РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для детей от 5 до 6 лет по образовательной области «Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений»

Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей от 5 до 6 лет

по образовательной области «Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений»

на 2024-2025 учебный год

Разработчик программы: Шехурдина Юлия Алексеевна, студент 241 группы

Сыктывкар, 2025

Приложение 2

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений у детей  старшей группы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учетом примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Федеральная образовательная программа».

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

            Данная программа составлена с использованием рекомендаций - И.А.Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений: старшая группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. -80с. Использована дополнительная программа «Математические ступеньки» для детей 5-6 лет (старшая группа)  Колесниковой Е.В.

Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.).

Цели программы:

- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

- Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов, плоские и объемные формы.

 Задачи по формированию элементарных математических представлений.

Количество и счет

-Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую меньшую) часть множества или их равенство.

-Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

-Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, о станет по 7, поровну»).

-Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6 на 1, 6>5 на 1).

-Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

-Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

-Познакомить с цифрами от 0 до 9.

-Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

-Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь петушков, 5 матрешек, 5 машин —всех игрушек поровну —по 5).

-Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

-Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина

-Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента —самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

-Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

-Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

-Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

-Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма

-Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

-Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

-Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

-Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

-Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками—указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. Обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

-Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Уточнить на конкретных примерах последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Принципы.

Индивидуализация. Создаются условия для наиболее полного проявления индивидуальности как ребёнка, так и педагога. 

Индивидуальный подход. Учитываются индивидуальные математические способности ребёнка и создаются благоприятные условия для их развития. 

Гуманность. Ребёнок рассматривается как активный субъект совместной с педагогом математической деятельности. 

Преемственность. Отбор основного и дополнительного содержания связан с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников. 

Доступность и интересность. Программа реализуется в доступной и интересной форме: разнообразных дидактических играх и упражнениях с использованием наглядного материала. 

Подходы к разработке рабочей программы по ФЭМП в старшей группе:

Развивающая функция образования. Она обеспечивает становление личности ребёнка и ориентирует педагога на его индивидуальные особенности. 

Гуманно-личностное отношение к ребёнку. Программа направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. 

Ориентация на возрастные и индивидуальные особенности детей. Содержание программы подбирается с учётом специфики образовательных потребностей и интересов воспитанников. 

Использование основных научных подходов, лежащих в основе ФГОС ДО: культурно-исторического, личностного и деятельностного. 

Значимые характеристики рабочей программы по ФЭМП в старшей группе:

Преемственность целей и задач при переходе от одной возрастной группы к другой. 

Интеграция образовательных областей. «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 

Вариативность и разнообразие методических приёмов и организационных форм. Позволяет объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс по формированию математических представлений в различных видах деятельности.

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

 В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.

Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1. 2 Планируемые результаты освоения рабочей программы

Выделять основные части группы предметов, определять признаки различия и сходства, сравнивать части на основе составления пар и счета.

Упражнять в счете предметов с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух).

Учить сравнивать 2 предмета по двум параметрам величины (длина и ширина).

Учить двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.

Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым и его частями.

Познакомить с количественным составом чисел 3, 4, 5 из единиц.

Учить делить круг (квадрат, прямоугольник) на две равные части, называть части и сравнивать целое и часть.

Учить ориентироваться на листе бумаги, определять стороны, углы и середину листа.

Учить считать и отсчитывать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность, устанавливать, какое число больше (меньше) другого, уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и прибавления единицы).

Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.

Называть последовательно части суток, дни недели.

Называть текущий день недели.

Ожидаемые результаты: к концу года дети старшей группы могут:

Выделять основные части группы предметов, определять признаки различия и сходства, сравнивать части на основе составления пар и счета.

Считать и отсчитывать в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность, устанавливать, какое число больше (меньше) другого, уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаления и прибавления единицы).

Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.

Называть последовательно части суток, дни недели.

Называть текущий день недели.

2. Содержательный раздел

2. 1 Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ребенка

2.2 Комплексно-тематическое планирование

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Изложенное содержание Программы позволяет сформировать вариативную часть – формы, методы, способы и средства, направленные на математическое развитие дошкольников. Они подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. Для детей дошкольного возраста (3-7 лет) такими видами деятельности являются: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.

При проведении организованной образовательной деятельности (занятий) по формированию элементарных математических представлений у дошкольников учитываются требования действующего СанПиНа. Поэтому продолжительность занятий для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Подчеркнем, что слово «занятие» применительно к дошкольникам понимается как условное обозначение интересной, увлекательной совместной деятельности детей и взрослых по исследованию личностно значимой для дошкольников образовательной ситуации.

Учитывая опыт проведения занятий в технологии «Ситуация», разработанной Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, Программой предусмотрено три типа образовательных ситуаций с дошкольниками:

занятия «открытия» нового знания;

занятия тренировочного типа;

занятия обобщающего типа (итоговые).

Особенностью занятий «открытия» нового знания является то, что образовательные цели реализуются в процессе освоения детьми нового для них математического содержания. Одновременно дети приобретают первичный опыт преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте дети осваивают следующие способы преодоления затруднения: «придумаю сам», «спрошу у того, кто знает», а в старшем – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу».

Структура занятий «открытия» нового знания имеет следующий вид:

введение в ситуацию. На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»);

актуализация. На данном этапе (как правило, в процессе дидактической игры) педагог организует предметную деятельность детей, в которой актуализируются их знания, опыт, мыслительные операции (анализ, синтез, классификация и т.д.), необходимые для самостоятельного построения нового способа действий. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской цели» и даже не замечают, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям»;

затруднение в ситуации. На данном этапе в рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Система вопросов: «Смогли? – Почему не смогли?» - помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины;

«открытие» нового знания (способа действия). На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и «открытия» новых знаний (способов действий) посредством простой «догадки», подготовленной воспитателем с помощью методических средств;

включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений. На данном этапе педагог предлагает ситуации, в которых новое знание (построенный способ) используется совместно с освоенными ранее способами. При этом взрослый обращает внимание на умение детей слушать, понимать, повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность;

осмысление (итог). На данном этапе дети приобретают опыт таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

На занятиях тренировочного типа акцент делается на тренировке познавательных процессов, мыслительных операций, навыков общения и выполнения различных видов действий. Поэтому основная цель занятий такого типа – тренировать мыслительную операцию, познавательный процесс, умение, навык, способность и т.д. Дети преодолевают индивидуальные затруднения, связанные с выполнением запланированных воспитателем действий. Параллельно с этим идет закрепление и развитие сформированных у них математических представлений.

Таким образом, цель образовательных ситуаций тренировочного типа аналогична таким целям, как «закрепить», «повторить», «отработать». Однако при обучении детей математике они имеют принципиально новое содержание: не формальное заучивание детьми и воспроизведение, а выявление и преодоление детьми собственных затруднений в процессе игровой деятельности.

Структура занятия тренировочного типа имеет следующий вид:

Введение в игровую ситуацию.

Игровая деятельность.

Осмысление (итог).

Целями занятий обобщающего типа являются систематизация накопленного детьми опыта математической деятельности и одновременно проверка уровня его сформированности. Их структура точно такая же, как и тренировочных, но обобщающие занятия проводятся с участием преподавателя по формированию элементарных математических представлений и воспитателей, работающих в группе. Основными формами работы на этих занятиях являются индивидуальные задания или работа в небольших подгруппах (6-8 человек).

Занятия обобщающего типа не допускают создание обстановки экзамена. Такая обстановка приведет к нервозности, потере интереса ребенка к занятиям. Результаты такой диагностики не будут считаться объективными.

Программой предусмотрено использование ситуаций повседневной жизни (прогулки, режимные моменты и т.д.) для закрепления знаний и умений, приобретенных на занятиях.

2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Приоритетным направлением работы дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников. Принимая во внимание тот факт, что родители являются первыми и главными (по силе и степени оказываемого влияния) воспитателями ребенка, обозначены следующие задачи работы с родителями:

изучение интересов, мнений и запросов родителей;

обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей;

расширение средств и методов работы с родителями;

обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контролю деятельности дошкольного учреждения.

Основными направлениями работы с семьей по ФЭМП:

Взаимопознание и взаимоинформирование. Возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч может стать знакомство преподавателя с семьями и семей с преподавателем по формированию элементарных математических представлений. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогом. Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование может происходить при непосредственном общении в ходе бесед, на собраниях.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых. В современном мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми, их воспитании и образовании, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. Образование родителей важно строить на принципе личностной центрированности. Тематика просвещения родителей может касаться вопросов, связанных с математическим развитием детей дошкольного возраста.

Формы работы с семьями воспитанников по ФЭМП

План работы с семьями воспитанников по ФЭМП на 2018/2019 учебный год

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ (индивидуальный маршрут, индивидуальный учебный план).

В группе проводятся подгрупповые занятия по развитию элементарных математических представлений 1 раз в неделю, подгрупповые занятия по ознакомлению с окружающим миром – 2 раза в неделю, подгрупповые занятия по обучению грамоте – 1 раз в неделю. Темы занятий представлены в календарно-тематическом планировании (Приложение 1). Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком 3 раза в неделю. 

 

V. 3. Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания (методические пособия, наглядно-дидактические пособия, рабочие тетради и др.).

3. 2 Режим дня, структура образовательного года, расписание ООД (согласно нормативным документам).

Одним из условий здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня. Пребывание детей в детском саду определяется по возрастным группам и включает в себя совместную деятельность (непрерывную образовательную деятельность и образовательную деятельность в режимных моментах), самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьей.

 Режимы дня в коррекционной группе «Лягушата» разработаны на основе действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и скорректированы с учетом ФГОС ДО к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

 Режимы дня составлены с расчетом на 12-ти часовое пребывание ребенка в ГБДОУ д/с № 40 (Приложение 3)

Разработаны режимы на каждую возрастную группу:

♣ на холодный и теплый периоды года;

♣ щадящие режимы для детей после болезни, для ослабленных детей;

♣ индивидуальный режим для вновь поступающих детей (адаптационный);

♣ режим двигательной активности (на теплый и холодный периоды года).

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.

При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др. Кроме этого, в ежедневной организация жизнедеятельности детей реализуются режим двигательной активности и закаливающие мероприятия. (Приложение 3)

Требования к организации закаливания детей с ЗПР:

− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

− позитивный эмоциональный настрой;

 − использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и длительности воздействия;

− соблюдение методики выбранного вида закаливания. Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.

Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время.

Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается. В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия: − утренняя гимнастика; − подвижные, спортивные игры, − физические упражнения и другие виды двигательной активности, − физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми. Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.

3.3 Специфика организации и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Досуговые формы. Совместные досуги, праздники, выставки, которые помогают установить эмоциональный контакт между педагогами, родителями и детьми. Например, «Праздник числа», «В гостях у логики», «Путешествие в страну математики», телевикторина «Что? Где? Когда?», «Уроки смекалки и фантазии», «Вечер математических загадок». 

Познавательные формы. Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний и консультаций в нетрадиционной форме, игры с математическим содержанием, развивающая библиотека для родителей, шоу-викторины, размышлялки. 

Наглядно-информационные формы. Открытая НОД для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. 

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников включают:

доклады и сообщения на родительских собраниях с демонстрацией ООД по ФЭМП, математических викторин; 

индивидуальные и групповые консультации, беседы, во время которых педагог уточняет, с кем из членов семьи ребёнок бывает чаще, какие методы используются в семейном воспитании; 

изготовление дидактических игр совместно с родителями; 

мастер-классы для родителей, выставки наглядных пособий и дидактических игр, знакомство с их задачами и содержанием; 

представление информации и рекомендаций на информационных стендах и папках-передвижках; 

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов (изготовление атрибутов, декораций для праздника). 

3.4. Национально-региональный компонент (модели, формы и приемы организации образовательного процесса).

Знакомство детей с культурно-историческими особенностями и ценностями родного края. Например, в основу реализации такого компонента может быть положен календарь праздников народов Ямала. 

Модели и формы организации образовательного процесса с учётом национально-регионального компонента включают:

Непрерывную образовательную деятельность в игровой форме, дидактические и сюжетно-ролевые игры с математическим содержанием. 

Беседы (индивидуальные, групповые и коллективные, развлекательно-информационные и дидактические). 

Работу в подгруппах и индивидуальную работу. 

Исследовательскую деятельность. 

Экспериментирование. 

Наблюдения. 

Развивающие игры. 

Проблемные ситуации

Интегративную деятельность.

Приёмы для реализации национально-регионального компонента могут включать использование дидактических игр, например, «Математические пазлы», «Тучейки», «Рыболов», «Колокольчики». Они помогают знакомить детей с предметным и природным окружением родного края, обогащать знания о предметах быта народа, национальной одежде, основных видах деятельности коренных жителей. Также дошкольники учатся распознавать по внешнему виду растения, животных, птиц, рыб края. 

3.5. Особенности организации предметно-развивающей среды группы.

в соответствии с ФГОС:

Содержательная насыщенность среды. Наличие разнообразного материала, оборудования, инвентаря, соответствующих возрастным особенностям детей и содержанию программы. 

Полифункциональность материалов. Разнообразное использование различных составляющих предметной среды (детская мебель, мягкие модули, ширмы и т. д.). 

Трансформируемость пространства. Возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей. 

Вариативность среды. Наличие различных пространств, материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми вида детской деятельности. 

Доступность среды. Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности. 

Безопасность среды. Соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности. 

В группе должен быть центр познавательной активности с материалами по развитию математических представлений. В нём могут быть:

дидактический и игровой материал с учётом возраста детей; 

учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (числовая лесенка, модель числового ряда и пр.); 

дидактические, развивающие и логико-математические игры; 

тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников; 

оборудование для осуществления детьми разнообразной деятельности (материалы для экспериментирования, календари, часы, измерительные приборы).

4. Список литературы

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/11/03/rabochaya-programma-po-femp-v-starshey-gruppe

https://infourok.ru/rabochaya-uchebnaya-programma-po-obrazovatelnoj-oblasti-poznavatelnoe-razvitie-femp-starshaya-gruppa-5-6-let-5336759.html

https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2019/01/21/rabochaya-programma-po-formirovaniyu-elementarnyh-matematicheskih

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/09/25/rabochaya-programma-starshey-gruppy-dlya-detey-s-ovz

https://multiurok.ru/files/rabochaia-proghramma-po-femp-starshaia-ghruppa-ot.html

https://belosnezka.ucoz.net/Obrazovanie/2022-2023/Rab_programmi/poz_razvitie/fehmp_starshie.pdf

https://www.art-talant.org/publikacii/33731-rabochaya-programma-nepreryvnoy-obrazovatelynoy-deyatelynosti-formirovanie-elementarnyh-matematicheskih-predstavleniy-obrazovatelynaya-oblasty-poznavatelynoe-razvitie-dlya-detey-starshey-gruppy

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/11/03/rabochaya-programma-po-femp-v-starshey-gruppe

https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf

https://urfu.ru/fileadmin/user_upload/urfu.ru/rektorat/units_rektorat/pp1/dsad/programs/Ot_rozhdenija_do_shkoly._Innovacionnaja_programma_doshkolnogo_obrazovanija.pdf