"Естественно-научная грамотность: ключ к пониманию мира"

Пояснительная записка к выступлению на районных педагогических чтениях

имени К.А.Миксон

"Естественно-научная грамотность: ключ к пониманию мира"

Сегодня мы попробуем найти вместе с вами этот ключ к «пониманию мира», познакомившись с опытом работы учителей «Точка роста», членами Творческой группы « Функциональная грамотность»

В настоящее время современные выпускники школ должны эффективно решать задачи, которые возникают перед ними в повседневной жизни: надо уметь сделать правильный выбор товаров, правильно заполнить квитанцию по коммунальным услугам, правильно оплатить эти услуги, уметь распределять семейный бюджет и многое другое, т.е. они должны быть грамотные. Наряду с традициями в российской школе формирования высокообразованного человека необходимо развивать его компетентность - способность действовать в нестандартных ситуациях, т.е человек должен уметь проявить свою образованность в конкретной жизненной ситуации. Поэтому одной из задач современного образовательного процесса школы является развитие функциональной грамотности, которая состоит из следующих компонентов: читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальная компетентность и креативное мышление. Большинство педагогов нашей школы уверены, что в первую очередь должны быть развиты читательская и математическая грамотность, без которых невозможно развитие других направлений. Ведь если ребенок не умеет понимать смысл прочитанного им текста, то он не может креативно мыслить, не сможет понять как составлена таблица, не сможет ее использовать в дальнейшем, не сможет освоить глобальные компетенции. Я с ними согласна, но являясь представителем естественнонаучных предметов, сегодня буду вести речь о естественно-научной грамотности как одного из аспектов функциональной грамотности.

Еще в IV веке до нашей эры ученик и друг Сократа древнегреческий философ Аристипп говорил о том, что «детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут». В современном обществе появилась потребность в формировании естественнонаучной грамотности.

Что же такое естественно-научная грамотность?

Естественно-научная грамотность (далее ЕНГ) - это способность использовать естественно-научные знания для отбора в реальных жизненных ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человек. ЕНГ – это не только образовательная, но и гражданская характеристика, она включает в себя способность к поддержке научной и инновационной деятельности.

Под ЕНГ мы понимаем набор определенных компетентностей, которые прописываются в КДР:

- научно объяснять явления;

- оценивать и объяснять особенности научного исследования;

-интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов.

Как же мы это формируем на своих уроках и занятиях по внеурочной деятельности?

Начну с предмета ХИМИИ.

Чтобы добиться успеха, я пользуюсь такими правилами:

Сначала создаю познавательный интерес, а затем учу: интересно и полезно, занимательно и экспериментально

Сначала знакомлю с веществом, а потом с его строением- «от живого созерцания к абстрактному мышлению…»

Сначала провожу практику: исследование, эксперименты, а потом изучаю теорию.

Изучаю химию в следующей последовательности: химия-жизнь-естествознание- неразрывно связанные понятия

Чтобы связать в единое представление различные стили: визуальный (зрительный), аудиальный (слуховой), кинестетический (обоняние и осязание), дигитальный (логический), напоминаю учащимся о твёрдых знаниях и умениях.

Формулы и уравнения даю с помощью химических расчётов.

В познавательной деятельности создаю ситуацию успеха.

Тема моего ИОМ «Создание ситуации успеха в урочной и внеурочной деятельности»

Чем отличаются задания, которые использую для формирования компетенций ЕНГ от обычных заданий по химии?

Это не типичные учебные задачи, которые характерны для школы

Это задачи, которые близки к реальным проблемным ситуациям

Это задачи, взятые из реальной жизни или близкие к реальным ситуациям

Это задачи, которые основываются на следующих контекстах: здоровье, природные ресурсы, окружающая среда, опасности и риски, связь науки и технологий

Это задачи, которые требуют знаний всех естественных наук, а не только химии

Это задачи, которые требуют критериального оценивания

Примеры заданий, которые я использую на уроках химии.

8 класс. Урок «Решение задач на определение массовой и объемной доли растворенного вещества в растворе» даю следующие задания:

1. Чтобы кожа была белой и гладкой, принято принимать соленые ванночки для лица и для рук. Какую массу соли и воды надо взять, чтобы получить 500 г соленого раствора с массовой долей соли 1%?

2. В домашней аптечке всегда есть 3-% раствор «зеленки». Сколько красителя бриллиантового зеленого надо растворить в спирте, чтобы получить 10,25 г «зеленки»?

Примеры других заданий вы видите на слайде

Химия – предмет экспериментальный, в процессе ее изучения развиваются навыки оказания первой помощи, которые формируются при изучении правил техники безопасности. Для этого я провожу инструктажи перед выполнением практических работ. Эти знания необходимы учащимся и в повседневной жизни.

9 класс. Урок « Галогены». В § 11 на стр. 63, написано: «Фтор, хлор и бром очень ядовиты. Они вызывают паралич дыхания, поражают кожу и слизистую оболочку глаз».

Я предлагаю следующее задание учащимся.

Прочитайте текст § 11. Ответьте на вопрос:

Какое правило ТБ необходимо соблюдать при работе со средствами бытовой химии, которые содержат хлор? Учащиеся отвечают, что в состав средств бытовой химии входят ионы хлора, а не простое вещество, которые не ядовиты. Они приводят в пример поваренную соль, которую мы употребляем в пищу и которая также содержит ионы хлора. При этом предлагают применять средства индивидуальной защиты при использовании порошков бытовой химии ( маски, перчатки).

9 класс. Урок «Решение расчетных задач, если один из реагентов взят в избытке»

Начинаю урок с определения темы урока и показываю корзину яблок. Затем показываю 5 половинок яблок и задаю вопрос : Сколько целых яблок можно сложить из половинок? Учащиеся определив тему урока, переходят на импровизированную «кухню», где находится кулинарная книга. Затем идет эксперимент на химической «кухне».

10 класс Урок « Карбоновые кислоты»

Предлагаю следующее задание. Ученица 10 класса решила приготовить пироги к маминому приходу с работы. Она нашла рецепт в Интернете, где сказано, погасить соду уксусом. Долго искала ученица уксус, но нашла лишь 70-% уксусную кислоту. Как ученице приготовить 4-% уксус?

Можно еще много приводить примеров по формированию ЕНГ на уроках химии: это и Кислотные дожди, это и Оксиды углерода, Минеральные удобрения, Жесткость воды, Углеводы, Жиры, Мыла и многое другое.

Примеры заданий по ЕНГ на уроках физики

Раздел «Тепловые явления»

При изучении «Свойств воды» мы используем межпредметное взаимодействие химии и физики. Наша питьевая вода, с точки зрения естественных предметов, не что иное как слабый электролит, в котором концентрация солей не должна превышать 1 г/л. В силу своей способности ослаблять межатомные и межмолекулярные связи вода является великим разрушителем, способным растворить что угодно. Кроме этого, напоминаем еще об одном уникальном свойстве воды - при переходе в твердую фазу объем воды увеличивается, а плотность ее уменьшается. Поэтому, лед не тонет, а плавает в воде. В противном случае, если бы лед тонул в воде, все наши водоемы промерзли бы зимой до самого дна и были бы безжизненными. Объясняем детям, что, закрывая дачный сезон, необходимо освободить все емкости от воды, чтобы избежать их «разрыва».

Раздел « Механические явления»

При изучении таких природных явлений как «Землетрясения» и «Смерчи» используем связь с предметом ОБЗР. Действительно сильные землетрясения, способные вызвать обширные разрушения, случаются на планете примерно раз в две недели. К счастью, большая часть их приходится на дно океанов и поэтому не сопровождается катастрофами.

Сейсмические волны, порождаемые землетрясениями, распространяются во все стороны от очага. Разность скоростей сейсмических волн позволяет определить эпицентры землетрясений. Для этого используют сейсмографы, которые выдают график на ленте. Делая вывод из вышесказанного, можно утверждать, что землетрясение можно предсказать, если знать разность скоростей двух видов сейсмических волн, зарегистрированных двумя станциями.

Смерч, торнадо - это атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и распространяющийся вниз, часто до самой поверхности земли, в виде хобота. В своем развитии смерчи проходят три основных стадии. Зная стадии развития смерча, приблизительное время каждой его стадии, можно предположить скорость продвижения смерчей и принять меры спасения от этого природного явления.

Примеры заданий по ЕНГ на уроках биологии

На уроках биологии мы используем технологию чек-листов. Чек лист - это заранее определенный перечень пошаговых действий и задач, которые используют в форме инструкций. Чек-лист - это способ научить детей составлять алгоритм своих действий, планов, опорных схем. При составлении чек-листа надо помнить, чтобы он был краток, удобен и точен. Чек – листы можно составлять, используя прием «Алгоритм Цицерона». Древнеримский оратор Цицерон считал, что правильно построенная речь должна отвечать на семь вопросов; Кто? Что? Где? Чем? Зачем? Как? Когда? Алгоритм Цицерона учит учащихся анализировать обстановку, развивает у них мышление, позволяет оценить научный факт, ситуацию и задание. При этом должен получиться относительно связанный текст. Считаем, что чек-листы оказывают помощь слабым ученикам. Пригодятся чек-листы и на уроках географии, например, при работе с контурными картами, планом местности, при определении типов климата и т.д.

Примеры заданий ЕНГ во внеурочной деятельности

В 2022 году наша школа получила цифровые лаборатории «Интлер» по программе федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». Этот проект был призван обеспечить повышение охвата обучающихся программами естественно-научной и технологической направленностей с использованием современного оборудования. С появлением цифровых лабораторий у учителей естественных наук появилась возможность проводить уроки на более современном уровне, так как цифровая лаборатория полностью меняет методику и содержание экспериментальной деятельности и решает многие проблемы. Широкий спектр датчиков позволяет учащимся знакомиться с параметрами химического и физического экспериментов не только на качественном, но и на количественном уровне. Цифровая лаборатория позволяет вести длительный эксперимент даже в отсутствие экспериментатора. Использование электронных и цифровых образовательных ресурсов придаёт новый статус образовательной деятельности учащихся, при котором обучение становится более интересным.

В рамках внеурочной деятельности я веду факультатив в 7-х классах по ЕНГ.

На внеурочных занятиях я рассматриваю задания по ЕНГ в широком смысле этого слова. С учащимися мы решаем задания, которые вы видите на слайдах. Надо сказать, что учащиеся справляются с данными заданиями, успешно дают объяснения с точки зрения изучаемых предметов естественно-научного цикла.

Кроме этого, на базе школы работает Модульная школа –УЛОВ, в которой третье поколение учащихся охотно занимается, показывая хорошие результаты. Отряд «Витаминка» стал участником Краевого чемпионата Первой Помощи.

Учитель физики ведет занятия по Финансовой грамотности в 8-11 классах. Учащиеся успешно занимаются в Энергокружке, который курируют Россети.

Учитель биологии в рамках программы «Точка роста» успешно осваивает программу по биологии на углубленном уровне. Результат ее работы подтверждается количеством призеров на муниципальном этапе ВСОШ.

Данная работа по формированию ЕНГ дает результаты при написании учащимися контрольно-диагностических работ, ВПР, при прохождении промежуточной аттестации. Результаты КДР, ВСОШ вы видите на слайдах.

РЕЗУЛЬТАТЫ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ

Учителя естественных наук ежегодно принимают участие в Чемпионате по Функциональной грамотности ПолиГрам, показывая неплохие результаты, проводят Фестивали дополнительного образования «Точка роста», готовят учащихся к участию в олимпиадах, НПК и конкурсах разного уровня.

Надеюсь, мы нашли ключ к «пониманию мира», познакомив вас с нашим опытом работы. А как думаете вы?

​​​​​​​
Сертификат участника РПЧJPG / 277.85 Кб
Презентация к выступлениюPPTX / 10.42 Мб