дом, в котором мы живем

    1. Особенности строения зданий

    1. Химия в доме

    1. Нарушение интеллекта

    1. Опасности в доме

    1. Опасный лес и его обитатели

    1. Опасности в лаборатории

    1. Нарушение ОДА

    1. Средства связи: телефон, телеграф

    1. Комплексное нарушение

    1. Планеты и звезды

    1. Живой мир вокруг нас

    1. Неживые объекты в моем портфеле 

Опубликовано в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов»


Комментарии (0)

Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.