Быстрая смена видов деятельности, разнообразие игровых упражнений, создают у ребенка положительную психологическую установку на иноязычную речь и мотивируют ребенка к изучению английского языка. В результате проведенной работы в непринужденной атмосфере занятий, с помощью веселых игр, детям было легко преодолевать трудности интеллектуальной работы, не замечая, что их учат. В ходе проведенной работы наша гипотеза подтвердилась: наилучшим методом для обучения дошкольников английскому языку является игра.

Отчет студента о педагогической (производственной) практике.

С появлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных учителю электронных (цифровых) образовательных ресурсов. Информационная среда обучения расширяется в условиях информатизации системы образования и перед учителем стоит достаточно сложная задача – найти ответ на вопросы: Какие из доступных ресурсов будут наиболее эффективны? Какие методические приемы по применению Интернет-ресурсов позволят достичь предполагаемых результатов? Какие из образовательных ресурсов сети Интернет имеют лицензию?

Общее задание 1.1 Изучение оборудования специализированных учебных кабинетов в образовательной организации, анализ нормативно-правовой документации организации работы в учебных кабинетов, изучение техники безопасности. 1.2 Анализ основных способов математической обработки информации по направленности (профилю) Технология. 19 1.3 Выполнение практических работ на специализированном оборудовании учебных кабинетов (мастерских) с учетом требований подготовки обучающихся по направленности (профилю) Технология (разработка эскиза

В статье представлен опыт учителя по организации самостоятельной работы как части текущей учебной деятельности учащихся. Учитель осуществляет преподавание по УМК "Spotlight" и использует собственные онлайн-ресурсы для обеспечения более эффективного преподавания.

На решение этих задач направлена технология продуктивного чтения, которая предполагает организацию трех этапов работы с текстом: до начала чтения, во время прочтения и после прочтения текста. На первом этапе работы с текстом до чтения я учу детей с опорой на их читательский опыт предполагать содержание текста и его героев по названию произведения, фамилии автора, эпиграфу, иллюстрации к произведению или группе ключевых слов.

В силу своих особенностей, дети с ОВЗ, медленно и с ошибками читают, плохо ориентируются в прочитанном, затрудняются отвечать на вопросы, часто не понимают прочитанного, трудно вступают в диалог. Поэтому методы, приёмы и технологии, используемые мной, решают не только образовательные и воспитательные, но и коррекционно - развивающие задачи, то есть преодоление трудностей в развитии внимания, коррекцию мыслительных процессов, увеличение объема памяти и создание положительной мотивации обучения.

Использование дистанционных образовательных технологий и их элементов при онлайн и офлайн образовании

Практика по МДК 05.01

Описание опыта работы при поддержке Российского движения школьников. Новые горизонты для обучающихся.